【摘要】本文以中職蔬菜栽培技術實訓教學中合作學習為主要內容進行闡述，結合當下新時期中職教學需求為主要依據，從激發學生蔬菜栽培技術實訓學習興趣、合作學習模式實踐方法、拓展課外蔬菜栽培實踐這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強中職蔬菜栽培技術實訓教學中合作學習形式的價值，旨意為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】中職;蔬菜栽培;技術;實訓教學;合作學習;拓展課外;蔬菜栽培實踐

中職教育是國家中等職業人才培養基地，對于為社會提供和輸送人才具有一定價值，由于時代不斷進步和發展，社會對學生能力和基礎知識的需求不斷提升，因此，中職教師一定要及時轉變自身教學方法，注重對學生綜合能力和整體素質培養。蔬菜栽培是學生學習的一門主要課程內容，由于各種不良因素的影響，使得蔬菜栽培教學并不完善，因此本文對中職蔬菜栽培技術實訓教學中合作學習模式進行分析和研究，以此不斷提升中職蔬菜栽培教學質量和實效性。

1.激發學生對蔬菜栽培技術學習興趣

在實際教學中，教師要激發學生對蔬菜栽培教學內容的興趣，通過興趣帶動學生學習內在動力，使得學生可以全身心融入到教學課堂之中，以此不斷提升中職蔬菜栽培教學實效性。教師在實際教學中要把握好教學度，防止在教學中出現反作用，教師可以通過以下幾種形式激發學生對蔬菜栽培學習興趣。教師可以帶領所有學生到蔬菜栽培基地進行觀察和學習，在基地內展開一些小實驗，使得學生感受到學習的樂趣和喜悅。學生普遍認為種植的蔬菜很簡單，對于這門學科知識采取不重視態度。所以學校可以建立實訓基地改變學生看法和思想，使得學生轉變自身對蔬菜種植的看法，最大限度激發學生興趣，可以積極主動融入到學習之中。比如在學習《嫁接育苗技術》教學內容時，教師可以采取小組合作學習形式進行教學，使得學生掌握植物嫁接就是將植物芽或者樹枝等嫁接到另一種植物上，通過自然生長可以成為一個新植物。教師可以引導學生對砧木以及植物進行選擇，在對嫁接苗實際情況和生命等進行綜合分析。要求學生以小組形式進行實驗，對砧木和接穗進行選擇，截取接穗要控制在三個芽左右，提升嫁接存活率。教師可以借助多媒體向學生展示嫁接過程，進而要求小組學生紛紛展示自我嫁接成果，以此不斷提升學生學習興趣[1]。

2.合作學習模式實踐方法

很多中職學校因為缺少蔬菜栽培試驗田面積而導致學生沒有親自動手實踐的機會，只是一味的灌輸理論基礎知識，教師在課堂上對實驗過程進行演示，學生觀看教師實驗即可。此種教學形式使得學生無法在內心深處真正接受知識，不能真正理解知識內容。進而使得蔬菜栽培教學效果不佳。所以教師要不斷在實踐中提升學生操作能力。教師要善于借助合作形式進行教學，引導學生以小組形式合作研究和實驗，掌握蔬菜栽培基礎知識，滿足學生學習需求，提升教學質量。第一，中職院校要結合自身實際情況成立各種實訓基地，為學生提供合作實踐操作的機會，滿足學生學習需求。第二，教師需要及時轉變教學方法，將學生作為主體進行教學，引導學生以合作形式研究蔬菜栽培知識，學生能夠在實踐中相互學習，掌握基礎知識，指出彼此之間存在的不足和問題，提升對知識的認知。比如：在學習高等教育出版社中蔬菜生產技術《豆類蔬菜生產技術》時，教師可以帶領學生到基地學習，掌握基礎知識，便于提升學生對知識內容的理解，以小組合作形式掌握各種技術。

摘要：為實現科學與思政建設相融合，達到科學育人的目標，闡述園藝植物栽培學教學中融入課程思政的必要性，探究課程思政教育在園藝植物栽培學教學中的實施方法，列舉融入園藝植物栽培學課堂的8類“思政”元素，并分析園藝植物栽培學融入“課程思政”存在問題及改進措施，為進一步探究園藝植物栽培學思政教育資源提供了理論基礎。

關鍵詞：園藝植物栽培學；課程思政；教學方法；教學目標

2016年12 月，總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1-3]。因此，要從“思政課程”向“課程思政”的轉變，充分挖掘所有課程的德育元素，實現高等教育“育人”的本質，從而培養全面發展且具有健全人格的大學生。園藝植物栽培學是園藝產業發展的基礎，是一門論述園藝作物生長發育規律及其與環境條件的關系以及園藝植物栽培管理基本技術和原理的科學，是園藝專業本科生選修的專業主干課之一[4-5]。從園藝植物栽培學的課堂中挖掘“思政”元素，靈活融入并且運用到教學中，對課程目標的實現和園藝事業接班人的培養具有重要的現實意義。

1 園藝植物栽培學教學融入課程思政的必要性

在教學中融入“課程思政”是教師立德樹人職責所在。教師的職責主要體現在“教”和“育”兩方面，“教”就是掌握扎實的專業技能和知識，“育”就是有足夠的功底，為新時代培育全面發展的人才。新時代的高校教育者根本任務在于“立德樹人”，最直接表現在專業課程中融入“思政”元素。若大學教師在專業課堂不融入“思政”元素，那么將不能稱之為一名合格的教師。因此，高校專業課教師應該積極響應思政教育改革的號召，不斷提高“課程思政”的意識，并在實際教學中加以實施。園藝植物栽培學的教學目標是培養高質量的園藝人才，為農林企事業或研究單位、各類園藝種苗花木公司等部門培養具有扎實理論和技能的專業人員。總書記在 2019 年中國北京召開的世界園藝博覽會上指出，要推動生態環境的科學規劃、因地制宜，要將環保和生態意識，以及綠水青山情懷形成深刻的人文情懷。因此，這與在園藝植物栽培學課程中融入“思政”元素密不可分，應在教學過程中不斷挖掘“思政”資源，以達到“協同育人”的目標。

2 課程思政教育在園藝植物栽培學教學中的實施方法

為培養“德才兼備”的人才，在專業課教學過程中，應該堅持以學生為主體的教學理念，同時增強學生的愛國情懷和民族自豪感，培養學生的自主學習能力，并在教學中激發學生的主動、探究、合作和創新能力。根據園藝植物栽培學課程特點，通過實踐總結出課程思政教育在園藝植物栽培學教學中的實施方法為：①課前預設問題，以鍛煉學生對專業問題的解決能力；②案例討論，以考查學生對知識的綜合應用能力；③追蹤熱點問題，以培養學生明辨是非和延伸應用知識的能力；④設計科研實驗，以增強學生的團隊協作能力和科研探索精神；⑤園藝市場調研，以挖掘學生通過實踐分析問題的能力。

21世紀科學技術突飛猛進，信息快捷，社會競爭異常激烈，這就要求我們教師鼓勵學生大膽地去想，大膽地去做，注重啟迪學生的創新意識和創新思維，培養學生的創新能力，使他們成為具有開拓精神的創造性人才。為此，筆者以生物實驗教學和第二課堂活動為例，談談一些做法。   一、在實驗教學中進行探究式教學，培養學生的創新思維和創新能力   生物學的諸多理論或者結論都是在實驗的基礎上得出的。在實驗教學中加強實驗探究，不僅能加強學生的實驗操作技能，更能使學生領會實驗的設計思路，學會用實驗驗證規律，領會探究生物學規律的方法，向學生滲透創造技能和思維訓練。因此，上好實驗課，對培養學生的創新能力尤為重要。實驗教學比課堂教學的氛圍更寬松，學生可以在實驗中，通過實驗驗證已掌握的知識，甚至在實驗教學中，可以改變已有的一些結論。在“觀察植物細胞的質壁分離和復原”時，教師準備了多種實驗材料（如洋蔥、青菜葉、樹葉）進行對比，發現實驗效果最好的仍然是紫色的洋蔥表皮細胞。蔗糖溶液的濃度，可選用不同的濃度，在實驗中，可以用多種方法進行驗證，不拘泥于課本上提到的方法。由此，可以啟發學生是否可以用其他溶液代替蔗糖溶液？于是，他們想到了葡萄糖溶液、硝酸鉀溶液。再例如，在“觀察細胞質的流動”時，我們這里沒有黑藻，選擇了其他實驗材料（如蜈蚣草、金魚草、白菜、菠菜等）進行驗證，發現蜈蚣藻的葉片由一到二層細胞構成，而且葉片大，便于觀察，實驗效果最好。我們這里的學校在做這個實驗時，正值初冬季節，氣溫比較低，植物細胞的細胞質流動很慢或者幾乎不流動。于是，教師把蜈蚣藻放到光線充足的地方以提高溫度，結果，蜈蚣藻經強光照射后，葉綠體全部集中在細胞中央，反而很難觀察到細胞質的流動。學生在遇到問題時，往往要想辦法去解決問題。在實驗過程中發現，把載玻片放到手心，用兩手捂起來加熱，效果最好，學生能夠很好地看到細胞質的流動。解決了難題，發現了新方法，學生的思路一下子活躍起來了，做實驗的興趣大增。這種探究式的方法拓寬了學生的思路，開發了學生的創新思維，使其創新能力也得到了培養。   二、搞好第二課堂，在實踐活動課中培養學生的創新意識   學生的創新意識和創造能力的培養，不僅局限于日常的課堂教學和實驗課的教學，而且應該擴展到組織學生積極參加課外實踐活動，讓學生親自實踐、發現、體驗。生物課外科技活動，為愛好生物和科技的學生創造了進行實驗的空間。在活動中，學生用智慧的頭腦和靈巧的雙手探索生物的奧妙，激發起對生物科學的興趣，主動地去觀察周圍的各種有趣的生物現象，使生物學知識能夠很好地運用到實踐中去，并得到進一步升華。   “生物實驗園”的種植，就是給學生一個運用知識和實驗創新的很好場所。在“園地”內，學生把所學的生物學知識加以驗證和加深理解，把知識學活，而不是死記硬背。例如，學生觀察到這種現象：如果給植物施肥太多，植物就會發生萎蔫現象，如果再澆水，萎蔫現象就會消失，不澆水的植物會變黃死亡。這種現象很好地說明了細胞“質壁分離和質壁分離復原”。還有的學生對葉的形狀、葉脈的種類、葉和花的著生位置、直根系、花的結構進行了觀察和研究，各種植物花、根的結構都與它的生活習性相適應，表現出多姿多彩的植物界的奧妙無窮。學生驚奇地發現玉米是單子葉植物，它的根系并不強壯，但高大的身姿依然亭亭玉立，因為它的莖的基部不斷長出有2-3圈的支持根，向外擴展到土壤里起支持的作用。倭瓜莖上生出的不定根，扎在土壤里又能長出一株倭瓜；西紅柿的莖爬到地上也長出許許多多不定根，這樣，就有利于植物吸收更多的營養和水分。在進行嫁接的時候，他們發現，同一科同一屬的植物，嫁接成活率高，同一種不同屬的植物嫁接成活率低。例如，蕃茄和馬鈴署屬于同科同屬的植物，在園地內學生把蕃茄成功地嫁接到馬鈴薯上，結出了果實，這些內容在課堂上講，學生很難想像和理解。還有一個很重要的發現，教師種植的圓白菜沒有噴灑農藥，長勢也特別好，而農民種植的圓白菜往往要噴灑農藥。這是因為校園內樹木茂盛、池水清澈、環境優美是鳥類棲息的好地方。鳥類是蟲子的天敵，因此，教師種植的圓白菜沒有被蟲子吃掉，而農民經常噴灑農藥毒死了鳥類，破壞了食物鏈，破壞了生態平衡，造成惡性循環，更為嚴重的是污染了環境。順著這些思路去啟迪，去引導學生，運用所學知識去發現更多的問題，使學生在實踐活動中，體會到創新的樂趣，逐漸培養了學生的創新意識。   總之，能力是在實踐中形成和發展的，教師應創造條件為學生提供實踐活動的機會，讓學生在實踐中運用知識，拓寬知識，檢驗和評價知識，并學會觀察、分析，做到教、學、用三者的統一，在實踐中培養學生的實踐能力和創新精神。

摘要：從當代招貼圖形的發展來看，同構圖形作為主要的圖形形式，被廣大招貼設計師應用。本文圍繞同構圖形的遵循的基本原則，組合主題設計作品，將日常生活中人們熟悉的圖形，以一種新的同構方式，幫助人們對設計主題的準確理解及本質的把握，進而用恰當的表現手法去詮釋已有的設計，準確而有效地將信息傳遞出去。

關鍵詞：同構圖形；表現形式；招貼；創作實踐

讀圖時代，一個成功的設計不僅要成功地體現主題，還要給觀眾帶來強烈的視覺沖擊力，達到設計的震撼效果。同構圖形在平面設計中具有趣味性、原創性、新奇性、超現實等多種特征，對于開拓平面設計的創意有著重要的作用。從當代招貼圖形的發展來看，同構圖形已經成為一種主要的圖形形式，被越來越多的招貼設計師應用。

1同構圖形的定義

著名的設計理論家尹定邦在《圖形與意義》中指出，“所謂圖形，指的是圖而成形，正是這里所說的人為的創造的圖像”，而圖形存在的價值就是傳達。所謂同構圖形，指的是兩個或兩個以上的圖形組合在一起，共同構成一個新圖形，這個新圖形并不是原圖形的簡單相加，而是一種超越或突變，形成強烈的視覺沖擊力，給予觀者獨特的視覺感受。同構圖形遵循的基本原則是用日常生活中人們熟悉的圖形，以一種新的、前所未有的同構方式加以組合。正所謂“舊元素，新組合”，通過這種同構方式創造出來的圖形讓觀者感覺既熟悉又陌生，引發觀者極大的好奇心，從而使畫面的視覺傳達變得自然。

2同構圖形的表現形式與創作實踐

現實中的自然物形如植物的嫁接，我們已經司空見慣，單純的圖形再現沒有吸引力，也沒有新的意義，同構圖形通過不同性質的物形間的非現實組合，制造出奇特的視覺效果，顯示出新的非邏輯關系，從而突破原來物形意義的局限，產生新的意義。設計師對于同一主題的創作會有不同理解和認識，但是成功的設計都源于設計師對其設計主題的準確理解及本質的把握，進而用自己獨到的眼光、獨特的創意和恰當的表現手法去詮釋已有的設計，準確而有效地將信息傳遞出去。下面筆者將結合同構圖形的三種表現形式解讀相關招貼設計。

一、現今初中多媒體輔助生物教學的成功之處

生物學屬于自然科學，初中生物內容相對簡單，主要教學內容基本來自教材和依據教材進行的實驗活動，但多媒體介入使傳統教學模式發生很多改變，效果有目共睹。

（一）教學內容層面

生物學目的可以說是探索大自然的奧妙，主要知識架構是生物圈的整體環境及生物圈的構成成分，如動物、植物、人等。在沒有利用計算機以前，生物學輔助教學儀器只有簡單的實驗工具和顯微鏡等，這些器具遠遠不能滿足生物學習需要。基于課本而言，在計算機輔助下，可以向學生展示生物學涉及的動態過程，如細胞分裂、光合作用等；而對于課本之外的內容來說，更使學生獲益良多，網絡提供遠遠超越課本知識的生物學信息，其檢索功能便于學生對知識進行分類探究和整理。在廣泛涉獵的情況下，學生更清楚自己的興趣和目標所在，從而更容易培養起對生物學的熱情。

（二）教學方法層面

多媒體的介入使傳統初中生物教學一改舊時風貌，不僅體現在教學內容方面，更體現在教師教學理念和方法的轉變上。可以說，教師是多媒體教學的主要設計者和使用者，必然改變教師傳統教學方法和模式。現今初中生物教學中，教學方法的轉變主要體現為由原始口傳心授和基礎實驗模式轉變為對電子資源的利用，大大改進教師的教學負擔和學生的接受能力。不僅如此，多媒體是一個充滿創新潛質的舞臺，教師在這其中可以借鑒優秀的教學經驗并不斷推陳出新，探索更完善的教學方法。

二、多媒體生物教學所遇到的難題

摘要：

小學綜合實踐是一門培養學生探究能力、動手能力的學科，它強調學生親歷社會實踐，這個過程是動態變化的，因而，帶有一定的危險性，這是學科特點所決定的。教師如何在綜合實踐過程中靈性整合案例教育，從而有效提升學生的安全能力？本文從結合信息技術教育滲透安全教育，有效增強安全意識；結合研究性學習滲透安全教育，有效提高安全能力；結合社區實踐活動滲透安全教育，有效拓展安全能力三個方面進行闡述。

關鍵詞：

綜合實踐；安全能力；靈性整合；有效提高

新課程改革將培養學生的綜合能力、促進學生的全面發展作為小學綜合實踐課程教學的主要目標，而該課程教學與傳統學科的教學模式相比有很大的差異性，其重視學生實踐能力、操作能力、探究能力、實驗能力的培養，具有一定的危險性。教師在日常教學中應全面了解綜合實踐課程的教學特點，意識到安全的重要性，并將安全教育滲透到整個教學過程中。

1結合信息技術教育滲透安全教育，有效增強安全意識

隨著社會與科技的發展，信息技術對各行各業都產生著重大影響，而信息技術是一把雙刃劍，其在給人們生產與生活帶來便捷的同時，也產生著一些負面影響，尤其是互聯網的廣泛應用，其中的信息呈現出魚目混珠、難辨真假的特點，這對小學生的思想觀念與行為習慣會產生著很大的影響。小學生正處于身心發展的關鍵時期，還不具備很強的分辨是非對錯的能力，他們極易收到互聯網中不良信息及虛假信息的影響、誘惑與蠱惑，從而形成錯誤的觀念意識，最終形成錯誤的世界觀、人生觀與價值觀，嚴重的話還會走向犯罪道路。而信息技術教育作為綜合實踐課程中的主要內容，需要教師在教學中全面了解安全教育的重要性，并積極將安全教育滲透到教學活動的各個環節中，以全面提高學生的網絡安全意識，從而盡可能避免網絡不良與虛假信息對學生的消極影響作用。比如，在互聯網上存在大量的虛假中獎信息，由于小學生年齡尚小難以辨別真偽，但在網頁上收到獎金、獎品等的誘惑，他們很容易就信以為真，從而依照提示將自己的真實信息，像姓名、學校、家庭地址、家庭收入、父母工作單位等告知有預謀的犯罪分子，從而增加了小學生的人身及家庭財產風險。互聯網上還有很多不安全的信息，如釣魚網站，有些網站會將學生感興趣的內容“隱藏”在學生感興趣的項目中，但學生點擊鏈接時，電腦就中毒了，如果電腦上有網銀行等信息就會被騙子利用了。在綜合實踐課堂，教師在培養學生的信息技術應用能力的同時，還應借助案例教學法告知學生不要輕信網絡上的中獎等信息，注意辨別釣魚網站，并學會運用殺毒軟件和安全衛士保護自己的電腦，從而有效提升安全意識，增加網絡安全防范能力。

校園文化建設，主要包括物質文化建設、精神文明建設和制度文化建設三個方面，這三方面全面、協調地發展，將為學校樹立起完整的文化形象。而生物學科正是一門與生活實際聯系緊密的學科，尤其作為初中生，對生物興趣濃厚，樂于探索，若能積極開發，是完全可以將初中生物融入校園文化建設中的。

一、利用課內資源，展開學科活動

初中生物注重學生學科素養的培養，注重學生的實踐探索能力，因此，在教材中就有很多可供利用的實踐探索活動。例如，七年級課本里就有關于對校園生物進行調查的活動，學生通過調查一方面可以學到進行生物調查的方法，更重要的是可以對校園生物的分布情況有一個清楚的了解，調查活動結束，學生可以對調查結果進行分析，提出對校園生物的改進、完善建議，使校園生物資源更加豐富。還有綠化校園的設計活動，學生不僅參與設計活動，并對可行方案加以實踐，這個活動不僅增加了學生的主人翁意識，而且提高了審美情趣，同時還能掌握花卉、林木、草皮等植物的知識，使校園文化建設植入學生內心。學生還親自動手，在校園內嘗試對各種植物的扦插和嫁接，學生不僅明白了哪些生物容易扦插、嫁接成活，哪些則需要一些特殊的條件，在扦插和嫁接過程中，應該注意哪些方面的問題可以增加植物的成活率，學生在生物實驗室里還專門飼養了一些小動物，研究生物的生殖方式和過程，尤其是對于一些昆蟲的生殖過程，進行了詳細的記錄，并最終制成了標本進行永久保存和展覽，提供了非常好的圖文資料。關于傳染病和免疫，學生通過對周圍常見傳染病進行了調查，并研究引發傳染病的原因和預防措施，學生最終形成調查報告，在校內進行展示，并給同學提供了合理健康的建議，引起了學生的重視，也鍛煉了學生的分析調研能力。

二、拓展課外資源，組建社團活動

生物課內的資源是有限的，并不能滿足所有學生對生物興趣的發展，因此，拓展一些課外資源，組建一些社團活動，可以為這些學生提供更好的發展平臺。學校內，生物社團也開展得有聲有色，在社團活動中，學生嘗試制作過葉脈書簽、種子拼圖、米酒發酵、酸奶制作等，這些活動都體現了學生對生物濃厚的興趣和積極的探索欲望，不僅鍛煉了學生的動手能力，也讓學生的校園文化生活更加豐富多彩，學生對生物的學習也不僅僅限于課本內的知識。在學習過顯微鏡的使用之后，我們還組織學生進行探索微觀世界的活動，活動中，學生對于生命中的奇妙現象欷歔不已。在社團活動中，我們還可以進行各種形式的辯論或演講，例如，如何改善校園環境、變廢為寶、節約資源的倡議等等，形式的多樣化，內容的豐富性，都是學生樂于探索的源泉，也是學生成長中不可缺少的一部分。

三、培養學生興趣，挖掘生物資源

學生除了這個階段對生物自然生發的興趣，很大一部分也來自于教師對學生興趣的培養，不斷挖掘校園生物資源。例如，學生對于周圍的動物是什么，有什么特點非常感興趣，我們帶著學生組織了一次，昆蟲標本制作和展覽，學生參與度非常高，一方面積極搜集周圍的昆蟲資源，另一方面，還學會了如何制作昆蟲標本，在制作標本的過程中，有些還將其制成了藝術品，具有很高的收藏和展覽價值，學生寓學于樂，同時也為校園物質文化建設提供了一些新的資源。另外，學生對于人體及動物的解剖結構很好奇，我們通過搜集、購買各種資源，讓學生利用課外時間進行組裝、分析、研究，極大提高了學生對生命的探究欲望。

摘要:近幾年來，“美學熱”再次升溫，審美教育逐漸滲透課堂，語文學科與其他學科相比，與審美教育具有更加天然的聯系，為促進二者之間更好地滲透及結合，教師在實踐過程中始終扮演著重要角色———“助產士”。因此，從教師視角出發，先對其“助產士”角色作出界定，明確其含義;再對其在審美教育滲透過程中的助產功能作出解讀，主要體現在教材“美”的發現、氛圍“美”的創設以及教師“美”的釋放三個方面;然后指出教師在助產過程中要極力避免三種錯誤傾向———認識上過分抬高“美”、策略上孤立劃分“美”以及實踐上簡單嫁接“美”。

關鍵詞:語文課堂;審美教育;“助產士”;滲透

以教師視角對小學語文課堂中的審美教育滲透進行解讀是必然舉措。從社會發展的外部要求看，《全日制義務教育課程標準》已明確指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”．而小學語文課堂中的審美教育滲透所追求的理想則是在語文學習中發展精神、滋養心靈，在人文關懷下提高語文素養、培養語文能力，這與學科核心素養的目標指向不謀而合。從審美教育與學科知識教學內在發展需要來看，二者也的確存在互依共進的緊密關系。“如同沒有美育的教育是不完整的教育一樣，離開學科美育的美育也是不完整的美育。”［1］對審美教育而言，若繞開這個主陣地另外開展教育，其效用必然是大打折扣，同樣，語文課堂中對美的發現、美的欣賞以及美的創造也屬于知識教學的內容范圍，不容忽視。對上述審美教育滲透價值性的正確認識和有效實踐，教師角色不可或缺。若我們忽視了對教師角色的探究和功能的調用，僅對語文教材中個別文體進行美素挖掘，那無疑是一個缺口。因此，本文以教師“助產士”視角對小學語文課堂中的審美教育滲透進行解讀，以期探析教師在其中的可作為之處。

一、教師“助產士”角色含義

古希臘大哲學家蘇格拉底提出了一種教學方法———“助產術”，它被公認為是西方最早的啟發式教育，其理念對于教師應當如何在知識教學和審美教育相結合的小學語文課堂中發揮作用具有很高的適用性。一方面，蘇格拉底會先向學生提問題，若學生回答錯了，相比于直接指出錯誤加以闡述的形式，他選擇通過提出暗示性補充問題來激發學生思考，以此發現答案;另一方面，形同助產的過程一樣，僅僅依靠產婆單方面的引導或產婦單方面的使力都很難順利生產，“助產術”既要求學生自主、積極地學習，又需要教師在旁加以引導和協助。這樣一來，既有效激發了學生思考，又調動了師生雙向的主動性。同理，小學語文課堂中進行審美教育滲透并不是要教師大談何為自然美、何為心靈美，而是要在教學過程中盡力扮演好“助產士”的角色，以便幫助學生“生產”新的美。

二、教師“助產士”角色功能

正如對教師“助產士”角色的解讀，教師在審美教育滲透的過程中始終發揮著助產的功能，將課堂中美的體驗讓位于學生自主發現和感知。以下將從三大功能體現進行分析。