為做好今年的扶貧日活動(dòng)，按照市扶貧開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組《扶貧日活動(dòng)方案》、市衛(wèi)健委《關(guān)于印發(fā)衛(wèi)健系統(tǒng)扶貧日活動(dòng)方案的通知》及扶貧開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組《扶貧日活動(dòng)方案》精神，結(jié)合我區(qū)衛(wèi)生健康系統(tǒng)實(shí)際，特制定本方案：

一、指導(dǎo)思想

以關(guān)于扶貧工作重要論述和視察江西時(shí)重要講話精神為指導(dǎo)，全面貫徹省市關(guān)于脫貧攻堅(jiān)系列決策部署，圍繞著力解決“兩不愁三保障”突出問(wèn)題，結(jié)合“不忘初心、牢記使命”主題教育要求，組織開(kāi)展形式多樣的扶貧日系列活動(dòng)，進(jìn)一步動(dòng)員社會(huì)各界廣泛參與脫貧攻堅(jiān)，推動(dòng)各方資源向貧困地區(qū)和貧困戶匯聚，為打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)營(yíng)造濃厚氛圍。

二、活動(dòng)主題

消費(fèi)助脫貧，人人皆可為

三、活動(dòng)內(nèi)容

1.開(kāi)展健康義診活動(dòng)。結(jié)合“三派三服務(wù)”活動(dòng)，在活動(dòng)期間，區(qū)醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院組織巡回醫(yī)療隊(duì)到轄區(qū)貧困村和定點(diǎn)扶貧村開(kāi)展巡回義診活動(dòng)。巡回醫(yī)療隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合所到的義診村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)疾病譜情況，派出相應(yīng)的醫(yī)務(wù)人員，帶足藥品和器械，捐贈(zèng)有關(guān)醫(yī)療設(shè)備和藥品，提供免費(fèi)體檢服務(wù)，做好健康扶貧義診活動(dòng)。

摘要：

本文就高校二級(jí)工作站開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義、主要思路展開(kāi)論述，并以“身邊的小幸福———做幸福的使者”心理健康教育主題班會(huì)的開(kāi)展為例，進(jìn)行實(shí)踐分析。

關(guān)鍵詞：

高校；二級(jí)工作站；心理健康教育主題班會(huì)

一、高校二級(jí)工作站開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義

近年來(lái)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題一直是大眾關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育管理部門及各高校對(duì)此項(xiàng)工作越來(lái)越重視，不少高校成立了院系二級(jí)心理健康教育工作站。二級(jí)工作站成員一般由學(xué)院的學(xué)工干部、輔導(dǎo)員老師組成，主要功能是及時(shí)掌握所在院系學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài)，并對(duì)多數(shù)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的發(fā)展性輔導(dǎo)，幫助他們面對(duì)大學(xué)期間可能遭遇的各種困擾。結(jié)合大部分高校二級(jí)工作站目前建設(shè)的實(shí)際狀況，本著提升工作實(shí)效性的考慮，由二級(jí)工作站發(fā)起、指導(dǎo)各班級(jí)根據(jù)需要適時(shí)開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)是非常好的一個(gè)實(shí)踐。心理健康教育主題班會(huì)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生某一階段普遍關(guān)注的心理問(wèn)題科學(xué)地設(shè)計(jì)方案、有序地開(kāi)展活動(dòng)，真正達(dá)到對(duì)學(xué)生的心理影響，提升其心理品質(zhì)。

二、高校二級(jí)工作站開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)的主要思路

一、PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

新課革的教學(xué)理念有四點(diǎn)：學(xué)生主體、體驗(yàn)過(guò)程、生活經(jīng)驗(yàn)和合作探究。PBL教學(xué)模式是新課改以來(lái)漸漸受到教師青睞的學(xué)習(xí)方式，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為基本思路，課堂圍繞學(xué)生為中心展開(kāi)，把問(wèn)題融入生活中，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)小組討論合作探究，這樣的教學(xué)法才順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)人才的培養(yǎng)和需求潮流，得到越來(lái)越多教學(xué)工作者的認(rèn)可。

二、PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用過(guò)程

下面以蘇教教版四年級(jí)上冊(cè)《我們的食物安全嗎》一課為例，闡述PBL展開(kāi)的具體步驟及內(nèi)容。

（一）提出問(wèn)題，組建小組。

目的:學(xué)生能根據(jù)策劃的活動(dòng)主題設(shè)計(jì)相關(guān)子課題，制定活動(dòng)方案。過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

摘要:心理健康教育課也叫心理健康教育活動(dòng)課。其課堂內(nèi)容以活動(dòng)為主，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，提高學(xué)生心理品質(zhì)。本文從農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，為農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課教師設(shè)計(jì)活動(dòng)方案提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);心理健康教育課;活動(dòng)設(shè)計(jì)

一堂實(shí)效性很強(qiáng)的心理健康教育課必須建立在深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)之上。“學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的心里困惑是他們真正感興趣的話題，而學(xué)生的這些困惑在不同地域不同學(xué)校中的表現(xiàn)往往是不一的”[1]。因此農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課教師一定要充分研究本校學(xué)生，挖掘不同年級(jí)學(xué)生的心理困惑及心理需求的共性，設(shè)計(jì)具有校本性和地域性特征的活動(dòng)方案。

1活動(dòng)方案充分考慮農(nóng)村小學(xué)生的家庭情況

1.1克服“留守”給農(nóng)村小學(xué)生心理健康發(fā)展造成的困難

目前，農(nóng)村小學(xué)的“留守兒童”占有很大的比例。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的“留守兒童”達(dá)30%以上，稍微偏遠(yuǎn)一些的農(nóng)村小學(xué)的“留守兒童”高達(dá)90%以上。這些學(xué)生的心理健康狀況普遍不容樂(lè)觀。家庭沒(méi)有給予他們應(yīng)有的溫暖，隔代教育問(wèn)題表現(xiàn)明顯。在這些學(xué)生中，其中學(xué)習(xí)好的表現(xiàn)為聽(tīng)話、懂事，但是在人際交往中表現(xiàn)冷淡；學(xué)習(xí)不好的則表現(xiàn)為孤僻、厭學(xué)甚至破罐子破摔。針對(duì)這一情況，心理健康教育課教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，首先要定位自己的角色：是老師也是家長(zhǎng)，還是朋友。其次，活動(dòng)目標(biāo)要緊密結(jié)合這一實(shí)際情況，在所有的活動(dòng)中始終把營(yíng)造充滿關(guān)愛(ài)的班級(jí)文化定為活動(dòng)的目標(biāo)之一，讓學(xué)生把家里失去的溫暖在學(xué)校彌補(bǔ)回來(lái)。

1.2彌補(bǔ)家長(zhǎng)因文化程度不能幫助學(xué)生心理健康發(fā)展的缺憾

一、學(xué)生幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力薄弱成因

（一）理論傳授方式單一許多中職教師在教學(xué)中往往著眼于理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)以“教”為中心，多限于照本宣科講解理論，講活動(dòng)設(shè)計(jì)的格式和注意事項(xiàng)，提供案例，而不是以“學(xué)”、“做”為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，因此學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)得沒(méi)勁，練習(xí)時(shí)也就依照案例依葫蘆畫(huà)瓢，應(yīng)付了事，所以設(shè)計(jì)出的教育活動(dòng)方案實(shí)用性、可操作性都不強(qiáng)。

（二）缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐課程理論的學(xué)習(xí)只是知識(shí)的傳遞過(guò)程，而實(shí)踐則是知識(shí)的吸收、應(yīng)用過(guò)程。當(dāng)前，大部分中職學(xué)校沒(méi)有固定的學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地，學(xué)生不能充分把教育理論運(yùn)用于教育實(shí)踐，其編制的教育活動(dòng)方案不能在課堂上得到體現(xiàn)，不能學(xué)以致用，沒(méi)有在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善理論知識(shí)，那么，所學(xué)的理論知識(shí)就沒(méi)能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

（三）學(xué)科教學(xué)時(shí)間短幼兒語(yǔ)言教學(xué)法這門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間僅為一年，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)的專業(yè)理論和實(shí)踐指導(dǎo)課程，但事實(shí)上學(xué)生投入鉆研活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐的時(shí)間很少，訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)往往得不到保證。例如，缺乏集體討論分析的時(shí)間，缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的時(shí)間，學(xué)生的精力不夠，這方面的教育沒(méi)有受到重視。

（四）生源質(zhì)量不佳自中職學(xué)校入學(xué)政策放寬以來(lái)，由于入學(xué)門檻降低，學(xué)生的知識(shí)水平普遍較低。目前，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生一般首先選擇普高，甚至花錢也要想方設(shè)法讓子女上普高?？傉J(rèn)為上普高才是“正途”，才能有前途。只有成績(jī)不好的，自認(rèn)為“考大學(xué)”無(wú)望的，才無(wú)可奈何地選擇了中職學(xué)校。更有個(gè)別中職學(xué)校為了招到充足的生源，不惜降低門檻，甚至不要求分?jǐn)?shù)。這樣導(dǎo)致中職學(xué)校生源整體來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)能力、接受能力較差；學(xué)習(xí)積極性不高；部分學(xué)生甚至有厭學(xué)情緒，教學(xué)難度較大。通過(guò)對(duì)幼教專業(yè)學(xué)生在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力方面的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行整理和分析，就如何提高學(xué)生的幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力有如下探索與體會(huì)。

二、培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力策略

（一）改革教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師必須改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多彩的課堂，充分利用多媒體等各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、直觀的問(wèn)題情境，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望；要讓學(xué)生通過(guò)充分參與一些有趣的活動(dòng)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效提高學(xué)生語(yǔ)言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力。

【摘要】社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒園綜合教育的主要組成內(nèi)容，是一項(xiàng)以幼兒全程參與為主的特殊教育方式與途徑，更是教育實(shí)踐的內(nèi)容補(bǔ)充。幼兒期作為一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)人責(zé)任心、同情心、自信心以及公德心的關(guān)鍵階段。因此，如何有效開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中科學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從本質(zhì)上提高幼兒園教育的操作性與實(shí)踐性成為幼教工作首要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);指導(dǎo)策略

一、合理運(yùn)用社會(huì)資源

幼兒園實(shí)際進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備階段應(yīng)該合理運(yùn)用所在地社會(huì)資源，有針對(duì)性的選擇周邊地區(qū)或者單位機(jī)構(gòu)，與其簽訂關(guān)于社會(huì)實(shí)踐基地的合作協(xié)議。實(shí)際進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容與地點(diǎn)選擇過(guò)程中可以按照當(dāng)?shù)貐^(qū)或時(shí)段熱點(diǎn)新聞與重大事件，確保整體活動(dòng)能夠充分貼近實(shí)際生活、內(nèi)容更加豐富。此外，相關(guān)幼教人員必須最大程度上開(kāi)發(fā)周邊有效的教育資源，為幼兒搭建更加理想的學(xué)習(xí)環(huán)境與活動(dòng)空間，從而為幼兒的綜合能力培養(yǎng)與發(fā)展提供基礎(chǔ)條件。

二、挖掘幼兒興趣內(nèi)容

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)充分激發(fā)幼兒興趣，設(shè)計(jì)更加有趣新穎且合理地活動(dòng)情境，使得幼兒切身感受到活動(dòng)的內(nèi)在含義，進(jìn)而全身心投入到活動(dòng)中。針對(duì)活動(dòng)正式進(jìn)行階段，要求幼兒教師必須實(shí)時(shí)觀察幼兒動(dòng)向，全面了解幼兒的關(guān)注事物，精準(zhǔn)掌握幼兒興趣點(diǎn)。例如：帶領(lǐng)幼兒參觀當(dāng)?shù)貐^(qū)植物園，孩子在進(jìn)入植物園后比較興奮，這要求幼兒教師向幼兒逐一介紹玫瑰、蘭花以及郁金香等植物特征。幼兒通過(guò)活動(dòng)親自觸摸植物，幼兒教師可以對(duì)幼兒說(shuō)“不能夠隨意摘花，花朵會(huì)枯萎的”然后詢問(wèn)幼兒“我們能夠摘花嗎？”幼兒們回答“不可以的”，幼兒教師可以延伸問(wèn)題“那我們是不是應(yīng)該愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木呢？”幼兒們回答“要”，有意識(shí)的培養(yǎng)了幼兒愛(ài)護(hù)花草保護(hù)自然的意識(shí)。整個(gè)活動(dòng)應(yīng)該以幼兒主動(dòng)探索為主，引導(dǎo)幼兒朝向其興趣點(diǎn)或關(guān)注點(diǎn)深入探索和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒和同伴、教師以及環(huán)境產(chǎn)生有效互動(dòng)。概況來(lái)講，只有抓住幼兒興趣點(diǎn)，才可以高效吸引幼兒全身心的參與到活動(dòng)中，從而使時(shí)間活動(dòng)更加富有活力，達(dá)到預(yù)期的效果。

三、合理制定活動(dòng)方案

一、研究分析

(一)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄

“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)”是對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一種看法和態(tài)度。調(diào)查主要從“畢業(yè)后是否從事幼教職業(yè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)必要性、活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)兒童及教師發(fā)展、活動(dòng)組織意義;活動(dòng)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)”幾方面著手。調(diào)查顯示，40%的學(xué)生選擇畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)，理由是“既然學(xué)了這個(gè)專業(yè)，當(dāng)然要從事跟所學(xué)專業(yè)有關(guān)的職業(yè)。”“比較喜歡和孩子在一起。”20%學(xué)生不會(huì)從事此職業(yè)，理由是“工資太低，工作太辛苦，壓力太大。”40%學(xué)生選擇“不一定從事”，“如果畢業(yè)后能找到比幼師工資更高的工作，我就不做幼師。”15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)非常有必要，訪談得知，這些學(xué)生大多畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)，在實(shí)習(xí)的時(shí)候帶過(guò)班并且有受挫的經(jīng)歷，她們說(shuō)，“在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，實(shí)在不知道講什么好，備課之后，強(qiáng)多了。”58%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，究其原因，一方面是對(duì)此職業(yè)的認(rèn)同度不高，學(xué)非所愿，只圖個(gè)文憑而已，畢業(yè)后根本就不會(huì)從事幼兒教師職業(yè);另一方面是在實(shí)習(xí)的過(guò)程中受到指導(dǎo)老師的負(fù)面影響，認(rèn)為不設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案也能組織活動(dòng)。“我看到教師根本就不拿教案上課，檢查的時(shí)候她們直接拿教師指導(dǎo)用書(shū)抄教案或者直接百度一下。”55%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)活動(dòng)組織的意義，但只有15%、17%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)兒童發(fā)展、教師自身發(fā)展的重大意義。盡管教師在《活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》緒論部分就對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要意義進(jìn)行了闡釋，但學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)經(jīng)歷并沒(méi)有幫助學(xué)生內(nèi)化這種重要性。出于“自己需要”設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的人僅占37%。63%的人是“在教師要求”之下為了期末加分才設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的。抽取的樣本作品分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)幾乎完全應(yīng)付老師:寥寥幾個(gè)字，根本無(wú)內(nèi)容可言，問(wèn)其原因，“不會(huì)寫(xiě)”。為了不扣分，直接“百度一下”的學(xué)生占了36%。模仿別人方案稍作修改的學(xué)生占49%。

(二)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)匱乏

“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)”包括活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)如幼兒園教育活動(dòng)特點(diǎn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則，活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)方法知識(shí)以及跟活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)的五領(lǐng)域的知識(shí)、兒童生理心理發(fā)展的知識(shí)、幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展知識(shí)、藝體技能知識(shí)、《綱要》和《指南》等知識(shí)。調(diào)查顯示學(xué)生“不熟悉”幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)的人數(shù)比例非常高，依次為60%、58%、48%、65%、6%、48%、55%、61%、77%、70%、62%、12%“非常熟悉”的人數(shù)總體比例較低。而訪談的結(jié)果更加不如人意，“環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是布置教室和幼兒園的環(huán)境，需要手工好，繪畫(huà)好。”“教育活動(dòng)評(píng)價(jià)就是批評(píng)和表?yè)P(yáng)孩子。”學(xué)生只知道教育活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)劃分為五領(lǐng)域，但并不能詳細(xì)地說(shuō)出五領(lǐng)域的具體知識(shí)。學(xué)生熟悉度度比較高的知識(shí)如幼兒園教育活動(dòng)特點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)原則、活動(dòng)目標(biāo)等知識(shí)都是當(dāng)下正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中運(yùn)用的比較多。兩個(gè)綱領(lǐng)性文件的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生知之甚少。這一方面跟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān);另一方面跟教師的教學(xué)不無(wú)關(guān)系，教師都知道綱領(lǐng)性文件的重要性，在《活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常提到里面的關(guān)鍵詞，也有要求學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，但總體來(lái)說(shuō)，教師對(duì)文件的精神領(lǐng)悟不透徹，不能用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有很好的方法讓學(xué)生系統(tǒng)掌握這些知識(shí)，領(lǐng)悟其精髓。

(三)教育活動(dòng)方案質(zhì)量不高

活動(dòng)方案質(zhì)量是學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生撰寫(xiě)的活動(dòng)方案，要求基本的兒童觀和教育觀正確，要素齊全，活動(dòng)方案整體一致，體現(xiàn)“趣味性、綜合性和生活化”。調(diào)查顯示會(huì)撰寫(xiě)完整活動(dòng)方案的學(xué)生百分比為40%，但作品分析的結(jié)果表明情況更糟。在隨機(jī)抽取的100份作業(yè)當(dāng)中，只有20份作業(yè)的基本要素齊全;對(duì)40份考試試卷的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)題分析發(fā)現(xiàn)，要素齊全的學(xué)生人數(shù)更少。活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)維度齊全的僅20%?；顒?dòng)目標(biāo)不僅要素不齊，還不具備可操作性，不能達(dá)到評(píng)價(jià)尺度的作用，難以對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估?；顒?dòng)名稱的表述上，50%的學(xué)生只寫(xiě)了主題如“認(rèn)識(shí)西瓜”，既沒(méi)有寫(xiě)活動(dòng)類型，也沒(méi)有寫(xiě)年齡班級(jí)。訪談時(shí)學(xué)生說(shuō)根本不知道自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)到底適合什么年齡班級(jí)。學(xué)生最容易忽略幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，在收集的樣本活動(dòng)方案中，只有5%的活動(dòng)方案有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)于兒童發(fā)展的知識(shí)掌握既不多也不善于運(yùn)用。學(xué)生撰寫(xiě)的活動(dòng)過(guò)程總體存在“結(jié)構(gòu)不清晰;與活動(dòng)目標(biāo)脫節(jié);說(shuō)教意味濃;小學(xué)化傾向嚴(yán)重;設(shè)計(jì)的游戲與活動(dòng)內(nèi)容脫節(jié)，為游戲而游戲”等現(xiàn)象。

今年6月是全國(guó)第19個(gè)“安全生產(chǎn)月”，為貫徹落實(shí)《水務(wù)集團(tuán)關(guān)于開(kāi)展2020年“安全生產(chǎn)月”活動(dòng)的通知》（附件1）文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)安全生產(chǎn)宣傳教育，提升全員安全素質(zhì)，切實(shí)消除安全生產(chǎn)隱患，夯實(shí)安全生產(chǎn)管理基礎(chǔ)，結(jié)合公司實(shí)際，特制定本次安全生產(chǎn)月活動(dòng)方案。

一、總體思路

以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入宣傳貫徹黨的和二中、三中全會(huì)精神，深入學(xué)習(xí)宣傳關(guān)于安全生產(chǎn)的重要論述精神，貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于安全生產(chǎn)的重大決策部署，以防范化解重大風(fēng)險(xiǎn)、及時(shí)消除安全隱患、有效遏制生產(chǎn)安全事故為目標(biāo)，針對(duì)供水行業(yè)出現(xiàn)的安全生產(chǎn)突出問(wèn)題，全面開(kāi)展安全生產(chǎn)宣傳教育和專項(xiàng)治理工作，促進(jìn)公司安全生產(chǎn)形勢(shì)持續(xù)穩(wěn)定向好，為實(shí)現(xiàn)我縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展?fàn)I造安全穩(wěn)定、保障有力的供水環(huán)境。

二、活動(dòng)時(shí)間、主題

活動(dòng)時(shí)間：2020年6月1日～6月30日

活動(dòng)主題：消除事故隱患，筑牢安全防線

三、活動(dòng)內(nèi)容