一、加強總結推廣，確保智慧經驗共享

疫情前期，在線上教學方面，各地各校群策群力，涌現出了許多值得認真總結、推廣的創新型案例、課例。比如，有的地方以疫情防控為契機，將防疫知識和生命教育、公共安全教育、心理健康教育、戰“疫”先進事跡教育等作為重要的學習內容，引導學生正確認識人與自然、人與社會的關系，培養學生的家國情懷；又比如，有的地方從學生是否“真學”“學會”著眼，引導學生進行探究式與個性化學習，從對學生單純的知識傳授轉向學習力、綜合素質、核心素養的全面培養；再比如，有的地方針對特殊學生群體實行“一人一策”，加強個別學生輔導，規范在線教學行為，不讓一個學生掉隊。在后疫情時代的線上教學中，這些好的經驗做法，要在延續與傳承的基礎上進一步優化、創新。

二、開足開齊課程，加強教學常規管理

在確保線上教學的效率和質量的前提下，學校要結合學校實際，調整、完善線上教學方案和教學課表，做到開齊課程、開足課時，在學期結束時盡可能地完成教學任務。要在各學科的教學中積極滲透心理健康、生命安全、思想品德、成長勵志等方面的教育。學科教研（備課）組要擬定學生學習任務清單，組織學生參加各項學習活動，培養學生自主學習能力和自我管理能力，促進學生的全面發展。同時，學校要引導教師針對線上教學進行常態化的研究與培訓，不斷提高教師的線上教學水平。要加強對各學科教學進度、課時分配、課后輔導及作業布置與批改情況等具體環節的研究與指導，采取領導年級蹲點、學科包保等形式，深入課堂，隨時觀課、聽課，了解各個班級線上教和學的實際狀況，及時進行正面鼓勵和有效評價，充分調動師生的積極性，不斷激發師生教與學的內驅力。

三、開展集智備課，堅持以學生為中心

各校學科教研（備課）組要扎實開展集智備課，統一教學內容、教學資源和教學進度，科學合理安排線上課程的內容與時間，但要注意時間不宜過長，內容不宜過多，進度也不宜過快。備課要聚焦學生的“學”開展討論，圍繞教學進度和效度，在提高學生的學習興趣和學習效果上下功夫。不僅如此，還要堅持以學生發展為中心，創新在線互動教學，激發學生學習的內動力。無論是直播授課還是資源推送，教師都應盡可能地與學生以視頻的形式見面，充分了解學生的學習情況，對學生是否參與聽課、練習，是否學會、會學要做到心中有數。在線教學的內容、方法、練習等設計要科學合理，要對學生的學習進行多元化、多維度的過程性考核評價。

四、加強家校聯系，確保學生身心健康

小學是一個基礎時期。從小學到中學一直到大學，所學知識是一個連扣環。從小學基礎知識到大學實踐生活，扎實的基礎為以后的每個學習環節都將起到至關重要的作用！但我們在現實的教學中也感覺到，低年級學生對于事物的接受和認知能力較差，一個知識點兒往往又有不同的解決辦法，這就更加增大了小學低年級學生的接受難度。如把知識點兒更好的讓學生掌握，就需要老師反復的教，學生反復的練，就如同嬰兒咿呀學語一樣，同樣的話語每天反復的聽，讓孩子在腦海中留下深刻的印象，才能記得住，學的會。但更多的家長會覺得長時間的枯燥的練習會讓孩子對數學學習失去興趣，從而起到反作用。那么如何才能讓孩子接受這種大量的習題練習方法以達到”題海”訓練應有的學習效果呢？根據我近十年的教學總結，認為應當做到如下幾點：

一、打鐵先要自身硬

教師應該熟知課本內容，熟悉教學重點。每一個課時的教學內容備課時應當擇出本課時的重點，難點。在布置課外作業時根據課時難點及重點有針對性的把作業布置到位。例如在講解到三年級數學下冊的脫式計算時，有的學生一時很難接受兩步運算，尤其是帶有括號的脫式計算題，更容易出錯。在布置作業時，我就有針對性的給學生們布置課外作業。除了學生自己的作業習題外，還要求學生自己給自己列脫式計算的算式習題，通過多練習掌握知識點。但有的教師在布置作業時就以課外習題為準，不考慮學生的知識弱點，殊不知這樣布置下去的作業學生不但覺得繁重，更會應付以了事，過一段時間后會把知識點忘的一干二凈。

二、與家長多溝通，幫助孩子培養學習興趣

當今社會，各種通訊媒體極為發達，有的教師通過微信等手機通訊工具建立了家長群。這樣不但能及時反應孩子在校的學習情況，也能及時得到家長反饋回來的孩子在家的作業情況，從而有針對性的對孩子的知識弱點進行強化。在三年級下學期的教學中，我曾遇見過這樣的問題。我的一個學生成績一直都在中上游。在學期快要結束時的幾次摸底考試中，成績有了較大退步。通過與家長交流，原來是孩子的家長疏于課后對孩子的管理，一些不懂的知識點孩子不能自己解決，又怕老師和家長批評，慢慢的學習興趣越來越低。通過和家長交流，課上我有針對性的給孩子補習重點知識，課后家長及時輔導，這樣不但增長了孩子的學習興趣，同時也增強了孩子的自信心，在期末考試時，孩子成績有了很大提高。同時，我通過跟學生家長交流發現，很多家長會給孩子買一套甚至兩三套課外習題，如果不想法培養孩子的學習興趣，那么，這些課外習題非但不會成為孩子的學習墊腳石，反而會成為孩子的學習負擔。

三、認真總結考試錯題，要求學生補漏查錯

每一次的考試都能真實反應出學生對所學知識的掌握程度。對于考卷，教師應該做到”掌握大動向，劃分小細節”。所謂掌握大動向就是教師在閱卷判卷時對于出錯較多的知識點做到心中有數。所謂劃分小細節就是要求學生在拿到試卷后，自己認真總結錯題，最好做到記錄筆記。這樣就能在以后的復習時老師能針對性的布置作業并詳細講解，學生能針對自己的弱點多加練習，做到事半功倍。

一、后進生轉化的方法和具體措施

1．建立良好的師生情感，用愛來感化后進生前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“沒有愛，就沒有教育”．后進生往往有自卑心理，他們往往因物理成績不理想而愧于見老師，更不會主動地向教師提問，長此以往，問題越聚越多，學習就愈感到困難．因此教師要關心和理解后進生，平時要常找他們交心談心，多給他們一點情感，例如，給后進生一個微笑，打個手勢，拍拍肩膀，時而在練習中寫幾句贊揚話等都會給后進生無形的力量．

2．通過多種途徑，激發起后進生學習物理的興趣

⑴提高語言藝術，加強教法研究，使每一堂課生動有趣

⑵精心設計好物理實驗，激發后進生求知欲

⑶精心設疑，引導后進生積極思考

⑷應用多媒體，豐富課堂教學，降低后進生學習的難度

一、班級博客“初升的太陽”的構建

每日作業：由學習委員承擔，將各科作業詳細內容及要求在博客上，便于學生完成作業，家長監督檢查。每日通告：包括量化考核、喜報、班級通報等。學生日常管理的信息公布，對學生起到提醒作用，也使家長第一時間知道學生校內表現。學習經驗共享：優秀學生將學習小竅門放在博客上共享，共同學習共同進步。學校活動掠影：藝術節、科技節、運動會等活動圖片是學校活動紀實、也是成長的印記。家長交流天地：通過這個板塊，家長之間交流共享在陪伴孩子成長中的困惑與經驗。同時也讓孩子了解父母的想法，讓老師了解家長的做法，實現三方聯動，共同幫助學生平穩渡過青春期，實現有效溝通。

二、構建班級博客的意義

1.構建屬于學生自己的精神家園。處于信息時代的中學生，思維活躍，班級博客以它特有的開放性、交互性為學生們建構了屬于自己的精神家園，他們暢所欲言，張揚個性，團結奮進，共同學習共同進步。

2.自主管理班級博客發揮學生主體作用。班級博客的管理與維護全部由學生自主完成。首先，管理博客發表博文。學生分工明確，將班級管理做的有條不紊，將信息進行梳理總結，每天按時在博客中公布全天的信息，充分發揮了學生的主體作用，班級管理做的有張有弛。其次，維護博客需要計算機技術支持。擅長信息技術的學生承擔起這一職責，通過維護博客提升了運用信息技術能力。另外，博客的更新需要持續不斷，三年以來班級博客沒有中斷過，培養了學生持之以恒的能力。3.共同維護班級博客凝聚班級力量。為了實現每天博客更新，學生、任課老師、家長共同關注博客，完善充實博客，這個空間凝聚所有人的智慧和力量。4.搭建教師、家長、學生的交流平臺。教師、家長、學生三者面對面交流分享的機會很少，班級博客打破了時間空間的限制，實現了三者的有效溝通與交流。

三、構建班級博客達到的效果

“初升的太陽”班級博客自2010年9月初運行以來，已歷時3年5個月。訪問量195222次，平均每日訪問150余次，鏈接好友100多人，其中包括本班學生博客、家長博客等。主要訪問者是本班教師、學生、家長，實現了家長、教師、學生之間的有效溝通與互動，提供了一個實時、便捷、高效的平臺；形成了積極向上、競爭學習、互幫互助的班級文化；班主任全方位動態有效的班級管理。以下通過班主任給家長的信、家長博文及學生博文對取得的效果進行闡述。

【摘要】新時代，我國將繼續擴大對外開放，與世界各國間的交流頻次還會持續上升。為了適應萬變瞬息的社會，從2001年開始全國從小學三年級開設英語必修課程，體現了國家對英語教育的高度重視。就學生的英語學習而言，小學英語是學生英語學習的初級階段，這對其后期中學乃至大學的英語學習起到一定的引導作用和鋪墊作用。

【關鍵詞】小學英語;精準教學

在部分學校，英語還是處于比較孤立的地位，傳統教育使家長對英語的關注很少。因而，家長很少輔導孩子，也很少督促孩子的英語口頭作業，認為筆頭作業才算作業。而且孩子的自覺性也不高，所以孩子的英語學多依賴于課堂。如何才能實現小學英語的精準教學呢？

一、采用多種手段優化教學

受年齡和自身生長發育水平的影響，小學生對各種新鮮事物都表現出很強的好奇心和探索欲。小學英語老師在設計教學計劃的時候，在知識點的安排上要注意以下幾點：

（一）趣味性

純粹的英語知識點的講解很難激發學生的學習興趣，無法調動學生學習英語的積極性。小學生天性好動貪玩、喜歡模仿，建議英語老師把需要同學們掌握的知識點和他們經常做的游戲有機地結合在一起，利用這種方式可以有效地提高學生的參與度，延長學生的有效聽課時間。

［摘要］目的：評價新生兒科護理EII模擬教學的應用效果。方法：隨機將92名護生分兩組，各組46名，分別采用EII模擬教學和傳統教學，觀察兩組出科考核成績并分析討論差異。結果：實驗組的理論知識和操作技能評分均高于對照組，P＜0．05。結論：EII模擬教學效果優于傳統教學，可顯著提高新生兒科護生的知識與技能水平。

［關鍵詞］新生兒科；臨床護理教學；EII模擬教學模式

新生兒科分為無陪護或者限制陪護人數的病房，相較于其他有陪護的科室而言，新生兒科護理的工作強度和工作量較大。臨床實習是護生過渡及角色轉換為臨床護士的重要階段，并且實習水平對臨床工作質量也有直接影響。因此，創新并改進臨床護理教學模式十分重要。評估—識別—干預（Evaluation－Identification－Intervention，EII）教學模式是結合高仿真模擬病人、逼真臨床模擬場景與臨床綜合病例演練的教學模式［1－2］，在新生兒科具體為借助新生兒模型，選擇新生兒肺炎等病例，按照評估—識別—干預的步驟進行護理教學，報告如下。

一、對象和方法

（一）研究對象。選擇我院新生兒科2018年2月至2020年2月期間的92名護生。使用隨機數字表法進行護生分組，46名護生入選對照組，46名護生入選實驗組。其中，對照組年齡為20－23（21．66±1．13）歲，46名女性，大專39名，本科7名。實驗組年齡為21－24（22．07±1．01）歲，46名女性，大專40名，本科6名。比較兩組護生基線資料，P＞0．05，差異無統計學意義。

（二）方法。對照組：新生兒科護士長與帶教老師共同制定護生的實綱。帶教老師在護生實習的期間，根據大綱的要求，組織護生進行新生兒科相關護理知識與技能的學習。教學過程以帶教老師講授和護生聽課為主。帶教老師每周進行1次集體授課，護生在課堂中進行聽課與觀摩學習。實驗組：在傳統教學的基礎之上，將護生分為4個小組，1名帶教老師扮演新生兒肺炎患兒的家長，并負責新生兒模型的模擬操作；另外1名帶教老師進行新生兒肺炎護理的課程講授，必要時扮演新生兒科醫生。（1）評估：第1組護生接診患兒，進行護理評估。帶教老師不給出患兒的完整病史，護生通過病史詢問和護理體檢，獲取完整的病史信息。如護生評估不全，則扮演家長的帶教老師，適時引導護生完成護理評估單的填寫。（2）識別：帶教老師給出患兒的完整病史，負責課程講授的帶教老師，對新生兒肺炎的臨床特點進行總結。護生對存在的護理問題進行討論。（3）干預：第2組護生給出護理措施并實施。帶教老師觀察護生操作，包括保持呼吸道通暢的護理、高熱護理、執行醫囑、家長的健康教育等。帶教老師根據護生操作的正確性，對患兒病情有無惡化或者好轉，進行目標預測并確定措施。護生進行自評和互評，對護理過程進行反思，包括及時發現護理過程中的問題、判斷是否發生并發癥，優化護理方案。負責授課的帶教老師進行總結，引導護生查找問題、分析原因、調整護理方案和正確實施護理。第3組護生進行病情評估，對患兒實施護理，判斷患兒病情。小組內其余護生進行判斷和反思。第4組護生給出護理措施并實施。扮演新生兒科醫生的帶教老師，引導護生進行查找問題、分析原因、調整護理方案、實施正確護理。護生進行互評和反思，扮演新生兒科醫生的帶教老師進行總結，優化護理方案。

（三）觀察指標。進行出科考核，理論知識考核由新生兒科護士長與帶教老師共同出題，內容以新生兒科基本知識為主，百分制。操作技能考核采用情景模擬的方式，評價護生對各類新生兒的護理操作技能水平，共4個項目，總分100分。

一、實施“課堂教學‘六段式’管理”的必要性   （一）實施“課堂教學‘六段式’管理”是素質教育和課程改革的必然要求   素質教育的主陣地在課堂。加強課堂教學管理，讓全體教師正確理解素質教育的基本要求和新課程改革的理念，正確按照素質教育和新課標的要求去進行教學實踐，使教師在教學中少走彎路，少些誤區，引導教師在樹立新課程觀的基礎上準確深刻地理解教材、把握教材和處理教材，并能把教材“教活”，使教材為教師和學生的實際所用，真正做到“從心所欲不逾矩”。2006年—2008年，豐都縣教委分別提出了“課堂教學質量效益”年、“課堂教學質量鞏固年”和“課堂教學質量效益深化年”的要求。為了切實貫徹落實這一教學工作要求，學校確立了課堂教學“六段式”管理模式，以確保素質教育的有力、有序和有效進行，這也正是新一論基礎教育課程改革的必然要求和基本理念。   （二）實施“課堂教學‘六段式’管理”是促進教師專業成長和發展的需要   新一輪基礎教育課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，同時又強調教師的專業成長和發展。自2003年秋季實施新課程改革以來，許多教師都積極投身于課改的洪流，不斷地進行學習、嘗試和研究，基本上把握了課改的理念，并在教學實踐中認真落實。但也有一部分教師固守傳統，滿足現狀，按部就班地進行課堂教學活動，即使上了不同的年級，也只是機械地重復第一次的教學。面對新的課改要求，面對不斷發展變化的學生，顯得難以適應。一部分剛走上講臺的年輕教師，由于教學能力和教學經驗的缺乏，在教學實踐中舉步維艱。教書匠型的教師已跟不上課改的要求。只有學習型、研究型的教師，才能駕馭課堂。因此，實施“六段式”課堂教學管理，能有效地指導和促進教師轉變教學觀念，改進教學方法，樹立新型的教師觀和學生觀，能促進教師在教學中不斷學習和研究，不斷反思和總結，提高教學水平，從而促進自己的專業發展。   （三）實施“課堂教學‘六段式’管理”是優化教學過程、提高質量的需要   沒有質量的素質教育是失敗的，沒有質量的課程改革也是失敗的。要真正優化教學過程，有效提高教學質量，必須切實加強課堂教學的管理。“六段式”課堂教學管理能促進學校創新教學過程管理模式，優化教學過程，提升課堂教學效益，全面提高教學質量。   二、實施“課堂教學‘六段式’管理”的具體做法   經過一年多的嘗試和研究，初步形成了“課堂教學‘六段式’管理”的基本模式。其具體做法如下：   （一）隨堂式聽課。   聽課時間不作具體安排，每周隨意抽一至二天作為學校領導隨堂聽課日；聽課對象不事先通知，聽課年級也隨機抽取。學校領導分組對該年級語文、數學、藝體、科常等學科進行全面聽課。既要聽出上課教師課堂教學的優點和亮點，又要聽出上課教師課堂教學的問題和不足。同時，“五度”課堂教學評價認真作好聽課記錄，填好課堂教學評價量表，結合上課的實際情況初步評定該教師課堂教學效果的等級（優秀、良好、待改進）。聽課結束后，當場檢查上課教師的備課和學生作業情況。   （二）診斷式分析。   全天聽課結束后，聽課領導要對優秀的課的亮點、特點和方法進行總結和提煉，并力爭加以推廣。對待改進的課要進行集中剖析，找準問題的癥結所在，找準主、客觀原因，并提出教學改進建議。對帶有普遍性的問題納入教師集體備課予以研究，加以解決。   （三）菜單式反饋。   聽課領導以組為單位對教師的上課情況進行再次整理，依據“五度”課堂教學評價的要求，將每個上課教師課堂教學的優點和不足梳理成條文，一并填寫在教學反饋表上，以書面形式及時反饋給上課教師。上課教師結到反饋表后，都會認真地閱讀，看看自己到底有那些優點，存在那些不足，及時地加以改進。   （四）互動式提高。   對于待改進的課，一方面要求上課教師主動反思、總結自己的上課情況，另一方面讓學校指定的優秀教師和待改進課的教師結對幫扶指導。學校對待改進課的教師的課表作出臨時調整，要求待改進課的教師必須先聽優秀教師的課后再上自己的課，限期改進，學校進行動態監控。   （五）跟蹤式促進。   對于待改進課的教師，在學校限期改進時間到期后，學校相關領導進行回訪性跟蹤式聽課，聽課方式同樣是隨堂式，主要檢查其課堂教學中“菜單式反饋”的問題是否改進。如果未達到要求，將繼續進行這一過程，直至達到良好等級。   （六）階段式評價。   期末，學校對每個教師的課堂教學效果進行階段性的等級評價。課堂教學分為“優秀、良好、待改進”三個等級。根據三個等級給出三個相應的得分，作為教學常規中課堂教學的評價依據。如果一個教師有三次隨堂聽課被評為“待改進”，則本學期的課堂教學綜合等級評定為“待改進”。評價結果納入教師期末積分考核，與獎金掛鉤，同時對“待改進”教師實在不能達到“良好”等次的，學校將調換其工作崗位。   三、實施“課堂教學‘六段式’管理”的實效性   實施“課堂教學‘六段式’管理”以來，取得了較為顯著的實效性：   （一）促進了教師教學觀念的轉變。   實施課堂教學“六段式”管理以來，促進了教師教學觀念的有效轉變。在全校掀起了學習新課標、實踐新課標的熱潮，老師們都認識到了提高教學質量的關鍵在于提高課堂教學效率，提高課堂教學效率的關鍵在于運用先進的教育理念來指導課堂教學，在于運用先進的教學手段來優化課堂教學。老師們自覺地學習了教育名家的專著，掌握了當前教育教學的最新動態和教學方法。學校的遠程教育資源得到了空前利用，多媒體、錄音機等教學手段在課堂教學中的運用已達到經常化。教師主導和學生主體作用得以有效發揮，現在的課堂教學不再是教師“一言堂”，也不再是一支粉筆、一本書、一張嘴的古老教學模式，而是師生的對話交流的和諧課堂，學生的學習方式也由原來的被動式聽講轉為自主、合作和探究學習，學習能力不斷增強。   （二）規范了學校課堂教學的秩序。   實施課堂教學“六段式”管理后，課堂教學比以往更加規范、更加有序。“隨堂式聽課”的不確定性，全體教師都非常重視課堂教學常規的經常性，做到了有人聽課和無人聽課一個樣。每節課，教師都是提前到崗，做好上課準備，學生也自覺地做好課前準備，師生總能以最快的速度進入教與學的角色之中。“六段式”管理的多功能性，全體教師都非常重視教學常規的全面性，“六段式”公開不僅是聽課和評課，還要當場檢查上課教師的備課本、課本上的批注、作業的布置與批改，檢查結果還要納入該教師期末教學常規積分考核。不備課就上課的教師沒有了，不認真布置和批改作業的現象消失了。學校一開學就實施“六段式”管理，教師能很快地進入自己的角色，備課、上課、布置和批改作業、班級管理都能迅速到位，上課遲到、早退的現象也已徹底根除。   （三）提高了教育教學效果和質量。   教師的教學觀念轉變了，課堂教學秩序規范了。教師在上課的過程中也就更加輕松自如，上課更加有章法。教師的“教”更加靈活多樣，學生的“學”更加主動積極。師生關系更加民主融洽，課堂教學嚴而不死、活而不亂，有效地減少了課堂教學中的時間浪費。師生都在積極努力地向課堂四十分鐘要質量，教學效率明顯提高。在構建和諧教學課堂的同時，教育教學質量比以往有了顯著的提升，教學成績穩年提高，學生的綜合素質同步提高。在各類競賽活動中表現出色，成績斐然，在“重慶市說普通話寫規范字大賽”“重慶市直轄十周年征文大賽”“重慶市中小學生機器人大賽”“重慶市中小學生書信大賽”“新課程作文大賽”“全縣科技創新大賽”“全縣中小學田徑運動會”等競賽活動中都取得了可喜的成績。   （四）促進了教師專業成長和發展。   實施課堂教學“六段式”管理以后，有力地促進了教師的學習交流。學校的校本教研活動的氛圍更加濃厚，同一年級、同一辦公室的教師之間業已形成了自覺集體備課、相互研討請教的學習風氣。上課者和聽課者之間也形成了良好的溝通交流格局，通過“診斷式反饋”“互動式提高”和“跟蹤式促進”，切實提高了教師的教學水平和教學能力。上課教師不再把“六段式”管理當成束縛，看作負擔，而是看作學習提高的機會。現在，大多數教師都能按照新課標的理念進行教學，有的老師還漸漸形成了自己的教學風格和教學特色。蔣光輝老師的課親切自然，秦翠林老師的課收放自如，姚洪生老師的課風趣幽默，熊英老師的課激情奔放，敖小華老師的課嚴謹細致。一大批中、青年優秀教師正脫穎而出，在全縣也漸漸有了自己的影響力。   四、結語   總之，我校實施“六段式”課堂教學管理模式以來，對學校的教學工作起到了積極的促進和推動作用。教師喜歡、學生滿意、家長高興、學校領導欣慰。我們將在今后的實踐中進一步改進和完善，不斷增強“六段式”課堂教學管理模式的科學性和實效性。   作者：許華勇 單位：重慶市豐都縣第一小學校

一、分清家長類型，對癥下藥

家長雖然有很多類型，也有各種各樣的要求，但其根本目的都是為了孩子將來有更好的發展，這也是幼兒教育的目標。基于這個共同點，我們可以打破隔閡，針對不同類型的家長對癥下藥，用不同的方式來進行不同的指導。家長的類型大致有防患未然型、盲目跟風型、夢想轉嫁型、無為而治型幾類。對于不同的家長應有不同的策略。對待防患未然型的家長，要讓其明白提前教育的弊端，把握幼兒真正的發展規律；面對盲目跟風型的家長，要建議他們根據孩子的實際情況考慮，尊重孩子的選擇；對于夢想轉嫁型的家長，要建議他們尊重孩子的自主性，明確孩子不是家長的附屬物；對于無為而治型的家長，要建議他們配合教師培養孩子的學習習慣和行為習慣，而不是放任自流。

二、抵制不良宣傳，明辨是非

當前幼兒教育“小學化”傾向的出現，一些所謂的“幼小銜接班”和不良宣傳難辭其咎。這些銜接班通過各種媒體進行宣傳，內容包括幼小銜接班傳授面試技巧、幼升小真題等，可謂名目繁多，種類齊全。更以所謂的“包過班”、“一對一輔導”等作為噱頭，利用“小學拼音只學一個月”、“一步慢步步慢”等語言干擾家長，刻意制造小學高起點教學的假象，讓家長只重視小學要學習課程，忽視幼兒園的教育作用。這些信息對家長產生了誤導，讓家長只重視孩子在幼兒園能否真正學到知識，而忽略了孩子的發展規律。因此，園長要幫助家長認清“小學化”的真實面目。除了《家園聯系冊》、家長委員會等常規性交流形式，還應充分利用網絡平臺如育兒論壇、貼吧、微博、QQ群等各種網絡媒介與家長進行溝通，及時向家長傳遞有關幼小銜接的信息，也可以投放一些相關的教育新聞、教育政策法規，推薦優秀的教育博客，幫助家長了解幼兒教育走向，認清“小學化”的危害，使之在面對一些偽科學的宣傳時能保持清醒。

三、多種手段并舉，堅守陣地

作為專業的學前教育機構，不能因為家長的不合理要求而放棄科學的教育觀念。作為園長，面對生源流失和堅持科學教育理念的抉擇，我們應該堅守陣地，指導家長獲得科學的育兒觀念，采用多種手段，共同抵制“小學化”。

1.讓家長成為家園工作的主人。