摘要:幼兒家長學習幼教知識主觀愿望強烈卻時間不足，互聯網學習資源豐富但質量難以保障。針對此狀況擬提出:構建由幼兒園推介的、以微信平臺為主體的新媒體學習環境，平臺分為兩個版塊:家長學習中心和幼兒素材中心，通過平臺的不斷優化，為幼兒父母提供省時、高質、科學的手機網絡學習資源，滿足其學習需求。

關鍵詞:家長學習;幼兒保教;新媒體;微信平臺

一項調研顯示，幼兒家長學習教育知識的愿望強烈，但學習時間有限;發達的“互聯網+”提供的學習資源雖豐富，但質量難以保障，家長們難以在浩瀚無垠的網絡信息中選擇出適合自己的資源。

一、構建家長微信學習平臺的意義

(一)滿足家長的學習心態和現實需求

1．家長教育觀念轉變的需要

隨著社會的發展與科技的進步，年輕一代家長對子女的教育有著新的期望和要求，他們的教育理念與學習方式較之祖輩更具科學性［1］。本文前期調查報告數據顯示(該調查以揚州市區及郊縣5所幼兒園中160名作為幼兒主要教養人的家長為問卷與訪談對象):受調查者中79.8%認為孩子接受幼兒園教育的同時，家長仍負有重要的家庭教育責任;上班族家長還認為，雖然祖輩在大部分時間里接觸孩子，但祖輩的角色定位是協助養育子女，起著照顧孩子衣食起居的作用，教育孩子的重任當由自己擔負;幼兒父(28%)母(55%)表示，反感祖輩“隔代親”的溺愛情結，也不認可祖輩的教育方式。時展也令父母主動去尋求科學育兒的知識經驗指導，對老人口耳相傳經驗持不認同、不信任態度，他們希望通過更多渠道去獲得育兒知識，學習教育孩子的正確方法［1］。

一、學校教育和家庭教育相聯系（指導家長做好家庭教育）

還記得有一篇作文題目是：“xxx我想對你說”。有一個離異家庭的學生寫道：離婚的父母我想對你們說，你們既然生了我們，為什么不負責任，一起把我們養大，你們只為了你們自己的感受，去離婚再選擇新的生活，根本不顧及我們的感受，你們太自私了……讀完這篇文章我已淚流滿面，我沒有想到離婚對于六年級的學生會有這樣深的傷害。當時我們班有六個學生生活在離異家庭中。我應該為這些失去父愛、母愛的學生做點什么。期中考試后學校召開了家長座談會，在家長會上我讀了學生的作文，我想讓學生的心聲喚醒一些家長的理智。從學生作文中、日記中我還了解到很多學生的父母經常在學生面前大吵大鬧，學生感覺很害怕。在家長會上我不僅讀了幾個學生的作文，還找來有關家庭爭吵給學生成長帶來的危害材料供家長學習，引起家長注意，在家庭中應該給予學生怎樣的成長環境。就這樣，每一次家長座談會，我都會根據學生反映的情況，找一些相應的指導性學習材料，指導家長如何進行家庭教育。

1．身教勝于言教。學生向我反映家長要求他們寫作業時不看電視，但家長卻在那里津津有味地欣賞；家長要求學生不說謊話，但家長卻在學生面前說謊；家長要求學生不說臟話，自己卻在不停地說著……根據以上情況我指導學生家長，為了培養學生健康的人格，一定要從自身做起，以身作則，從小事做起，各方面嚴格要求自己，凡是要求學生做到的，家長本人應首先做到；凡是要求學生不能做到的，家長自己堅決不做。

2．良好的氛圍和環境可以造就人。每次考試結束，都有學生說挨了家長的批評，有的是高聲吼叫，有的甚至大打出手……我聽了這些話心里感到很不安。我始終認為，環境也可以對學生的心理產生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個學生生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個學生生活在認可之中，他就學會了自愛；所以我建議家長換一種教育方法。注重賞識教育，并且教育學生對待他人要寬容，學會發掘他人的閃光點，學會與他人友好相處，營造和諧文明的班級氛圍。要求家長用放大鏡找學生的優點，進行表揚強化。用縮放鏡看待學生的缺點，去包容他們在成長過程中做的每一件錯事。正確引導，而不是強迫制止。

就這樣時間久了，學生與我無話不談，有一天一個學生突然跟我說：“老師，我求你一件事情，我媽媽跟我爸生氣，回姥姥家了，快一周了還不回來，你能不能幫我把她叫回來。”我說：“好，不過你得改掉你不完成家庭作業的壞毛病。”他說行，我說：“說話算術。”私下里我了解了學生父母吵架的原因，便撥通了學生媽媽的電話，把學生的意思進行了轉達。又撥通了學生父親的電話，曉之以理。在我的撮合下學生的媽媽終于回家了。這位學生非常高興，作業也有了進步。我便經常進行表揚強化，如果哪一天他還沒有完成作業，我就說：“真讓老師傷心，我不喜歡說話不算數的學生。”他會悄悄把作業補上交給我。他的進步我看在眼里，喜在心上。

二、聯系生活實際進行德育教育

我們學校每天早晨都有十分鐘晨會時間，在這十分鐘里，我不忘對學生進行德育教育，課堂上的德育與社會相差太遠，在現實生活中學生往往受到的負面教育比較多，我想此時就應該把正面素材進行渲染，讓正面素材產生影響。記得當時我懷孕7個月坐公交上班，有一天一個小學生給我讓座，讓我十分感動，我來到教室的第一件事就是向學生講解我的感動。學生聽得津津有味，我的故事帶來了學生的共鳴，學生紛紛說起了自己的經歷：讓座、推車……學生說，幫助別人快樂自己。看到學生這么積極響應。每天十分鐘晨會成了我和學生交流最熱烈的時間。

摘要：在美術教學實踐中，多向互動的開展,有利于培養幼兒的美術素養，幼兒園大班美術教學大多采用了多向互動的教學方法。這不僅能挖掘幼兒的潛力，還拓寬了幼兒的視野，達到了理想的教育效果。在藝術教育實踐中，多向互動發展有助于提高孩子的藝術能力，可以培養孩子的良好素質，并對發掘其創造潛能具有積極意義。在此基礎上，本篇文章介紹了多向互動教學方法在幼兒園美術教育的重要性，并討論了其具體的實施策略。

關鍵詞：多向互動；幼兒園大班；美術教學

多互動是為了充分動員幼兒與老師，同齡人與教育環境之間的互動。多向互動可以充分激發孩子的主觀能動性，改變過去的被動教學模式，為孩子學習藝術知識提供良好的條件，對提高孩子學習藝術的能力具有重要意義。多方向的互動式教學方法，可以為孩子們提供更加豐富多彩的學習材料和想法，以及更直觀的體驗和感受。

一、幼兒園美術教育建立多向互動教學的重要性

（一）多向互動是大班幼兒學習與發展的重要舉措。在幼兒園里，幼兒通過師生互動，幼幼互動以及兒童生活環境之間互動進行全面發展。通過一系列的多向互動，孩子們彼此互動并成功的相互交流。多向互動通過語言交流有助于幼兒與他人進行互動，幼兒的思維從直覺思維逐步向形象思維發展，幼兒園教育應通過關注孩子的各種活動和反應并對孩子的需求提供適當的回應，以促進幼兒良好的人格發展。

（二）美術教學開展多向互動的重要性。在幼兒園的大型教室學習計劃中，教師必須參加兒童的交流計劃，以實現師生，子女，父母和子女之間的教育關系。長期以來，幼兒園教育通常采用一種簡單而直觀的教育方式，僅限于創建無聊狀態（例如，學習）的兒童教學模型，幼兒在這種情況下學習，很容易感到無聊。而通過開發多向互動的學習環境，孩子們可以了解各種不同類型的藝術關系，從而在藝術關系中發揮核心作用。因此，有足夠的機會發展和鍛煉兒童的思想，提高幼兒的創造力。

二、幼兒園大班美術教學多向互動的實施策略

【摘要】數學雖然是一門學科，但與生活卻有著密不可分的聯系，我們可以“用簡單的數學方法解決生活中的問題”．只有關注幼兒的生活經驗，注重幼兒學習的興趣和方式，引導幼兒回歸生活，讓幼兒感受生活化的數學，又用數學眼光看待周圍的生活，融入生動活潑的數學教學，在這樣的過程中就能讓幼兒感受數學教育的生活化、游戲化．

【關鍵詞】幼兒數學；教育生活化；操作；運用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園的數學教育活動提出了新的規定和要求：即“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣……引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題．”依據這一理念，我們對大班幼兒開展了幼兒數學教育生活化、游戲化的探索研究，有效激發幼兒學習數學的興趣，發展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進了幼兒智能的發展，提高了幼兒的數學認知能力．大班幼兒數學教育離不開生活，生活中處處有數學．大班幼兒的思維和理解能力已經有很大的發展，根據幼小銜接的特殊性，大班數學教育的生活化主要通過在生活中體驗數學、學習數學、運用數學等．綱要在數學領域的目標和價值取向中明確指出：“從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣”．幼兒是教育活動的積極參與者，不是被動接受者，所以，活動內容必須與幼兒的興趣、需要及接受能力相吻合，引導幼兒向最近發展區發展．要讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關系，“用簡單的數學方法解決生活中的問題”，就必須了解幼兒的生活，尋找最佳的教育內容和教育契機．經過多年大班的數學教學實踐，筆者從以下三個方面談談生活化的大班數學．

一、大班幼兒數學生活化的必要性

陶行知先生提出：“生活即教育”，強調寓教育于幼兒的日常生活之中，使生活的過程時時含有教育的意義，即“在生活中學習，在學習中生活．”現代教育觀也指出：數學教學，應從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并通過自主探索、合作交流，進行理解和應用．例如，在數學活動“糖果店的秘密”中，從幼兒的生活出發，把數學學習與社會經驗相結合，滿足了綱要中數學生活化的要求．活動中從孩子們喜歡的果汁入手，與孩子的生活經驗相結合．提供的學習材料牛奶糖、跳跳糖、棒棒糖等也都取自生活中幼兒所熟悉的食物，能夠吸引幼兒興趣的東西開展數量統計．材料是數學活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識的多少．只有選擇合適的、幼兒感興趣的材料，并充分加以利用，才能激發幼兒的探索欲望，讓孩子學有所得．例如，數學活動“住高房”中，從“小動物們搬新房”的話題聊起，創設了較好的教學情境，激發了幼兒活動的興趣．在為小動物們安排房間的過程中，激起了幼兒解決問題的欲望，在探索操作中嘗試發現“門牌號碼”的表示方法和排列規律．也正是在接近生活的故事教學情境中，使幼兒的經驗得到改造．幼兒通過主動學習提高解決問題的能力，也積累了相關的生活經驗．與生活相關的內容也會為幼兒快樂學習提供了可能，能讓幼兒充分感受探索的樂趣、數學的樂趣，會讓幼兒自愿、愉悅地走進數學世界．

二、引導孩子在生活中體驗數學

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒學習的重要途徑．陳鶴琴先生明確指出：游戲是兒童的工作，兒童的工作就是游戲．游戲是兒童的生命，是童年時期的主要活動．因此，要寓教學于游戲之中，讓幼兒在玩中學、學中玩．在游戲中，幼兒不僅能體驗到學習的樂趣，更能感受數學知識的魅力．因此，我們在大班幼兒的一日生活中堅持運用數學，體驗數學．例如，

【摘要】“互聯網＋”背景下，中職教育應該構建網絡化、數字化、個性化的大體系，實現理念和行動的轉變，比如高效、便捷、快速的備課轉型，翻轉、自主、混合的學習轉型，全面、互動、正向的評價轉型，以此培養大批創新人才。

【關鍵詞】互聯網＋;中職教育;備課轉型;學習轉型;評價轉型

隨著“互聯網＋”的普及，職業中學的很多教師運用新技術、新平臺和新途徑進行集體備課、網上教研、網上評課、教學交流、布置作業、在線測試、在線職業測定，等等，極大地促進了教與學、教與教、學與學的全面互動。的確，互聯網＋、微視頻、微信群、網上優質教育資源庫、網絡學習空間，等等，為中等職業教育轉型提供了多種轉型可能：高效地教與學、多向地交流互動、快捷地展示自我……中等職業教育轉型迫在眉睫，任重而道遠。

一、備課轉型——高效、便捷、快速

“依托網絡備課，能更好地營造一種資源共享的備課氛圍。”事實上，在所有教育教學中，我們隨時都可以從自己的空間中調取事先準備好的完整課件，也可以根據教學需要提取教學素材，還可以調用同事空間的教學資源，從而豐富課堂、拓展學生、提升質量。只要有助于教育教學的“錦上添花”或“雪中送炭”，我們都可以大膽拿來一用，更重要的是，教師在“拿來一用”的過程中，并非隨意“拿來”，并非完全復制，而是有所選擇、有所取舍、有所擯棄。比如，堅決擯棄那種只有“知識教育”而沒有“人文滋養”的設計，堅決擯棄那種死守文本而沒有創新和拓展的課件，更加關注學生的心理需求和精神成長的教學設計，力求更具實效性、更具完美性、更具成熟化。這樣的“擯棄和創新”，為學生的學習成長助力，也為教師的專業成長助力。在互聯網＋平臺或媒介中，我們可以就各種教育問題進行探討。這里的討論不僅僅是本校平行年級以及其他教師的發言，還包括其他學校，其他學科的教師的發言，討論范圍之廣，討論內容之真，都遠非面對面坐下來那么“狹窄”和“拘束”。只要你愿意，只要你想，你都可以從多個窗口和路徑去表達你的觀點，回復你認為有意義的話題，其中的交流、學習討論、提問和回復可以是“一對一”，也可以是“一對多”，更可以是“多對多”。這樣的一個網絡平臺，讓教師傾聽到了不同的聲音，不僅僅打開了教師的多重視域，而且極大地促進了教師的自我發展、精神發展和專業發展。

二、學習轉型——翻轉、自主、混合

在“互聯網＋”背景下，學生在家中可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能強大的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱自己需要的學習材料。這樣一來，教師在課堂上就能有更多的時間與每個人互動，有更多的時間進行個性化溝通。這就是所謂的“翻轉課堂”。“翻轉課堂”最大的特點是“自主”。傳統教學中往往是“統一設計、統一提問、統一判斷、統一建構”，互聯網＋恰恰可以打破這種“統一”，因為它把學習的主動權給了學生，真正營造了學生自我學習的環境。這樣的自主環境，意味著學習是自由的、有針對性的、自己感興趣的；還意味著學習的后續發展和探究是多元的，有價值的。“互聯網＋”背景下，學生的學習方式不再是被動接受，而是一種直接指導和建議式學習的混合模式，其目的為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。教師可以面對面地指導學生，但更多的是建議，因為畢竟每一個學生的“先學”和“自學”情況不一樣。在教與學的過程中，做精做細這樣的“翻轉、自主和混合”，中職學生將走得更遠，收獲更多。

一、規范運作，科學安置

（一）發現“特需生”。

該項工作由各個教學班班主任和任課教師負責。一年級新生入學后，班主任和任課教師觀察學生日常行為表現、學習習慣、學習態度、學業成績等，列出明顯異常的學生名單上報學校教務處。

（二）進行專業測評。

經過1學年的觀察，在一年級期末教務處召集疑似“特需生”家長開會，向學生家長說明該生在校學習生活中的異常表現，說明這些異常表現可能給孩子帶來的不良影響。以家長自愿為原則，由家長帶孩子到專業測評機構進行專業測量評定，確定是否需要接受特殊教育服務。

（三）確定服務類型。

學生經過專業測量評定，在新學期開學前夕，再次召開家長會，向學生家長介紹特殊教育的目的、意義以及對這些孩子的三種服務安置方式：1.進入本市特殊教育學校；2.進入本校的特殊教育班；3.在本校進行隨班就讀。由家長填寫申請表，經教務處審核，按照學生的特殊需要程度，確定其接受哪種特殊教育服務。特殊教育資源班成立之后，每學期舉辦家長開放日活動，邀請“特需生”家長甚至普通班學生家長來校聽課，觀看、參與學生活動，用事實闡述我校特殊教育的理念、現狀，改變家長的錯誤觀念。

摘要：講文明、懂禮儀是中華民族的傳統美德，其養成是長期的、循序漸進的過程。在初中階段，學生處于形成品德的最佳時期，是社會公德的初步成熟期，在該階段有效開展文明禮儀教育尤為重要。本文探討有效開展初中學生文明禮儀養成教育的幾點措施，以期改善品德教育效果。

關鍵詞：初中學生；文明禮儀；養成教育

隨著社會與學校越來越重視文明禮儀教育，很多學校紛紛嘗試進行文明禮儀養成教育，只是初中學生的品德還不夠穩定、不夠成熟，導致文明禮儀教育往往事倍功半，學生對文明禮儀的知曉率較低，行為實踐較少，有效開展初中學生文明禮儀養成教育勢在必行。

一、開展文明禮儀活動，養成文明禮儀習慣

生活即教育，良好的文明禮儀習慣是在各種日常活動中慢慢養成的。學生在學校的一日生活就是上課學習、課間休息、排隊、吃飯等，所以教師要把握初中學生的生活細節，讓學生在實踐活動中體會文明禮儀，養成良好習慣，做到知行合一。例如，可在升旗儀式、國旗下講話、學生簽名以及校園廣播等環節開展文明禮儀養成教育活動，發動學生積極參與建設學校文明；開展主題班會活動，大力宣傳優秀傳統文化，深化初中學生對文明禮儀的認知，使學生認同文明禮儀；開展文明休息、文明排隊、文明用餐等周活動、月活動，讓學生在生活中不斷提升文明禮儀修養。文明休息包括上下樓梯不推搡、靠右走，不在校園里打鬧追逐，營造文明的休息氛圍；文明排隊包括午餐時整齊有序地到達學校食堂，養成后來讓先到、男生讓女生等良好習慣；文明用餐包括用餐時細嚼慢咽、不講話，落實“光盤行動”等。通過在初中學生的生活中開展一系列文明禮儀活動，基于生活細節反復抓，才能把文明禮儀養成教育真正落實到學生的行動上。

二、采取激勵手段，調動學生的積極性

激勵手段在初中學生文明禮儀養成教育中有積極作用。雖然初中學生的心理特征趨于成熟，但他們依舊熱衷于精神鼓勵，哪怕是教師的一句口頭表揚，特別是當眾認可，就能使他們興奮不已。精神鼓勵不但能肯定被獎勵的學生，還能激發未被獎勵學生的奮斗熱情，只要采取有效的激勵手段引導初中學生，就能全面調動他們養成文明禮儀的積極性，優化養成教育效果。例如，針對剛上初中的學生，教師可開展課堂文明禮儀養成教育，要求學生在敲響上課鈴時端坐在教室里，把當堂課所需的學習材料準備好，恭候教師上課。教師宣布上課時全班學生要快速肅立，集體向教師問好，教師答謝并允許之后才能安靜就座。學生如果上課遲到，要征得教師許可之后才能進入教室。如果學生在教室端坐，教師可以對學生進行口頭表揚，利用精神鼓勵激勵學生。如果某個小組的全部成員均表現出良好的課堂禮儀，教師要給予小組物質獎勵，獎品可以是學習用具，也可以是獎狀等。通過采取精神鼓勵與物質獎勵雙管齊下的做法，教師能成功激發學生參與文明禮儀養成教育活動的興趣與積極性，每一個小組、每一名學生都想獲得獎勵。當然，教師在采取激勵手段引導學生形成文明禮儀時應考慮對象的典型性，行為習慣養成對應獎項設定，循序漸進開展養成教育，讓學生在目標的激勵下逐漸養成文明禮儀。

在小學科學課堂教學中，引導學生進行科學探究學習是十分重要的。。當前的小學科學教學，拋棄了以前陳舊的教學方式，讓學生親自參與到探究活動中去操作和體驗，這樣增加了學生動手的機會。伴隨新課改的不斷深入，可以感到這樣的教學方式非常新穎，而且課堂氣氛特別活躍，不過缺點是課堂結構不夠集中，學生的學習效率很低，因此，慢慢地受到了人們的懷疑。筆者在進行了長久的科學課堂教學探索之后，發現原因是教師在開展科學探究活動時并未將學生當成主角，沒讓學生的主體地位得到落實。因此，接下來要探討，應該怎樣讓學生，在科學課中的主體地位得以彰顯的問題。

一、優選探究材料，為科學探究奠定基礎

小學生開展科學探究學習的有效性在很大程度上，取決于材料的好壞。高質量的探究材料是順利開展探究活動的前提。在小學科學教學中，對探究材料進行優化才能讓學生的科學探究充滿活力。

（一）引導學生準備探究材料

在小學科學教學中，教師可以讓學生自己在課前準備一些材料。這樣就能夠激發他們科學探究學習的活力，以《電磁鐵的磁力》一課的教學為例。本課教學為了介紹電磁鐵的磁力，為了對磁力的大小和什么因素有關進行研究，必須要控制好變量和不變量，所以在材料準備方面需要嚴格要求，準備的材料要有層次性與結構性。但是，如果教師安排所有學生都準備材料，就會出現很多材料準備不當的情況，這對實驗的進行和實現現象的觀察是不利的。一位教師所教班級里面有一名學生家長開五金店，于是教師就讓他準備材料，結果取得了非常好的實驗效果。對于這樣的材料，教師要對其進行保存，方便以后進行使用，一次準備、方便多次。

（二）選擇生活性探究材料

新課標指出，科學課要和生活貼近。因此，教師要基于生活選擇探究性學習材料。以《磁鐵的磁性》一課的教學為例。一位教師準備了很多材料：粉筆、小鐵珠、棉線、筆帽、硬幣、小鐵釘、夾子、回形針等。教師準備的材料都是學生所熟悉的，這對學生的猜測形成是非常有利的。學生完成猜測之后，便開始實驗。學生在猜測中，產生的設想，使他們的求知欲得到激發。通過實驗，能夠讓學生的思維變得敏捷，進而對問題的理解更加深入。可見，教師選的材料在生活中越常見，越方便學生進行探究，讓科學不再那么神秘。讓學生感受到生活中隨處都存在科學。