摘要：文章首先論述了“會展英語”課程的設計理念，其次探討了課程設計思路、課程目標、內容標準，最后提出了教學實施的建議，即教學建議、考核方式建議、教案編寫建議、教材編寫與選用建議、師資隊伍配備建議、課程資源開發與利用建議。

關鍵詞：情境教學；會展英語；課程設計

“會展英語”是商務英語專業的核心課，旨在培養學生使用英語從事會展相關活動的能力。主要是通過創設學習情境及參加各類展會，使學生端正態度，掌握正確的學習方法和業務技能，綜合培養學生的行業、專業知識和社會能力。本課程還注重學生可持續發展能力的培養，為他們未來的職業生涯打下基礎。“會展英語”為企業和行業培養既具備外語溝通能力，又熟悉會展基本知識和業務流程的技術、技能型人才。

一、課程設計理念

本課程的教學設計思路是以會展業的行業需求為導向，以培養學生的職業能力和應用能力為目標。因此，教學設計始終以學生為中心，以實踐為核心。在課程的模擬實訓部分，學生按照教師設定的情境和任務，以角色扮演的方式完成會展的各階段任務，在模擬實訓中學習并熟悉相關流程和技能。在真實工作中，學生參加各類展會，在真實環境中檢驗課內所學，并進一步夯實專業知識和技能。通過課內及課外實訓，實現了教、學、做一體。

二、課程設計思路

“會展英語”課程首先確定典型工作任務，然后按照參展商和主辦方兩個不同的角色的分工，梳理出職業行動領域和學習領域，并創設具體的學習情境，同時融入會展專業知識及英語知識，轉化為學生課內外學習及實訓的教學內容[1]。該課程以真實的工作任務和會展的工作過程為依據，按照展前、展中、展后的工作流程，以參展商和主辦方的角色來序化教學及實訓內容。每一情境都有對應的典型工作任務，且結合英語知識學習和應用能力培養設計教學環節。同時，每一情境都設置了相應的語言能力和職業能力的培養目標。

第一篇：高職院校公路橋梁課程改革實踐

【基金項目】

本文系2016年甘肅省大學生創新創業訓練計劃項目“在役橋梁技術狀況評定訓練”（項目編號：201613519003）。

【摘要】

結合多年《公路橋梁與隧道養護》教學工作，從教學中遇到的問題、優化授課內容、夯實實習實訓環節、集中實訓、考核創新等方面闡述了在課程改革中的探索與實踐，從而取得了明顯的教學效果和實訓效果。

【關鍵詞】

橋梁；隧道；養護；課程改革；探索；實踐

一、實踐教學方法有待創新

目前民辦高校的英語老師在教學過程當中通常比較重視對理論知識的講解而忽視實踐訓練。重視語法、詞匯、篇章結構的分析，而對英語聽說的練習較少，對學生商務技能的訓練則少之又少。實踐環節力度不夠，或實踐教學環節不易操作等原因不能很好的開展實踐教學活動，無法培養出既有專業知識，又有實踐綜合能力的應用型人才。（四）教學與專業實習脫節目前民辦高校開展實踐教學的一個重要的途徑是專業實習，這是增強學生實踐能力的一個非常重要的渠道。為此許多高校建立了自己的校外實習實訓基地，甚至配備專門的實習老師，定期開展英語專業實習活動。這對于學生實踐應用能力的培養起到了很好的促進作用。但是通過調查我們發現校企之間的這種合作很多時候只是停留在表面，而不能深入的開展。學校派學生到實習單位開展短期實習，從而完成其教學計劃中的實踐課程要求，其關心的多是教學計劃的順利執行；而企業關心的是學生所能提供的廉價勞動力[1]。學生所學的知識和技能與其工作的符合度，這一至關重要的事情，恰恰被學校和企業忽視。因此，教學與實踐脫節也就不可避免，商務英語人才的培養自然也就受到影響。

二、實踐教學模式研究

商務英語專業的建設必須緊密地與社會實踐相結合，培養出具有一技之長的應用能力較強的英語專業人才。為此，如何以市場為導向不斷對實踐教學進行改革創新，如何提高實踐教學質量，培養應用型人才成為擺在民辦高校面前急需解決的問題。

（一）合理制定實踐教學目標

實踐教學目標的制定必須以人才培養目標為基礎。商務英語專業旨在培養掌握扎實的英語語言基礎知識和基本的商務知識和商務操作技能，從而能運用英語從事外經貿相關工作的復合型、應用型人才[2]。學生畢業后可在外貿企業、合資企業、外資企業、賓館飯店、大型商場、超市等從事涉外文秘、翻譯、外銷、外貿單證操作等工作。其人才培養模式應為：英語+商務+實踐能力。在此基礎上，對學生在商務環境下的英語和商務知識與技能的培養自然就成了本專業的實踐教學目標，也就是說學生不僅要學好英語，還要掌握國際貿易業務流程的主要環節，熟悉國際貿易流程，并能順利開展商務活動[3]。

（二）完善實踐教學體系

第一篇：高職旅游管理專業群建設實踐

【摘要】

高職教育已經占據了高等教育的“半壁江山”，在推進高職教育“內涵化”發展進程中，專業建設成為改革的重點，也是順應時展，推進高職教育健康、可持續發展的核心環節。“專業群”建設理念的提出，將高職教育產學研實現統合，特別是從旅游業發展中，將旅游管理專業群建設作為人才培養模式的基礎，通過學科間的融合與滲透，從課程體系、教學實訓、師資建設等方面實現教育資源“共享、帶動和發展”，從而提升高職旅游管理專業群建設的影響力和社會美譽度。

【關鍵詞】

高職教育；旅游管理；專業群建設；構建路徑；特色研究

推進高職教育改革的深入發展，著力從職業教育人才培養目標和專業建設水平上，努力尋找適合職業教育發展的空間和辦學方向，而加強專業群建設，培養學科教育品牌，增強學生職業教育素能，優化職業教育專業結構是激發職業教育活力和潛力的有效手段。旅游業的發展在整個國民經濟體系中占據重要地位，高職旅游管理專業通過深化專業群改革模式，在提升高職教育“內涵式發展”上，成為當前職業教育改革的新特色。

一、專業群建設概念及實施意義

作者：楊一 單位：綿陽師范學院新聞與傳媒學院

我國高校的新聞教育自1918年10月蔡元培、徐寶璜等發起成立“北京大學新聞學研究會”已有90多年的歷史。隨著我國新聞傳播事業的不斷發展，高等教育由精英化走向大眾化，加之近年來新聞傳播學的辦學審批權限越來越寬，許多高校紛紛開辦了新聞傳播類專業，以滿足社會的大量需求。據教育部高教司統計，1999年全國新聞學類專業點共124個，僅僅過了9年，2008年即增加到878個，分布在全國400所高校。[1]雖然專業的建設與發展日新月異，但在目前高校新聞教育繁榮的背后仍凸顯出來背景不同，層次豐富的各種矛盾，其中關于影視技能教育的討論最具有代表性。

一、影視技能教育的投入

當前國內各類高校所開辦的新聞傳播類專業不管是傳統的新聞教育，還是新媒體時代的新聞教育，都尤為重視傳播技術基礎課程的設立。傳播技術基礎課程要求應涵蓋到攝影、攝像、后期制作和網絡傳播等幾大方面，并建立起以影視傳播技能的學習和掌握為主導，配合多樣化傳播技能教育的教學新模式。鑒于這一新型教學模式逐步建立，國內開辦新聞教育類學科的高校均在財力有限的情況下，加大投入力度，逐步建立起設施優良、品種齊全、實驗手段先進的教輔硬件體系。以四川省內引領西部地區新聞傳播類學科教育的四川大學為例，早在2002年四川大學實施“523實驗室工程”建設項目———四川大學傳播技能實驗室，成為擁有“圖像數據處理實驗系統”、“廣播影視實驗系統”和“人文素質教育”系統三大實驗實習體系的人文和傳播實驗實習基地。[2]而綿陽師范學院的廣播電視新聞學開辦于2003年，2008年初掛牌成立新聞與傳媒學院，學院新聞類學科的教育由于起步較晚，在全國范圍內來看并不占有優勢。影視技能教育因其在新聞類學科中的重要性和專業性而被廣泛重視，自2003年以來，學校投入了大量的人力、物力、財力用于專業實驗室的建立。迄今為止，共建成專業新聞實訓室、后期與動畫制作實驗室、專業新聞演播室以及普通話語音室若干。前后花費大量經費用于前期攝錄設備和關聯設備的采購，形成了專業級采、編、播、錄設備的一體化的技術支持，在師生教學實踐中發揮著重要作用。綜上，可以看出在傳統的新聞學科教育中，影視技能的教育日益被各高校提至顯著位置，最直接的體現就在于對影視技能教育的投入。有數據顯示，高校新聞傳媒類專業的辦學經費有五成以上被使用于硬件設施的購置和完善，而這一比重近年來還呈現出不斷上升的趨勢。

二、影視制作技能教育的應用

影視藝術的特性決定了其技術性和專業性的高門檻。影視技能教育絕非像普通受眾所理解的教會使用相機和攝像機就能一言以蔽之的，在當下高速發展的信息時代，新聞傳播已經深入到每一個角落，掌握專業的影視技能成為新聞從業人員的基本素質和要求。在媒介融合背景下，新聞業很大程度上倚重于掌握新聞傳播規律、又精通各類媒介技能的一專多能型人才。而且，在媒介融合的大勢驅動下，特別是近年數字高科技的迅猛發展，催生了許多以運用媒介傳播信息為主要經營方式的新興文化業態，如新聞出版總署署長柳斌杰所言：“隨著信息時代的到來，文化生產、傳播、消費的方式正在發生巨大的變化，文化的價值在人類創造文明歷史和實現人們各自追求的各項生活目標中凸顯出來。以文化價值為靈魂，以科學技術和現代傳播載體為支撐，由文化創意、文化產品制造、文化傳播、文化消費、文化服務、文化交流所構成的產業鏈已經形成”。[3]2009年7月國務院常務會議原則通過《文化產業振興規劃》，該規劃強調的八項重點工作的第一項就是“加快發展文化創意、影視制作、出版發行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數字內容和動漫等重點文化產業”，[4]這樣的行業變化引起了新聞傳播學科辦學者的新思考：如何立足傳統新聞傳播媒介的基礎上，兼顧媒介融合的大趨勢。媒介融合的趨勢擴大了新聞傳播的人才教育涵蓋范圍，建立起與傳統新聞學科相區別的教學規劃，亦即“素質+技能”。素質課由公共基本素質課和專業基本素質課構成，而技能課則應覆蓋目前的出版業、報刊業、電影業、廣播電視業、音像業、印刷復制業、廣告業、會展業、數碼產品制作業、網絡傳播業等各類文化產業。兩者中專業技能課是學生就業的直接支撐，并體現新聞從業者競爭能力的核心課程，如何設置尤為重要。而鑒于目前的社會發展現狀和特點又以影視節目制作教育成為新聞傳播教學重點。

在大眾傳播媒介上百年的發展歷史中，圖像、聲音、文字的三位一體的新聞傳播方式被逐漸確立下來。即便是在網絡普及的今天，這一傳播方式仍是受眾接受信息最主流的渠道。因此影視技能教育成為了國內高校新聞傳播學科辦學的重要組成部分，以綿陽師范學院新聞與傳媒學院辦學思路為例，綜合同類院校現狀總結培養方式和路徑如下表所示：如上表所示，新聞傳播學科前六學期的教學中影視技能教育以占有相當比重，用以培訓和加強學生影視制作能力，而不再僅僅局限于影視技能之于新聞采寫的輔助地位，成為了傳統新聞學科除了新聞采編技能的第二大必備素質。這一變化在當前形勢下被越來越多的辦學者所接受和認可，影視技能教育廣泛地滲透到傳統新聞傳播學科的培養體系之中。

摘要：案例教學法在國外已被實踐證明是一種對培養學生能力和提高學生素質有效的教學方法。本文以“以案例教學為主線”的教學思想對高職院校《營銷技巧應用》課程教學模式進行探討，旨在提高營銷技巧的實戰性，提升學生各項營銷技巧的掌握和實踐動手能力。

關鍵詞：高職教育；營銷技巧；案例教學

一、案例教學法的產生背景

伴隨著人類生產經營活動的發展，大量的企業案例被作為教育和啟發學生的工具和素材，被各大院校教師在課堂上加以運用。本文所指的案例教學法是教師以案例為基礎和資源的教學方法，通過對已經發生或者即將發生的情況，讓學生運用自己所學的理論進行獨立思考和判斷，最終提出個人解決意見，以提升學生對知識的掌握和運用能力的一種教學方法。案例教學法的初衷在于從實踐中鍛煉學生，由于《營銷技巧應用》課程的特殊性，單方面強調理論對學生知識的掌握和運用難以起到根本的幫助。而借助企業成功或者失敗的案例，能夠為學生展現真實的企業經營活動，從中有所總結和借鑒，鍛煉學生的判斷能力和獨立思考能力。同時，案例教學法不僅僅鍛煉學生，也能夠給予教師思考和訓練的機會。正所謂教學相長，在教學活動中，教師既是教師也是學員。一方面，教師作為整個課堂的掌控者和組織者，能夠根據學生的實際情況協調各項資源，激發學生的討論、思考等一系列自主學習，最終通過歸納總結得到啟發；另一方面，在組織開展案例討論和教學的過程中，教師也能夠發現自己的不足和弱點，并從學生的討論發言中獲得啟發。案例教學法中能夠充分調動課堂氣氛，提升學生的學習積極性和主動性。面對真實的案例，學生的感性認識較強，分析更客觀，更有針對性和可行性。案例教學法的最大特點是課堂和案例的真實性，通過真實具體的案例，加上形式多樣的教學手段，能夠給予學生不斷的良性刺激，讓學生有一種身臨其境的親身參與感，提高學生的成就感和價值感。眾所周知，職業院校承擔著向社會各行業、各領域輸送專門應用型人才的任務，這就要求職業院校的人才培養必須緊貼行業的實際需要，不斷探索適合職業院校辦學特點的教學模式，強調學生應用能力和動手能力的培養。案例教學法充分發揮學生的學習主動性，以真實企業案例為教學素材，通過多種手段激發學生的學習興趣，在掌握理論知識的基礎上，更強調培養學生的實際運用和動手能力。這高度符合我國高職教育的宗旨，對促進我國職業教育的發展和改革起到非凡的意義。綜上所述，案例教學法立足于企業真實工作過程中的課題、案例和問題，通過給學生打造一個接近真實的工作場景來訓練學生，對激發學生的學習積極性，提升學生對知識的運用能力起到積極的作用。

二、案例教學在《營銷技巧應用》課程中運用的理論框架

《營銷技巧應用》是一門職業技術技能課，強調學生通過理論教學與實踐技能的訓練，掌握廣告營銷、零售營銷、網絡營銷、會展營銷的工作流程、常用工具與營銷方法和營銷技巧，能夠運用相關知識解決市場營銷活動過程中面臨的問題和難題，如市場調查與預測、營銷活動策劃與組織、會展營銷等。本課程的關鍵是要對零散知識的匯總與整理，尤其要突出訓練學生綜合運用所學知識解決問題的能力。《營銷技巧應用》案例教學法的實際運用，具體地講分為四個環節：經典案例剖析→理論回顧→案例診斷實訓→模擬課題實訓。1.經典案例分析。本環節需要以一個真實的企業案例作為切入點，通過案例讓學生對企業在經營中面對的此類問題有一個初步的認識，熟悉處理的一般流程，重點掌握解決此類問題需要的相關理論和營銷工具，增強學生的感性認識。2.理論知識講授。這部分主要以教師的講授為主，但并不是單純的理論講解，重點要求教師以案例為基礎，對本節所要求掌握的知識給學生做出詳細的講解。同時，結合案例重點分析處理，遇到類似問題時要對環境、對象、企業現狀進行具體分析和應用，以幫助學生靈活掌握知識。3.案例診斷強化實訓。這一環節是對前面兩個環節的強化，主要采用對比分析來強化學生對知識的掌握和運用。本環節先將問題拋給學生，將企業經營中遇到的問題場景提供給學生，讓學生運用所學加以分析和處理，并提出自己的解決方案。然后再由教師展示該案例在實際企業中的真實做法和最終結果，讓學生對二者加以比較。通過實際訓練鞏固前面所學，進一步加深學生的理性認識和感性認識。4.模擬課題鞏固實訓。這一環節是對前面三個環節學生學習成果的檢驗和強化。在這個環節中，教師給學生布置營銷課題，給出與本課題一致的給定材料和企業場景，要求學生自己展開有效的市場調研，對企業營銷問題加以分析后能夠選擇恰當的營銷技巧，采用正確的營銷策略，提出行之有效的解決方案，最終完善形成一份規范、完備的市場營銷報告。

三、案例教學應用的注意事項

一、展示設計的概念梳理、學科歸屬、專業領域和工作任務

(一)專業名詞的衍變

在中國大陸，形成于不同時期的“展示專業”的流行名稱，分別體現了不同時期的社會和經濟發展狀態對其命名的影響。我們只有了解了它們的看似差異而實際上相互的交疊狀態，才能恰當定位我們的展示專業實務運作和展示專業的人力資源培育的內涵。

1.陳列展覽———可視為“展示設計”的狹義表述，“陳列展覽”側重于空間的搭建和物的陳列。［1－2］它是二十世紀初的在中國通行的名稱。“陳列展覽”在2000年代初期的《國家職業技術鑒定目錄》中對應的職業技術名稱“陳列展覽設計師”。［3］

2.展示設計———是20世紀70年代末在中國大陸流行起來的名稱。它的范疇從“物的展覽”擴展到“公共領域”的導向標識等。由于改革開放得到國際最新的展示設計觀念的傳播，它已經從“陳列展覽”的實務經驗總結表述和傳授，發展到“展示”理論體系的建設，從狹義的“展覽陳列”轉變為“通過營造出一個人與物，人與人的交流、互動的場所，達成有效傳播信息，獲取信息的目標。”

3.會展設計———是20世紀90年代末在中國大陸流行起來的名稱，并被展覽行業及政府部門所廣泛接受，是世界經濟發展新環境下展示概念的延伸和拓展。它在展示設計的基本事務基礎上，又納入了“會議”、“節慶活動”的實務項目。在歐美發達國家的會展理論中，會展行業是一個系統化的、跨界的綜合實務和會展產業鏈［4］。會展從業人才分為:核心層、輔助層和支持層三個層次，核心層的任務是會展策劃、營銷和管理;輔助層的任務是設計、施工等;支持層的任務是對會展舉辦全程相關事務的服務與技術支持。從“會展實務”概念派生的“會展設計”和“會展策劃”，已于2005年分別成為《國家職業技術鑒定目錄》新的12個新職業目錄之一［5］。

(二)展示專業定位在視覺傳媒和廣告學的學科領域

摘要：本文以泛旅游時代的到來為背景，總結了我院在開展旅游管理專業大學生的創新創業能力培養方面的具體實踐，包括：創新創業理念融入、創新創業課程資源建設、創新創業技能訓練、創新創業實踐和創新創業平臺搭建和創新創業榜樣展示，最后從政府、學校和企業角度提出了進一步做好大學生創新創業工作的相關思路和建議。

關鍵詞：創新創業；旅游管理；大學生

0引言

“吃、住、行、游、購、娛”等旅游消費活動的實現，涉及諸如傳統旅游業、餐飲業、酒店業、零售業、交通業、文化娛樂業、體育運動業、房地產業等眾多產業，這些都可以統稱為“泛旅游產業”。因此，泛旅游產業是指超出觀光、休閑、度假等傳統旅游概念的更加泛化的旅游產業概念，是為人們提供具備趣味性、藝術性、知識性、刺激性等特性的體驗消費的一系列產業的總稱，其內容包括會展、運動、康體、娛樂、養生、節慶等，產業鏈連接到餐飲、運輸、酒店、商業、農業等。泛旅游產業通過提供具備吸引力的體驗內容和產品結構，吸引人們聚集，從而產生極大的社會和經濟帶動作用，形成游憩區、度假區、會展區、娛樂區、步行街區、購物游憩區以及旅游小鎮等，推動區域旅游產業轉型升級。隨著泛旅游時代的到來，旅游業的內涵和外延得以大大拓展，這為旅游管理專業大學生的創新創業提供了更為多樣的崗位選擇和更為廣闊的天地。

1旅游管理專業大學生創新創業能力培養

在泛旅游時代背景下和國家“萬眾創新、大眾創業”的號召下，作為新時代創新創業的主體，我院旅游管理專業師生積極響應和參與，并在以下五個方面開展了相關工作，培養了大學生的創新創業能力。

1.1創新創業理念融入