摘要:[目的]介紹英國循證護理的高等教育模式,為我國高校護理教育和臨床護士的循證實踐培訓提供啟示與借鑒。[方法]文章分別從教育理念、教育方式、學習教材、結業考核、帶教團隊、學習資源和設施等方面介紹英國護理授課型碩士研究生教育中循證實踐模塊的開展方式。[結果]英國護理授課型碩士研究生教育中循證實踐課程的特點主要體現在尊重學生個性,強調學生的反思能力,注重調動學生的學習主動性;加強理論與臨床實際的聯系,運用豐富的教學手段和教學形式;多元化的帶教團隊;豐富的網絡資源和便利的學習設施。[結論]英國循證護理教育對我國高校循證護理教育和開展臨床護士循證實踐能力培訓均有一定的指導和借鑒意義。

關鍵詞:循證實踐;學習體會;護理教育

循證實踐(EBP)近年來作為國內外醫療領域的熱點,在醫學生的在校教育、臨床人員的培訓中逐漸開展起來,以高質量的證據為臨床導向是臨床護理工作不可或缺的能力。自20世紀90年代加拿大的DavidSackett教授提出循證醫學(EBM)的概念以來[1],隨著英國Cochrane協作網、約克大學NHSCRD循證護理中心、澳大利亞JoannaBirggs循證護理中心的成立,循證護理實踐得到迅速發展,國外有不少院校將循證實踐教育納入本科生、研究生和臨床醫護人員的繼續教育中[2-3]。盡管我國目前有四川大學華西醫學中心的循證醫學中心,復旦大學的循證護理專業培訓,但我國護理人員對循證實踐還缺乏全面系統性的認識,僅有少量高校開設循證護理(EBN)的初步嘗試[4-6],循證護理教育滯后,循證護理實踐及培訓狀況不盡人意[7-9]。筆者有幸參加了由廣東省衛生和計劃生育委員會開展的第二批中英合作護理碩士培訓項目,并于2016年9月—2017年9月前往英國索爾福德大學進行為期1年的學習。通過這次進修學習,開闊了我的國際視野,更新了我對護理事業的認識,同時也讓我對英國循證實踐教育有了深度的、系統的認識,這正是循證護理教育和實踐需要學習和借鑒之處,現將學結報告如下。

1索爾福德大學循證實踐(EBP)的培養模式

英國碩士研究生的培養分為2種,一種是授課型碩士(PostgraduateTaught),一般為期1年,包括2個學期共4個模塊的課程學習以及一個學期完成畢業論文(以系統性綜述為主),其中每個模塊及畢業論文都分配一位導師進行課后的學習和跟蹤,這種類型的研究生課程學習強度大,包括課堂學習、大量閱讀、完成作業及考核;另一種是研究型碩士(PostgraduateRe-search),為期2年左右,不需要參加正式的課程學習,以跟隨一位固定的導師做研究為主,其目的是為將來的專業發展提供機會或為修讀博士做準備。循證實踐是一門獨立的模塊,且在最后畢業論文寫系統性綜述時會強化EBP的學習及應用,學習的目的是結合科研成果、臨床實際和病人的意愿為臨床工作提供指導。通過評判性地將科研知識轉化成臨床實踐,給病人提供更好的醫療環境,改善病人結局,將最新最有效的科研成果運用到臨床工作中。循證實踐課的開展包括3個階段的學習。第一個階段分別針對量性研究、質性研究和系統性綜述及Meta分析等不同類型的文獻進行質量評價;第二個階段以專業的文獻檢索指導和實際操作為主,包括通過PICO模型[6]構建循證護理問題,各大醫學護理相關的英文數據庫的選擇和檢索方法、檢索詞的發掘和應用,以及Endnote等文獻管理軟件的運用;第三個階段主要講解循證問題的形成以及如何將最佳證據運用于臨床實踐中,包括理論模式的可行性分析、風險評估、變更管理模式、利益相關者分析等。

1.1循證實踐(EBP)的教育理念和教育方式

英國的教育尊重學生的個性,強調學生的反思能力,如何調動學生的學習主動性是英國教育的重點。課堂學習形式以老師授課結合雜志俱樂部(JournalCubl)[10-12]的教學模式為主。教學中融入了以問題為基礎的教學(PBL)、視頻教學等多媒體教學手段,以學生為主體,老師起引導作用,倡導啟發式、探究式、互動式的教學模式,充分發揮學生的主動性。以學習文獻質量評價為例,先以4人或5人為單位將不同國籍的學生平均分配到各個組中,分別負責查找文獻(1人)、課堂匯報(2人)、記錄匯報內容及討論結果(1人或2人)。每周老師提前根據教學計劃將學習內容和學習資料放到公共平臺上,由學生根據學習重點進行自主學習,廣泛查閱文獻及書籍;然后,小組內的成員根據老師分配的學習任務,分別負責查找符合標準的文獻并提前分別發給小組內成員,小組成員課前閱讀論文并以小組為單位組織討論,選擇適用的論文評價工具來評價論文;課堂上老師快速將學習內容講解1遍,然后以小組為單位針對學習任務進行匯報;匯報后,由其他小組的成員先對匯報進行點評、提出疑問或者反駁;待所有小組都匯報完后,由老師進行互動式的點評,對好的觀點、精彩的匯報進行表揚,并對匯報中的不足之處進行補充,最后梳理和歸納整個課程的學習內容,進行課堂總結;此外,每個小組均有1名成員負責記錄和整理該組的匯報內容、其他小組的意見及老師的點評。這種形式的小組討論能夠調動小組成員的積極性,合理的分工又讓學生學會從不同角度來學習。

作者：常翠鳴 單位：山東杏林科技職業學院

有利于護理學生的職業定向職業定向是指青年學生確定職業方向，選擇職業目標，并為此而采取的各種行動。對于高職護生來說，職業定向無疑是一個巨大的困惑，如果在進入臨床護理工作前沒有得到很好的引導，那么，這一問題勢必會困擾他們1～3年，甚至面對社會上對護理專業的偏見會帶來一些負面影響，這與目前高職護理教育為臨床一線培養高素質護理人才的目標相悖。目前職業定向已成為現代護士綜合職業素質的首要組成部分。培養護生形成良好健康的職業態度，對于穩定護理隊伍、更好地發展我國護理事業起到至關重要的作用。而在校護生年齡、閱歷、經驗上不成熟，大部分對職業定向存在誤區，且容易受社會上一些負面因素的影響。因此，通過醫院護理文化與學校文化的融合互動，有利于學生對護理職業的發展及醫院護理文化的了解，使學生了解行業和護理職業特性，重新樹立正確的學習理念，走出職業定向的誤區，為職業生涯規劃打下堅實的基礎。

有利于縮短學生上崗前的不適應期高職教育的特點是貼近社會，貼近企業。過去學校的校園文化建設創新意識不夠，缺乏與企業文化的銜接和交融，使不少學生在第3年實習期間，面對全新的與校園文化氛圍差異，心理準備不足，不習慣醫院的管理方式、方法，不適應一線的工作崗位。因此，一些學生在實習崗位上不斷地出現一系列問題，如紀律意識差，工作責任心差，缺乏認真鉆研、吃苦耐勞的毅力、害怕值夜班等。這些說明我們對學生的整體素質培養與臨床的要求還有一定的差距。學校文化與醫院護理文化融合，減少了因對臨床環境陌生而產生的心理沖突。

促使學生變被動學習為主動學習高職學生通過接觸醫院護理文化，能夠親身體會到醫院與醫院、人才與人才之間競爭的現實，切身感受到專業知識、技能和責任心在醫療護理實踐中的重要性，清醒認識到沒有一技之長的高職護生在激烈的人才競爭中是很難有立足之地的。由此，能夠自覺地樹立強烈的危機感、嚴肅的使命感和時不我待的緊迫感，激發起學習專業知識與技能的內在動力，增強學習的目的性和成才的自覺性，加倍珍惜學習機會，努力提高學習成績。

醫院制度文化有利于規范學生行為制度文化具有強烈的、鮮明的規范性、組織性。吸收醫院文化和護理文化中所倡導的職業道德、服務至上的理念、嚴明的紀律、嚴格的操作標準、規范的管理等，對于規范學生的行為起著重要的作用。在校期間，通過將實訓操作當作為患者服務、把護理實訓室當作病區，能使學生養成良好的職業意識和職業行為習慣，適應現代醫療機構的要求。

有助于學生確立以人為本的人性化服務觀念以人為本的人性化服務是護理價值觀的核心。隨著疾病與健康觀念的轉變，醫學模式和護理模式發生了根本性的變化，護理文化隨著護理專業的不斷發展與完善而不斷發展的，以患者為中心的新型護理服務文化是對護理實踐者的客觀要求，它表現了對人的尊重，對生命的關愛，主觀人的需要，由單純提供醫療服務向提供標準化服務上靠攏，把患者的方便、舒適、滿意作為護理過程的出發點和落腳點，加強了與患者的溝通和交流，為患者提供個性化的護理服務。各級醫院采取多種方法和途徑，提高為患者服務的質量和水平。通過用醫院護理服務文化教育學生，宣傳護理服務理念、培養服務意識、講授護理服務藝術，使學生樹立全新的服務觀念。

以醫院優秀護理文化作引領，積極探索護理人才培養的途徑與方法，創新護理人才培養模式，是高職護理教育適應社會發展需要的重要課題。我們堅持抓好“一個核心、二個平臺、三個基本環節”，全過程、全方位、多形式滲透、融合優秀醫院護理文化。“一個核心”即以職業道德為核心；“二個平臺”即課外活動、社會實踐兩個平臺；“三個基本環節”即課堂教學、護理實訓、畢業實習3項環節。

摘要：人們對護理人員的要求越來越高，且醫院對護理人員的職能提出了更高的要求。醫院護理人員存在人力資源分配不均、層級性的情況，護理人員配置不合理情況的出現會造成人力資源的浪費及短缺，嚴重影響到護理人員的工作質量和護理管理質量。分層次管理是促進護理人員專業發展的有效方法。本文從分層次管理提出背景、國內外應用現狀、優勢、存在的問題以及發展趨勢等方面進行綜述。

關鍵詞：分層次管理；背景；臨床護理管理；應用現狀

0引言

隨著我國護理事業的不斷發展，護士的總體數量以及人員結構均出現了較大的改善[1]，但是護理人員的總體數量及整體素質尚不能滿足醫學技術快速發展、民眾健康的需求。目前醫院的護理人員管理模式以“平臺式管理”為主[2]，不同學歷、職稱、職務的護理人員的責任與義務相同，體現了護理人力資源管理的不科學、不合理性，臨床為了充分利用護理人力資源，開始探索新的護理管理模式。我國部分醫院正在實踐中對分層次管理的探索和完善，但與我國香港、臺灣以及其他國家成熟的分層次管理體系相比，仍有較大的發展空間。本文對分層次管理法用于臨床護理管理中的實踐進行綜述，以促進分層次管理規范化、系統化以及科學性的提高。

1分層次管理模式提出的背景

護理質量的提高與護理人力資源的合理配置、科學管理息息相關，在護理人力數量得到保證的同時，合理配置人力資源、調整層次結構以及提高人員素質是提高護理人力資源管理水平的關鍵[3,4]，對于護理事業的發展十分重要。護理人員的技術職務、工作崗位配置的脫節會對護理隊伍的發展造成制約，不利于護理人員學習以及工作積極性的提升。分層次管理則能較好地協調個人目標和組織目標，有助于護理人員自我價值的實現和護理工作的發展，有利于護理管理制度的完善。另外衛生部在《中國護理事業發展規劃綱要》中也提到了應重視護理崗位工作職責、技術要求有機結合護理人員的分層次管理，因此應加大分層次管理在臨床護理管理中的實行力度。

2分層次管理模式在國內外的應用現狀

摘要：

目的研究績效考核在普通外科護理管理中的應用，有效達到各項的管理質量。方法依據普通外科崗位的護理職責，我院實施了績效考核制度，根據2015年～2016年期間實行績效考核的結果，評估護理人員與護理對象對我院工作滿意度。結果在2016年基本的護理有以下幾個：病危護理、整體護理、醫院感染、書寫護理文件與人員滿意度，從中發現病房的管理分數完全大于2015年（P<0.05），我院實施績效考核后護理差錯大幅減少了（P<0.05），然而護理工作滿意度顯著提高了（P<0.05）。結論實行了績效考核完全提升了護理質量、滿意度和護理人員的業務水平。

關鍵詞：

普外科護理；績效；考核應用

護理的工作既細心又繁雜，在判斷指標質量中，護理質量是一項非常重要的指標，隨著護理事業不斷地向前發展，醫院都把績效考核歸檔到管理中處理，我院人力資源部已經成為了考核機制的核心部門。作為管理人員在實施績效考核的過程中，都在競爭力的基礎上不斷實踐和改善現有的管理方式，以有效完善的績效考核制度，充分調動相關護理人員的工作積極性。依據普通外科崗位的護理職責，我院實施了績效考核，根據2016年期間實行績效考核的過程，現將護理人員與護理質量以及病人對我院工作滿意度報告如下。

1資料和方法

1.1一般資料

1資料與方法

1.1一般資料

收集2010年1月-2011年12月1032病例，其中2010年1-12月438例為常規護理組，男242例，女196例，年齡19~76歲，平均（43.4±23.8）歲，心血管內科138例，骨科91例，泌尿外科84例，普外科72例，消化科53例；2011年1-12月，594例回顧總結護理管理缺陷并采取相應的強化護理管理措施，并強調護理告知重要性，其中男312例，女282例，年齡19~76歲，平均（43.4±23.8）歲，心血管內科202例，骨科123例，泌尿外科92例，普外科90例，消化科87例。兩組在平均年齡、性別比例及病型分布方面差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

常規護理組主要開展基礎護理，如病情觀察、并發癥對癥護理，遵醫囑給藥、健康指導及出院指導等。觀察組同時從制度及管理章程上強化醫院護理管理，主要包括以下措施。

1.2.1提高自身素質、加強自我管理

加強提高各科室護理人員在臨床中的操作技能，進行定期的繼續教育以及院內培訓，老護士幫助新護士等。同時進行護理技能考核，增強學習氛圍，對各科室護理流程進行合理規劃，省略不必要重復的護理操作環節，增加工作效率，護理技能的提高可以有效地促進護理質量。并對護理報告進行細致與規范，工作中發現不合理以及缺失的內容，及時補充修正。由于各科室工作流程大致不同，因此以各科室情況進行獨立管理，而成功科室經驗可互相推廣。

摘要:目的探討對輪科護士進行跨專業教育的效果。方法將60名輪科護士隨機分為對照組和觀察組各30名。對照組采用傳統教學方法進行授課培訓,觀察組在對照組基礎上實施跨專業教育,為期1年。教學前后分別調查兩組護士的臨床決策能力、臨床決策意識及自我效能。結果教學后觀察組臨床決策能力、決策意識及自我效能評分顯著高于對照組(均P<0.01)。結論跨專業教育能提高輪科護士的臨床決策能力、決策意識及自我效能。

關鍵詞:輪科護士;跨專業教育;臨床決策能力;決策意識;自我效能

跨專業教育在醫學領域是指2個或多個專業共同學習以增強協作,最終改善患者照護的教育過程[1],因其適應衛生人才的培養要求,逐漸受到醫學教育者的廣泛重視[2]。護理臨床決策能力是護士面對各種復雜問題和不同情況作出的相應判斷和決策。新入職護士普遍缺乏臨床經驗,不熟悉專科理論與操作技能,輪轉各個科室期間因擔心發生差錯,面對護理問題常難以及時科學地作出決策[3]。而臨床工作中護士與患者接觸最多,在醫療團隊中的作用至關重要,且當前時代背景下,高質量的醫療照護需要協同其他專業通力合作、共享知識、分擔責任,從而作出正確決策,滿足患者多方面的需求[4]。本研究以新入職護士為研究對象,探討跨專業教育的應用對輪科護士臨床決策能力的影響,旨在為護理教學提供參考,報告如下。

1對象與方法

1.1對象

整群選取我院2019年新入職護士60人為研究對象,均為省內高校全日制應屆護理專業畢業生。研究時間為2019年7月至2020年7月。將研究對象按隨機數字表法分為兩組,單數為觀察組,雙數為對照組,每組各30人。其中觀察組男10人,女20人;年齡21~26(22.93±1.17)歲;本科學歷29人,碩士1人。對照組男7人,女23人;年齡22~27(23.33±1.16)歲;本科學歷29人,碩士1人。兩組性別、年齡、學歷比較,差異無統計學意義(χ2=0.739,P=0.390;t=1.331,P=0.188;χ2=0.000,P=1.000),具有可比性。

1.2方法

【摘要】目的探討人體解剖學課程設計。方法崗位分析-工作任務-學習領域-學習任務，以此進行基于工作過程為導向的護理專業人體解剖學課程設計。結果以護理工作過程為導向，完善解剖學課程設計。結論激發學生學習動機，促進教師有效教學，全面提升學生的綜合職業能力，實現教學過程與工作過程的有效銜接。

【關鍵詞】護理專業；人體解剖學；工作過程；課程設計

職業教育的目標是培養學生的職業能力［1］。以工作過程為導向的課程教學要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于實際的工作過程［2］。將實際的工作過程引入教學過程，以工作任務引出學習任務，整合課程內容，改革課堂教學，形成課程內容設置與職業崗位能力要求對應和銜接的課程體系，有助于實現工作過程與教學過程的對接。為了使護理專業《人體解剖學與組織胚胎學》課程教學更加適合護士執業發展的需要，課題組從臨床護理需求出發，針對職業院校人體解剖學與組織胚胎學的課程特點，遵循學生的認知規律，貼近護理專業實際，在分析護理崗位工作任務的基礎上，對《人體解剖學與組織胚胎學》課程進行了整體設計。經過一年多的實踐，取得了良好的效果。

1基于工作過程為導向的課程改革前期調查分析

我院護理專業面向全國部分省、市、縣招生，培養適應我國社會主義建設和發展需要，知識、能力、素質綜合協調發展的復合型、應用型、創新型高級護理人才。本著以護理工作過程為導向的解剖學課程教育教學改革的宗旨，本教研組成員在多次集中討論并與相關護理專業教師多渠道溝通的前提下，編制了以護理工作過程為導向的調查問卷。選擇周口市中心醫院、周口市中醫院、周口職業技術學院附屬醫院等大型醫院，對內科、外科、兒科、婦產科等科室護理人員，采取隨機對值班護士現場進行問卷調查及訪談，目的是掌握護理人員在工作過程中對解剖學知識的需要和應用情況。經統計分析可知，消化系統和呼吸系統知識在臨床護理工作中應用率最高，分別為17.39%和16.77%，脈管系統相關結構在護理工作中運用率亦較高，占15.53%，應當引起我們高度重視。又通過對壓瘡、心肺復蘇術等30多個護理工作中用到的解剖學知識的問卷調查分析，發現許多臨床護理工作中常用的解剖學知識點，學生卻掌握薄弱。問卷調查分析也為我們提供了基于工作過程為導向的課程改革的方向和思路，成為我們基于工作過程為導向的解剖學課程改革的重要參考。

2基于工作過程為導向的課程設計

2.1護理專業對應崗位（群）分析

摘要：目的探討“醫教協同，緊貼臨床”教學模式在外科護理學教學中的應用效果。方法選取上海城建職業學院2016級三年制高職護理專業相同分數段學生共80名，隨機分為實驗組和對照組，實驗組采用“醫教協同，緊貼臨床”教學模式，對照組采用傳統教學模式。通過比較外科護理學畢業綜合考核成績及自設問卷調查教學效果差異。結果實驗組外科護理學畢業綜合考核理論成績、臨床綜合操作技能成績及教學效果評價得分均優于對照組（P<0.05）。結論“醫教協同，緊貼臨床”教學模式是優化高職護理教學模式的有效途徑。

關鍵詞：“醫教協同，緊貼臨床”；外科護理學；教學模式

外科護理學是護理專業的核心課程，其理論和實踐操作來源于臨床，并廣泛指導臨床護理工作。三年制高職護理專業主要培養護理技術技能型人才，側重護理人才實踐能力的培養。因此，掌握好外科護理的相關理論和實踐知識，對于護理專業學生尤其是高職護生至關重要。護生對于學校課堂教學與醫院病房實習有不同的感受，認為學校外科護理學教學內容與病房實習內容尤其是外科護理操作部分脫離。前者更多地講授基本知識和基本技能，后者更多地給予臨床實例的知識和技能；前者更多地培養護生的基本素質，后者更多地培養護士的職業素質。因此，出現了頂崗實習護士或剛進入臨床工作的新護士難以適應或勝任臨床工作的現象，易產生工作迷惑感、困倦感[1]。如何破解該難題，是護理教育者和臨床護理管理者共同面臨的問題。為破解該難題，基于“院校結合、校院深度融合”的理念，在外科護理學教學中嘗試了“醫教協同，緊貼臨床”的教學模式，取得了較好的效果，現報告如下。1資料與方法

1.1一般資料

根據入學成績，選擇我校三年制高職護理專業2015級相同分數段的學生80名，均為高考統招生。將80名護生采用隨機數字表法分為實驗組和對照組，每組各40人。實驗組女生32人，男生8人，平均年齡（17.7±0.79）歲；對照組女生34人，男生6人，平均年齡（17.6±0.84）歲。兩組護生的性別、年齡、成績、學習態度比較，均無明顯差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法。1.2.1教材的選擇以人民衛生出版社《外科護理學》高職第四版為授課教材，以同一教學標準、教學進度進行教學活動。對照組采用傳統教學模式，實驗組采用“醫教協同，緊貼臨床”教學模式。1.2.2授課教師的選取標準對照組教學活動在學校完成，授課教師選取護理專業本科及以上學歷、講師及以上職稱、具有5年以上臨床工作經驗的骨干教師授課，實訓教學的帶教除主講教師外，兩位分組帶教教師要求中級及以上職稱、8年及以上帶教經驗。所有帶教教師均要求責任心強、理論及實踐知識過硬。實驗組的教學活動在深度合作的醫院完成，由校企雙方師資共同承擔教學任務，醫院的帶教教師由醫院護理部選取。要求具有本科及以上學歷，擁有高校教師資格證書，講師或主管護師及以上職稱，曾擔任過臨床帶教教師5年以上，熟悉護理理論知識及臨床教學，熱愛教學，具有良好的職業道德。1.2.3教學模式和方法對照組采用傳統的教學模式，由選取的教師在學校進行教學，外科護理學理論課在課堂將教學內容、教學重點講解給護生，實訓課在錄播教室統一示教后，分3組分別由3名實訓教師帶至實訓室進行操作練習。實驗組由校院合作的醫院選取的授課教師和學校骨干教師赴醫院共同承擔外科護理學理論課和實訓課教學任務，由校院雙方授課教師共同制定外科護理學教學資料冊，該資料冊包括統一的課程標準、每章節教學重難點等信息，要求臨床授課教師每節課均書寫臨床典型案例。培養形式上，根據課程進度，每周集中安排1~2天，護生的理論知識學習、實訓教學均在醫院完成。理論課教學采用2節理論加2節臨床見習的模式，采用病床邊案例教學、病床邊臨床教學等教學方法[2]。實訓教學強調緊貼臨床，強調教學組織實施緊密結合臨床護理工作崗位的需求，基于崗位勝任力培養護生。實訓教學采用護生理論課程內容結束完成相應知識點見習后，由主帶教教師到實訓室示教，分小組帶教練習及見習交叉進行的模式。實驗組帶教教師組織護生去病房見習相關臨床病例及護士實景操作，感受護士與患者的交流溝通，了解患者需求和護士的工作性質及內容，要求護生開始注意護士職業道德是形成良好護患關系的基石，促使護生從臨床實際案例中學到終生受用的知識。

1.3教學效果評價。1.3.1外科護理學畢業綜合考核成績理論考核采用教考分離的方法，由不參與該項目的副教授及以上職稱的外科護理學教學專家命題，試卷題型為A1、A2及A3/A4型選擇題，每題1分，總分100分。試卷出題范圍嚴格按照課程教學大綱和課程標準進行，同時緊貼護士執業資格考試大綱要求。兩組護生用同一試卷在同一時間點完成理論知識考試。外科護理臨床綜合操作技能考核共100分，其中案例分析30分，技能操作70分。綜合操作技能考核使用標準化病人（SP），聘請不參與該項目的“三甲”醫院資深臨床帶教教師一對一考核護生，技能操作考核結合臨床案例，要求護生獨立分析案例，針對案例列出護理計劃（20分），然后進準備室進行用物準備，并進入模擬病房按照護理計劃對SP實施整體護理（70分），最后寫出對該案例的護理體會及反思（10分）。1.3.2效果評價自制調查問卷，調查者在參考相關文獻[3-6]的基礎上，經過專家論證后形成外科護理學教學評價最終問卷。問卷內容包括對案例綜合分析能力、溝通與合作能力、職業認同感、教學理論聯系實際的評價等，共10個條目。問卷各指標以非常好為5分、較好為4分、一般為3分、不太好為2分、不好為1分進行評價，得分越高評價越好。調查對象采用無記名方式填寫問卷，問卷發放后現場收回。本次調查共發放問卷80份，回收有效問卷80份，有效回收率為100%。