【摘要】廈門市心欣幼兒園是全國首所康復與教育相結合的公辦特殊幼兒園，以“醫教結合、融合發展”為特色，組建跨領域專業團隊、實施精準康復，并開展“家庭康復支持計劃”，全面提升學前特殊教育質量。

【關鍵詞】學前特殊教育；醫教結合；家校合作

廈門市心欣幼兒園是全國首所醫療康復與教育相結合的公辦特殊幼兒園，于2011年批復成立，主要招收具有廈門戶籍，3—7歲持有殘疾人證的聽力障礙、智力障礙、孤獨癥及腦癱等類型特殊兒童。幼兒園以“醫教結合、融合發展”為特色，建立教師為主，康復治療師為輔的專業團隊，實施精準康復，為特殊兒童提供免費的學前普通教育、特殊教育和康復治療等。截至目前，幼兒園已有96名兒童進入普通學校就讀，占比超65%。

一、積極探索三大融合實踐模式

幼兒園積極探索開創了三大融合實踐模式，從特殊兒童康復教育實際需求出發，組建醫教融合隊伍，實施混齡、混類教學，在殘健融合中開展全人教育，同時通過融合教育培訓和教科研，不斷提升幼兒園專業化水平。一是醫教融合模式。由康復醫生對每一個兒童進行診斷評估，為其開展個性化康復治療；教師則根據康復醫生的專項評估結果和治療方案，為每個特殊兒童制訂個性化的康復教育和訓練計劃，醫學部參與全園幼兒的個別化康復教育計劃的制訂與實施。如參與腦癱兒童集體課、個訓及治療課，課程涉及PT、OT、ST及理療；對聽障兒童進行聽輔具日常檢測、助聽效果評估，根據評估結果指導家長進行調機或親自調機，為康復教師提出康復教學建議。通過康復、醫學和教學力量的協調配合，我們有針對性地對幼兒進行教育康復，實現診斷、評估、康復、教育和轉銜一體化。與此同時，幼兒園與廈門市仙岳醫院、康復醫院簽訂合作協議，規范康復醫生培養。廈門大學附屬第一醫院每周派出醫生和護士對幼兒園的醫學康復工作進行指導，已經持續了4年。由此，幼兒園初步建立了全面的“醫教結合”服務體系。二是同學融合模式。幼兒園開設實驗班，實行混齡、混類教學，在一個班級內，根據每一個兒童的優勢和潛能，組織聽障、智障、孤獨癥等不同殘疾類型的特殊兒童共同學習，開展園內融合教育。三是殘健融合模式。幼兒園采取多種形式與新景幼兒園、金福緣幼兒園、秀德幼兒園等普通幼兒園簽訂融合教育結伴協議，還與中央音樂學院鼓浪嶼鋼琴學校、廈門國際學校和禾緣社區等單位一起多次攜手走進社區，共同參與社區融合活動，通過“殘健孩子結伴、殘健家庭結對”的模式，有效地促進了特殊兒童語言、社交等方面能力的發展，培養了普通兒童的耐心和專注力等。幼兒園抓住學科建設核心要素，整合課程，將普通幼兒園的健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域課程和特殊兒童的語言與溝通、粗大動作、精細動作、認知、社會交往、生活自理以及情緒與行為等各領域課程進行整合，開發適合學前特殊兒童的特色課程，正式出版《言語康復》《日常生活技能》《運動康復》《藝術康復》《學前孤獨癥兒童康復教育》等書籍。

二、完善康教流程，有效落實科學評估和“一人一案”

一是科學評估每一個特殊兒童。幼兒園建立了特殊兒童評估系統，形成了符合特殊兒童發展特點的評估理念、評估標準和評估方法，以定性評估與定量評估相結合，建立特殊兒童個人成長檔案，對特殊兒童的康復教育發展過程進行全面、主動的監控，使評估更科學、快捷、直觀，使特殊兒童獲得更有針對性的康復教育，從而強化了個別化康復教育的科學性和集體教學中分層教學的有效性。首先是做好每一個特殊兒童入學時的個體發展情況評估，如：完成每位自閉癥幼兒的社會適應性評估、學業能力評估、生活自理能力的評估。其次是做好每一位特殊兒童的階段性康復教育情況評估，如：完成在園的每位自閉癥幼兒的心理與教育評估（PEP-3），全面詳細地了解每一位兒童康復教育的起點，根據每位兒童的評估結果制訂為期3個月的個別化教育計劃，并嚴格按照個別化教育的要求每隔3個月進行一次全面評估。再次是與每一位特殊兒童的家長探討幼兒評估的結果，使家長及時了解幼兒康復教育情況的同時，一起總結康復教育的方法和經驗，并制訂下一個階段的康復教育目標。評估過程中，教師和醫師各司其職、協同合作。教師對兒童進行語言能力、學習能力、認知能力等方面的教育評估，康復治療師進行粗大運動、精細運動、語言發育等方面的評估。二是扎實推進“一人一案”。幼兒園康復教育團隊（包括班主任、特教教師、康復治療師、心理治療師、社會工作者及家長）在完成評估后及時召開幼兒個別化康復教育計劃制訂討論會，為每一個特殊兒童量身定制適合的康復方案?？祻蛨F隊首先交流兒童目前的情況及評估結果，并結合家長目前對幼兒主要的康復需求，制訂一個統一的目標，根據目標制訂長、短期康復訓練計劃及家庭康復計劃。在下一個學期開始的時候，再次對幼兒進行評估，召開個別化康復教育計劃討論會，總結上一階段康復的情況，根據實際情況對之前制訂的目標進行調整?？祻徒逃龍F隊每周召開一次討論會，研討幼兒目前的康復情況及下一個階段的康復要點?？祻陀柧殨r康復教師和訓練人員對學生進行“一對一”的康復，推進落實“一人一案”工作要求，以求在最短的時間內達到最好的康復效果。

本文作者：尹培新 劉曉影 彭榮偉 單位：江蘇師范大學教育科學學院

2001年5月國務院的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，6月教育部印發《基礎教育課程改革綱要(試行)》，拉開了綜合活動課程的序幕。2001年至2004年，我國的教育改革進入實驗形成階段?！读x務教育課程設置實驗方案》中的課程設計原則是"均衡設置課程、加強課程的綜合性、加強課程的選擇性"[1]，除去語文、數學、外語三門課目，其他科目占49%~60%，這就保證了學生多方面學習、實踐的機會。在新課改的基礎上，綜合實踐活動課程是以學?；顒訛榛A，以學生自身體驗為中心完成教育過程。課程的結果表現為思維中的記憶和身體的記憶，綜合實踐活動課程是綜合思維與身體記憶進行教學，使直接與間接經驗達到統一。經驗的獲得與建構需要學生以原有經驗為基礎，通過同化、重構的方式完成經驗的建構。綜合活動課程的中心在于建構，而建構的關鍵在于反思，學生反思自己參加活動課程帶來的教育成果。

一、學校綜合實踐課程與家庭教育的沖突

1.教育思想落后

教育思想的落后與家長的自身經驗相關較大。家長都是站在自身經驗的基礎上評價孩子的學習和綜合活動課程，沒有從發展和以人為本的角度看待孩子的教育成長，這種思想限制是家長長時間處于應試教育形成的慣有思維模式。在沒有專業教育人員幫助下，家長很難走出落后的教育思想界限，綜合活動課程在家長眼中也成為學校工作的簡單變化。

2.教育角色混亂

現代家庭結構導致家庭中的教育者與被教育者的比例嚴重不協調，一個孩子往往要面對兩到四個教育者，家庭無法形成教育核心，孩子的教育時常出現矛盾。通過對家庭的訪談調查，研究者發現祖輩與孩子父母會產生教育分歧，孩子父母由于孩子祖輩的干擾，沒能在孩子心中形成教育權威，孩子的教育往往搖擺不定，不知道哪種教育是對的，以致孩子的教育認知、教育行為會產生前后不一致。

一、分清家長類型，對癥下藥

家長雖然有很多類型，也有各種各樣的要求，但其根本目的都是為了孩子將來有更好的發展，這也是幼兒教育的目標。基于這個共同點，我們可以打破隔閡，針對不同類型的家長對癥下藥，用不同的方式來進行不同的指導。家長的類型大致有防患未然型、盲目跟風型、夢想轉嫁型、無為而治型幾類。對于不同的家長應有不同的策略。對待防患未然型的家長，要讓其明白提前教育的弊端，把握幼兒真正的發展規律；面對盲目跟風型的家長，要建議他們根據孩子的實際情況考慮，尊重孩子的選擇；對于夢想轉嫁型的家長，要建議他們尊重孩子的自主性，明確孩子不是家長的附屬物；對于無為而治型的家長，要建議他們配合教師培養孩子的學習習慣和行為習慣，而不是放任自流。

二、抵制不良宣傳，明辨是非

當前幼兒教育“小學化”傾向的出現，一些所謂的“幼小銜接班”和不良宣傳難辭其咎。這些銜接班通過各種媒體進行宣傳，內容包括幼小銜接班傳授面試技巧、幼升小真題等，可謂名目繁多，種類齊全。更以所謂的“包過班”、“一對一輔導”等作為噱頭，利用“小學拼音只學一個月”、“一步慢步步慢”等語言干擾家長，刻意制造小學高起點教學的假象，讓家長只重視小學要學習課程，忽視幼兒園的教育作用。這些信息對家長產生了誤導，讓家長只重視孩子在幼兒園能否真正學到知識，而忽略了孩子的發展規律。因此，園長要幫助家長認清“小學化”的真實面目。除了《家園聯系冊》、家長委員會等常規性交流形式，還應充分利用網絡平臺如育兒論壇、貼吧、微博、QQ群等各種網絡媒介與家長進行溝通，及時向家長傳遞有關幼小銜接的信息，也可以投放一些相關的教育新聞、教育政策法規，推薦優秀的教育博客，幫助家長了解幼兒教育走向，認清“小學化”的危害，使之在面對一些偽科學的宣傳時能保持清醒。

三、多種手段并舉，堅守陣地

作為專業的學前教育機構，不能因為家長的不合理要求而放棄科學的教育觀念。作為園長，面對生源流失和堅持科學教育理念的抉擇，我們應該堅守陣地，指導家長獲得科學的育兒觀念，采用多種手段，共同抵制“小學化”。

1.讓家長成為家園工作的主人。

摘要：將幼兒的終身學習、后續發展放在第一位，幼小銜接工作才能有所突破和創新。幼小銜接是幼兒成長過程中的重大轉折，對幼兒發展具有深遠影響。為深入貫徹“兒童為本，秉承科學”的幼小雙向銜接原則，山東省青島平度市仁兆中心幼兒園結合學齡前幼兒身心發展狀況以及幼兒園實際情況開展全方面、多層次的幼小銜接工作。

一、家園聯動，共促幼兒進步

首先，樹立銜接意識。我們根據大班家長和小學一年級家長反饋的調查問卷結果可知，大部分家長認為幼兒園、小學之間課程內容差異較大，從而產生幼小銜接問題。還有一部分家長認為如果幼兒沒有提前學習知識，會無法適應小學生活。基于此，我們召開了家長會，引導家長正確認識“雙減”政策和科學銜接方法。此外，我們組織教師開展問卷反饋信息研討。參與研討的教師根據家長反映的共性問題，結合多數幼兒的實際表現，深入剖析幼兒在學齡前需要關注以及被忽略的教育細節，并總結、提煉入學準備的教育教學策略。其次，家園雙向溝通。為全面了解幼兒發展，我們在與家長溝通的過程中，對比幼兒在園情況及在家狀況，并針對問題逐一解決。同時，鼓勵家長與教師共同制作幼兒成長檔案，記錄幼兒點滴，促進幼兒持續發展。最后，開展家園教研。為充分發揮家庭在幼小銜接中的作用，我們邀請家長參與了多次園本教研活動，及時梳理了家長最關心的話題，并以此為基礎制定了幼小銜接的計劃、安排，幫助家長抓住幼兒成長契機。

二、幼小雙向溝通，攜手推動發展

我們與仁兆小學通過聯合教研，深入了解幼兒園大班與小學一年級教師在指導幼兒做好入學準備與入學適應中的問題與困惑，分層跟進指導。此外，我們引導幼兒園、小學的教師將銜接重心放到“遵循幼兒身心發展規律，讓教育回歸生活”上，鼓勵教師根據幼兒身心發展特點，研究銜接的育人模式、課程內容、年段進階的實踐路徑，制定切實可行的指導方案和研訓計劃，幫助幼兒順利度過入學適應期。為促進幼兒園和小學對雙方課程的了解，我們開展了半日活動跟蹤與課程觀摩活動，同時互贈教材。互相學習后，雙方創建了定時、定向、定內容的園本課程教研制度；搭建了學科課程與主題課程雙軌并行的課程體系，共促雙方落實好零起點教學。教師之愛學生，當為之計深遠。我們制定了幼兒個案追蹤案例，結合成長檔案，與小學雙向溝通，了解幼兒后期發展狀況，為促進幼兒長遠發展提供理論指導。

三、特色閱讀銜接，共享“悅”讀時光

我們在與小學雙向座談中發現，小學教師認為幼兒良好的閱讀習慣非常重要，于是我們深入探索閱讀新形勢，針對幼兒年齡特點做以下準備。一是創設好書交換站。我們以班級為單位，將幼兒最喜歡的繪本裝進“漂流書包”中，讓幼兒充分享受閱讀帶來的快樂。二是開展特色親子閱讀。我們鼓勵幼兒與家人分享在園的閱讀內容，幼兒根據故事大概情節進行回憶、想象和創編。三是再現閱讀內容。我們引導幼兒回憶熟悉的繪本內容，并運用繪畫的方式再現閱讀內容，在滿足閱讀需要的同時，提升幼兒的想象力和創造力。在幼小銜接中，我們深刻體會到，只有幼兒、小學教師、幼兒園教師、家長四方聯動，將幼兒的終身學習、后續發展放在第一位，幼小銜接工作才能有所突破和創新。

摘要：信息時代，微信的廣泛使用吸引了越來越多的教育界學者的關注，而借助微信的小學英語家校協同教育方面的研究較少。因此，探索了如何基于微信公眾號進行小學英語家校協同教育。

關鍵詞：小學英語；家校協同教育；微信公眾號

1引言

隨著現代通訊技術的發展，微信已經成為人們的常用的一款社交軟件。人們借助智能手機，通過微信發送語音、視頻、圖片和文字等，與人分享信息和情感。微信使用的普遍性吸引了教育界的眾多學者研究。一些學者紛紛將微信應用于學校管理層面的教育工作中。郭海蓉在高校學生、教師和教育管理工作者的實際需求的基礎上，設計出了基于微信平臺的一套數字化移動校園門戶建設的方案。一些學者將微信具體應用到課程教學中。馬春燕進行了利用微信輔助漢語口語課的教學實踐，并分析了微信這一輔助工具的利弊。大部分學者將微信應用于家校協同教育中。章深婷，陶然開展了在微信應用于小學家校協同教育的策略研究。然而，基于微信公眾平臺的某一門課程的家校協同教育研究研究甚少，借助微信的小學英語家校協同教育在知網還無相關文獻。目前主要是通過開通學校的微信公眾號和建立班級和家長微信群的方式來開展小學家校協同教育，用得比較多的功能有發語音、文字、視頻、圖片和發朋友圈等。的信息主要是關于校園通知、動態以及學生情況的反饋等方面。各科任教師主要通過班級家長微信群和個人朋友圈學生該課程的學習情況，分享教學心得以及相關的前沿信息。班級微信群人多嘴多，科任教師的相關教學信息易被刷屏。在朋友圈信息，的文章篇幅和數量受限。另外科任教師多數情況下只是單方面的推送信息，不利于學科教師與家長間的交流，兩者的互動性不夠強。即使與家長在微信群公開交流，也容易暴露學生隱私。微信平臺是由私聊、微信群、朋友圈、公眾訂閱號以及多種功能插件等主要功能模塊整合而成。本文將基于公眾訂閱號研究小學英語家校協同教育設計。通過微信平臺，個人和企業都可以建立微信的訂閱號，每天群發消息內容給訂閱的用戶，并和用戶保持即時交流。家長可以按不同分類按鈕選擇自己想要看的信息，也可以與教師私聊，保護學生隱私。因此，本文將立足于微信訂閱號探索小學英語家校協同教育的設計。

2基于微信公眾平臺的小學英語家校協同教育的設計

根據2017版小學英語新課標，小學英語課程的總體目標是讓孩子喜歡英語學習，并有濃厚的興趣，要求學生多參與、多與人合作、有問題能主動尋求幫助。此外，還需要對異國文化習俗和風土人情有所了解。因此，培養學生英語學習的興趣以及跨文化交際能力和運用英語的能力是小學英語教學的主要教學任務之一。因此結合小學英語學科教學目標并基于微信公眾平臺的小學家校協同教育的功能設計主要包含的內容是孩子的英語學習情況和英語學習習慣的培養和英語學習興趣的培養與保持。小學英語家校協同教育訂閱號設計，包括課堂動態，學生風采、信息共享、服務專區四個功能模塊。

2．1課堂動態

一、物理實驗課程反思性學習的現狀分析

以便為課題研究提供有效事實依據，作者對九臺市第一高中的全體物理教師、300名學生及部分學生家長進行了實地調查和面對面的訪談；并對收集到的有關數據進行了細致深入地研究分析。調查顯示：學生反思性學習能力的好壞直接受到學校、家庭以及自身因素的影響。該市高中長期以來堅持應試教育體制，一直將考試成績的高低視為衡量學生優劣的唯一標準。學校對物理實驗課程重視程度明顯不足，課時安排十分有限；課堂教學仍然延續“教師演示，學生模仿”的傳統模式，大多數教師和學生認為物理實驗課的目的在于完成學習任務，于是學生對實驗內容不予深入理解，教師對實驗問題不予過多糾正，實驗過程缺乏研究探索和反復思考的階段，學生的實踐能力得不到鍛煉，直接導致學生學習物理的積極性不高和學習能力不強，甚至還存在部分學生對實驗講解內容不知所云的現象。而且調查發現，大多數學生對于學過的物理實驗內容偶爾反思，能做到堅持反思的微乎其微，其中部分學生根本就沒有反思的意識。此外更值得關注的是，即使是偶爾進行反思的學生，反思時也缺乏一套規范、準確、合理、系統的反思理論知識。反思引導和反思條件的欠缺直接導致學生反思意識的薄弱，反思毅力的不足，應試教育下不良的學習習慣使學生沒有清晰地認識到反思性學習的重要性，更沒有使其養成堅持反思的良好習慣。

二、培養學生物理實驗反思性學習能力的建議

物理實驗教學過程中要十分注重培養學生的反思意識和反思方法，通過實驗培養學生的反思性學習能力，使學生由被動接受到主動探究，有利于學生養成良好的反思習慣。此外還要認識到，反思性學習能力的提高不是一蹴而就的，需要經歷一個長期的學習過程。

（一）將反思貫穿于物理實驗教學的全過程

物理實驗教學由提出問題、猜想假設、制定計劃、設計實驗、收集證據、實驗實踐、分析論證、評估、交流與合作等各個要素組成。培養學生的反思性學習能力，應將反思貫穿于實驗教學的各個環節。在物理實驗教學中常常會出現因為設計環節不合理、實驗缺乏創新和靈活而無法實驗，或者課堂掌握很好，但課下卻找不到重點的情況，這都是因為學生沒有及時進行總結規律、合理分析問題，缺少反思造成的結果。所以，在物理實驗教學過程中要重視將反思貫穿于物理實驗的每個階段，尤其在實驗結束后，對于實驗過程、實驗數據和實驗結論，及時組織學生交流，鼓勵學生清晰準確地總結和反思實驗環節，歸納實驗規律，通過對結論的延伸，使學生認識到自身不足，進而升華學生認知水平，以此提高其觀察能力、實踐能力和反思能力。

（二）為培養反思能力營造良好氛圍

［摘要］課程改革的不斷深入與發展，對在小學品德與社會課程教學中培養學生核心素養的方法和策略提出了更高要求。對此，品德與社會教師需結合學生發展的六大核心素養，實施文本賞析、探究學習、指導學習、家校聯動、社會聯動、活動體驗等教學策略，幫助學生形成全面、均衡的品格和能力，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

［關鍵詞］核心素養;品德與社會;教學策略

21世紀，社會的高速發展為我們帶來了新的機遇，也對我們每個人的終身發展能力提出了更高要求，如何實現個體的終身發展已成為21世紀的主要課題。教育工作者應思考如何在課堂教學中培養學生的終身發展品格與能力。

一、核心素養同品德與社會課程的內在關系

在經濟全球化時代背景下，為明確學生應具備的適應社會的終身發展品格和能力，“中國學生發展核心素養”于2016年9月被最終敲定，確立中國學生核心素養包括文化基礎、責任擔當、社會參與三大方面，具體體現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養?！读x務教育品德與社會課程標準(2011年版)》指出，品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎的綜合課程，具有綜合性、實踐性和開放性特征，“幫助學生參與社會、學會做人”是課程的核心，“促進學生良好品德的形成和社會性發展”是課程的總目標?？梢?，品德與社會課程在課程目標及內容設計上所突出的學生綜合素養培養，與教育部提出的學生核心素養的基本要點是相吻合的。培養學生的核心素養是適應世界發展趨勢、提升我國教育競爭力的需要，是落實立德樹人根本任務的需要，也是品德與社會課程的目標之所在。

二、核心素養視角下的品德與社會課程教學策略

在品德與社會課程教學中，教師需在以下幾個方面做有益探索，培養學生的核心素養。

強調，培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化，拋棄傳統、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈。河北省保定市望都縣周莊中心小學堅持“傳承太極文化，促進和諧育人”的核心理念，確定“靜心定志，德藝雙馨”的育人目標，將優秀傳統文化融入學校教育，實現立德樹人的教育目標。

一、依托課程，浸潤學生心靈

一是依托傳統文化教材。河北省望都縣教體局根據學生的實際認知水平和閱讀能力確定傳統文化教材，為各個學段提供了學習的便利。一年級《三字經》、二年級《千字文》、三年級《聲律啟蒙》、四年級《孝經》、五年級《論語》、六年級《孟子》。在課程實施中，教師要做到課前研讀，先熟讀、理解，才能教給學生正確的讀法，尤其是字音、斷句要準確。二是充分利用品德成長日記。德育成長日記的應用是一個把學生的學和習有機結合的關鍵點，既避免了只學不習的“長浮華”，也避免了只習不學的“任己見”，加固學習與力行并進的根本。與此同時，學校還利用班級內張貼孝親照片、辦黑板報等形式，來凈化學生心靈，加強傳統文化的熏陶，培養學生良好的思想道德情操和行為習慣。三是開發校本課程。我校利用地域文化資源，編寫了校本課程《孫式太極拳》教材，把“太極拳”列入學校的特色教學項目。以校本課和大課間為主陣地，把太極拳融入教學中，學校師生在大課間練習太極拳，動作整齊、規范。通過“身心合一，形神兼修”的太極拳練習緩解大腦的疲勞，提高學習效率。

二、依托修學機制，加強教師、家長德行修養

一是教師修學。骨干教師的引領，團隊建設是根本，而經驗分享是團隊建設的關鍵。學校成立傳統文化教研組，著力打造學習型團隊，定期開展學習和教研活動，以推進傳統文化課程為研討主題。比如，對教材的把握和理解、課程的架構，以及《弟子規成長日記》如何實施等，教研組成員都加入傳統文化師資共學班，扎實開展師生誦讀工程，成立經典誦讀社團，讓其成為師生鍛煉的平臺、成長的舞臺，引領學生與經典同行，擦亮人生底色。學校定期組織大型朗誦比賽、誦讀節、讀書月等經典系列活動，讓學生在實踐中內化、踐行經典。教師誦讀團隊榮獲我縣第一屆經典誦讀大賽第一名、第二屆大賽一等獎。二是家長修學。提升家長的素質，家長課堂是支撐。學校開設家長課堂，每周開展一次班級家長課堂，每月召開一次校級家長課堂。家長們學習王寶寨老師的《圣賢文化與家庭教育》，肖陳穎老師的《愛心伴孩子成長》等名家講座，了解了教育要有“仁、義、禮、智”四端，應該注重預防教育和時機教育。隨著每周一期的學習，家長明白了言傳身教的重要性，初步認識到學習圣賢經典重在力行，在不斷學習和反思中，真正實現家校共育。

三、依托教師培訓，讓教師堅定信念

充分發揮傳統文化在學校教育中的育人作用，教師的態度與思想改變是前提。我校通過制度化的設計，讓教師對傳統文化的研修成為常態，組織全體教師多次參加縣教師研修班培訓，一次次全封閉師資培訓讓教師收獲頗豐。無論是王寶寨副局長的《讓經典教育回歸生活》的精彩講座，還是薛松老師所做的《傳統文化進校園的理念與落實》分享，都大大提升了教師的經典素養，幫助大家解答了工作、生活中的困惑，掃除了心中的霧霾，讓教師聽后有感、感后有悟、悟有所得。通過教師全員培訓，轉變理念，統一思想，堅定信念，培植信仰，創造氛圍，為更好地落實傳統文化課程打下了堅實基礎。我校還多次組織骨干教師走出去，參加全國各地傳統文化師資班培訓，如江蘇丹陽的誠敬儒師資培訓、《弟子規》夏令營、希賢基金會德修師種子培訓、東方書院經典學習骨干教師培訓等。