2007年9月，湖南師范大學音樂學院申報了教育部的國家級創新實驗區。該項目名為“‘3C’整合理念下音樂人才培養模式創新實驗區”（以下簡稱“‘3C’實驗區”），于2008年1月正式獲批立項，是第一批投入建設的國家級創新實驗區項目。根據《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號），這一國家級實驗區項目的主要工作在于“推進高等學校在教學內容、課程體系、實踐環節等方面進行人才培養模式的綜合改革，以倡導啟發式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養模式和管理機制的全方位創新”。   一、“3C”實驗區項目的建設思路與基本理念   “‘3C’實驗區”主要依托“‘3C’整合理念”進行人才培養模式的創新。“‘3C’整合理念”是指整合湖南師范大學有利于音樂人才培養的課程資源，依托湖湘文化中優秀的音樂文化資源，綜合社會音樂藝術實踐和音樂表演（教育實習）資源等三方面，培養學生的社會適應能力、音樂表演能力、藝術創新能力以及教學實踐能力。按以上思路，取課程資源中“課程”（culrricucom）、湖湘文化中“文化”（cul-ture）、綜合實踐（實習）中“綜合”（comprehensive）三個英語單詞中的首字母C，簡稱為“3C”。在該理念中“整合”部分的內容尤為關鍵：（1）校內課程資源的整合，即對校內有利于音樂人才培養的課程資源進行挖掘整合，在已有專業課程的基礎上，將文學中的藝術評價、哲學中的藝術哲學、教育學科中的音樂教育學、音樂心理學、外語學科中的比較藝術等跨學科課程，整合進音樂人才培養的課程體系中；（2）依托深厚的湖湘文化資源，一方面整合那些優秀和適用于課堂教學的藝術資源進入音樂人才培養的課程體系中，另一方面，利用已有的湖湘文化資源建設若干藝術基地，供學生觀摩、學習；（3）整合藝術實踐和教育實習環節，統一規劃、組織藝術實踐和教育實習，一方面，改革過去藝術實踐即為表演的方式，形成采風、收集整理、二度創作、創編、排演、錄制于一體的多環節全方位的藝術演練的實踐模式，另一方面，改革過去集中上課的教育實習形式，形成音樂課堂教學、音樂教學研究、音樂教育課程開發為一體的綜合音樂教育實習機制。   二、“3C”實驗區項目建設的方案設計及實施策略   （一）整合優勢課程資源的基礎理論教學模塊   1.湖湘藝術文化課程實驗組。湖湘文化中有著廣泛和深遠的藝術文化，如璀璨的地方戲劇和民族歌舞。   將湖湘藝術文化整合成音樂課程，既有利于培養學生保護和傳承非物質文化遺產的意識，增強學生搶救、挖掘非物質文化遺產的緊迫感，又是對教育部課程指導方案中開設地方特色課程的具體落實。同時，也為學生校本音樂課程開發奠定了良好的基礎。湖湘藝術文化資源小組主要將湖南花鼓戲、常德絲弦、南派嗩吶以及湘西民間音樂等納入講座教學的內容。   2.學校優勢文化資源課程實驗組。湖南師范大學作為綜合性師范大學，具有綜合性和師范性的優勢。   其文學、哲學、教育學、心理學、外國語言學等學科發展速度快、水平高，音樂學院利用這些學科的優勢，整合系列文史哲滲透類課程作為必修課，拓展課程范圍、夯實學科基礎。目前已開展的講座課程有《現代詩歌講評》、《古代詩歌講評》、《中國古代詩歌》、《音樂詩學文化》、《校本課程建設》等。   3.姊妹藝術學科課程實驗組。音樂學院的舞蹈、新聞傳播學院的電影電視、戲劇和美術學院的美術等是音樂學的姊妹學科，有些學科如舞蹈、戲劇與音樂學本身就是難以分割的。整合藝術類課程進入音樂人才培養的課程體系中，既有利于啟發拓展學生的藝術鑒賞、藝術創造能力，同時又適應了中小學課程改革中綜合藝術課程的教學。《劇本創作理論》、《音樂劇概論》、《“走近古琴”———琴譜、琴史及琴曲賞析》、《“古國迷蹤”———湖南商周青銅器的歷史解讀》等課程廣受實驗班學生的歡迎。   4.學院傳統優勢課程實驗組。   音樂研究方法理論課程一直以來是湖南師范大學音樂學院的傳統優勢課程，具有較強的師資。師范性院校較之藝術類院系，其生源的綜合能力以及文化素養普遍較高，為學習音樂研究方法課程提供了條件。音樂研究方法課程的學習是培養創新型音樂人才的重要基礎，特別是文獻資料法、調查法、田野研究法對藝術創新將發揮基礎性作用。   實驗區目前開展的此類課程有《中國傳統音樂與中國傳統記譜法》、《民族音樂學調查方法》、《論文寫作》、《音樂文獻學基礎》等。   （二）構建“采、編、訓、演、錄”一體化的實踐教學模塊   藝術實踐是高校藝術教育的重要組成部分，是提高學生社會適應能力和創造能力的重要渠道。目前，高等學校音樂專業的學生實踐自發的多，有組織的少；參加競賽或協助型演出活動的多，自己組織的社會演出活動少；少數優秀學生的實踐機會多，絕大部分學生的實踐活動少；模仿別人的演出多，有自身特色的具有創新性的作品和演出極少；模仿表演流行曲目和外國作品的多，表演民間、民族曲目的少。“3C”實驗區將學生音樂實踐納入日常教學環節，將藝術實踐作為課程，要求學生必須參加一定的實踐活動，并達到相應的要求才能完成學業。學院成立了藝術教學指導委員會，設立了專門的藝術教學辦公室，劃拔專項的藝術實踐經費，在日常教學中留出每周二下午作為藝術實踐課程的開設時間，開拓了多種藝術實踐形式。   為了將學生藝術實踐落到實處，培養學生保護、傳承和發揚湖南民間民族優秀音樂文化遺產的意識，提高學生挖掘、整理、編創、表演等方面的創新知識和能力，增強了解和適應社會的能力，學院經精心策劃，推出了“采風、編創、排練、表演、錄制”一體化的實踐來保證實踐教學的質量。#p#分頁標題#e#   主要分為社會音樂調查小組、音樂創作小組、音樂制作小組、練演實驗組及音樂劇組。前四個組分別承擔采風、編創、練演、錄制等單一環節的訓練工作。   社會音樂調查小組利用假期，已組織學生到湖南澧縣、通道兩地進行了民族、民間音樂的搜集和挖掘，邀請民間藝人向佐絨來校進行原生態民歌的演唱及教授。   音樂創作小組組織學生將采風所得的資料進行整理，已改（創）編成藝術作品20余首。練演實驗小組則負責組織學生對編制的作品進行排練及校內演出，并準備將該演出帶到社區戲臺走進社會。音樂制作小組則承擔表演作品前期音樂制作及后期錄音錄像等工作。   音樂劇組是“3C”實驗區項目的一個特色小組，也是全面鍛煉學生劇本寫作、音樂創作、音樂錄制、臺詞、演唱、演奏、舞蹈、舞美設計等能力的綜合實踐小組。   該小組自建立以來，堅持每周兩節的常規課時進行音樂劇劇本創作及編排，同時還開展了講座、演出、觀摩等多項藝術實踐活動。   音樂劇組截止今年6月，學生已完成30多個小型音樂劇的劇本創作及音樂創作。劇組編排的舞蹈《青春祭》參加廣東第六屆國際現代舞周青年舞展，榮獲創作及表演金獎。   學生自編自導的短劇《不朽少年》在學院演出廣獲好評，為實驗區后期的實踐教學打下了良好的基礎。   （三）創新型實習模式的教育實習模塊   實習是高等教育的重要環節，傳統的實習主要強調綜合檢驗學生的知識技能水平，熟悉自己將來所需從事的職業，為未來就業作好準備，忽視了實習也是學生社會適應能力和創新能力培養的重要環節。實習不僅是檢驗與準備的過程，更是學習與創新的過程。音樂專業的實習有教育實習和表演實習兩種形式。由于師范大學師范性的特色和音樂專業學生就業渠道相對狹窄的弊端，以及學生就業觀念的局限，師范院校70%以上學生的就業去向為音樂教育領域，教育實習是師范院校目前學生最為主要的實習方式。   “3C”實驗區針對這一情況，從就業出發，從面向基礎教育的理念出發，為提高學生的社會適應能力與創新能力，培養更多的適應未來社會需要的創新型應用人才，將過去“試講———實習———實習演講”的簡單程序改進為“見習———課程設計與試講———實習———開發校本音樂課程———撰寫論文、報告與實結”的“實習+創新”的綜合性實習模式。見習要求學生在掌握一定的相關理論知識的前提下，仔細觀察，用心揣摩，總結他人經驗與教訓。   實習前，指導學生不但要進行教學準備，還要進行研究課題準備，設計好在教學實習過程中研究什么，怎樣研究，即進行課題設計。實習過程中，不但要完成教育教學任務，還要以實習組為單位，開發地方音樂資源，編制校本音樂課程，并引進課堂，即將國家課程實習與開發校本音樂課程相統一。實習結束后，要求學生不僅要寫實結，還要撰寫研究論文報告，在實習的全過程中培養學生音樂課堂教學、音樂教學研究、音樂教育課程開發的能力。   三、“3C”實驗區項目建設對高等音樂教育發展的啟示   （一）以面向基礎教育為指引的“‘3C’整合理念”下的音樂人才培養模式為探索新時期教師的培養提供了成功經驗國家對師范教育培養目標的定位是為基礎教育服務。原有的音樂教育專業人才培養模式過于強調音樂學科本位，太過注重單科課程的系統性和完整性，過于傾向技能技巧的學習，忽略了學生理論素養的培養與提高，輕視了學生知識能力的均衡性和通用性。“‘3C’整合理念”下的音樂人才培養模式正是以面向基礎教育為指引的一種新型教學模式。它從指導思想、培養規格、教育理念、課程設置等方面著手，緊密結合中小學音樂課程改革的需要，既注重未來教師基本技能的培養，又重視未來教師綜合能力的提高，與此同時通過音樂創作、音樂調查、音樂表演和教育實踐等方式，加強未來教師創新能力的培養，確保了高素質音樂教師培養目標的實現。“‘3C’整合理念”下的音樂人才培養模式是一種從基礎教育出發并回歸基礎教育的一種教學模式，它為師范院校探索音樂教師教育人才培養提供了成功經驗。   （二）以音樂實踐能力培養為基調的“‘3C’整合理念”下的音樂人才培養模式為學生實踐能力培養搭建了有利平臺音樂因其本身的屬性，必須通過演唱、演奏等表現形式來體現它的存在。音樂教育也因為音樂本體的這一特質，需要依靠各種外向的、實踐性的活動來使學生感受和體驗音樂。教師教育專業不僅要培養學生具備一定的演唱、演奏能力，更重要的是要培養學生上講臺的能力。從目前師范類院校學生就業情況來看，社會就業壓力大，中小學教育師資流通性小，師資力量基本飽和。除部分學生能進入到中小學擔任音樂教師以外，師范類院校的學生較多的到社會團體、企事業單位擔任文藝骨干和社會音樂教育工作者。無論是在中小學擔任教師的畢業生還是到社會團體、企事業單位擔任文藝骨干和社會音樂教育工作者的畢業生，組織音樂表演活動、調查分析社會音樂活動的能力也都是他們不可或缺的能力之一。“‘3C’整合理念”下的音樂人才培養模式緊密結合實際，將這些綜合能力都列入到該模式的培養目標中，增設了大量的實踐課程小組，如音樂劇創編小組、社會音樂調查小組、歌曲創作小組、音樂錄音技術小組等，使學生的實踐能力在各種充實的課程和豐富的活動中得到鍛煉，為學生音樂實踐能力的培養搭建了有利平臺。   （三）以創新人才培養為核心的“‘3C’整合理念”下的音樂人才培養模式為改革音樂人才培養模式創造了有效途徑音樂教育創新人才的培養是指培養具備音樂創造能力和通過音樂教學來啟發和促進創造精神發展的人才。它包涵兩方面的內容，既包括培養自身具有音樂創造能力的音樂人才，又包括培養具有啟發、促進學生創新能力發展的音樂教育人才。過去的音樂人才培養模式多側重于培養未來教育者自身的音樂創造能力，如歌曲寫作與改編、多聲部音樂分析與寫作、舞蹈編導等課程。“‘3C’整合理念”下的音樂人才培養模式則為克服這一弱點，將培養具有啟發、促進學生創新能力發展的音樂教育人才作為人才培養的重中之重。#p#分頁標題#e#   一方面，通過音樂創作、音樂鑒賞、音樂表演實踐活動培養學生音樂創新能力；另一方面，通過現代創新教育理論課程的學習、校本課程開發和湖湘文化與傳承等活動的開展，引導學生探索通過音樂教育促進創新能力發展的途徑。

摘要：湖南紅色文化貫穿中國共產黨建立及之后的各個革命時期，是一種具有中國特色的精神文化。隨著國家對紅色文化的進一步重視，湖南紅色文化也逐漸含蘊新的內容，社會主義文化建設對湖南紅色文化的可持續發展也提出了新的要求。本文論述了湖南紅色文化現狀和特點，并在此基礎上分析湖南紅色文化可持續發展的路徑。

關鍵詞：湖南；紅色文化；文化自信；可持續發展

一直以來，紅色文化傳承就是黨和國家關注的重點，從1921年的嘉興紅船到井岡山、西柏坡，再到新時代湖南人民用紅色文化傳承黨和國家的新思想、新理念，湖南作為革命搖籃、偉人故里，有著光榮的革命傳統，又有著豐富的紅色背景和文化內涵。無湘不成軍，大批共產黨人在湘土上譜寫了驚天動地的紅色史詩。2020年9月，在湖南考察時指出，湖南是一方紅色熱土，要教育、引導廣大黨員、干部發揚革命傳統，傳承紅色基因。對湖南紅色文化可持續發展的研究，既是對湖南紅色文化的保留和傳承，又有利于樹立正確的社會主流文化方向和意識，形成文化自覺和文化自信，從而達到以文化育人的目的。

一、研究背景

目前，國內對于湖南紅色文化可持續發展的研究較少。在中國知網上，以“紅色文化”進行主題搜索，檢索到期刊文章9938篇，碩博論文1642篇；以“湖南紅色文化”為主題進行搜索，結果只有期刊文章95篇，碩博論文97篇。本文旨在對湖南紅色文化的發展現狀進行研究，探索湖南紅色文化可持續發展的路徑、方法。在宏觀層面，本研究有利于革命文化遺產的保護、管理、利用和宣傳，有助于先進文化的傳播和發展，具有深遠的意義；在微觀層面，湖南為紅色文化傳承大省，本文對湖南紅色文化的現狀進行研究，充分挖掘其歷史價值，并提出可持續發展的相關建議，希望能夠促進紅色文化的保護及傳承，對開發、保護、傳承湖南紅色文化具有借鑒作用。

二、湖南紅色文化現狀及當前困境

（一）湖南紅色文化現狀

摘要：

少數民族刺繡藝術歷史悠久，其中蘊含的文化元素對于研究民族文化有很大價值。近年來，學者對于民間手工藝研究不斷重視，對刺繡藝術也有了較為深入的研究和更多的發現，刺繡藝術包含的各種內容被不斷挖掘。文章總結了目前學術界對少數民族刺繡的研究成果。

關鍵詞：

少數民族；刺繡；研究綜述；文化；圖案

中國獨特的刺繡文化在世界上獨樹一幟。21世紀以來，我國學術界對于民間刺繡的研究與介紹成果頗豐，特別是對漢族四大名繡的研究取得了豐富的成果。隨著民族文化不斷得到重視，對少數民族刺繡的研究也取得了豐厚的成果。在少數民族刺繡所蘊含的各種元素中，圖案是重要的組成部分，各民族的歷史、審美以及對生活的期許，都常常流露在日常生活所留下的痕跡中。刺繡圖案作為一個載體，反映了很多信息。目前，對于刺繡圖案研究成果的主要形式有圖片、圖集、專著、碩博論文等。內容涉及圖案、紋樣、文化內涵、圖騰崇拜、文化淵源、傳承保護、比較研究、刺繡技法、刺繡產業化發展。除了漢語研究成果外，還有不同少數民族語言文字的相關研究。筆者通過在知網上查詢，發現截至2016年6月，學術界對于刺繡只有一篇研究綜述，并且缺少研究文獻總結，所以有必要對這一領域的研究成果進行系統總結。

一、各少數民族刺繡圖案的整體研究

我國各少數民族刺繡都有系統而成熟的審美創作體系，在對中國少數民族刺繡圖案進行研究時，對于刺繡進行綜合性了解是必不可少的。針對這一領域的研究專著很多，主要有人民美術出版社編著的中國工藝美術叢書《中國少數民族染織刺繡篇》，胡蓉、周衛主編的《東北民族民間美術總集•刺繡卷》（遼寧美術出版社，1995年版），鐘茂蘭、范欣、范樸編著的《羌族服飾與羌族刺繡》（中國紡織出版社，2012年版），等等。這些專著或從宏觀角度對我國少數民族刺繡藝術的整體特點作出總結，或針對特定的少數民族刺繡文化所體現出的審美價值及其他特質進行分析。其中，《中國少數民族染織刺繡篇》對多個少數民族的刺繡藝術特點進行了分析，以綜合視角解讀了我國少數民族刺繡藝術。以綜合視角研究少數民族刺繡藝術的學術論文也有很多，主要有陳默溪的《黔東南苗族戳紗繡》（《貴州民族研究》1987年第3期），范明三、楊文斌的《黔東南苗族刺繡藝術》（《蘇州絲綢工學院學報》1993年第00期），韓恒威的《東北地區錫伯族的剪紙與刺繡》（《滿族研究》1995年第3期），呂霞的《土族刺繡藝術》（《青海民族研究》2002年第1期），熱娜•買買提的《維吾爾族的刺繡藝術》（《美術觀察》2011年第3期），楊曉輝的《貴州少數民族民間蠟染與刺繡》（《美術》2014年第6期），等等。其中，帕提姑•阿不拉的《維吾爾族傳統刺繡工藝研究》采用實地調查法、文獻法、歷史研究等方法，并結合一些相關研究資料，對新疆維吾爾族刺繡藝術的技法、淵源、美學價值等多方面進行了詳細描述。

摘要:通過文獻資料法和比較分析法，對洞庭湖區特色民俗體育特色小鎮進行了闡述和分析。在鄉村振興戰略的發展過程中，我們對存在的問題和現狀以及全景調查，并且發現了一些問題，提出了一些建議:一是做好頂層設計，完善產業－環境－文化－設施－體制五大發展子系統。二是優化空間布局，協調特色城鎮體系建設。三是加強政策保障，提供資金和人才支持。四是加強市場運營，創新融資渠道。五是借助技術手段，強化推廣力量。同時，鄉村振興戰略所提出來的新內容、新要求為持續有力推進特色小鎮建設給予了新方向、新依據，讓民俗體育特色小鎮的建設的步子邁得更穩，底氣鼓得更足。

關鍵詞:鄉村振興;洞庭湖地區;民俗體育特色小鎮;建設意見

1前言

洞庭湖旅游區是湖南省五大特色旅游區之一，而且其地區民俗體育特色小鎮文化明顯，民俗體育特色小鎮依托獨特的自然和人文條件發展而成。民俗體育特色小鎮依托獨特的自然和人文條件發展而成。因此，本文分析了鄉村振興戰略下民族體育特色小鎮的基本內涵，提出了鄉村振興戰略背景下民俗體育特色小鎮的發展趨勢，并對民俗體育特色小鎮的建設提出了一些看法，希望能為中國的民俗體育特色小鎮的建設提供一些有用的建議。

2研究對象與研究方法

2．1研究對象。本論文研究對象為洞庭湖地區的民俗體育特色小鎮的發展建設。

2．2研究方法。2．2．1文獻資料法。依據研究內容的需要，查閱了與洞庭湖地區，民俗體育特色小鎮和鄉村振興戰略有關文獻共23余篇，報道10余篇，深入了解了鄉村振興戰略的背景，分析了洞庭湖地區的現狀以及該地特色小鎮的發展現狀。2．2．2對比分析法。通過對岳陽、常德等洞庭湖地區的民俗體育特色小鎮的過去與現在，以及與全湖南民俗體育特色小鎮發展狀況進行對比分析，總結出洞庭湖地區的發展的現狀，從中找出當中還存在哪些不足。

摘要：生產和再生產的快速化在促使經濟快速發展的同時，誘發出諸多問題，導致消費者購買欲望降低，進而制約了地域文化的傳承與傳播。針對這一現狀，本文對文化創意領域的原型進行詳細闡述，并提出“原型驅動”的創意機制，期望能為創意設計領域注入新思路和新方法。

關鍵詞：原型驅動；文化創意；過程模型

1原型概念解析

原型，英文原作“Archetype”，意為原始方式、原始模型。兩千多年前由心理學家最先開始對原型理論研究，現在文學、人類學、語言學、藝術等眾多領域已有比較系統的研究。因受時代背景和學科特征的影響，設計領域的原型研究還處于初期階段，本文在現存原型理論基礎上對文化創意原型細化與擴展。

1.1文化創意原型

文化創意領域的原型是指對設計活動具有啟發作用的靈感來源，最先由湖南大學易軍副教授（2014年）提出，主要參照認知心理學和榮格心理學的原型概念，并結合文學、藝術和建筑等應用研究進行闡述[1]，本研究以此為根本并借鑒文學評論原型概念，對其內容作具體說明。從榮格心理學角度來說，文化創意原型是傳統文化在人類歷史發展進程中形成的集體經驗，被遺傳下的經驗范式無形中影響著后輩們的生活，基于傳統文化的原型設計較容易激起特定人群的集體潛意識，繼而激發人們深層次的情感產生。從認知心理學的角度來說，原型作為區域文化的典范，擁有此區域文化的絕大部分特征，是人們被問及該地域文化時，最先聯想到的事物。在對某區域文化創意設計時，圍繞其文化原型的創意較容易被認同。基于文學領域的原型研究認為，器具、建筑、服裝服飾、平面藝術、民風民俗、工藝技法等均屬于原型的表現形式；文化創意原型的研究不僅限于事物本身，還包括背景信息、工藝流程、創作主題、形式規律、操作方式等，以上內容都可成為創意來源。由此可見，基于傳統文化的創意來源較以前更為豐富。

1.2文化創意原型特征

一、教師教學理念的更新是古代文學教學改革的前提條件

首先，授課教師本人要關注現實生活，關愛學生，了解學生在現實生活中的所思、所想、所需。當前大學生中出現的信仰危機、精神頹廢、道德滑坡、行為失控、沉迷網絡等現象十分嚴峻，他們缺乏對他人、對社會、對周圍的關心，缺少精神和信仰，缺少承受力和責任感等等。這一切都使我們意識到科學教育與人文教育明顯的失衡狀態。人文精神的缺乏已成為不爭的事實。古代文學課程主要是傳承中國傳統文化，它在實用性、技能性等方面遠遠遜色于當今的熱門專業。但教育部副部長周遠清教授曾指出:“我們認為，從培養人，塑造人的任務出發，以人文社會科學為主要內容的文化素質教育是所有專業的學生都必須接受的教育”[1]。人文科學對社會的作用不像科學技術那樣明顯直觀，但更為根本。為此，國家教育部要求各高校要加強人文素質的教育，甚至指出“忽視或輕視文科教育，必然導致整個民族精神水平的下降，導致整個社會的庸俗化”[2]。只有教師的認識水平與思想境界得到了提升，古代文學的人文教育才能落到實處。“一個既有著很高專業素質同時又有著很好的人文素質的教師，本身就具有很大的人文教育意義，就是取之不盡用之不竭的人文精神資源。”[3]因此，我們在呼喚古代文學教學要面向現實生活的時候，要審視我們的教師是否具有人文情懷，我們的教育行為是否具有人文性。

我們在從事教育工作時，要把教學當作實現教師人生價值與意義的途徑與方式，而不僅僅是自己謀生的工具和職業；我們在教育教學過程中，在與學生的共處中，不能只是作為一個知識的傳授者，而是要使自己的人文精神得到豐富和發展，著重培養學生的個性、思想和人文精神；我們還要根據學生的興趣，使古代文學中的人文精神潛移默化地融入到學生的精神世界中去，而不能一味地機械講授、強硬灌輸。其次，一個有先進教學理念的教學團隊對古代文學的教學也至關重要。以維果茨基為代表的社會建構主義曾指出：“知識的建構發生在與他人交往的環境中，是社會合作與社會互動的結果，就實際情況來看，教師最大的援助也是來自其他教師”[4]。教學團隊要關注現實生活，整合教學資源，形成教學合力，從而達到教學、研究、社會服務三者的互動。教學團隊還應該共同承擔教學使命，在團隊成員間培養互相協作的團隊作風，逐步建立有效的“同伴互助”、團隊合作機制，實現“1+1＞2”的整體超越。同時，教學團隊在理念上更應該堅持以學生作為主體，“把教的創造性留給老師，把學的主動權還給學生”，將學生納入到教學團隊中來，形成大教學團隊，不斷擴展師生互動的課堂教學陣地。如教學團隊可以指導學生成立話劇社、文學社、演講協會等多個相關社團，將古代文學作品搬上舞臺。教學團隊還可以邀請學術界知名人士常年開設“名家講壇”，營造良好的學術氛圍。同時還可以開設學生講壇，由學生主辦、學生主講。總之，只有在這種大課堂的快樂互動中，古人之心與今人之心才能連通，古代的文化生命及其文化魅力才能為當今學子所傳承和延續。

二、加強教學內容與現實生活的聯系是古代文學教學改革的堅實基礎

著名學者程千帆先生曾經再三強調:“研究古代文化文學，是為了現在活著的人，不想到這一點我們的研究就沒有意義”[5]。我們要把古代文學教學與古代文學的專業研究區分開來，因為畢竟學生中以研究古代文學為終極目的的人占少數，我們的古代文學教學應使大多數同學感受古代文學的獨特魅力，而不僅僅是枯燥的考據、考證和呆板的文學歷史陳述。所以古代文學的教學應該從人性的角度去理解古人的喜怒哀樂和吟詠歌哭，挖掘古代文學作品的當代性。具體來說可以從以下幾點做起：

1.選取教材的開放式策略

開放式策略是指在古代文學的教學過程中，有意識地引進與所學內容相關的學習資料，使教材由單一變為多元的一種教學策略。教材開放是古代文學教學由封閉走向開放的重要途徑。教材開放的目的是讓學生拓寬閱讀視野，以便能更自由地選擇適合自己的素材，從而更能激發他們的創造性思維。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教材開放了，學生的思維也就更活躍了，開放性教材這汪“活水”為學生多角度地、深入地理解教材提供了依據。教材開放策略，能使學生借鑒課外讀物，擴大知識容量和學習視野，讓學生有條件、有機會從不同的區域中感知不同的人對同一個問題的不同理解，從而提高學生辨析、思考、選擇、綜合的能力。其辨析、選擇、綜合的過程就是其科研、創新的思維發展過程。在文學作品選方面，也可采取開放性的原則。如在選擇一種與文學史配套的作品選本的同時，還要向同學推薦其它有關選本，并介紹各自的特色，鼓勵同學們課下根據個人興趣，閱讀有關作家的專集、選集乃至全集。這樣既保證同學在各種考試中有章可循、有據可依，又不囿于成見，不少學有余力、興趣濃厚的同學就能找到繼續深入、拓展學習范圍的途徑。教師還應注意閱讀國內外的學術刊物和新出版的有關書籍，關注學術會議的動態，獲取最新信息，及時把學術界前沿的新成果吸收到教學中來，講授有關材料的新發現、學術界的新觀點，使文學史知識處于一個動態發展的過程中。這種教學方法不但能豐富教材的內容，而且能使古老的文學史充滿現代活力。

一、課程體系及理論依據   課程是達到教育目的的手段，是將宏觀的教育理論和微觀的教學實踐聯系起來的一座橋梁。課程（curriculum）一詞最早來源于的拉丁文currere，意為“跑道”。課程的原本意義是指根據教育目標，為指導學習者的學習活動，有計劃地編制的教育內容的整體計劃。課程體系有廣義和狹義之分。廣義的課程體系概念包括課程目標、課程內容、課程設置、課程實施及課程評價五部分在內的整體課程框架，或者說課程體系是所設全部課程之間的分工和配合。本文所指的課程體系是指狹義的課程體系概念，即廣義的課程體系概念中課程設置這部分的內容。高職旅游教育課程體系構建的理論基礎是能力中心論。能力中心論的特征是以職業能力（compe－tence）為基礎，將形成某項專業能力所需的知識、技能、態度等課程內容要素按照職業能力本身的結構方式進行組織。能力中心論的根本宗旨是使受教育者具備某種職業能力。能力中心論突出強調教學結果，即學生畢業后所具有的操作性的能力，而且所關注的是學生能否達到行業中具體的能力標準。在課程體系中，模塊是其組織課程的基本單位。從教學內容上看，能力中心論更多的是綜合了多種課程論的思想，強調理論教學為技能服務，以職業技能為中心，按照職業活動自身的邏輯性和系統性來設計課程。由能力中心論而衍生能力本位課程觀，是以職業能力為基礎，通過職業分析和工作分析確定能力結構，并依據專項能力的細分進行課程設置，以專項能力所必備的知識、態度、經驗和反饋作為內容來組織課程內容，以專項能力的復雜程度確定課程結構、調整課程實施與課程評價。   二、湖南旅游高職教育培養目標及能力分析—以旅游管理專業為例   基于湖南旅游人才市場需求的市場調研，對接湖南旅游產業發展的目標，又區別于湖南旅游中職教育、本科教育，湖南高職旅游類專業培養目標是面向湖南旅游行業，服務于旅行社、景區景點及其相關企業，培養從事導游主管、計調主管、營銷主管、門市經理等崗位的高素質高技能型專門人才。旅游行業崗位工作內容復雜，牽涉到的知識內容繁雜。僅僅具備嫻熟的技能是不夠的，還要在語言、形象、心態、行為達到相應的要求。湖南旅游企業在招聘旅游類專業畢業生，主要關注的素質、能力和素質如下表：   三、旅游管理專業模塊式課程體系構建   探索旅游職業人才培養規律，構建旅游職業基礎能力、旅游核心業務能力和職業拓展能力三大模塊。其中旅游職業基礎模塊又分為職業文化基礎、旅游職業基礎知識和導游基本技能三個模塊；旅游核心業務能力模塊分為湖南專項導游技能、旅游計調技能（計調方向）、旅游營銷技能（營銷方向）三個與旅游行業崗位需求直接對接的模塊；職業拓展模塊主要目的在于擴展學生知識面和提升學生的綜合素質。（見圖1）職業文化基礎模塊培養目標在于為剛入校的大學生向準職業人轉變打下基礎，形成正確的思想道德素質、價值觀、人生觀和職業基本能力。課程為公共基礎課，具體為思想道德修養與法律基礎、思想與中國特色社會主義理論體系、大學語文、大學英語、計算機應用基礎、體育、普通話、應用數學等。該模塊與英語等級證書、普通話等級證書和計算機應用水平等級證書等證書對接。旅游職業基礎知識模塊的目標在讓學生具備旅游職業的基本知識，實現由剛入校的大學生向具備一定素質和掌握基本理論知識校園人成功轉變。該模塊的課程主要有旅游學概論、旅行社基礎、旅游心理學、旅游資源學、旅游電子商務、旅游政策與法規、認知實習等。導游基本技能模塊目標在于培養學生的導游技能，具備旅游職業最基本技能。該模塊主要有課程有導游原理、導游實務、旅游商品與導購、導游語言藝術、導游文學、校內實訓。以上課程與全國導游人員資格證考試對接、融合。通過該模塊學習，使學生具備準備職業人的條件，為下階段的頂崗實習打下基礎。湖南專項導游技能為湖南地方特色課程，主要課程湖南專項旅游、湖南導游、湖湘文化、湖南景點講解實訓、湖南民歌與曲藝、湖南旅游資源、湖南旅游英語和頂崗實習等，目標在于培養學生熟練導游湖南、服務湖南的能力，實現學生在校園人的基礎上，成功向準職業人轉變。旅游計調技能（計調方向）模塊的課程有計調業務、商務談判、旅游地理、旅游線路調研與設計、畢業實習、畢業論文。以上部分課程與旅游計調師職業證書對接。旅游營銷技能（營銷方向）模塊的課程有旅游市場營銷、旅行社外聯業務、旅游公關禮儀、旅行社經營與管理、畢業實習、畢業論文。以上部分課程與旅游營銷師職業證書、旅行社門市經理職業證書考核鑒定相互銜接。該模塊目標在于培養學生由準職業人向旅游營銷主管、旅行社門市經理職業發展。職業拓展技能模塊課程主要包括全校選修課、公共藝術選修課（如形體舞蹈、音樂、美術、攝像等）、第二課堂、第三課堂等課程，實現“一專”+“特長”的目的，培養畢業生心靈美、行為美、儀態美和語言美（四美），提升綜合素質和職業競爭力。通過三大模塊的學習，著力保障培養旅游職業技能優勢明顯、職業發展順暢并扎實服務于湖南旅游行業的高素質技能型人才。   四、實施螺旋漸進式課程設計編排   旅游管理專業課程設計遵循“校園人—準職業人—職業人”三階段式職業人才成長規律。按照大螺旋套小螺旋課程設置思路即課程體系按螺旋漸進方式(大螺旋),同時每一門課程的模塊內容也按螺旋漸進方式(小螺旋)來設計。具體說，課程體系按大螺旋漸進方式設計，就是“校園人—準職業人—職業人”每個階段均進行“理論教學—虛擬實訓+仿真實訓—校內生產性實訓—校外生產性實訓—總結提升”安排。（見圖2）每一門課程的模塊內容按小螺旋漸進方式來設計。例如：《導游實務》確立模塊課程的基本思路：課程結構以行業專家對導游的職業能力分析結果為依據，以湖南精品旅游線路為載體，以導游服務操作流程為線索，結合崗位工作所需的相關職業能力要求，將課程結構分為三個大模塊12個子模塊，即“準備帶團”“、接團“”帶團”“、送團”四個大模塊，其中“準備帶團”項目包括認識地陪工作、導游詞設計、接站準備3個小模塊；“接團”模塊包括接團服務、入住酒店服務2個小模塊“，帶團”包括商定旅游行程計劃、參觀游覽服務、旅游沿途活動設計與組織、旅游營銷、餐飲娛樂服務5個小模塊“，送團”包括送站服務、賬務結算和工作總結3各個小模塊。#p#分頁標題#e#   在教學中，在第一個大模塊即接團模塊的第1、2個小模塊進行理論教學完畢后，都進行一次課內實訓；待學習完第3個小模塊即進行整個第一個大模塊的綜合實訓；在進學習完第二個大模塊后，前2個小模塊進行理論教學完畢后，都進行一次課內實訓或專題實訓（接團服務核心小模塊進行專題實訓），待第2個小模塊學習完之后即進行整個第二個大模塊的綜合實訓；第三個大模塊、第四個大模塊依次類推，整個第四個大模塊講完后即進行整個《導游實務》課程的綜合實訓。（見圖3）

摘要：大學生返鄉創業是農村特色經濟發展的重要推動力量，也是實現鄉村振興的重要方式。大學生返鄉創業不僅能優化農村經濟產業結構，推動資源整合、產業集聚效應，還能推動農村特色經濟產業化、規模化發展。基于此，本文以茶文化與返鄉創業的相關理論為指導,以茶葉旅游項目為例,嘗試研究茶文化在大學生返鄉創業項目的運用,并提出完善優惠扶持政策，為大學生返鄉創業提供基礎條件；培養具有當地特色的茶葉品牌企業；通過金融政策加大對大學生創業扶持力度；將自身優勢與當地茶葉資源優勢有機結合，形成茶葉特色行業，促進農村茶葉產業發展和壯大。

關鍵詞：茶文化；大學生；返鄉創業；農村特色經濟

創新是社會發展進步離不開創新，創業創新是國家高度重視事件，國家制定相關政策對返鄉創業人員提供良好創業環境，農村經濟融合在這些政策推動下取得進步，同時創新創業的發展也越來越快。《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》中提到的“以鄉情鄉愁為紐帶，吸引企業家、黨政干部、專家學者、醫生、教師、建筑師、律師、技能人才等。”[1]目的在于在今后鄉村發展中積極引進大學生人才，讓大學生投入到振興農村戰略中來，這條意見是2018年2月提出的，大學生等高端人才的引進有助于鄉村經濟快速振興，對于鄉村振興戰略的實施有很大的推動作用。鄉紳在舊時代被稱為“鄉賢”，這與目前對大學生的稱呼相似，大學生作為優秀人才可以為鄉村建設做貢獻，成為鄉村振興的動力。本文基于湖南大學生返鄉創業助力農村特色經濟發展的實際情況，探究自2018年10月提出鄉村振興戰略以來，湖南大學生創業助力農村特色經濟發展的作用機理、角力分析、影響因素、問題所在和優化路徑。

1大學生返鄉創業的理論依據

大學生反哺鄉村，發展鄉村經濟，讓農民腰包鼓起來，大學生返鄉創業對農村經濟昌盛有著促進作用。大學生返鄉創業對于農村經濟的發展具有至關重要的作用。英國經濟學家亞當•斯密是著名的古典經濟學者，他提倡由市場規律決定經濟走向，反對政府通過宏觀調控干預經濟的行為，他解釋市場會通過自身運作保持在一個平衡范圍之內，市場上的任何波動最終都會被市場自身消化。目前大學生創業環境堪憂，能夠創業成功的大學生非常少，這就需要政府采取扶持政策。大學生創業難免會出現失敗的現象，在失敗的過程中不斷總結經驗，將這些寶貴經驗作為下次創業成功的基礎，對其他創業者也是一個很好地借鑒；大學生創業不僅解決了自身就業問題的同時，也帶來了更多的就業機會，幫助一部分人解決就業難題，為社會繁榮穩定做出貢獻。由于生產系統的局限性，產品廠商不能利用市場機制將效益內在話，導致生產的最優規模將會小于需求的最優規模。如果單單只依靠市場體制發揮作用，大學生創業成功機會較小，影響其積極性。政府通過宏觀調控，積極出臺相應鼓勵政策，幫助大學生完成創業，這些政策將會充分調動大學生創業的動力，讓更多大學生參與到創新創業的活動中來。[2]在完全自由的市場體制中，產品成功完全靠競爭實現，競爭是市場經濟的主旋律。大學生投入到完全自由市場進行創業所面對的風險值非常大，吸引不到資金的投入，由于自身規模和資本與大型企業無法相比，導致獲取不到新的利益機會，以上原因導致大學生所創立的新企業在完全由市場主導的競爭環境中生存率降到很低。政府出面對大學生企業進行政策扶持，有利于解決大學生企業所面臨的“市場失靈”難題，為大學生建立一個積極向上的長夜環境，讓社會全員投入到支持大學生創業的氛圍中，讓大學生企業也有在競爭中生存的條件。市場中信息不對等也會影響大學生企業發展，當市場中影響產品的因素發生變化是，企業對市場這些變化不了解，對市場需求、價格漲跌等掌握不全面導致決策出現失誤。大學生有學校走向社會，缺乏創業方面知識，對市場不夠了解，沒有經歷過市場風險，缺乏應對措施。大學生企業一般投入較小，品種復雜，一部分企業拳法行業相關信息，并且對市場信息的獲取存在局限性，對市場認知比較前段。政府部門具有天然的信息優勢，能夠為大學生創業提供正確的方向，讓大學生企業健康發展。[3]農村商品經濟最近幾年迎來了飛速發展（RunshengDuet，1995年）。如果一種經濟形勢具有其地方特色，利用本地優勢資源，這類經濟形態被稱為特色經濟（伍新木，顧曉焱，2008年）。農村經濟結構改革離不開發展具備自身地域特點的經濟，利用本地資源優勢提高產品競爭力，為農村提供更多的就業機會，目前，中國學者對大學生返鄉創業狀況所做研究較少，目前國內專家目光大多聚焦在大學生村官方面，以及大學生文化在鄉村管理方面發揮的效用。國內目前缺少農村特色經濟方面的論證，中國專家更注重大學生創業活動對農村經濟發展起到的作用，與之不同，國外學者更多聚焦在農村自身發展方面進行論證。本文主要針對鄉村振興戰略實行下，大學生企業在農村經濟繁榮過程中的關鍵作用，本文以湖南省為試點，對大學生創業進行研究，補充之前研究中存在的缺陷。

2湖南大學生返鄉創業助力農村特色經濟發展的作用機理

2.1大學生返鄉創業會優化農村經濟產業結構