摘要：中秋節是中華民族傳統節日之一，中秋節舉報活動有助于讓幼兒了解中秋節的含義及來源，體會中秋節活動的意義，并且能夠自覺地傳承中華民族優秀傳統文化，本文就具體實例談談幼兒園小班中秋節活動方案設計與反思。

關鍵詞：幼兒園小班;中秋節;活動;反思

1引言

中華民族具有五千多年的悠久歷史，經過多年的發展和積累，產生了許多洋溢著濃厚東方文化色彩的傳統節日。文化是民族的根本，而節日正是民族文化傳承的重要載體。春節、元宵節、清明節、中秋節等傳統民俗節日，無不大力弘揚著民族文化的優秀傳統，傳承民族精神。并且隨著國際競爭的日益激烈，國家與國家之間的競爭逐步變成了文化之間的競爭，就是通過繼承和發揚一些優秀傳統文化，增強民族的自信心和自豪感，提高國家的文化軟實力，增強國際競爭力。中秋節是我國傳統節日之一，中秋節具有“團圓”的美好愿望，人們通常會在這一天舉家團圓，共同吃月餅，賞圓月，共享天倫之樂。時值中秋節的來臨，在幼兒園中為了讓幼兒了解中秋節，學到科學小知識，并且在活動過程中把禮儀滲透到各個細節處。因此設計了中秋節活動，在這個活動中，有優點也有缺點，通過對這個活動進行反思，可以幫助人們發揚優點，規避缺點，不斷完善自己。

2活動設計及過程

2.1活動設計方案

活動目標：①通過活動，讓幼兒初步了解中秋節的來歷以及中秋節的含義；②以老師同學一起過節，給他們留下深刻的印象。活動形式和活動過程：以班級為單位開展活動，①讓幼兒提前幾天觀察月亮，并且畫下月亮，在活動中展示自己記錄的月亮圖片；②幼兒和家長一共品嘗月餅，了解和月餅有關的知識。家長工作:①監督幼兒觀察月亮，并且畫下月亮的圖片；②給幼兒講一些有關于中秋節的故事；③和幼兒一同品嘗月餅。具體的活動設計：品嘗月餅。活動目標：①讓幼兒了解為什么中秋節為什么要吃月餅；②讓幼兒了解不同形狀和不同口味的月餅。活動準備：幼兒園準備好不同口味的月餅，并且監督幼兒做好清潔工作。活動過程：①導入。以談話的形式導入，激發幼兒興趣。老師：小朋友們，你們知道中秋節要吃什么嗎？用這個問題，引出活動內容———制作月餅。②向幼兒介紹月餅的含義，以及中秋節為什么要吃月餅。③擴展幼兒經驗，并介紹中秋節的習俗，讓幼兒了解更多。④活動要求：在活動中，家長要注意做好陪同工作；監督孩子認真洗手，戴好手套，注意清潔和衛生；活動過程中，家長注意教育幼兒能吃多少拿多少，避免浪費。活動總結：可以邀請家帶著幼兒到臺上展示自己準備的一些有關于中秋節的小才藝，幼兒也可以說說自己這次活動的體會和感受，通過分享和交流，促進幼兒之間的溝通，增進互相的了解，同時也可以促進家長和幼兒之間的良好關系。

一、學生幼兒語言教育活動方案設計與組織能力薄弱成因

（一）理論傳授方式單一許多中職教師在教學中往往著眼于理論知識的傳授，強調以“教”為中心，多限于照本宣科講解理論，講活動設計的格式和注意事項，提供案例，而不是以“學”、“做”為中心，忽視了學生學習的自主性與創造性，因此學生感到枯燥乏味，學得沒勁，練習時也就依照案例依葫蘆畫瓢，應付了事，所以設計出的教育活動方案實用性、可操作性都不強。

（二）缺乏實習實踐課程理論的學習只是知識的傳遞過程，而實踐則是知識的吸收、應用過程。當前，大部分中職學校沒有固定的學生見習、實習基地，學生不能充分把教育理論運用于教育實踐，其編制的教育活動方案不能在課堂上得到體現，不能學以致用，沒有在實踐中檢驗和完善理論知識，那么，所學的理論知識就沒能轉化為學生的能力。

（三）學科教學時間短幼兒語言教學法這門課程的學習時間僅為一年，學生雖然學習了有關活動設計的專業理論和實踐指導課程，但事實上學生投入鉆研活動設計與組織實踐的時間很少，訓練的時間和機會往往得不到保證。例如，缺乏集體討論分析的時間，缺乏理論聯系實踐的時間，學生的精力不夠，這方面的教育沒有受到重視。

（四）生源質量不佳自中職學校入學政策放寬以來，由于入學門檻降低，學生的知識水平普遍較低。目前，大部分家長認為成績好的學生一般首先選擇普高，甚至花錢也要想方設法讓子女上普高。總認為上普高才是“正途”，才能有前途。只有成績不好的，自認為“考大學”無望的，才無可奈何地選擇了中職學校。更有個別中職學校為了招到充足的生源，不惜降低門檻，甚至不要求分數。這樣導致中職學校生源整體來說學習能力、接受能力較差；學習積極性不高；部分學生甚至有厭學情緒，教學難度較大。通過對幼教專業學生在幼兒語言教育活動方案設計與組織能力方面的現狀及成因進行整理和分析，就如何提高學生的幼兒語言教育活動方案設計與組織能力有如下探索與體會。

二、培養中職學前教育專業學生語言教育活動方案設計與組織能力策略

（一）改革教學模式和方法，激發學生學習興趣。教師必須改革教學模式和教學方法，創設多彩的課堂，充分利用多媒體等各種教學手段創設一些生動、直觀的問題情境，啟發和激發學生探索知識的欲望；要讓學生通過充分參與一些有趣的活動，從而激發他們的創造力，調動他們的學習興趣和積極性，有效提高學生語言教育活動方案設計與組織能力。

摘要：法律教育實踐活動是當前法制教育的重要形式，其與理論課相對應，強調讓學生在實踐活動中感受法律信息、理解法律法規，從而形成知法、懂法、守法、用法的法律意識，實現學生法制教育的目標。

關鍵詞：法制教育；實踐活動；指導策略

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的院校開始致力于實踐課程的自主開發，尤其是在中小學，實踐教育因其重視時間、寓教于樂的特點廣受歡迎。法律教育是當前現代教育教學的重要內容，其在培育學生法律意識、傳授學生法律知識、塑造學生法制思維中有著重要意義，是新時期法律教育的課程載體。法律實踐活動是法律教育的重要形式，相較于單純地進行理論教學，實踐教學更重視實踐性，強調讓學生在實踐活動中感知法律知識、理解法律運行、積累法律經驗，從而促進學生法律意識的提高，對知法、懂法、守法、用法的法治公民培養有著重要意義。作為一所體育運動學校，學生（運動員）不僅是文化學習的主體，也是運動訓練的主體，更是集體生活（大部分學生住校）的主角。這種特殊的“三集中模式”，為學生自主分析和解決問題提供了更大的空間，但也對學生的法制意識和運用能力提出了更高的要求。因此如何有效地開展法制教育實踐活動成了我校老師關注和研究的重要內容。作為一項以學生為核心的集體性活動，法律教育實踐活動需要在保證基本教學秩序和社會秩序的基礎上展開，教師應當做好相應的活動設計與指導，充分發揮自身作用。

一、確定活動主題

活動主題是實踐活動指導中的首要問題，也是進行法律實踐活動方案設計優先要處理的問題。法律實踐活動應當以活動主題為核心展開，一個合格的、合理的主題有助于提高實踐活動的教育效果，主題的科學性決定了活動的科學性，主題的合理性決定了活動的合理性。在法律實踐活動中，要有明確的立場和活動定位，要深刻理解法律實踐活動的意義和目的，以實踐活動的目的為依據明確法律實踐活動的主題。首先，要加強自身法律知識的學習，明確法律教育對學生成長的重要性，找到法律教育在教育教學活動中的定位，以新課改精神為指引、法律教育目標為依據給實踐活動以準確定位，從而確定主題。其次，在確定主題的過程中要切實考慮實際問題，嚴格遵循從實際出發的工作方法，尊重學生的認知習慣與行為習慣，考慮到活動中可能出現的問題，從“生本位”的角度完成主題確認。最后，要充分考慮學校的實際條件，包括硬件設施、軟件基礎和學校周圍環境基礎，評價各類法律實踐活動的可行性和可操作性，不能突破物質基礎進行法律實踐活動，一切應當從實際條件出發，活動主題的確認也應當尊重現實條件。如以初中學生為例，中學的法律實踐活動主題確認時教師應當考慮到中學階段法律教育的目標、兼顧學生的認知條件，只有對不同階段法律教育進行合理定位后才能夠給法律實踐活動主題予以合理定位。

二、充分收集資料

實踐活動雖然重視實踐的過程，但其不是無序地組織學生參與實踐活動，而是遵循一定的教育理論和教育方法，是將教育理念轉化為實踐活動的教學方法，其本質上仍屬于教學的一部分。就像正常的授課一樣，實踐活動也需要相應的備課準備工作，而備課準備工作就是實踐活動的資料收集工作，收集資料是否充分關系到實踐活動的合理性、有效性和安全性。法制教育實踐互動的核心有兩個，一個是法制，另一個是實踐。法制實踐活動是將學生放在一個動態的、開放的、主動的、多元的環境中進行法制知識學習和法制技能鍛煉，是讓學生通過親身經歷完成法制知識的學習與積累。法制教育實踐活動強調學生的“學”與“做”，教師“教”的職能在實踐活動中會被弱化，但這并不意味著教師在法制實踐活動中就不能講授、講解或講述，教師需要事先就實踐活動進行資料收集，以便在實踐活動中為學生答疑解惑。為了做好資料收集工作，教師需要處理好以下問題：①由于網絡媒體的普及，能夠收集資料的途徑增加，獲取信息的成本降低，需要對紛繁復雜的資料進行有效整理和整合，對資料的類型、內容進行篩選，從中選出與本次法制教育實踐活動關聯性較強的信息，建立相應數據庫，便于檢索、瀏覽和查詢。②應當就資料收集和處理的方法進行講解，在法制實踐活動中學生需要在實踐中感知、獲取、整合、處理有用信息，那么教師不妨在資料收集環節就對學生的信息獲取能力、信息收集能力、信息處理能力進行必要訓練，便于學生在實踐活動中獲取法制相關信息。③資料收集并非信息的無序堆積，而是對信息的有序整理和使用，需要妥善處理“為什么要收集資料”“收集資料的用途”以及“如何將這些資料利用起來”等問題，把握好資料收集和整理的限度，用充分的資料數據來構建實踐活動的理論框架和行動指導，提高法制實踐活動的專業性、有序性。

一、研究分析

(一)教育活動設計意識淡薄

“教育活動設計意識”是對教育活動設計的一種看法和態度。調查主要從“畢業后是否從事幼教職業、活動設計必要性、活動設計對兒童及教師發展、活動組織意義;活動設計的動機”幾方面著手。調查顯示，40%的學生選擇畢業后從事幼兒教師職業，理由是“既然學了這個專業，當然要從事跟所學專業有關的職業。”“比較喜歡和孩子在一起。”20%學生不會從事此職業，理由是“工資太低，工作太辛苦，壓力太大。”40%學生選擇“不一定從事”，“如果畢業后能找到比幼師工資更高的工作，我就不做幼師。”15%的學生認為學習活動設計非常有必要，訪談得知，這些學生大多畢業后從事幼兒教師職業，在實習的時候帶過班并且有受挫的經歷，她們說，“在毫無準備的情況下，實在不知道講什么好，備課之后，強多了。”58%的學生認為沒必要學習活動設計，究其原因，一方面是對此職業的認同度不高，學非所愿，只圖個文憑而已，畢業后根本就不會從事幼兒教師職業;另一方面是在實習的過程中受到指導老師的負面影響，認為不設計教育活動方案也能組織活動。“我看到教師根本就不拿教案上課，檢查的時候她們直接拿教師指導用書抄教案或者直接百度一下。”55%的學生認識到活動設計對活動組織的意義，但只有15%、17%的學生認識到活動設計對兒童發展、教師自身發展的重大意義。盡管教師在《活動設計與指導》緒論部分就對活動設計的重要意義進行了闡釋，但學生的職業認同感和學習經歷并沒有幫助學生內化這種重要性。出于“自己需要”設計活動方案的人僅占37%。63%的人是“在教師要求”之下為了期末加分才設計活動方案的。抽取的樣本作品分析發現，大多數學生的作業幾乎完全應付老師:寥寥幾個字，根本無內容可言，問其原因，“不會寫”。為了不扣分，直接“百度一下”的學生占了36%。模仿別人方案稍作修改的學生占49%。

(二)幼兒園教育活動設計知識匱乏

“幼兒園教育活動設計知識”包括活動設計學科知識如幼兒園教育活動特點、環境創設的知識、活動設計的原則，活動目標、活動內容及活動方法知識以及跟活動設計相關的五領域的知識、兒童生理心理發展的知識、幼兒學習發展知識、藝體技能知識、《綱要》和《指南》等知識。調查顯示學生“不熟悉”幼兒園教育活動設計知識的人數比例非常高，依次為60%、58%、48%、65%、6%、48%、55%、61%、77%、70%、62%、12%“非常熟悉”的人數總體比例較低。而訪談的結果更加不如人意，“環境創設就是布置教室和幼兒園的環境，需要手工好，繪畫好。”“教育活動評價就是批評和表揚孩子。”學生只知道教育活動內容相對劃分為五領域，但并不能詳細地說出五領域的具體知識。學生熟悉度度比較高的知識如幼兒園教育活動特點、活動設計原則、活動目標等知識都是當下正在學習的內容，在活動設計中運用的比較多。兩個綱領性文件的相關知識，學生知之甚少。這一方面跟學生的學習能力和學習態度有關;另一方面跟教師的教學不無關系，教師都知道綱領性文件的重要性，在《活動設計》課程教學中也會經常提到里面的關鍵詞，也有要求學生去學習相關內容，但總體來說，教師對文件的精神領悟不透徹，不能用來指導學生的活動設計，也沒有很好的方法讓學生系統掌握這些知識，領悟其精髓。

(三)教育活動方案質量不高

活動方案質量是學生教育活動設計素養的綜合體現。學生撰寫的活動方案，要求基本的兒童觀和教育觀正確，要素齊全，活動方案整體一致，體現“趣味性、綜合性和生活化”。調查顯示會撰寫完整活動方案的學生百分比為40%，但作品分析的結果表明情況更糟。在隨機抽取的100份作業當中，只有20份作業的基本要素齊全;對40份考試試卷的活動方案設計題分析發現，要素齊全的學生人數更少。活動目標三個維度齊全的僅20%。活動目標不僅要素不齊，還不具備可操作性，不能達到評價尺度的作用，難以對幼兒的學習效果進行評估。活動名稱的表述上，50%的學生只寫了主題如“認識西瓜”，既沒有寫活動類型，也沒有寫年齡班級。訪談時學生說根本不知道自己設計的活動到底適合什么年齡班級。學生最容易忽略幼兒經驗準備，在收集的樣本活動方案中，只有5%的活動方案有經驗準備，學生對于兒童發展的知識掌握既不多也不善于運用。學生撰寫的活動過程總體存在“結構不清晰;與活動目標脫節;說教意味濃;小學化傾向嚴重;設計的游戲與活動內容脫節，為游戲而游戲”等現象。

1創意設計活動的目標

生物科學實驗設計創意的活動目標:①知識與技能:復習和鞏固生物科學中的生命現象和生命活動規律;梳理和鞏固生物教材中的實驗知識，幫助學生構建系統的實驗設計框架。②過程與方法:培養發現問題、提出問題和解決問題的能力;培養發散思維、知識遷移能力;體驗觀察、對照實驗、模擬實驗和比較等方法的綜合設計與運用;培養圖表表達能力。③情感態度與價值觀:培養嚴謹求實的科學態度;培養學生的創 新意識和創新精神。通過簡單易行的設計活動，在從材料選擇、內容和形式上進行創意實驗設計活動，可以實現預期的多項目標。

2創意設計活動的類型與組織形式

生物科學實驗設計創意活動組織形式為筆試(閉卷和開卷的書面表達)，這樣操作方便簡便，不受實驗設備、材料等條件的限制。關鍵是注重看是否設計出新意來，設計出效果來。

2．1閉卷比賽部分

通過設計的比賽試卷，讓學生在有限的時間內完成設計。通過批改以后，數量多、質量高者勝出。如在60min內，若能正確設計出20個以上的實驗，還可以獲“實驗設計能手”的稱號。該類型重點考查和培養學生實驗設計和發散思維能力。

2．2開卷比賽部分

摘要：自2017年，國務院辦公廳發布《關于促進建筑業持續健康發展的意見》，同年住房和城鄉建設部發布《關于培育新時期建筑產業工人隊伍的指導意見（征求意見稿）》后，五年來各項建筑勞務用工改革政策逐步落地，包括全國建筑工人管理服務信息平臺的建設，建筑工人實名制管理辦法（試行）、《保障農民工工資支付條例》的發布和施行，我們作為施工總承包企業的相關管理者，能夠感受到國家對于建筑工人產業化建設的決心和科學部署，在此過程中，尤其是在2022年7月看到重慶市作為產業工人建設的首個試點之后，也在企業內部開始初步探討自有工人建設的可行性和具體操作思路。摘要：文章基于對市場營銷專業教學現狀、學情分析的基礎上，提出“三階—四步—五環節”教學策略，并以具體教學章節為例，闡述該教學策略的具體實施與應用，論述如何通過教學策略的變化與創新提高教學過程的互動性，提高學生的課堂參與度，提升學習效果，培養職業技能，提高職業素養。

關鍵詞：市場營銷；專業教學；教學策略

1市場營銷專業教學現狀

近幾年來，尤其是高等職業院校開展教學能力大賽以來，各種新的教學模式和策略更是層出不窮。但是就市場營銷專業而言，通常采用比較多的教學方法是案例教學法、講授法、討論法、參觀教學法、現場教學法等；教學策略多是理實一體化教學策略、啟發式教學策略、情境教學策略、問題教學策略等；教學模式則更是多種多樣，如互動式教學模式、BOPPPS教學模式等。近年來，受外界諸多因素的影響（如各種電子產品、手機等）相當一部分學生存在不良行為習慣，高職教師（尤其是文科教師）如何能在課堂上吸引學生，課后敦促學生探求知識、訓練技能是我們應該不斷思考的問題。針對學生普遍對學習缺乏熱情等問題，結合教育改革培養創新人才等教育理念，高職教師更應該探索如何上好一節生動有趣的課，讓學生回味無窮，并自主提升學習興趣，進行探究性學習。因此，教師在專業教學過程中，不僅僅要注重理論知識的傳授，更要注重學生思想的引領，這就要求教師不斷探索新的教學策略和方法，提升專業技能和職業素養，注重多重教學目標的順利實現。

2“三階—四步—五環節”教學策略總體設計

結合疫情防控期間教學現狀，立足專業實際，教師團隊及時調整了專業課程的安排，并提煉教學內容，設計了“三階—四步—五環節”教學策略。“三階”——課前、課中、課后三個教學階段，均有清晰的教學任務；“四步”——所有的教學項目任務按照“創設情境—解決方案—實操演練—技能提升”的步驟，明晰教學流程和教學任務；“五環節”——具體的教學環節設計為“創設項目—制定方案—分析論證—實施方案—效果評價”五個環節，這五個教學環節是前述四個步驟的深化與具體延伸，二者又互為嵌套。按照“學會認知—學會做事—學會合作”的邏輯思路，通過項目情境化的教學設計，采用“三階—四步—五環節”的教學策略，實現先學后導、以教導學、以學促教的教學模式。采用營銷實戰挑戰賽的形式，實施過程中充分運用小組合作、案例分析、自主探究、微課課堂、翻轉課堂、實操參與等方式，利用信息化手段，有效運用線上教學平臺、直播平臺、理實一體化教室等信息技術，采用超星泛雅在線學習平臺，以及教學仿真軟件、模擬軟件、教學資源網絡平臺等多種信息化手段和工具，確立學生為主體的“自主+探究+合作”的學習方式，強化學生的學習體驗，逐步突破教學重點、難點，同時注重學生專業實踐能力的培養，促進學生的可持續發展。

3“三階—四步—五環節”市場營銷專業教學策略實施

摘要：《環境設計原理》是應用型本科環境設計專業的必修和核心課程，主要培養學生掌握環境設計的基本知識和設計方法的基礎理論課程。針對該課程教學實際情況，基于CBE理論為基礎，確定“冰山模型”知能課程目標，并提出知識點模塊化、多重項目驅動、過程性評價方式。將CBE理論應用于該課程，有效融合了理論知識與實際崗位應用知識，極大提高了學生的職業意識。

關鍵詞：環境設計原理；CBE理論；模塊化；項目化；課程改革

環境設計專業所培養的人才是掌握環境裝飾設計方法，具有施工圖及效果圖的制作能力，掌握綜合預算和簡單技能和技巧，面向園林景觀設計、室內設計與施工、管理、服務等環境設計領域的專業技能人才[1]。既能夠系統的完成環境設計項目所需要的設計策劃能力、方案設計能力、設計實施能力以及項目管理及評估能力的環境設計師。《環境設計原理》作為環境設計能力的培養的啟蒙課程，對整個環境設計的教學起到至關重要的作用。其內容是關于環境設計基本知識、方法、原則的基礎理論課程，是在學生對環境設計有一定認識的基礎上而展開的系統化理論教學。但由于該課程知識點多而龐雜，且學科跨越大，很難把握教學的切入點，且該課程為基礎課程不涉及具體的項目設計，學生興趣點也難以得到激發。傳統的教學仍是以教師為主體的填鴨式教學，學生被動且消極的接受，很難實現現代教學中知識目標、技能目標和素質目標的教學任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能”。強調了學生能力的重要性，針對這一綱要目標，及課程現狀中存在的問題，結合本課程的知識特點進行了CBE理論教學模式探索，以提高學生能力為主要目標，實現互動教學和課程目標，提高該課程的教學質量，確定“三維”課程目標，并提出知識點模塊化、多重項目驅動、過程性評價方式，實現環境設計應用型人才的培養。

一CBE教學理念

CBE（CompetencyBasedEducation）教學理念源于職業教育，是指以能力目標為本位的教育，核心是以滿足職業或崗位需求為出發點，注重“學”，并以學生的學習為中心，以培養學生就業所需的知識、技能、素質能力為宗旨，不受時間和環境限制組織課程與實施教學的系統方法[2]。近年來隨著高等教育的快速發展，以能力目標為本位來構建課程體系，也逐漸成為應用型本科院校實施課程教學改革的重要選擇。要求在課程體系設置時，按照崗位群的需要，將各職業能力目標與課程進行矩陣排列，做到每個課程根據其自身的課程特點與職業應具備的各種能力一一對應；在學生完成課程學習獲得相應的知識、技能的同時，實現提高自身職業能力和素養的目標，并通過多樣化的考核形式，對是否達到能力進行全面考核。CBE教學根據具體職業所需綜合能力確定培養目標、設計課程體系、組織教學并制定評價標準。具體包括以下幾個要點：（1）課程和教學設計的依據是與職業有關的各項能力（技能、知識、素養）。（2）教學內容突出對學生職業能力的培養。（3）教學方式靈活多樣，提倡雙課堂或多課堂教學。（4）教學評價方式科學、多維度，突出過程評價，并強調學生自評和互評。

二基于CBE理論的教學模式分析

（一）確定“三維”課程教學目標

摘要：

新課程理念強調高中地理教師在設計和組織相關教學活動時，不能一味地追求知識的新穎、豐富，還應重視學生實踐與創新能力的培養與鍛煉。在教學中，應結合教學內容與要求，學生的認知特點與水平，設計出多元化的綜合實踐活動，引導學生主動有序地參與其中，在增強教學效果的同時，促進學生綜合素質的不斷提升。

關鍵詞：

高中地理；綜合實踐活動；設計策略

高中地理教學具有較強的綜合性、開放性和實踐性特點，要想獲得理想的教學效果，教師可以將地理學科傳統課堂教學和綜合實踐活動相結合，在地理學科教育教學過程中，為學生設計出靈活多樣的綜合實踐活動，指導其將所學知識準確、靈活地應用到實際生活中，這樣不僅可以激發學生的學習熱情，幫助其鞏固所學知識，也能夠進一步鍛煉和提升學生的觀察、創新以及合作探究等方面的能力。

一、優化高中地理綜合實踐活動設計的策略分析

1.提升教師綜合素養，增強實踐意識