護理學上升為一級學科后，更需要護理科研的支持來推動學科的發展，護理科研的重要性越來越突出。護理本科生作為護理事業的主力軍，培養其科研意識，提高其科研能力，顯得非常重要。國家教育部將本科護生的培養目標規定為“能在護理領域內從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理教學和護理科研的高級專門人才”，從中可見國家對本科護士科研能力的重視。但目前本科護生科研能力的培養缺乏連貫性與系統性，即基礎培訓、護理研究的課程教學、科研實踐三者之間沒有形成有機的結合，導致本科護生知識結構松散，科研能力難以得到系統性培養。筆者試圖通過對本科護生護理科研認知現狀的調查，為本科《護理研究》課程的教學改革如教學內容的分配、教學方法及考核方式提供一定的參考依據。   1資料與方法   自制調查問卷對鄭州大學104名08級護理本科護生進行調查，其中男10名，女94名，填寫后當場收回，回收率100%，有效率100%。   2結果   2．1護理科研的重要性   83．7%(87/104)的學生認為學習科研知識很重要或重要。92．3%(96/104)的學生認為培養和提高護理科研能力很重要或重要，88．5%(92/104)的學生認為護理科研對臨床護理工作有促進作用，91．3%(95/104)的學生有做護理科研的打算。2．2學生利用圖書館情況74．0%(77/104)的學生經常從圖書館借書，92．3%(96/104)的學生借的是中文書籍，62．5%(65/104)的學生借的是護理及醫學書籍，45．2%(47/104)的學生經常上網查閱資料。   2．3參與科研活動情況   18．3%(19/104)的學生參加過護理科研學術會，36．5%(38/104)的學生參加過護理科研小組，34．6%(36/104)的學生在教師指導下寫過護理科研文章，1．9%(2/104)的學生已發表過護理科研論文。   2．4科研實踐步驟困難程度排序   科研實踐步驟困難程度依次為:選題＞科研設計＞資料收集＞統計分析＞論文書寫   2．5《護理研究》課程的考核方式   53．8%(56/104)的學生贊成開卷考試，46．2%(48/104)的學生贊成實踐考試，同學們都不贊成閉卷考試。   2．6有無必要書寫畢業論文   55．8%(58/104)的學生認為有必要，21．2%(22/104)的學生認為無所謂，23．2%(24/104)的學生認為沒必要。   3結論   3．1大部分學生認為護理科研很重要，但參與科研活動較少   調查結果表明，大部分學生認為護理科研很重要，但由于實際條件的限制，參與科研活動較少。另外大部分學生經常從圖書館借書，還經常上網查閱資料，說明本科學生具有一定的自主學習能力。但從圖書館借的書大多為中文書籍，說明一方面護理本科學生的英語尤其是專業英語的能力尚需進一步提升，另一方面需鼓勵學生給自己施加壓力，進一步拓寬眼界。   3．2《護理研究》課程的教學方式和內容需要改革   筆者曾嘗試在《護理研究》教學中應用課題作業法，學生反映良好［1］。在《護理研究》學習結束后，調查學生在科研實踐中各步驟的困難程度進行排序。結果顯示:選題＞科研設計＞資料收集＞統計分析＞論文書寫，說明選題和科研設計仍然是學生感到最頭痛的，這與醫院的調查結果相一致［2］。而馬芳等的調查結果也顯示學生撰寫畢業論文的主要問題包括選題太大、范圍太廣，選題陳舊、無新進展［3］。說明選題問題尤其值得重視，在以后的教學工作中，要加大這部分內容的授課課時，盡量采用實例進行生動形象的教學，通過實例給學生更多的參考，啟發學生的思路，拓寬學生的視野。   3．3《護理研究》課程的考核方式需要改革調查   結果表明，大部分學生贊成開卷考試或實踐考試，不贊成形式死板的閉卷考試。以前采用了閉卷考試，雖然可操作性強，但是對學生的科研實踐能力的培養幫助不大，因此以后應嘗試多種考核形式相結合。另外大部分學生認為書寫畢業論文有必要，可以考慮將課程的考核和畢業論文結合起來，分兩階段進行，第一階段學生在課程結束后自由選題，寫出開題報告，教師根據報告質量給出評分，第二階段在學生實習結束后根據其上交的完整的論文給出評分，兩次成績相加，即為該課程的總成績。通過撰寫畢業論文，可以給學生一定壓力，使學生在實習時既要勤于思考和練習查閱文獻、收集資料，同時也更好掌握了論文的書寫格式，學以致用，為以后的科研工作做準備。   3．4學生的建議   在問卷調查的最后，學生還提了一些教學相關建議。如:①增加學生到圖書館實踐的學時數;②應適當介紹醫學科學進展和醫學科學的先進方法;③適時增加實踐課(如到病房進行資料收集的實習);④多介紹優秀科研設計，多分析科研文章等;⑤增加計算機軟件(如SAS、SPSS等)及上機實習的機會;⑥安排科研講座，請科研專家介紹科研經驗。這些建議可以在以后的教學中嘗試采用。   隨著科學技術的發展以及職業技術專業化程度的不斷提高，對護理人員的要求也不斷提高。現在培養的護理本科生不僅要具備基本的護理技能和知識，還要具備一定的管理、教育、科研的能力，因此更應注重對學生實踐研究和創新能力的培養。而通過本次調查，了解了學生的一些現狀及需求，獲得了一些教學相關建議，從而為本科《護理研究》課程的教學改革如教學內容的分配、教學方法及考核方式提供了有益的參考。

摘要：［目的］了解醫院各職能部門和臨床科室對護理工作的滿意度，為護理工作的持續改進提供參考依據。［方法］采用護理部自行設計的護理工作滿意度調查表，對全院各職能部門和臨床科室工作人員采取隨機分層抽樣的方式進行問卷調查，從護理管理、臨床護理、護理服務、護理教學、護理科研與創新5個方面分析全院工作人員對護理工作的滿意情況。［結果］護理管理（4．62±0．60）分，臨床護理（4．47±0．70）分，護理服務（4．61±0．57）分，護理教學（4．51±0．61）分，護理科研與創新（3．81±1．11）分。［結論］醫院各職能部門和臨床科室對護理工作總體滿意度較高，但在護理管理、臨床護理及護理科研與創新方面仍存在不足，護理管理者需采取有效措施提高臨床護理及護理科研能力，從而提高護理工作的滿意度。

關鍵詞：護理工作；滿意度；職能部門

滿意是客戶預期的結果，而預期是從以往的經驗中獲得［1］。護理滿意度是評判醫院工作人員及病人對護理工作所達到其預期結果的程度，是病人、護士、醫生及醫院各職能部門等人員對護理工作認可度的感性認識，是衡量護理工作效果的重要指標之一［2］。通過調查護理工作滿意度能夠幫助護理人員更全面地了解護理工作中存在的問題和不足，提出針對性的建議，提高護理人員工作積極性，增強醫院競爭力［3］。以往護理工作中，護理工作滿意度的調查對象以病人或護士為主，但護理工作除了服務于病人外，還需要得到各科室主任、醫生及職能部門工作人員的支持和配合，護理服務質量與醫療等眾多因素相關［4］。從管理的角度而言，僅對病人和護士進行護理各種滿意度調查，不能從醫院層面對護理工作情況進行了解。本調查以護士執業環境所涵蓋的組織架構、工作制度和流程、工作關系等要素為依據［5］，制定護理工作滿意度調查問卷。對某中醫醫院各臨床科室、職能部門等人員進行調查，以期全面了解中醫醫院各科室及職能部門工作人員對護理工作的滿意情況。

1對象與方法

1．1研究對象

對湖北省武漢市某中醫醫院全院臨床科室、各職能部門等的工作人員進行分層抽樣，共抽取440名醫務人員進行了滿意度調查。其中院領導3人，中層干部20人，科主任41人，醫生107人，護士269人，所有人員均為醫院在職職工，了解護理工作狀況。

1．2方法

作者：房民琴 田玉鳳 房民潔 鄧紅艷 杜枝梅 李玉蘭 單位：三峽大學第一臨床醫學院

1對象與方法

1．1對象我院有副高級職稱及以上護理人員44人，有6人從事行政工作，實際參加培訓38人，年齡38歲～55歲，平均年齡47．36歲，其中38歲～45歲11人（28．95％），46歲～50歲16人（42．10％），51歲～55歲11人（28．95％），均為女性；中專10人，專科8人，本科20人。可見，高級職稱護理人員年齡偏大，學歷參差不齊，在臨床工作中承擔責任不一，工作能力強弱不同，不能很好地履行高級職稱護理人員的職責。

1．2方法

1．2．1培訓方法2008年由護理部統一發放問卷調查表，包括培訓內容、培訓方式以及其他建議和要求，涉及的內容包括護理新知識、科研創新能力、教學能力、護理管理、人文知識、學歷教育6大項12個方面的內容，每項按非常需求、需求、一般需求、無需求分別計6分、4分、2分、0分，求得需求均值。根據需求順位統計，確定培訓內容，制訂培訓計劃和方案。不同年齡的高級職稱護理人員的培訓需求情況見表1。

1．2．2效果評價對參加培訓的人員，在培訓結束后對培訓工作進行全面客觀的分析，護理部針對個人需求，了解她們培訓后的情況并進行長達2年的跟蹤、指導，尤其在護理新業務新技術的開展、科研創新、護理論文的撰寫、授課技巧、護理管理方面的情況，在分層分級管理中，是否體現高級職稱護理人員的優勢及骨干作用。

2結果（見表2）

護理科研水平標志著一個國家護理學發展的程度，而護理本科生是護理隊伍中在科研方面被寄予較高期望的群體［1］。然而，由于科研能力不足、畢業論文撰寫障礙、緊張的畢業實習、就業壓力以及各種考試壓力等因素的影響，本科護生在撰寫畢業論文時遇到很多問題。同時，由于畢業論文的通過與否直接關系護生能否順利畢業，導致本科護生在撰寫畢業論文時容易產生焦慮。鑒此，通過調查本科護生撰寫畢業論文時的焦慮水平，并了解護生撰寫畢業論文過程中存在的主要問題，為緩解護生焦慮提供依據。   1對象與方法   1．1研究對象   2010年11月—2011年2月實習后期，采用方便抽樣的方法，隨機抽取廣東藥學院2007級四年制本科護生80名為調查對象。其中女64人，男16人；本地實習49人，外地實習31人。護生進入臨床實習前已選定指導老師并完成了選題及開題答辯工作，實習時間為第6學期和第7學期，護生需要在實習期間實施課題和完成論文，于第8學期參加學院論文答辯，通過者方能畢業。指導老師為學院老師或主管護師以上、具有本科學歷的臨床老師。   1．2調查工具   1．2．1自制問卷   調查包括護生學習《護理研究》課程的相關情況以及撰寫畢業論文過程中遇到的困難。   1．2．2焦慮自評量表（self－ratinganxietyscale，SAS）［2］   適用于具有焦慮癥狀的成年人，具有廣泛的應用性。該量表共20個條目，每個條目按評定癥狀出現的頻度進行4級評分，1分“沒有或很少時間有”，2分“有時有”，3分“大部分時間有”，4分“絕大部分或全部時間都有”，其中有5條反向計分。將20個條目的各個得分相加再乘以1．25取得整數部分，即為標準分。SAS標準分≤50分為正常，51分～59分為輕度焦慮，≥60分為嚴重焦慮。   1．3調查方法   向調查對象說明此研究的目的，并向護生保證匿名調查和調查資料嚴格保密，征得護生同意后，以統一指導語對SAS和自編調查表的填寫方法進行指導，以實習點為單位集中發放問卷進行填寫，完成后當場檢查合格后回收。發放問卷80份，回收有效問卷80份，有效問卷率為100％。1．4統計學方法采用SSPS13．0軟件進行統計學分析。   2結果   2．1本科護生撰寫畢業論文的焦慮狀況   調查結果顯示，護生焦慮標準分為30分～67分（49．9分±7．71分），55．0％的護生在撰寫畢業論文期間感到焦慮，其中7．5％的護生感到嚴重焦慮。   2．2本科護生學習《護理研究》課程的相關情況   65％的護生對《護理研究》的學習興趣不高或沒興趣，75％的護生該課程成績為70分～80分，僅18％的護生對《護理研究》的教學評價較好。   2．3本科護生撰寫畢業論文過程中遇到的困難   3討論   3．1本科護生撰寫畢業論文的焦慮狀況   調查結果顯示，超過半數的護生在撰寫畢業論文時存在焦慮，且有7．5％的護生存在嚴重焦慮。可見，焦慮在本科護生在撰寫畢業論文時普遍存在。適度的焦慮有利于人的成長和發展，但長期的、超常的焦慮會損害人的健康。由撰寫畢業論文所導致的焦慮，不僅影響著護生撰寫的畢業論文的質量，同時對護生的學習或生活造成嚴重的影響。有調查表明，從護理教育者到護理管理者對本科畢業生科研能力的期望值過高，已超過本科畢業生實際擁有的能力［3］。本科護生科研和論文寫作能力訓練仍然是高等護理教育工作者面臨的主要難題［4］。因此，是否考慮降低對本科護生論文撰寫能力的要求，把重點放在培養護生的科研興趣和科研思維上，是每個護理教育者需要去思考的問題。   3．2本科護生學習《護理研究》課程的相關情況   本調查中大多數護生對《護理研究》興趣不高，成績一般處于中等水平，對教學的評價不高。本院該課程在第4學期開設，為4學分，包括了醫學信息檢索及醫學統計分析的內容。《護理研究》是本科生了解認識護理科研的基礎［5］，其教學質量直接影響到護生的科研能力。在學習《護理研究》時護生可能沒有意識到科研能力培養的重要性，思想上不夠重視。若護生對該課程興趣不高，沒有掌握護理科研知識，在撰寫畢業論文時會產生畏難情緒，易出現焦慮。因此，教師應通過教育使護生充分認識到初步的護理科研能力是本科護生必須具備的知識，同時改變以往的以課堂教學為主的方法，給護生創造參與科研活動的機會，以具體的案例引導學生，使護生對科研產生興趣，從而提高其學習的主動性。   3．3本科護生在撰寫畢業論文過程中遇到的困難   護生遇到的最大困難是忙于臨床實習而無暇撰寫論文，畢業前臨床實習對護生而言是一個重要的應激源。由于實習生活與理論學習期間的校園生活截然不同，護生需要大量的時間和精力去適應臨床實習生活，因而護生會覺得沒有精力顧及畢業論文的撰寫。其次，實習期間參考資料不足也是護生遇到的主要難題，參考資料是撰寫論文的基礎，實習醫院很少有可供護生利用的資源，在缺少資料的情況下，很難寫出高質量的論文，而論文的反復修改會打消護生撰寫的積極性。再者，在課題實施過程中，調查對象人數不足及其合作程度低阻礙了護理科研活動的進行，給畢業論文的撰寫帶來困難，影響護生撰寫畢業論文的進度以及撰寫的積極性。上述問題均會導致護生論文撰寫障礙，影響護生順利完成畢業論文，使其出現焦慮。另外，由于就業壓力大，護生需要抽出時間忙于找工作，導致無法集中精力撰寫畢業論文。除了實習期間的出科考核，也有部分護生參加公務員考試或考研。護生忙于應付各種考試，撰寫論文的時間大大減少，畢業論文撰寫的緊迫感導致護生容易產生焦慮。#p#分頁標題#e#   撰寫畢業論文使多數本科護生產生焦慮，出現焦慮的原因是多方面的。有關部門及護理教育工作者應從學校實際出發，指導護生合理安排找工作、實習、考試和論文的撰寫等，在護理科研相關課程的教學過程中應注重科學思維和實踐能力的訓練［6］，激發護生學習科研相關知識的興趣，促使護生更好地完成畢業論文，緩解護生的焦慮。

【摘要】目的探索護士長后備人才帶教師資培訓的方法及效果。方法成立護士長后備人才庫，遴選擬承擔護士長后備人才培訓的24名臨床護士長為研究對象，以崗位勝任力為指導，制定帶教師資培訓內容，采取集中學習與分散自學相結合，理論講授、現場示范、情景演練、討論等方式實施培訓，比較培訓前后帶教師資教學能力的變化。結果通過建立護士長后備人才帶教師資培訓機制，帶教師資的教學能力得到明顯提高。結論建立護士長后備人才帶教師資培訓機制，能夠提高帶教師資教學能力，對護士長后備人才帶教師資隊伍的建設起到積極的推動作用。

【關鍵詞】護士長;后備人才;帶教;師資培訓

當前，隨著醫療市場高速發展和群眾對醫療需求的不斷提高，各醫院大力擴展病區增加床位，對護士長的需求繼而增加。因此，新護士長的選拔及培養如何適應新形勢發展需要，選拔及培養出一批領導信任、護士信服、患者信賴的護士長成為當前面臨的一個嚴峻問題［1］。承擔臨床教學任務的師資素質對護理隊伍人才培養起著至關重要的作用［2］。自2016年我院由廣東省人民醫院全面托管，為全力配合醫院專科發展，培養護理管理后備人才，2017年通過公開選拔、擇優錄取的方式選拔護士長后備人才，建立護士長后備人才庫，在對護士長后備人才培訓中發現帶教老師能力不足、對帶教師資缺乏科學及規范化的培訓，導致未能達到培訓護士長后備人才的預期目標。為提高帶教師資能力，確保護士長后備人才培訓質量，我院2018年開始通過建立護士長后備人才帶教師資培訓機制，對帶教師資實施規范化培訓，取得良好的培訓效果，現報道如下。

1對象及方法

1．1研究對象

帶教師資遴選條件:臨床科室護士長，本科以上學歷，護師以上職稱，護齡8年以上，年齡55歲以下，具有3年以上的管理及教學經驗，熱愛帶教工作，愿意承擔護士長后備人才培訓帶教任務。方式:通過自愿報名或推薦，護理部資料審核，擇優錄取。本研究遴選出帶教師資共24人，女23人，男1人，年齡31～50歲(平均41歲)，學歷:本科21人，大專3人;職稱:副主任護師3人，主管護師20人，護師1人;工齡:8～34年(平均20年)。排除接受過系統教學培訓的護士長。

1．2方法

1方法

1.1科學劃分護士層級

參考臺灣護士分層管理模式及經驗，結合醫院及各科室實際情況，按照護士職稱、工作能力，將其劃分為N0、N1、N2、N3、N45個層級。N0護士：進院1年護士，已通過護士資格考試或已查詢到注冊成績但尚未注冊，掌握輸液、肌肉注射等各項基本護理技能，能為患者基礎護理服務，在上級護士指導下工作。N1護士：低年資護師、護士。熟知基礎及專科理論、技能知識。具有良好的溝通能力、積極配合搶救的能力、規范書寫護理病歷的能力。具有處理突發事件的應變能力。N2護士：主管護師、高年資護師。熟知基礎及專科理論、技能知識。具有良好的溝通能力、積極配合搶救的能力、規范書寫護理病歷的能力。具有處理突發事件的應變能力。N3護士：副高、高年資主管護師。具有豐富的理論知識和臨床經驗，熟練的操作技術，敏銳的觀察力、搶救技術、應急能力，并且能獨立完成各種疑難、復雜、危重患者的搶救工作能力，具有臨床帶教能力。N4護士：本專科工作5年以上，獲得國家級或省級專科護士培訓資格證書，在專科領域具有較高業務能力、專長和威望，具備良好的教學、科研及管理能力。除此以外還制訂了護士層級考評及晉級標準：定期對不同層級護理人員進行專科理論和技能考核，同時將護士的工作質量、護士工作量、考核成績、患者滿意度等因素納入考核標準。每年綜合評定2次，從而打破論資排輩的舊觀念，確保不同層級護士的流動性。

1.2制訂不同層級護士工作職責

不同層級護士職務津貼、獎金系數都有區別，所以他們依據工作職責承擔不同工作內容。N4護士：負責本病區特級、一級患者的整體護理工作，協助護士長進行科室質控及持續改進，對專科護理發展提出改進意見和建議，承擔醫院及科室護士專科培訓、護理會診、主持護理科研及教學查房。N3護士：負責特級、一級患者的整體護理工作，擔任責任組長或帶教老師等職務，解決科室專業難題，完成高風險、高難度護理操作，協助護士長進行科室質控及持續改進，承擔護理教學、帶教工作，參與護理科研，主持教學查房。N2護士：負責一級護理、二級護理患者整體護理，承擔本病區難度較高的護理理論及技術操作，承擔護理帶教工作。Nl護士：負責二級、三級護理患者的整體護理工作。N0護士：在上級護士指導下完成本病區治療和護理工作，做好基礎護理和生活護理工作。

1.3落實分層培訓及考核

實施院科二級培訓考核，制訂各層級護士培訓目標、內容，課程設置。根據不同層級護士職責要求，醫院及科室制訂不同程度及特色的培訓及考核計劃。開展多種培訓形式及途徑的培訓，保證培訓效果。N0級護士主要培訓“三基三嚴”內容，完成新進院護士規范化培訓，在各科室輪轉，提高應急能力及搶救技能。N1級護士強化“三基三嚴”訓練，參加院內各類學習班；N2級護士積極參加院內外各類學習班，以期提高專業技能。N3、N4級護士拓展學習新知識、新技術、新理念，安排外出參觀、學習、進修、參加各類學習班、大會交流等，以便拓展專業角度。每個層級均需完成每年護理部、科室制訂培訓及考核計劃，獲取相應學分，準備好各層級間的流動。

【摘要】目的探討手術室護理管理中質量控制模式的應用及對護理質量的作用效果。方法選取2016年1月－2017年6月開展質量控制管理前的24名手術室護理人員以及200名進行手術治療的患者為對照組；以2017年7月—2019年1月開展質量控制后的24名護理人員和200名患者作為觀察組。運用t檢驗和卡方檢驗對比兩組不良事件發生情況、護理質量以及患者滿意度變化。結果觀察組的各項質量控制標準評分高于對照組（P＜0．001）；觀察組的各類手術室護理風險發生概率低于對照組（P＜0．05）；觀察組護理人員在護理操作、健康教育、溝通技巧、心理護理、基礎護理和護理科研等評分均高于對照組（P＜0．01）；此外，觀察組的患者滿意度顯著高于對照組（P＜0．001）。結論在手術室護理管理中應用質量控制可有效提高護理質量，降低護理風險事件的發生率，并能夠提升患者對護理工作的滿意度。

【關鍵詞】手術室；護理管理；質量控制；護理質量

手術室是對危急重癥以及其他需要實施手術治療的患者開展疾病干預的主要場所，其對臨床護理質量的要求和難度相較于其他科室更高［1－2］。護理質量的優劣與手術成功概率和患者生命安全密切相關。護理管理是以提高護理服務質量為目標，協調和促進護理工作開展的臨床管理過程［3］，其中質量控制是護理管理的核心內容。相關研究顯示，在護理管理中運用各類質量控制方式可極大提升護理質量和患者滿意度［4－5］。因此，加強手術室護理工作的質量控制顯得尤為關鍵。鑒于此，本研究通過對實施質量控制措施前后的護理人員護理服務質量、手術室風險事件發生情況以及患者滿意度進行分析，評估質量控制模式在手術室護理管理中的應用效果，為制定切實可行的護理質量持續改進措施提供實證依據。

1對象與方法

1．1研究對象

以整群抽樣方法選取深圳市某三級綜合醫院進行調查，以2016年1月—2017年6月尚未開展質量控制前的24名手術室護理人員以及200名進行手術治療的患者為對照組；以2017年7月－2019年1月開展質量控制后的24名護理人員和200名患者作為觀察組。對照組和觀察組的護理人員為同一批護士，均為女性，年齡在20～37歲，平均年齡為27．06±1．61歲，工齡在1～11年之間，平均工齡為5．47±0．76年。對照組中，男性患者129例，女性患者71例，平均年齡為34．28±1．93歲；觀察組中，男性患者134例，女性患者66例，平均年齡為34．31±1．97歲。兩組的護理人員以及患者的性別、年齡等一般資料差異無統計學意義（P＞0．05），因而具有可比性。

1．2研究方法

摘要：目的了解護理碩士專業學位研究生對課程人文的認知以及人文教育需求，為研究生課程改革提供參考。方法采用自行設計的護理碩士專業學位研究生對課程人文認知及人文教育需求問卷，通過問卷星開展網絡調查。結果共138名護理碩士專業學位研究生提交問卷，其課程人文的態度得分為（16．51±2．44）分；36．9％對課程人文實施效果滿意；人文知識、人文技能、人文精神需求得分分別為4．25±0．51、4．60±0．46、4．71±0．40。結論護理碩士專業學位研究生對課程人文教學模式認可度較高，但當前研究生專業教育和人文教育的結合有待加強。護理教育者應根據護理碩士專業學位研究生對人文教育的需求開展課程人文教學，在潛移默化中培養其人文素養和人文執業能力。

關鍵詞：護理碩士專業學位研究生；課程人文；人文教育；態度；需求

護理碩士專業學位研究生（MasterofNursingSpecialist，MNS）是未來護理服務的骨干力量，其人文素質的高低直接關系我國未來護理服務質量。然而，當前我國對護理專業學生人文素質的培養存在不足，如人文教育僅依托幾門人文類課程或講座會議，形式單一，收效甚微；或浮于表面，過分注重灌輸，未能與專業培養目標緊密結合，教學效果不理想等［1］。在此背景下，有學者提出了“課程人文”的理念［2］，即在護理專業課程教學和臨床實踐教學中融入相關的人文元素，在潛移默化中實現“知識傳授”和“人文熏陶”的有機統一。“課程人文”理念的提出為MNS人文素質培育提供了思路。本研究擬從MNS角度出發，了解其對課程人文的認知及人文素質教育需求，為研究生課程改革提供參考。

1對象與方法

1．1對象。開展問卷調查。納入標準：全日制在讀MNS；知情同意，自愿參與本研究。來自廣東、福建、江蘇、河南、天津、北京6個省市8所院校（“211”院校3所，普通院校5所）138名MNS完成調查。男8人，女130人；年齡22～27（23．69±1．25）歲。漢族127人，少數民族11人。年級：一年級64人，二年級52人，三年級22人。臨床護理工作或實習經歷：＜6個月5人，6～12個月75人，＞12個月56人，無相關經歷2人。將來規劃：從事臨床護理65人，從事非臨床護理17人，攻讀博士學位21人，不確定35人。

1．2方法。1．2．1調查工具。在廣泛查閱有關文獻和咨詢專家的基礎上設計護理碩士專業學位研究生對課程人文認知及人文教育需求問卷，指導語部分向MNS解釋“課程人文”的內涵。問卷由3個部分組成。①一般資料問卷。包括學校、性別、民族、年級、臨床護理工作或實習經歷、未來規劃等。②對“課程人文”的認知。包括對實施課程人文的態度和對所在院校課程人文開展現狀評價2個部分，共9個問題。態度部分設置5個問題：1個問題調查MNS對護理專業課程與人文教育關系的認知（單選題）；另外4個問題評價對課程人文的認可程度，采用Likert5級評分，1分為非常不同意，5分為非常同意，分數越高代表其認可度越好。開展現狀評價部分設置4個問題，均為單選題。③對人文教育的需求。包括人文知識、人文技能、人文精神3個維度20個條目，條目內容根據護理崗位對專業人才人文素質的要求［3－4］和護士應具備的人文修養［5］設計，并通過咨詢人文護理和護理教育領域的專家完善。采用Likert5級評分法，1～5分別代表不需要、不太需要、無所謂、比較需要、非常需要。對22名MNS進行預調查，測得人文知識需求、人文技能需求、人文精神需求及需求總體問卷的Cronbach′sα系數分別為0．783、0．836、0．819、0．896。1．2．2調查方法采取網絡問卷調查的方式收集資料。研究者使用問卷星軟件制作電子問卷，將問卷鏈接以滾雪球的方式發至本校及其他院校的MNS填寫，其他院校MNS再轉發符合納入標準的MNS。共回收問卷138份，有效問卷138份。1．2．3統計學方法采用SPSS22．0軟件進行統計描述。

2結果