混齡體育游戲，為幼兒提供了許多與不同發(fā)展水平同伴交往及學習的機會，幼兒在自主結伴游戲的過程中相互影響、共同提高。每個幼兒在游戲中不僅獲得鍛煉、提高的機會，更好地實現(xiàn)了體育活動的目的，還擴大了幼兒之間的接觸與交往的機會，使其語言表達能力、分享合作、相互幫助等良好的品質得到了不同程度的發(fā)展。《綱要》明確指出：“幼兒園應開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，但同時必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”如何創(chuàng)設安全、有序的游戲環(huán)境，讓幼兒形成良好的活動常規(guī)，保障活動高效、順利地進行，從而達到混齡體育游戲的預設目標呢？為此，我們在組織幼兒混齡體育游戲中養(yǎng)成良好常規(guī)方面進行了實踐與探索。

一、定期開展，形成常態(tài)

全園性的混齡體育游戲，已成為我們體育活動課程構建的重要組成部分，每周三上午定時開展，保證時間和質量。為確保活動有效，我們力爭取得家長的支持和配合，不僅提前告知家長混齡游戲的時間，還向家長宣傳活動意義、開展方式及做好相關配合工作。如在每周三給孩子帶好水壺、穿適合運動的服裝、針對孩子的情況部分家長還可以提前夾好汗巾等保育工作。經過一段時間的運行，混齡體育游戲的開展成為常態(tài)性的體育活動。

二、建立常規(guī)，養(yǎng)成習慣

建立良好的混齡活動常規(guī)，不僅可以培養(yǎng)幼兒的積極性、主動性，還可培養(yǎng)幼兒的自律行為和責任感。為此，根據(jù)活動需求，可以制定一些體育器械取放常規(guī)及使用常規(guī)、運動區(qū)域活動常規(guī)、衛(wèi)生保健活動常規(guī)（如廁、喝水等）、文明禮儀常規(guī)等。教師首先通過集體活動幫助幼兒初步明確各個環(huán)節(jié)的常規(guī)要求，然后在每次的活動中與幼兒共同落實常規(guī)要求，逐步幫助幼兒形成良好的常規(guī)習慣。

三、巧設標志，規(guī)范行為

陶行知先生認為：“行是知之始，知是行之成。”幼兒對事物的認識大部分是通過環(huán)境的潛移默化作用和影響獲得的。在混齡自主性體育游戲中，我們根據(jù)幼兒七大動作技能及場地特點，劃分了多個運動區(qū)，每個運動區(qū)的規(guī)則和材料均不同。為確保幼兒能自覺遵守游戲規(guī)則，形成良好的游戲秩序，我們設計了三類作用不同的活動標志，通過“讓標志會說話”的教育途徑，讓幼兒在環(huán)境中自然習得規(guī)則，學會自覺遵守規(guī)則。

一、必要性與可能性

1.必要性

自從赫爾巴特正式推行班級授課制以來，同齡編班成為主要的組織形式，然而同齡編班逐漸顯露出一些弊端:同齡班在其發(fā)展過程中逐漸暴露出教學單一性和兒童個體發(fā)展多樣性之間的矛盾，適應個別差異、培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性和信息反饋等不足的局限性遭到強烈指責。［5］同時，同齡教育容易形成兒童發(fā)展的同質化、情緒情感的單維化以及心理結構的簡單化傾向。［6］因此，人們越來越多地意識到，需要一種新的教學組織形式來克服同齡編班的局限。

2.可能性

首先是補償功能。當我國獨生子女社會化問題成為一種普遍現(xiàn)象時，幼兒園開始了混齡教育的嘗試，一般是以“大帶小”的形式在部分時間或局部領域里進行的一些混齡活動，試圖補償獨生子女社會化方面的某些缺憾。“完善的個體發(fā)展離不開與同齡伙伴和混齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒有年長者的交往，將減少知識經驗和技能的學習機會;沒有與年幼者的交往，社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現(xiàn);沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可以比較的機會和協(xié)商合作的可能。”［7］混齡教育提供了社會性方面的補償功能。其次是能促進幼兒認知和語言方面的發(fā)展。通過和不同年齡、不同特質幼兒的交往，當發(fā)生認知沖突時，年長幼兒充當了“小老師”的角色，給弟弟妹妹講解他們掌握的知識，這既能幫助年幼幼兒擴展經驗，又能使年長幼兒更深入地理解知識。混齡教育還能提高幼兒的語言能力，漢密爾頓和斯圖爾特研究證實，年長幼兒為年幼幼兒提供了適當難度的語言，能相互學習詞匯;貝茨研究認為，年長兒童對年幼兒童語言清晰性的要求幫助年幼兒童減少自我中心語言［8］。

二、存在問題及原因分析

縱使混齡教育有不少正面價值，但并不是這些價值都能發(fā)揮。筆者所觀察的一些幼兒園多數(shù)屬于間斷式混齡，以“大帶小”活動為主，在觀察中發(fā)現(xiàn)了不少問題。

摘要：近年來，很多幼兒園開始探索多種混齡活動模式，以讓不同年齡段幼兒進行交往、互動，真正實現(xiàn)身心健康、全面發(fā)展。在開展混齡活動的過程中，實施者發(fā)現(xiàn)幼兒之間的愛心行為十分欠缺，混齡活動中以大帶小的優(yōu)勢沒能充分發(fā)揮出來。本文通過分析影響愛心行為的因素、制定開展愛心教育的策略、總結在實施過程中應注意的問題，進行了在混齡活動中開展愛心教育的實踐探索。

關鍵詞：混齡活動；愛心教育；實踐探索

就目前幼兒的實際情況來看，現(xiàn)在的孩子都是家中一寶，并且受每個家庭一個孩子的影響，現(xiàn)在的孩子集萬千寵愛于一身，生長在溫室中，無法面對外面的風風雨雨，“自我為中心”比較嚴重，不懂得如何與他人和諧相處，在做事方面都比較自私，沒有團隊意識，不會用和善的語言包容、寬待他人，自理能力較差，叛逆情況嚴重，不懂得協(xié)商的概念。因此，幼兒園是改善學生習慣的重要場所，需要幼兒園與家長共同努力改變現(xiàn)狀，幼兒園除了要創(chuàng)新教學理念外，還要幫助幼兒樹立良好的生活、作息和學習習慣，那么如何在日常活動中潛移默化的影響學生以及針對所存在的問題采取相應的教育呢？幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，將幼兒大班、中班以及小班的學生放在一起，組織活動，創(chuàng)造機會讓幼兒與不同年齡段的學生相處，交往、互動，教師發(fā)現(xiàn)，混和在一起的活動可以潛移默化的影響每一個幼兒，有利于幼兒的發(fā)展。近年來，幼兒園一直在探索新的教學方式，通過多種混齡活動可以改變幼兒的交往方式，促進幼兒的全面發(fā)展。此外，在幼兒智力發(fā)展方面，幼兒通過模仿和學習年長幼兒的廣闊的視野和知識，使自己增加了知識，擴大了視野，同時發(fā)展了他們的觀察能力、模仿能力和行為能力等。現(xiàn)有三種混齡活動模式：蒙特梭利教學混齡班、戶外混齡體育活動、兒童職業(yè)體驗館。幼兒園在開展混齡活動時發(fā)現(xiàn)了許多問題，不利于幼兒的發(fā)展。例如，大班的孩子不愿意與小班的孩子一起玩，在活動中小班的孩子無法上前，而且大版的孩子不會照顧小班孩子的情緒，也不會照顧弟弟妹妹，這樣不僅影響了小班孩子的成長，而且小班孩子無法在大班孩子身上學到更多的東西。由此可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園的愛心活動的開展一刻都不能耽誤，必須緊鑼密鼓的組織起來。目前，幼兒園進行了幼兒教育中幼兒愛心情感培養(yǎng)的探討與實踐。

1.影響愛心行為的因素

影響幼兒愛心行為的因素有很多，但主要是以下幾個方面。

（1）家長的兒童觀。俗話說：家長是孩子的第一任老師，家長對孩子的影響是非常大的，孩子的人生觀、價值觀的形成與家長密切相關，影響著孩子的愛心行為。現(xiàn)在的家長沒有將孩子作為一個獨立的個體，每個孩子都有自己的思想，現(xiàn)在的孩子不再是父母羽翼下的一部分，什么事都要依賴父母，現(xiàn)在的孩子都有著自己的想法，家長要讓孩子自己表達自己的想法。此外，由于每家只有一個寶貝，是家長的掌上明珠，是爺爺奶奶眼里的一根獨苗，因此，這種過分的溺愛使得孩子都比較自私，這樣的教育觀念已經無法跟上時代的步伐，也不利于孩子愛心的培養(yǎng)。

（2）同齡的編班模式。在現(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒園都采用了同齡編班模式。這種類型的編班模式考慮到孩子之間的差異較小，總是與同齡幼兒互動，很少有機會體驗差異化的年齡教育活動。除了表現(xiàn)出服從能力外，一些有幼兒當認識并定位他們的角色時，他們會以競爭方式解決它，他們缺乏相對富有愛心的行為。所有大孩子將成為英雄和老師，小孩子將成為他們的崇拜者。“此外，在這個過程中，孩子們不僅可以整合和加深他們的知識，還將意識到他們所做的一切會被年齡較小的幼兒觀察、模仿和學習，從而督促自己要為年幼的孩子做出積極的、正確的行為示范。

摘要：隨著教育改革的有效落實，人們對幼兒教育改革的關注度越來越高，尤其是混齡幼兒教育的開展，滿足了當前幼兒教育中不同年齡戶外游戲的個性化需求，突破了幼兒教育中的年齡界限，為幼兒構建了趣味性較強的戶外自主游戲環(huán)境，充分激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，促進了幼兒的智力發(fā)展。文中以幼兒園戶外自主游戲為探索對象，就混齡幼兒在自主戶外游戲中的活動策略進行了詳細分析，以期能夠對促進幼兒的健康發(fā)展有所助益。

關鍵詞：幼兒教育；戶外游戲；混齡教育

素質教育需要從娃娃抓起，因此幼兒教育也是素質教育中不可分割的一部分。在教育改革背景下，幼兒園游戲教育的形式越發(fā)多元化，而混齡戶外自主游戲活動可以不受時間及年齡的限制，滿足不同階段幼兒的需求，能夠促進他們語言能力、思維能力、合作能力等綜合能力的提升，這對于幼兒的發(fā)展而言具有積極意義。

一、幼兒園戶外自主游戲活動的開展現(xiàn)狀

雖然目前大多數(shù)幼兒園的教學模式已經逐漸以戶外游戲活動為主，但是混齡教育模式還不夠成熟，教師依然過度關注幼兒的安全問題。所以，幼兒教師開展游戲教學活動的思想會比較片面，活動時間及運動量的安排方面缺乏合理化。另外，有些幼兒園的戶外活動設備不夠完善，導致教師所設計的活動內容比較單一，再加上部分教師的游戲活動經驗有限，致使設計的游戲活動存在較大的局限性。與此同時，還有一些幼兒教師的教學思想比較落后，沒有與時俱進，缺乏開發(fā)與利用新資源的思想，同時能夠在游戲活動中使用的器材種類較少，幼兒每天都在反復運用同樣的器材，這容易導致幼兒產生乏味感，逐漸失去參與游戲的興趣。幼兒教師無法開發(fā)新的游戲內容，不但會影響幼兒參與游戲的積極性，還會阻礙幼兒創(chuàng)造性思維的提升。

二、開展幼兒園戶外混齡自主游戲活動的優(yōu)勢

( 一 ) 有利于促進幼兒的身心成長

一、良好的幼兒教育對新杭州人的重要性

兒童是祖國的未來，是整個民族的希望，他們將會成為挑起歷史重任的棟梁，不管是本地的幼兒還是農民工的幼兒，他們都是一個個獨立的社會個體，都需要社會、學校、家庭以及其他各個方面的關愛才能夠健康的成長。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基先生認為：缺乏家庭教育的學校教育與缺乏學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一項龐大、細微而又復雜的任務。我們必須要清楚的認識到農民工家長因為工作的原因，常常因為忙于工作而沒有時間照顧好孩子，所以常常是對孩子采取聽之任之的態(tài)度；有的農民工家長則是采用的教育方法不當，經常的采用簡單粗暴的方法對孩子進行隨意打罵；還有的農民工家長則是沒有認識到家長對于教育的重要性。這些情況都會對農民工的幼兒產生一系列的不當影響。有很多的農民工都沒有受到過良好的教育，他們都沒有正確、科學的“兒童觀”，他們往往都會將孩子看作自己的“附屬品”、“私有財產”，缺乏對子女基本的尊重，還經常是重生不重養(yǎng)，不注意自身的言行對子女的影響。這些情況，則更是凸顯出了幼兒園中良好的幼兒教育的重要性，農民工幼兒園不僅僅需要研究出各種新的教學方法，來提高幼兒教育的質量，為幼兒提供良好的外部環(huán)境，同時還必須要加強對幼兒家長的教育，讓他們能夠有著正確的幼兒教育觀，讓他們能夠在家中為孩子們提供一個良好的環(huán)境。

二、讓幼兒能夠在“玩、做、學”中成長

（一）玩與學不對立，玩中學習才能夠更好的讓幼兒成長

農名工因為其本身所成長的環(huán)境的影響，對自己的孩子抱了很大的期望，總是希望自己的孩子能夠專心的讀書，通過讀書出人頭地。因此常常出現(xiàn)兩種極端，一種是萬般寵愛，另一種是孩子很小的時候就希望孩子能夠懂事，施加過大的壓力，壓制孩子的天性，讓孩子拼命學習。作為幼兒教育工作者卻不能夠被這種思想影響到，我們必須要清楚的認識到作為上幼兒園的小孩，他們對于學習基本就是一無所知，什么都不懂，但是也就是這種空白與陌生，卻往往會讓他們對上學有著天然濃厚的興趣。作為教育工作者，為了孩子著想，我們要想方設法的去保護好孩子們這種對于學習的好奇和興趣，只有這樣才能夠讓孩子們能夠在今后的學習中更加主動，獲得更多的知識。新杭州人屬于流動性較大的人群，他們的幼兒接受學前教育的現(xiàn)狀不容樂觀，雖然有著很高的入園率，但大都是那種收費低廉、條件一般的民辦小規(guī)模幼兒園為主，這些家長們將孩子們送到幼兒園中的目的是為了能夠讓幼兒盡早的學習知識和技能。沒有一個正確的認識，也缺乏正確教育孩子的能力與技巧。現(xiàn)在所提倡的趣味教學方法、區(qū)域游戲教學、角色游戲、混齡游戲等各種教學方法都是建立在幼兒的玩的基礎上的，通過這些教學方法不僅僅能夠符合孩子們的天性，還能夠讓孩子們在無形中學習到新知識。例如通過角色游戲能讓幼兒在無形之中認識到相關職業(yè)需要具備哪一些技能，也能夠激發(fā)出他們對相關職業(yè)的好奇心，同時還能夠滿足他們對自己父母所從事職業(yè)的好奇心。

（二）加強對新杭州人幼兒的社會性適應能力的培養(yǎng)，滿足他們的心理需求

對于幼兒的社會性并沒有一個統(tǒng)一的定義，但是可以這樣來理解：幼兒的社會性是幼兒在社會性交往過程中獲得各種人際關系時所表現(xiàn)出來的各種心理趨向性，例如伙伴關系、觀點采擇、群體適應和親社會性行為等。新杭州人具有很強的流動性，這就使得跟隨他們一起的幼兒們也具有很強的流動性，這就促使了這些幼兒需要具備一定的社會適應性能力。只有這樣才能夠讓他們在幼年就能夠很好的照顧自己。想要提高幼兒的社會適應能力有多種途徑，而混齡游戲是一種提高幼兒社會適應能力的有效途徑。在進行混齡角色游戲時，幼兒們會逐漸的發(fā)現(xiàn)沖突以及沖突帶來的各種麻煩，例如角色分配的矛盾。此時，教師可以可以進行引導，讓幼兒自己去協(xié)商、討論解決問題的辦法。同時，混齡角色游戲還能夠促使幼兒慢慢的去學會站在他人的角度換位思考。這樣有助于讓這些新杭州人幼兒理解到他們父母的難處。通過混齡游戲還能滿足幼兒的尊重需求等各種高層次的需要。相比而言，因為新杭州人的四處漂泊與長時間在外工作，使得他們的孩子會產生更加強烈的包括社會交往和尊重在內的各種高層次需要。通過混齡游戲則能夠在一定程度上來滿足他們的這種高層次的需要。新杭州人的幼兒與杭州本地的幼兒相比會有著更加強烈的“成人觀念”，希望自己別人承認自己已經長大成人，能夠幫助父母承擔一定的負擔。在進行混齡游戲的過程中，對那些年齡較大的學生來說，可以通過與那些小齡幼兒的交往，來讓他們實現(xiàn)自己的“成人”地位，滿足他們的心理需求。而那些年齡較小的幼兒則可以通過與大齡幼兒的接觸來體會到，在家中很難享受到的那種伙伴“爸爸媽媽”童話般的溫情和照顧。

摘要：幼兒園室內區(qū)域游戲是以幼兒的關鍵經驗、需要和興趣為主要依據(jù)，在室內創(chuàng)設具有開放性、豐富性、挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，讓幼兒自由選擇，與環(huán)境互動，獲得個性化、全面性的發(fā)展的活動，能夠充分體現(xiàn)“以幼兒為主”的教育理念。特從幼兒園開展區(qū)域活動的基礎工作、教研制度落實、實施有效教研及創(chuàng)新區(qū)域活動模式等方面詳細闡述了開展區(qū)域游戲活動的策略。

關鍵詞：幼兒園；室內區(qū)域游戲；研究實施

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園以游戲為基本活動。幼兒園室內區(qū)域游戲活動是幼兒園教師經常采用的教學方式，因此有必要對這一活動的開展策略進行探究。

一、做好基礎工作，保障區(qū)域游戲活動實施

（一）培養(yǎng)幼兒常規(guī)能保證區(qū)域活動的順利開展。在日常的區(qū)域游戲過程中，教師應注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的游戲常規(guī)，從點滴做起，滲透每個環(huán)節(jié)，探索基本的區(qū)域游戲活動模式，如進區(qū)前的區(qū)域及區(qū)域材料介紹、進區(qū)卡的取放、區(qū)域的自主選擇、游戲中與同伴交流、游戲結束材料收放整理、學會傾聽游戲提示音樂等，都需教師和幼兒達成一致的常規(guī)和約定，這樣才能保證區(qū)域游戲的順利進行。經過前期階段的培養(yǎng)，幼兒游戲中能夠保持良好的秩序，自我服務能力得以強化，游戲氛圍輕松愉悅。

（二）班級區(qū)域創(chuàng)設是開展區(qū)域游戲活動的基礎和前提。在班級區(qū)域創(chuàng)設過程中，教師的工作是給幼兒提供有準備的活動環(huán)境，把發(fā)展目標物化到材料中，讓幼兒與材料互動，獲得認知和發(fā)展。一是科學劃分，合理利用。依據(jù)幼兒年齡特點創(chuàng)設多個區(qū)域，主要包括美工區(qū)、生活操作區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)、圖書區(qū)、植物區(qū)、娃娃家、小醫(yī)院、超市等區(qū)域，動靜結合，科學劃分活動空間，合理分配區(qū)域活動人數(shù)，保證幼兒活動質量。二是固定區(qū)域與動態(tài)區(qū)域相結合。美工區(qū)、建構區(qū)、圖書區(qū)等學習性區(qū)域位置相對固定，益智區(qū)、加油站、熱飲吧等社會性區(qū)域呈現(xiàn)動態(tài)化，活動開展時師生取出擺放，活動結束后及時收回，既能保證幼兒的游戲又不占用過多的空間，同時收放材料給予幼兒更多的選擇權，也培養(yǎng)了幼兒良好的游戲常規(guī)和良好習慣。三是區(qū)域標示清楚，不斷內化規(guī)則。在日常區(qū)域游戲中，教師注重對進區(qū)人數(shù)、區(qū)域規(guī)則進行標識，幫助幼兒理解、內化規(guī)則；對材料進行標識，讓材料與擺放位置一一對應，便于幼兒取放、收拾及檢查，養(yǎng)成物品歸位的習慣；對學習方法、步驟及流程進行標識，讓幼兒根據(jù)圖示自主學習、操作，促進幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。四是活動內容做到“三結合”。區(qū)域活動與主題活動結合，與幼兒生活結合，與幼兒發(fā)展興趣結合。根據(jù)主題活動開展情況，把幼兒感興趣或者需要的內容滲透到如美工區(qū)、建構區(qū)等活動區(qū)中，利用繪畫、搭建等多種形式表現(xiàn)人物及內容。還可以創(chuàng)設與生活相結合的操作區(qū)，投放與生活技能相適應的操作材料，比如，在洗衣坊區(qū)域中提供衣服、鞋襪，讓幼兒進行整理、收拾；在編織區(qū)域中提供編制材料讓幼兒嘗試編織，既鍛煉手部小肌肉又能掌握生活的基本技能。

（三）豐富的區(qū)域環(huán)境為幼兒游戲活動提供資源。園所環(huán)境體現(xiàn)幼兒園的文化理念，幼兒園應為幼兒創(chuàng)設寬松愉悅的教育環(huán)境，特別是在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設方面要下功夫。區(qū)域游戲環(huán)境情景化、立體化。教師可充分利用大小紙箱、墻紙、干樹枝等廢舊材料，精工巧做，變廢為寶，小醫(yī)院、超市、理發(fā)店等栩栩如生，再現(xiàn)了生活場景；將幼兒喜歡的卡通形象在墻面上張貼、頂部懸掛幼兒作品，櫥面上呈現(xiàn)圖片及方法步驟標示等，盡可能有效利用區(qū)域空間，發(fā)揮其教育價值，既美觀又富有童趣，營造了濃厚的區(qū)域氛圍。

摘要:幼兒園混齡區(qū)域活動的組織與指導是值得關注的話題。環(huán)境創(chuàng)設是混齡區(qū)域活動有效開展的基礎，策略支持是混齡區(qū)域活動順利實施的保障。混齡區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設包括創(chuàng)設支持幼兒自主活動的環(huán)境、創(chuàng)設支持幼兒主動參與的環(huán)境。教師應采用循序漸進的推進方式，把握混齡區(qū)域活動頻率，做好混齡區(qū)域活動指導，為混齡區(qū)域活動提供策略支持。

關鍵詞:混齡區(qū)域活動；環(huán)境創(chuàng)設；策略支持

《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動。”如果教師在開展區(qū)域活動時，將打破班級的界限從同齡擴大到異齡，這樣的區(qū)域活動形式就稱為混齡區(qū)域活動。混齡區(qū)域活動因其可以給幼兒提供更豐富的活動內容以及更具挑戰(zhàn)性的交往與學習的機會，日益成為幼兒教師關注的話題。近年來，筆者所在的泉州市豐澤區(qū)寶秀幼兒園對混齡區(qū)域活動的組織與實施進行了積極探索，并取得了較好的成效。

一、環(huán)境創(chuàng)設：混齡區(qū)域活動有效開展的基礎

區(qū)域活動空間的科學規(guī)劃與布置是開展活動的基礎，創(chuàng)設有效的混齡區(qū)域活動環(huán)境，應著重做好創(chuàng)設支持幼兒自主活動的環(huán)境、創(chuàng)設支持幼兒主動參與的環(huán)境兩個方面工作。

（一）創(chuàng)設支持幼兒自主活動的環(huán)境

1．規(guī)劃合理的活動空間

摘要：隨著社會經濟的不斷發(fā)展，社會對幼兒教育提出了更加嚴格的要求。但是幼兒教育在發(fā)展階段存在較多問題，如教學目的過于形式化、教學內容過于單一、存在極端化的情況，以及教師與幼兒和家長之間的關系較為不清晰。因此，學校需要對幼兒教育進行改革創(chuàng)新，并在改革領域中運用蒙臺梭利教育法，與實際教育情況緊密聯(lián)系，實現(xiàn)幼兒教育的改革創(chuàng)新。

關鍵詞：蒙臺梭利教育法;幼兒教育;教育改革

蒙臺梭利教育法主要以對兒童人格以及身心平衡發(fā)展為目的，充分激發(fā)兒童潛能，遵守兒童敏感期，為幼兒今后成長奠定良好的素質基礎。目前，我國幼兒教育存在一些問題。因此，幼兒教育改革領域需要借助蒙臺梭利教育法。基于目前我國幼兒教育具體情形，幼兒教育對蒙臺梭利教育的實際經驗以及教育方法加以參考借鑒，使蒙臺梭利教育法能夠慢慢滲透到我國教育領域，營造良好的教育氛圍。

一、蒙臺梭利教育簡介

蒙臺梭利是一名優(yōu)秀的教育理論家，是一位優(yōu)秀的教育實踐家，是一位具備理論實踐經驗的優(yōu)秀教育家。蒙臺梭利通過把自身豐富的知識基礎用于創(chuàng)新實踐，創(chuàng)立了以自己名字命名的蒙臺梭利教育法。蒙臺梭利教育法由著名意大利教育家瑪莉亞•蒙臺梭利博士所開創(chuàng)，其傾注畢生經歷編寫了有關幼兒教育的書籍，并被翻譯成各種語言，使其理論得到廣泛流傳。蒙臺梭利教育法在世界幼兒教育體系中具有十分重要的地位，對世界各國幼兒教育改革以及發(fā)展產生非常巨大的影響，并逐漸引起我國幼兒教育領域有關人士的重視。隨著我國教育事業(yè)改革的持續(xù)深入以及素質教育的推廣施行，我國的幼兒教育開展了有關應用蒙臺梭利教育法的實踐探究。于1994年至今，蒙臺梭利幼兒園以及蒙臺梭利教師如雨后春筍般涌現(xiàn)，并仍有不斷擴大的趨勢。與此同時，人們對應用蒙臺梭利教育法的問題也越來越重視。在我國幼兒教育改革的浪潮中，蒙臺梭利教育法已成為我國主要的幼兒教育模式，對我國幼兒教育改革以及發(fā)展具有十分重要的作用與影響。本文對蒙臺梭利教育法在幼兒教育改革領域中的應用進行探討。

二、蒙臺梭利教育法在幼兒教育改革領域中的應用

1.參考蒙臺梭利教育法，全面提升幼兒素質教育