摘要：計算機應用課程傳統(tǒng)教學以教師講授為主，學生被動接受，自主學習力不足。為了提高課程教學效果，提高學生學習能力，甘肅中醫(yī)藥大學通過建設網(wǎng)絡教學資源，借助MOOC＋SPOC開展混合式教學改革，依托智慧教學工具，實時動態(tài)反饋學生學習行為和學習進度，混合式教學使學生在線學習時長、參與課程互動和完成作業(yè)的質(zhì)量都有顯著提升。目前，計算機應用課程混合式教學已在全校范圍推廣，現(xiàn)就混合式教學的優(yōu)點和實踐過程進行總結(jié)，以期為廣大教育工作者提供參考和借鑒。

關鍵詞：混合式教學；計算機應用；改革；實踐；中醫(yī)藥院校

現(xiàn)代高等教育正在向以學生為中心的轉(zhuǎn)變進程中，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》[1]明確提出要加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教育與學習方式。中醫(yī)藥人才是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的基礎和保障，也是中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新的第一資源[2]。甘肅中醫(yī)藥大學（以下簡稱“本校”）以培養(yǎng)“德業(yè)雙修、醫(yī)文融合、理術并重”的中醫(yī)藥人才為目標，積極推進教育教學改革。計算機應用課程面向本校各專業(yè)學生開設，是本科階段學習計算機文化、熟練掌握計算機實踐操作、提升信息處理能力的公共必修課。

1傳統(tǒng)教學面臨的主要問題

計算機應用是實踐性非常強的學科，加強實踐操作訓練，培養(yǎng)利用計算機獲取信息、分析問題、解決問題的能力，促進中醫(yī)藥人才計算思維發(fā)展，是計算機教育工作者追求的目標[3]。傳統(tǒng)的課堂教學活動中，教學交互還停留在較低層次，只能利用投影等傳統(tǒng)媒體呈現(xiàn)信息，課堂教學以教師講授和內(nèi)容展示為主，學生被動接受和消化知識，難以擁有獲得感。課堂教學交互環(huán)境的缺失，讓很多學生遠離課堂、遠離教師，教師對學生的學習處于“失控”狀態(tài)。針對學生被動接受、自主學習能力不足的現(xiàn)狀，亟待開展教學模式改革，并重點解決以下問題。⑴學生學習資源不足。傳統(tǒng)的課堂教學中，學生學習的主要資源是教材，單一的教學資源，影響了學生自主學習的積極性。⑵學生被動接受知識。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為主體，學生的主動性不高，很難使學生有獲得感，影響了學習效果。⑶學生學習評價單一。傳統(tǒng)的課堂教學，不好掌握學生的學習效果，影響了教學策略的實施，很難體現(xiàn)因材施教的教育理念。

2混合式教學

混合式教學（BlendedTeaching）是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學方式[4-6]。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，把學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動，由淺到深過渡，從而獲得更佳的教學效果。混合式教學的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

摘要：混合式教學模式能有效提高學生學習效率，調(diào)動學生自主學習意愿。文章結(jié)合“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，將混合式教學模式運用到實驗教學中，不僅提高了學生課前預習效果，促進學生全面參與實驗，而且起到深化學習內(nèi)容、拓寬學習視野的作用。教師通過線上平臺的建設和教學資源的豐富，實現(xiàn)重構(gòu)實驗內(nèi)容，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)。并且通過多渠道的師生互動和多維度的評價體系激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生實踐能力和團隊協(xié)作能力。

關鍵詞：混合式教學；實驗教學；創(chuàng)新能力

2016年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》正式會員國，標志著我國工程專業(yè)教育獲得了國際質(zhì)量標準的認可[1]。我國高等教育引入了工程專業(yè)認證理念，有效指導了高校專業(yè)人才培養(yǎng)，成功促進了工程教育的發(fā)展[2]。截至2019年，全國共有227所高校的1170個專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認證。工程教育尤為注重實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實踐教學在整個高等教育中占重要地位。因為一名合格的工程技術人才只具備理論知識是不夠的，還要經(jīng)過實踐教學和具體操作，將理論知識生動地表現(xiàn)出來。只有將其融會貫通，舉一反三，才能解決實際工程中的復雜問題。數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)已極大程度地改變了人們的生活和學習方式。混合式教學便是這個背景下教學改革的產(chǎn)物，是一種自主便捷又結(jié)合課堂教學的新模式。2014年混合式教學開始運用微課、慕課等網(wǎng)絡平臺；2015年開始在英語、思政等科目中運用；2016年以后，向教學模式和課程改革方面推廣；在2020年年初的新冠疫情背景下，為實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”的教學目標，在線教育和慕課平臺不斷完善，各高校開展網(wǎng)上教學，嘗試和實踐網(wǎng)絡課程共享。雖然疫情緩解后開始復工復產(chǎn)復學，但在線教學作為課堂教學的一種必要補充手段已實現(xiàn)常態(tài)化應用。

一、混合式教學

混合式教學是線上線下教學模式和教學技術的結(jié)合，是傳統(tǒng)的面對面課堂教學和在線教學的混合。除此之外，混合式教學也是教師主導作用和學生主體地位的混合，是系統(tǒng)化學習和碎片化學習的混合，是學生自主學習和師生間、學生間的合作學習的混合，以及多維評價方式的混合[3]。混合式教學能夠做到重視學生個體差異，因人施教；學生可以根據(jù)自身學習情況合理安排學習時間和進度；能夠提高學生自主學習的意愿，有助于終身學習意識和能力的培養(yǎng)；能減少知識的重復講解，提高教學效率；能夠使學生針對自身的情況進行課前預習，提高學習效率；能夠通過線上交流增加師生感情。更重要的是，混合式教學是以學生為中心，使學生具有更多的表現(xiàn)機會，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸回撠熃M織課堂活動和答疑解惑。

二、地方高校混合式實驗教學改革的必要性

隨著工程認證在我國高校的不斷推進和實施，同時結(jié)合新工業(yè)革命背景下工業(yè)界的持續(xù)反饋，可以看出現(xiàn)階段工程技術人才各方面能力還不能滿足我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，尤其是解決復雜工程問題的能力。而這種能力主要通過實踐教學來獲得。實驗教學是實踐教學的基礎，是學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的訓練。地方高校工科專業(yè)由于在招生、生源以及辦學歷史等方面所具有的特點，大學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的提升一直是亟待解決的問題。吉林建筑大學作為吉林省省屬高校也存在這樣的問題。文章以問卷方式分析了吉林建筑大學材料專業(yè)本科生的學習特征（視覺型），即半數(shù)以上學生更喜歡視頻這樣直觀的教學方式。同時，問卷結(jié)果顯示，在實驗課上，43%的學生喜歡動手操作環(huán)節(jié)，29%的學生喜歡同學間的交流討論，只有20%的學生喜歡聽教師講課。因此，地方高校工科專業(yè)的實驗教學環(huán)節(jié)勢必要以學生需求為導向、以學生能力培養(yǎng)為目標，進行本科實驗的混合式教學模式改革。通過改革，拓展實驗內(nèi)容的深度和廣度，加強學生理論知識的理解，提升實踐操作的能力，激發(fā)學生探索精神和學習熱情，促進學生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的提升。

【摘要】目的探討線上線下混合式教學模式（以下簡稱混合式教學）在神經(jīng)病學理論教學過程中對學生自主學習能力的培養(yǎng)效果。方法隨機選取錦州醫(yī)科大學2016級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生96名作為教學對象，隨機分為兩組（n=48），實驗組采用混合式教學，對照組采用傳統(tǒng)教學法，教學結(jié)束后比較兩組學生的自主學習能力及期末考試成績。結(jié)果與對照組比較，實驗組學生自主學習能力評分明顯提高（P＜0.05），期末考試理論成績明顯提高（P＜0.05）。結(jié)論在臨床醫(yī)學本科生中應用線上線下混合式教學模式進行神經(jīng)病學理論授課，能明顯增強學生的自主學習能力，有效提高神經(jīng)病學學習成績。

【關鍵詞】線上線下；混合式教學；神經(jīng)病學；理論教學；自主學習能力；傳統(tǒng)教學

隨著醫(yī)學知識的迅猛發(fā)展以及當代對醫(yī)療需求的不斷提高，單純的掌握醫(yī)學知識已經(jīng)不能滿足當今臨床工作的需要。為適應時代要求，國家組織實施的“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”，明確要求高等醫(yī)學院校要積極開展以學生為中心的教育方式，大力推廣提高自主學習能力的教學方法[1]。線上線下相結(jié)合的混合式教學作為一種代表性的新型教學模式[2-3]，把傳統(tǒng)的面對面教學與現(xiàn)代的網(wǎng)絡教學相結(jié)合，實現(xiàn)線上交流與線下互動的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。神經(jīng)病學理論課專業(yè)性強、內(nèi)容抽象，被動學習為主的傳統(tǒng)教學方法教學效果差[4]，國內(nèi)外不斷尋求新型教學方法[5]。如何改進教學方法，最大限度的激發(fā)學生的自主學習能力，提高教學效果是當前急需解決的課題。本研究在神經(jīng)病學理論教學中應用混合式教學法，觀察其對學生自主學習能力的培養(yǎng)及其教學效果。

1對象與方法

1.1研究對象。以錦州醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)2016級96名本科生為研究對象，分組方法采用隨機數(shù)字表法，將學生分為兩組（實驗組和對照組），每組48名，其中實驗組男20名，女28名，平均年齡（21.48±1.65）歲；對照組男22名，女26名，平均年齡（21.82±1.57）歲，實驗組采取混合式教學，對照組采用傳統(tǒng)教學。授課前兩組學生課程設置相同，在一般資料方面對比無統(tǒng)計學差異（P＞0.05）。實驗組設置學習小組，每小組5～6名學生。

1.2研究方法。實驗組：采用混合式教學模式，1）線上教學準備：教師選取相關知識點錄制成視頻，將錄制好的教學視頻、PPT及測試題等教學資源上傳到智慧樹教學平臺。告知學生線下教學討論題目，讓學生提前查閱相關資料。2）線上教學：學生觀看授課視頻，教師可以在線上與學生進行互動，形式包括彈幕、答疑、搶答、頭腦風暴等。3）線下教學：通過面對面教學形式解答同學們線上學習中遇到的具有共性的難點疑點，然后根據(jù)設置好的學習小組進行分組學習討論，然后由小組推薦一人匯報討論結(jié)果，由教師點評總結(jié)。4）課后作業(yè)：加深對所學知識的理解和記憶，拓展學生知識面。對照組：采用傳統(tǒng)教學法，教研室課前進行集體備課，準備教學案例。學生課前預習，課堂上以教師系統(tǒng)講解為主，穿插進行師生互動、隨堂測試。課后布置作業(yè)，加深記憶。

1.3考核與評價。1.3.1期末理論考試。采用閉卷形式考試，兩組學生考試時間內(nèi)容一致，考核內(nèi)容涉及知識的記憶（30分）、知識的理解（30分）和知識的應用（40分）。滿分為100分。1.3.2自主學習能力評價。課程結(jié)束后采用大學生自主學習評價量表[6]比較實驗組和對照組自主學習能力。包括學習動機（50分）、學習設置（60分）、自我調(diào)節(jié)（55分）得分及自主學分（165分）。

摘要：計算信息技術是許多職業(yè)院校在大一開設的一門針對非計算機專業(yè)的公共必修課。在網(wǎng)絡技術不發(fā)達的過去，教學的方法主要是以老師講授為主，學生上機操作為輔。但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，各種信息化教學方法的出現(xiàn)，對這門課的教學也帶來了較大的挑戰(zhàn)，信息技術在課程中的使用勢在必行。結(jié)合自己的教學與課程實踐經(jīng)歷，在這門課程的教學中采用”混合式教學模式”。

關鍵詞：混合式教學；分層模式設計

1概述

隨著個人計算機的普及，大部分學生在進入高職之前，就或多或少地掌握了一部分的計算機操作技能，甚至個別的學生達到了很高的水平，但也有來自偏遠地區(qū)的學生屬于零基礎。學生水平的參差不齊對教學提出了更高的要求。當前我校對《計算機信息技術》實行分層教學，針對學生的不同情況和不同需求提供三個層次的模塊供學生選擇。第一個模塊是針對零基礎的學生，主要是教授基本的計算機基礎知識和技能，考核是課程結(jié)束后,學生統(tǒng)一上機考試。但從這幾年的學生選課來看，沒有幾個人來選這一模塊，主要原因是人數(shù)少或者學生出于其他考慮不愿選擇“零基礎”模塊。第二個模塊是針對有一定計算機基礎的學生，主要教授省計算機一級考試的內(nèi)容、全國計算機等級考試一級的內(nèi)容，最后需要學生參加“一級”考試并取得證書。如果未取得證書，需要學生在畢業(yè)前取得一級證書，否則不能正常畢業(yè)。從這幾年的學生選課來看，這個模塊選課的學生最多。第三個模塊是針對入校前取得了“一級”證書或有一定基礎且水平比較高的學生，給學生提供兩個方向。學生可以選微信公眾應用平臺開發(fā)或全國計算機二級MSoffice。基于上邊的分層，這門課的教學主要是按計算機等級考試大綱來安排教學，“應試教育”較突出,也由于課時的限制，課上老師講得少，有的內(nèi)容也來不及講。在信息技術的幫助下，以上問題可以得到基本的解決。采用四位一體、線上+線下的混合式教學模式。核心就是要有一個平臺，我校采用的是超星泛雅平臺(fanya.chaoxing.com)通過運用信息化的技術手段把課程的教學+教學資源放在線上，并配合線下個性化的輔導，充分地調(diào)動了學生的積極性，并提高了學生的學習效率，從而也滿足了分層教學不同模塊學生的個性化學習需求，實現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，課堂實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”。

2實踐的可行性

學校非常重視信息化建設，經(jīng)過幾年建設，無線網(wǎng)絡已經(jīng)覆蓋了全校的任何一個角落。學校目前正在進行校園網(wǎng)的新一輪改造升級，目標是建成數(shù)學化校園。學校與超星公司合作，構(gòu)建了超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺。這些手段和措施，為計算機信息技術課程分層教學、混合式教學模式的開展提供了很好的條件。利用超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺進行線上線下混合式教學的課程在學校已經(jīng)有一百多門。計算機信息技術也是其中之一，目前正在持續(xù)建設這門課程。在使用混合式教學模式之前，計算機信息技術這門課已經(jīng)采用了一些信息化教學手段，例如在課后采用微信群、QQ群的手段來布置作業(yè)、答疑、上傳和共享資料。從學生的反饋來看，學生的學習效果有了顯著的提升。可見除了課上的教學，線上的互動在課程教學中占有了很大的優(yōu)勢，顯示了混合式教學的優(yōu)勢。學校正在使用的超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺具有強大的功能，可以把視頻、文字、圖片、動畫整合在一起。可以把重點、難點細化為知識點，在平臺上布置為任務點并可以進行視覺化呈現(xiàn)，還可以無限次觀看。這樣就解決了學生在課上聽不懂，看不明白的操作，在課下通過線上教學平臺來自主學習。當然學生要能有自律才可以達到課程設置的教學目標，這也是信息化教學所要求的，但這樣目標的實現(xiàn)要求學生有良好的學習習慣，也要求教師在線上和線下的課程設計上充分考慮到這個因素，當然這也是一個非常艱苦的過程。混合式教學模式不僅僅是一種教學手段，更重要的是一種信息化思維。使用混合式教學并不排斥其他教學方法的使用。在計算機信息技術這門課的教學過程中，綜合使用了講授、任務驅(qū)動、討論、測試等多種教學方法。通過一個個具體的任務來推動學生的學習。在教學的過程中，線上布置預習任務，學生通過觀看線上教學視頻來完成預習。線下通過具體的任務來完成課上的教學，線上和線下是相互交支的，例如在課上可以采取電子簽到來統(tǒng)計出勤率。線上布置作業(yè)、線上答疑、線上互動。課上教師的主要任務就是布置這節(jié)課的主要教學目標是什么，重點是什么，解決學生的具體問題，分層教學。這樣可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，線下本節(jié)課教學結(jié)束后，但線上的教學并沒有結(jié)束，學生可以繼續(xù)學習直到學生完全掌握。混合式教學模式充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢。課程可以在線上平臺進行網(wǎng)絡答疑，繼續(xù)收作業(yè)、批改學生作業(yè)以及反饋、評教等等。

3計算機信息技術課程混合式教學模式設計

摘要:本文通過對比分析線上、線下教學模式的優(yōu)缺點，線上教學的突出問題是自覺性不強的學生學習效率普遍不高、教師教學管理工作不好開展和教學效果評教不系統(tǒng)，而線下教學模式面對面教學更直接、效率更高和及時解決教學問題，但又不夠靈活且教學資源不夠豐富。為專業(yè)性和技術性較強的網(wǎng)絡安全課程探尋線多元融通優(yōu)勢互補的上線下混合教學模式改革與研究，有利于促進教學工作、提高教學質(zhì)量。

關鍵詞:線上線下;混合教學模式;多元融通

一、概述

線上教學模式成為教育的一個主流趨勢，近年來全國高職院校對線上教學進行研究，大大突顯出線上教學的優(yōu)勢。目前全國高職院校對線上教學模式的研究在不斷完善中，但是隨著線上教學的進行，很多問題也逐漸暴露出來。線下教學模式單一，同時線上課程不能完全取代線下課程，尤其是高職院校很多課程是以動手、實踐為主的，面對面地講授很有必要。詳細分析對比圖如線上教學優(yōu)缺點圖1和線下教學優(yōu)缺點圖2［1］。

二、混合教學研究必要性

高職擴招院校將面臨如何對學生進行教學、管理和評價，特別是半工半學的學生，將線上線下混合式教學模式應用于網(wǎng)絡安全課程的研究不多。［3］通過對比分析線上教學模式和線下教學模式的優(yōu)缺點，充分結(jié)合線上線下教學優(yōu)勢，研究高職線上線下多元融通優(yōu)勢互補混合式的教學方法具有很強的研究價值，也是教育時代發(fā)展必然趨勢。

三、混合教學研究過程

［摘要］經(jīng)濟法是高職會計專業(yè)中的基礎課程，不僅是在培養(yǎng)經(jīng)濟管理學生的專業(yè)素養(yǎng)，更是對培養(yǎng)遵紀守法的公民有著非常重要的意義。現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，整個社會儼然已經(jīng)進入數(shù)字時代，為整個教育教學行業(yè)也帶來了全新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。我們怎樣合理運用信息技術帶給我們的便利，有了信息技術的加持，是否能更加充分地調(diào)動起學生學習的參與性，是否能進一步發(fā)揮出老師在教育教學過程中的引導作用。文章具體通過在高職會計專業(yè)經(jīng)濟法課程中運用的教學模式為案例進行分析，重點闡述了高職會計專業(yè)中經(jīng)濟法課程的混合式教學模式進行的具體研究，并根據(jù)實際的教學實踐給出了分析。

［關鍵詞］經(jīng)濟法課程；混合式教學；教學模式

0引言

在大環(huán)境的影響下，我們發(fā)現(xiàn)信息技術已經(jīng)不可避免地影響著整個職業(yè)教育的領域。接納學習新的技術方法已經(jīng)勢在必行［1］。在高職會計專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育教學既有簡便易行、經(jīng)濟實惠等優(yōu)點，又有教學內(nèi)容過于單一陳舊、教學方式刻板等我們無法回避的弊端，這時智能化、網(wǎng)絡化的互聯(lián)網(wǎng)教學就顯現(xiàn)出了優(yōu)點，這就造就了“線上＋線下”教學模式，結(jié)合了實體課程以及在線教學兩者的優(yōu)點，為會計專業(yè)的經(jīng)濟法課程營造出了新的混合式教學模式。在這種教學模式下，強調(diào)了學生在教育教學過程中的主體地位，提高了學生在整個學習過程中的積極參與度以及學習效果，更加適合“經(jīng)濟法”的教育教學。

1會計專業(yè)“經(jīng)濟法”課程的混合式教學模式發(fā)展的必然性

傳統(tǒng)的教學模式是以老師為主體，課堂直接講授，“填鴨式”的講課形式?jīng)]有注意到群體學生的個體差異性，不同的學生理解知識的速度和程度完全不一樣，老師像是完成任務一般完成教授課程，久而久之，好的學生越來越好，理解跟不上的學生卻變得越來越差，改革創(chuàng)新迫在眉睫，不光要從技術上有進步，也要在教學理念上提高認知，高職會計專業(yè)教授“經(jīng)濟法”課程的目標應該是以培養(yǎng)發(fā)展型、實踐型人才為目標，“線上＋線下”的混合教學模式剛好彌補了其中的缺陷［2］。互聯(lián)網(wǎng)信息時代給我們帶來了更加豐富的教學課程資源，增加了功能強大的教學設施，比如修建的無線網(wǎng)絡設施、錄播教室、投影設備等。利用這些先進的教學資源和教學手段，不僅提高了教師的信息化教學能力，也進一步激發(fā)出學生的自主學習的興趣，幫助學生提高學習能力，大大提高了教學質(zhì)量。

2“經(jīng)濟法”課程中混合式教學模式實踐過程

摘要:《驗光技術》是眼視光技術專業(yè)的核心課程，課程中涉及內(nèi)容大多為實踐教學內(nèi)容，依托典型企業(yè)生產(chǎn)案例庫、智慧職教云平臺、“云課堂2．0”等交流互動平臺教學。企業(yè)生產(chǎn)案例讓學生身臨其境，教學案例以簡短、完整教學微案例的形式展現(xiàn)，用于翻轉(zhuǎn)課堂。所授專業(yè)核心課程創(chuàng)新了移動學習支持下的教學模式，利用“云課堂”數(shù)據(jù)，跟蹤學生的學習過程。教學形式打破時間和空間的限制，師生可以進行實時互動、在線答疑、學習指導。將課程建設與職業(yè)教育相結(jié)合，探索了移動學習支持下的應用模式，將信息化技術有效地與職業(yè)教育實際相結(jié)合，探索了基于信息化課程的教學模式。

關鍵詞:基于問題的教學模式;混合式教學;情境教學設計;多維教學評價

一、教學背景

本課程是《驗光技術》課程中項目4“老視驗光”的知識點，老花眼常見于中老年人群，對于學生而言，因年齡原因，無法體會老花眼的視覺癥狀，故本微課通過全程動畫的形式從生活中、工作中老花眼的視覺現(xiàn)象作為切入點，從什么是老花眼、老花眼與遠視眼的區(qū)別、影響老花眼的相關因素及老花眼的矯正方法幾個方面進行了講解。以翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學模式來優(yōu)化課程教學，使課堂更具趣味性，幫助學生理解知識，把握重點，攻克難點，為課堂案例分析和知識點的綜合運用做好準備。

二、學情分析

本課程的教學對象是高職眼視光技術專業(yè)二年級的學生。具備條件:此前學生學習了《眼科學》、《眼屈光學》等基礎課程，了解一些眼視光技術專業(yè)術語和理論，并基本懂得人眼屈光系統(tǒng)及其不同屈光不正的狀態(tài)。同時，通過本課程前三個項目的學習，學生懂得驗光前的信息采集和初始檢查及主、客觀的驗光方法;知曉企業(yè)在驗光環(huán)境中所使用的各種驗光設備及其使用方法，能夠在復雜的企業(yè)環(huán)境下利用不同的驗光設備進行不同方法的主、客觀驗光。不足之處:學生對患者的屈光狀態(tài)的分析能力還比較弱，通過對患者已有屈光狀態(tài)制定個性化的主、客觀驗光方案還缺乏實際操作經(jīng)驗。學生特點:眼視光技術專業(yè)大二學生對專業(yè)知識仍有一定渴望，學習態(tài)度相對大一有一點懈怠;思維活躍，富有創(chuàng)新意識，愿意嘗試新事物;注意力很難長時間集中，容易被周圍事物吸引;操作能力逐漸增強，尚未形成課程學科體系和知識架構(gòu)。

三、設計思路

摘要：針對我校計算機基礎教學面臨的課時變少內(nèi)容變多、學生基礎差異大等困難，進行個性化教學改革。首先，讓學生在開課前進行上機測試，根據(jù)測試情況設計有針對性的教學方案；其次，選擇和學生專業(yè)相關的教學案例，布置設計型作業(yè)，采用線上線下混合教學方式。這些改革，能幫助學生克服學習困難，激發(fā)學習熱情，實現(xiàn)個性化學習。

關鍵詞：教學方案；案例教學；設計型學習

1引言

大學計算機基礎課程是高校的一門通識型課程。該課程的主要任務是，通過講述計算機學科中的基礎知識和重要概念，配合相應的實踐教學，使學生具備基本的計算機應用能力和信息素養(yǎng)。隨著計算機以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，社會各個領域與互聯(lián)網(wǎng)相融合，不斷催生新領域和新業(yè)態(tài)，促進社會生活發(fā)生巨大改變。同時，隨著社會的信息化程度不斷提高，學生對信息技術的認知水平不斷提升，大學計算機基礎教學也面臨新的挑戰(zhàn)，例如課時不斷縮減，教學內(nèi)容不斷增加。如何用很少的課時，講授教學大綱指定的內(nèi)容并取得良好的教學效果，需要對教學方案進行改革。

2改革動機

中南民族大學非計算機專業(yè)理科學院的計算機基礎課程學時安排為：理論課16學時+實驗課16學時。學習內(nèi)容包括計算機體系結(jié)構(gòu)、硬件組成、操作系統(tǒng)、Office軟件、計算機網(wǎng)絡。目前教學中存在的主要問題有：課時少內(nèi)容多；學生普遍反映Excel的學習有困難；學生基礎差異大，基礎好的同學覺得所學知識簡單，“吃不飽”，而基礎差的同學則難以跟上教學進度，“吃不消”。需要在學生的現(xiàn)有水平基礎上設計一套合適的教學方案，既能突出教學重點，又能激發(fā)學生的自主學習熱情。

3改革內(nèi)容