摘要：為了解我國社會體育指導員在過去20年間的發展趨勢，促進我國社會體育指導員水平的進一步提高，該文采用文獻資料法、數理統計法和邏輯分析法，對1994-2020年間CNKI數據庫中所發表的3337篇社會體育指導員科研論文進行分類、歸檔，總結與分析并得出以下結論：現狀類研究較多，理論研究類較少；培養方面研究較多，制度保障方面研究較少；整體性研究較多，單個組織研究較少；單一性研究較多，協同發展研究較少等問題。

關鍵詞：社會體育指導員；現狀；現狀研究；文獻綜述

1前言

2016年10月中共中央和國務院了《“健康中國2030”規劃綱要》[1]，以促進健康中國的建設，實現體育強國，并強調要“加強體醫融合和非醫療健康干預”。在國家戰略的背景下，各省市加大了對全民健身的支持力度，中央和地方黨政政策頻出，不僅為全民健身指明了發展方向，還提供了政策保障。隨著時代的變遷和終身體育意識的形成，在新的發展背景下，對社會體育指導員也提出了新的要求和新的使命。

2研究對象與方法

2.1研究對象

1994年1月1日-2020年12月31日CNKI數據庫中有關社會體育指導員論文3337篇。

摘要：縱觀當前我國中職學校的體育教學情況，其中籃球、排球、羽毛球與游泳等體育項目都來自西方，可以體現我國民族特色的內容可謂少之又少。健身氣功作為傳統體育運動項目之一，其中有著深厚的歷史文化內涵，成為傳統文化的代表。因此，中職學校開始著眼于健身氣功課程的開設，旨在推動傳統體育教學的同時，促進學生身心發展。基于此，本文首先針對開設健身氣功課程的可行性進行了論述，然后從課程設置現狀與教學方法兩方面展開深入分析，希望本文可為同行業人士的研究提供一些借鑒。

關鍵詞：傳統項目；中職學校；健身氣功；課程設置；評價

隨著教學改革的深入推進，健身氣功課程開始成為中職體育教學中的一個重要組成部分，為現代體育教學進行了合理補充，吸引了廣大學生的目光[1]。這種背景下在中職學校中設置健身氣功課程，可推進學生的身體素質發展，同時還能起到繼承與發揚我國傳統文化的重要作用。因此該課程在實際推廣實施中具有較為積極的意義，而對于教師而言，應當善于結合該課程的特點，采取有效的教學技巧，提升其教學質量。

一、中職院校健身氣功課程設置的現狀

當前中職健身氣功課程的開設上還存在一些問題，最為明顯的是學科設置問題。從整體來看，該課程教學被分為理論和實踐兩個部分，且按照3∶7的比例進行課程設置，雖然從表面看該課程設置沒有太大的問題，能夠更好地突顯課程以實踐教學為主的特點，從而提升學生對該課程的興趣[3]。但是在將該課程設置方式落實到實際教學中，理論課程的學習卻根本不夠，并且課程的教學形式非常單一，內容也就是技術操作，根本滿足不了學生的多樣化選擇需求。從當前已開設健身氣功課程的學校中可以看出，多數學校制定了教學大綱，但卻只有少數學校配備了課程評價標準，可見健身氣功課程目前尚未被這些學校列入到正規體育課程之中。要想在中職學校中開展好這門課程，就必須從課程設置方面完善評價標準與體系，科學引導中職學校在健身氣功課程建設上的發展。除此以外，在當下，中職健身氣功課程設置和教學方面還存在以下問題：

（一）重視度和宣傳力度不夠

就當下中職院校的課程設置來說，領導的重視度對于一門課程的開展具有重要的影響作用[4]。而當下中職院校領導對于健身氣功這門課程重視度并不理想，總結而言主要有兩方面原因：一方面是因為校領導對于健身氣功的認識不到位，甚至對于健身氣功有一定的誤解，因此在情緒上較為抗拒；另一方面則是由于健身氣功宣傳力度不夠、不到位導致的，就目前而言，健身氣功尚未科學、全面的進行宣傳，大多數人對其認知來自于影視劇當中對于氣功的夸張描述，因此不能夠真正的認識健身氣功這項運動，學生對于課程教學目的不清楚，從而學習積極性不高。

摘要:本研究通過文獻梳理、訪談專家學者等研究方法對社會體育指導員的培養模式進行深入考察。從界定社會體育指導員的定義及分析其作用出發，總結和梳理了社會體育指導員的發展趨勢及其相關政策演變，對社會體育指導員培養模式的形成過程以及發展中所取得的成效進行了回顧，探析了目前的培養模式中依然存在的問題，發現還存在著行政管理的色彩較為濃厚，與職業化和市場化的本質背離，培養體制還尚未完全理順，培養機制存在明顯滯阻，人才培養滯后于市場需求，營利性體育組織處于缺位現象等問題。

關鍵詞:社會體育指導員;模式;成效;問題

前言

隨著人民生活水平的不斷提高和對美好生活的不斷追求，國家也將全民健身作為戰略的層次來發展、推動、普及，社會體育指導員的需求也比歷史上任何一個時期要大。不斷提升與完善我國社會體育指導員培養模式、機制，為培養出數量與質量“雙優”的社會體育指導員隊伍，以進一步推動全民健身的普及，成為我國體育事業發展中的一大重點任務。為此，本研究立足于在我國社會體育指導員的發展趨勢與相關政策演變、形成與成效，深入探析我國社會指導員培養模式中存在的問題，以期為我進一步完善我國社會體育指導員培養模式和更好地推動全民健身戰略提供參考。

1社會體育指導員的定義闡述及其作用

1．1社會體育指導員的定義闡述。社會體育指導員，其實就是在一個群體性社會體育活動中，泛指為人民群眾的體育鍛煉提供技能傳授、運動指導、組織管理等服務的人員。社會體育指導員的工作主要分三類，即指導類、安全類、管理類，其中指導類主要是通過講解、示范等指導大眾健身運動方法、技能，安全類主要是負責檢查體育器械、運動場地的安全性及為大眾在體育健身中給予安全保障等，管理類主要是指負責組織管理大眾開展相關體育健身活動。［1］從類別上來說，“社會體育指導員”有職業型和非職業型(公益型)區分，在本項目研究中，“社會體育指導員”特指的是職業型的社會體育指導員，同時為行文方便，如無特別說明，以下均簡稱為社會體育指導員。

1．2社會體育指導員的作用探析。在全民健身已經成為社會發展需要的時代，提升社會體育組織的活躍指數和能力，已經成為我國體育事業更好發展的必然要求。一支數量充足、質量優秀、項目豐富的社會體育指導員隊伍，在促進各類體育組織開展體育活動、市場經營方面有重要作用。社會體育指導員除了自身因對體育的熱愛、堅持、自律等正能量氣質影響、帶動著周圍的人群外，同時在這樣一個“互聯網+全民健身”時代，也可以在抖音、微視、B站、朋友圈等多元渠道中，對全民健身的宣傳普及與全民身體素質的提升方面起著非常積極的作用。不僅如此，社會體育指導員在很大一個程度上在體育運動中扮演的是師者的角色，肩負著體育知識與技能的傳播。對大眾體育活動中的主體對象來說，他們基本上都是已經從學校中畢業進入社會的人群，但在面對社會體育指導員的技能傳授、方法指導時，卻依然是一個學者的角色。所以，在群體性體育活動中，社會體育指導員通過“傳道授業解惑”般對人們進行指導，使得群眾在把握科學健身運動方式方法的基礎上，進一步增加對體育運動的熱愛和激情，從而帶動更多人群參與其中。此外，隨著人們健康意識的不斷增加，體育鍛煉逐步從感性層次的出汗快樂轉向理性層面的科學健身，追求科學健康的體育健身方式方法，已經成為全民健身的主流方向，所以社會體育指導員不僅僅在指導大眾開展體群體研究育運動和健身休閑有不可缺少的作用，還在引領全民科學健康的生活方式、運動方法、健身技巧的方面起著極為重要的作用。

摘要：小崗村是中國農村改革發祥地，是沈浩精神誕生地，是愛國主義教育基地，也是十大名村之一。通過對小崗村體育公共服務開展現狀與模式進行研究，總結出具有“農村體育公共服務特色之路”的小崗村發展模式：政策宣傳，積極引導解決認識不足問題；自給自足與按需投入相結合解決資金不足問題；村企或單位合作并資源共享解決設施不足問題；組織開展特色項目，傳承民俗體育項目解決農村公共服務缺乏特色問題；以不同內容為主題，定期組織開展具有特色的體育文娛活動解決內涵問題。對策：加大健身宣傳，積極引導，變“靜態宣傳”為“動態宣傳”；規劃健身圈，建設適合的場地設施；預算專款資金，通過購買體育公共服務提高服務質量；傳承民俗體育活動，并組織和宣傳適合老年人的更多的體育健身活動；成立相應的組織管理機構；開展特色旅游，留住客人，增加創收，留住年輕人為體育活動的開展注入活力。

關鍵詞：農村;體育公共服務;模式

黨的十六屆五中全會及十八大會議中都提到建設社會主義新農村任務。新農村建設是時展和構建和諧社會的必然要求。當前我國全面建設小康社會的重點難點在農村，沒有農村的小康，就沒有全社會的小康。小康不僅僅是生活水平達到小康，更重要的是社會健康水平達到“小康”。社會健康包括公民身體健康、體育公共服務體系完善、飲食、環境、衛生等的健康。安徽鳳陽小崗村是中國農村改革發祥地，是沈浩精神誕生地，是全國十大名村之一，更是愛國主義教育基地、歷史文化名村、安徽省干部教育培訓基地。如今，在新農村建設大發展的時代，小崗村也在積極響應。小崗村已經不是幾十年前的小崗村，村貌在發生變化，生活也富裕起來，小崗人的思想也在變化。尤其是小崗人的健身意識和健康理念的增強和深入改變著小崗人的生活。隨著生活水平的提高，對健身服務的要求也日益提高。作為小崗村村委班子為民所想，不斷改善村民的生活和鍛煉條件。據本課題組調查得出的數據，小崗村體育人口達標率29.4%，超過了到全國平均28.2%[1]的水平，可以說小崗村在農村體育公共服務方面做的非常好。因此，對小崗村體育公共服務開展模式研究，不僅可以進一步提高小崗人的精神生活水平，也為當前城鎮化或新農村建設過程中農村體育公共服務的完善提供一定的資料和經驗借鑒。

1小崗村公共體育服務開展模式

1.1政策宣傳，積極引導解決認識不足問題

行動的改變需要從思想認識開始，思想是行動的指南。小崗村村領導班子非常重視村民的健康和娛樂生活，通過不同形式和手段對健身政策加大宣傳，從思想上做工作，解決對健身認識不足的問題。比如在廣場和路邊建有特殊的兩層多用路燈燈箱，燈箱上部可以作為宣傳欄鑲嵌有健身知識、國家政策等的宣傳資料，也有尊老愛幼能反映良好村風村貌的宣傳圖畫。燈箱下面是垃圾箱，燈箱與垃圾箱合理結合，可謂“一舉多得”。

1.2自給自足與按需投入相結合解決資金不足問題

為進一步推動我市慢性非傳染性疾病（以下簡稱慢性病）綜合防治工作，倡導健康生活方式，提高慢性病規范化管理水平，促進城鄉居民基本公共衛生服務均等化，市政府決定創建省級慢性病綜合防治示范市，并制定本實施方案。

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，認真實施慢性病危險因素預防與干預策略，落實健康促進和綜合防控措施，提高慢性病防治水平，保障群眾身體健康，維護社會和諧穩定。

二、創建目標

（一）總體目標。通過開展創建省級慢性病綜合防治示范市工作，將慢性病綜合防治與基層衛生服務、健康•全民健康生活方式行動、省減鹽防控高血壓等有機結合，探索以鄉鎮衛生院和街道社區衛生服務中心為實施主體，社區衛生服務站和村衛生室為服務單元，以健康教育和健康促進為主要手段，以高血壓、糖尿病、冠心病、腦卒中、腫瘤為重點的慢性病綜合防治模式，建立符合我市實際的慢性病綜合防控工作機制，切實提高慢性病防治水平，確保完成各項創建工作要求，力爭年內順利通過省衛生廳評審驗收。

（二）工作目標

1、建立政府主導、多部門協作、專業機構支持、全社會參與的慢性病綜合防控工作機制。

第一篇：高職旅游英語課程改革研究

一、高職旅游英語課程改革的現狀

（一）課程結構設置不合理，教學方式落伍.

高職院校的旅游專業教學具有很強的指向性，主要教學目的是培養具有雙語能力的旅游業服務人員和酒店管理人員。但在當前高職院校的旅游專業教學中，完全采用英語授課方式的院校并不多，導致學生的英語能力得不到切實的提高。在進行英語教學的同時，還應該融入旅游專業的內容教學，將英語教學與學生的專業學習有效的結合起來，但從當前的教學現狀來看，高職院校的英語教學并沒有與專業教學充分的結合起來，并且在教學方式上仍采用了傳統的以課本為中心的教學方式，忽略了學生實際語言能力和應用能力的培養，在實踐學時的安排上明顯不足，不符合旅游專業英語教學的目標。

（二）教學內容選擇不新穎，教材內容過于陳舊.

隨著市場需求的變化，高職院校的課程使用教材也該做出相應的改變，今時不同往日，如果一味地使用以往一成不變的教材，不進行必要的改變和完善，單單進行知識的系統性地傳授，教學的先進性和科學性不足，在教學實踐課時明顯不足的情況下，課本的教學內容又具有較高的抽象性，降低了旅游英語教學的實用性。

（三）教師隊伍素質參差不齊，“雙師型”教師嚴重不足.

摘要:體醫融合是黨和政府提出的健康中國國家戰略的具體實施措施之一，它不僅為體育健康產業與醫療行業的結合指明了方向，而且也將促成一個新的行業，或者說是體育健康產業中的一個新的分支。體醫融合需要實現體育運動促進健康過程的量化控制，實現醫學治療與運動鍛煉的完美結合，因此它是新事物，需要從基礎研究到管理、實施全方位的創新與構建。

關鍵詞:體醫融合;體育健康產業;公共健康;大數據平臺;創新

十八大以來，我國各項事業在新時代中國特色社會主義思想指引下迎來了新的發展機遇，體育事業也真正進入了新時代全面發展的新階段，這個新階段的重要特點就是把健康體育提到了我國體育事業發展的最重要的位置，把全民健身和全面提升中華民族健康素質提升到國家戰略的高度。2016年，國務院了《“健康中國2030”規劃綱要》，指出:要通過“廣泛開展全民健身運動，加強體醫融合和非醫療健康干預，促進重點人群體育活動”等方式來提高全民身體素質［1］。“體醫融合”概念的提出，標志著我國體育健康事業開始邁向精準化方向發展的道路，體育提升全民健康素質的功能受到政府的高度重視。在此概念提示下，我國全民健身的口號被進一步強調落實，提出全民健身與全民健康深度融合，也就是行動與目標要高度統一，改變過去那種只強調口號和行動而忽視目標和結果的單向政策指令。對于與體育健康事業相關的企業而言，體醫融合是一個令人振奮的政策導向，它將為這些企業提供一個空前的政策保障和市場可能性。

1體育健康產業與體醫融合相關體育產業辨析

1.1我國體育健康產業的萌生與發展

體育產業的概念是我國改革開放初期在市場經濟的探索中發展起來的新概念，從根本上講，市場經濟就是只要有市場、有需求的地方就是經濟發展的方向，體育運動作為人們的一種需求也必然會引發供需間的經濟活動，由此奠定了體育產業發展的基石。改革開放之前，我國社會主義計劃經濟體制下，體育作為國家公益由政府向全社會提供服務，體育生產、經營活動也由國家統一經營和管理。當國家鼓勵體育作為產業而發展的時候，體育這個與人民生活息息相關的事業似乎存在于社會生活的各個角落，體育產業的內涵和外延并不容易被分得很清楚。經過幾十年探索式的發展，國家體育總局聯合國家統計局于2015年對傳統的體育產業進行了統計分類，2019年又根據新時代體育產業發展的特點對之前的分類進行了修改，將體育產業范圍確定為:體育管理活動，體育競賽表演活動，體育健身休閑活動，體育場館服務，體育中介服務，體育培訓與教育，體育傳媒與信息服務，其他與體育相關服務(體育旅游活動、體育健康服務、體育彩票服務、體育會展服務、體育金融與資產管理服務、體育科技與知識產權服務)，體育用品及相關產品制造，體育用品及相關產品銷售、貿易與出租，體育場地設施建設等［2］。這種分類并不代表我國現階段體育產業的以上各個分支都已成熟到一個相對的產業板塊兒了，在很大程度上，這種分類是對未來體育產業發展的一種指導，而對當下的意義更多的在于統計工作的方便。從以上統計分類中可以找到體育健康的地方，一個是“體育健身休閑活動”;另一個是在“其他與體育相關服務”的二級目錄下的“體育健康服務”。這種分類方法顯示，體育健康產業作為體育產業的一個重要分支，其重要性并沒有得到重視和認可。事實上，體育健康產業的概念十分寬泛，并不容易清晰地從體育產業中的某個分級目錄中明確列出，但如果從人們從事體育運動的目的來看，目的無非三大類，一是以體育運動為職業，比如:專業運動員、專業體育工作者;二是休閑娛樂，現有的大多數體育運動項目都是游戲，而游戲是伴隨人類進化、發展的本能活動;三是體育健身，通過運動鍛煉增強體質，預防疾病。與體育健身相關的體育生產、經營活動就是體育健康產業。我國自體育產業化發展以來，最明顯的新生行業就是健身俱樂部行業，它是典型的體育健康產業的發展形式。體育健身功能得到大眾的關注，一方面是由于我國競技體育水平已達到世界頂峰，人們似乎已沒有那種期盼金牌的渴望，轉而更加關注體育運動對我們自身健康的影響;另一方面，在經濟高速發展過程中，人們生活方式的改變、社會競爭的加劇和工作壓力的激增，使得運動缺乏導致的疾病越來越普遍。有學者認為，當今社會運動不足引發的健康問題日益凸顯，嚴重威脅到了人們的健康，尤其是慢性病患者的“井噴式”增長，給醫療衛生事業帶來沉重負擔，甚至引發了公共健康危機［3］。既然許多慢性疾病是由運動缺乏引起，那么從事運動鍛煉便能有效地防治這些慢性疾病，典型的比如:慢性代謝性疾病、慢性疲勞綜合征等。以上兩方面的原因，造就了體育健康產業巨大的潛在市場，盡管目前體育健康產業的產業鏈或者產業網絡還并不十分清晰，但其發展前景不可估量。

1.2體醫融合為體育健康產業發展找到了歸宿

幼兒教師的專業發展是指幼兒教師作為專業人員在專業思想、專業知識、專業能力等方面的不斷發展和自我完善，即從新手型教師成為專家型教師。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》，將幼兒教師視為“專業人員”，是引領幼兒教師專業發展的基本準則。幼兒教師專業發展是幼兒快樂健康成長的保障。隨著幼兒園課程改革的不斷深入，生活化、游戲化課程理念的不斷滲透，幼兒教師專業發展中的難點問題也逐漸凸顯：如何在觀察、解讀幼兒的基礎上不斷生發和推進課程，促使幼兒獲得發展？這使得研究幼兒、研究課程、研究指導成為幼兒教師專業發展中的難點。教師解決這些難點的途徑主要依靠有效的教、研、訓活動，通過閱讀、觀摩、聽講、行動、反思、研討，在保教實踐中、在行動研究中、在持續學習中去解決專業難點問題。傳統的教、研、訓活動是通過集中培訓、全員教研、同步學習的形式解決教師共性的問題，在傳遞教育理念和教學方法中能起到一定的作用，但在具體的實踐中不能有針對性地、有效地解決具體問題。“小工作坊”教研模式，能幫助教師有效地學做日常小研究，及時解決日常問題，助推教師專業發展。

一、幼兒教師“小工作坊”教研模式的含義

“工作坊”一詞，一般指小手工業者的工作場所，與規模化、標準化生產的“工廠”概念是相對的。20世紀60年代，美國的勞倫斯•哈普林將“工作坊”概念引用到都市計劃中，成為可以提供各種不同立場及族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式。“工作坊”模式傳入我國后，在教師培訓、會議、研討中起到積極的作用。“小工作坊”的形式也很多，有名師工作坊、骨干教師工作坊、線上工作坊、線下工作坊。福州市鼓樓區的“教師小工作坊”是借鑒“工作坊”研究的模式，著眼于教師身邊的小問題，通過小團隊自主的協作研究，形成自下而上的自主學習方式，來解決專業發展中的問題。這樣的“小工作坊”由教師主導，解決的是實際問題，具有良好的時效性。

二、“小工作坊”教研模式的實施———以健身區的“小工作坊”為例

對于幼兒教師來說，研究的道路是否幸福，在于研究的自主性和成果的實效性。為了支持教師做好日常工作的觀察、研究，我們先給出了“小工作坊”教研的基本概念，擬定基本流程：專題引入—案例分析—群策群力—得出結果，并以一個“小工作坊”為試點，逐漸推廣，展開實踐。

（一）形成自下而上的組織

我們在調研的基礎上，從了解教師的需求出發，讓教師明確“小工作坊”的自主性和目的性，從而大膽地提出成立自己“小工作坊”的設想和研究方向，通過宣講和競選的方式“招兵買馬”。戶外健身區“小工作坊”的成立，是基于一個迫在眉睫的任務：開學初，幼兒園有了新的活動場地和新的設施，需要設置適宜的戶外健身區的課程。為完成這個任務，中、大班年段的部分教師成立了健身區“小工作坊”，共同研究和推進戶外健身區課程。“小工作坊”組織應當逐步覆蓋教師全員。教師可以按需建立或加入不同的“小工作坊”，讓不同發展水平、不同個性、不同經驗的教師成為協作學習的同伴。各教研組長、行政人員也可以成為受邀對象。“小工作坊”組織應需而生，管理者退位，成為支持者，激發了教師的積極性。