摘要：文章首先論述了“會展英語”課程的設計理念，其次探討了課程設計思路、課程目標、內容標準，最后提出了教學實施的建議，即教學建議、考核方式建議、教案編寫建議、教材編寫與選用建議、師資隊伍配備建議、課程資源開發與利用建議。

關鍵詞：情境教學；會展英語；課程設計

“會展英語”是商務英語專業的核心課，旨在培養學生使用英語從事會展相關活動的能力。主要是通過創設學習情境及參加各類展會，使學生端正態度，掌握正確的學習方法和業務技能，綜合培養學生的行業、專業知識和社會能力。本課程還注重學生可持續發展能力的培養，為他們未來的職業生涯打下基礎。“會展英語”為企業和行業培養既具備外語溝通能力，又熟悉會展基本知識和業務流程的技術、技能型人才。

一、課程設計理念

本課程的教學設計思路是以會展業的行業需求為導向，以培養學生的職業能力和應用能力為目標。因此，教學設計始終以學生為中心，以實踐為核心。在課程的模擬實訓部分，學生按照教師設定的情境和任務，以角色扮演的方式完成會展的各階段任務，在模擬實訓中學習并熟悉相關流程和技能。在真實工作中，學生參加各類展會，在真實環境中檢驗課內所學，并進一步夯實專業知識和技能。通過課內及課外實訓，實現了教、學、做一體。

二、課程設計思路

“會展英語”課程首先確定典型工作任務，然后按照參展商和主辦方兩個不同的角色的分工，梳理出職業行動領域和學習領域，并創設具體的學習情境，同時融入會展專業知識及英語知識，轉化為學生課內外學習及實訓的教學內容[1]。該課程以真實的工作任務和會展的工作過程為依據，按照展前、展中、展后的工作流程，以參展商和主辦方的角色來序化教學及實訓內容。每一情境都有對應的典型工作任務，且結合英語知識學習和應用能力培養設計教學環節。同時，每一情境都設置了相應的語言能力和職業能力的培養目標。

第一篇：高職院校公路橋梁課程改革實踐

【基金項目】

本文系2016年甘肅省大學生創新創業訓練計劃項目“在役橋梁技術狀況評定訓練”（項目編號：201613519003）。

【摘要】

結合多年《公路橋梁與隧道養護》教學工作，從教學中遇到的問題、優化授課內容、夯實實習實訓環節、集中實訓、考核創新等方面闡述了在課程改革中的探索與實踐，從而取得了明顯的教學效果和實訓效果。

【關鍵詞】

橋梁；隧道；養護；課程改革；探索；實踐

第一篇：高職旅游管理專業群建設實踐

【摘要】

高職教育已經占據了高等教育的“半壁江山”，在推進高職教育“內涵化”發展進程中，專業建設成為改革的重點，也是順應時展，推進高職教育健康、可持續發展的核心環節。“專業群”建設理念的提出，將高職教育產學研實現統合，特別是從旅游業發展中，將旅游管理專業群建設作為人才培養模式的基礎，通過學科間的融合與滲透，從課程體系、教學實訓、師資建設等方面實現教育資源“共享、帶動和發展”，從而提升高職旅游管理專業群建設的影響力和社會美譽度。

【關鍵詞】

高職教育；旅游管理；專業群建設；構建路徑；特色研究

推進高職教育改革的深入發展，著力從職業教育人才培養目標和專業建設水平上，努力尋找適合職業教育發展的空間和辦學方向，而加強專業群建設，培養學科教育品牌，增強學生職業教育素能，優化職業教育專業結構是激發職業教育活力和潛力的有效手段。旅游業的發展在整個國民經濟體系中占據重要地位，高職旅游管理專業通過深化專業群改革模式，在提升高職教育“內涵式發展”上，成為當前職業教育改革的新特色。

一、專業群建設概念及實施意義

［摘要］將項目教學法應用于商務英語實訓類課程，可以提高學生的實踐能力與操作能力。分析了商務英語實訓類課程教學項目設計的思路，分步闡述了商務英語實訓類課程教學項目實施的過程，最后提出商務英語實訓類課程項目教學的改進方向。

［關鍵詞］項目教學法;商務英語;實訓類課程;設計;實施

一、項目教學內涵

項目教學法的實施目的是讓學生通過特定任務的執行，更加主動、目標更明確地進行自主學習，從而在學習的過程中通過解決問題、完成任務來應用所學知識、實踐取得的技能。項目教學模式在國外專門用途英語教育領域已被廣泛使用，該模式可以促進學生的學習興趣和學習能動性，增強學生的思辨能力和解決問題的能力。項目教學法于20世紀70年代被引入我國，得到了許多學者的關注，在英語教學領域被廣泛研究和應用。項目教學法有助于知識和理論的內化，使學生通過操作項目及完成任務，探究式地進行思考和鉆研，改變了以往以教師灌輸知識為主的模式，使學生成了教學過程的主體。

二、商務英語實訓類課程教學項目設計

商務英語作為特定用途英語，其使用過程中涉及特定的商務背景和目的，以完成特定的商務溝通和操作任務為目標，而商務英語實訓類課程的實踐性和應用性更加突出，因此適合采用項目教學模式。部分學者注意到了將項目教學法用于商務英語實訓類課程教學的優勢，并將該方法應用于教學實踐。李爭(2013)研究了項目導向式商務英語實訓教學的過程與優勢。陳崇國(2015)認為將項目學習運用到商務英語實訓中，不僅能提高學生理論聯系實際的能力、主動分析和解決問題的能力以及英語實踐能力，還能增強學生的合作意識和責任意識。李雅穎(2015)提出實踐證明項目教學法可有效地將理論與實踐相結合，是符合商務英語專業特色、可行性強的實訓教學模式。馮巧麗(2015)，張明(2017)，何雪春、覃艷華(2017)則分別探討了基于項目教學法的商務英語課程實訓模式及實施過程，并用于指導教學實踐。為確定商務英語實訓類課程的學習內容，首先問卷調查了企業對商務英語專業人才的崗位需求和能力要求，然后根據崗位需求和能力要求劃分、整合實踐教學模塊。就職于涉外企業，商務英語專業畢業生應具備口頭與書面的商務英語交流能力，針對特定崗位，還應具備國際商務談判、國際商務翻譯和進出口操作等技能。因此，與商務英語實訓有關的教學模塊主要分為商務翻譯、商務寫作、商務口語、國際會展談判、進出口操作和商務單證操作等。在此基礎上，考慮如何能讓各教學模塊的內容能夠具有系統性，既相輔相成體現聯系又不過多交叉重復體現獨立性，來設計各模塊的具體實踐教學項目。根據對各部分實訓模塊的操作流程進行分析，創設基于工作流程的教學項目，例如將進出口操作實訓模塊分為進出口成本核算、貿易磋商及合同訂立、貿易合同履行(出口商的備貨、落實信用證、租船訂艙、辦理貨物運輸保險、報關、制單結匯、核銷退稅等步驟;進口商的落實信用證、租船訂艙、辦理貨物運輸保險、支付貨款、報關接貨等步驟)子項目;將商務單證繕制模塊分為結匯單據繕制(匯票、商業發票、運輸單據、保險單據、原產地證書、裝箱單、受益人證明、裝船通知、進出口許可證等)和操作性單據繕制(托運單、報關單、許可證申請書、信用證申請書、投保單等)子項目;將商務寫作模塊分為書寫建立業務關系信、詢盤信、發盤信、還盤信、接受信、履行合同有關的信、催款信、投訴信、索賠信、理賠信、推銷信、商務報告等文件和起草合同、協議或訂單。通過實訓項目的設計和整合，將書本上分散、枯燥的知識以實訓項目的形式聯系起來，更能反映操作的步驟性與連續性，將書本上的知識與操作所需技能相結合，提高學生的實踐能力與操作能力。教師在設計實訓項目時，要明確每一個項目的目標任務及讓教學項目涵蓋所有教學知識點和技能范圍。

三、商務英語實訓類課程教學項目實施

摘要：案例教學法在國外已被實踐證明是一種對培養學生能力和提高學生素質有效的教學方法。本文以“以案例教學為主線”的教學思想對高職院校《營銷技巧應用》課程教學模式進行探討，旨在提高營銷技巧的實戰性，提升學生各項營銷技巧的掌握和實踐動手能力。

關鍵詞：高職教育；營銷技巧；案例教學

一、案例教學法的產生背景

伴隨著人類生產經營活動的發展，大量的企業案例被作為教育和啟發學生的工具和素材，被各大院校教師在課堂上加以運用。本文所指的案例教學法是教師以案例為基礎和資源的教學方法，通過對已經發生或者即將發生的情況，讓學生運用自己所學的理論進行獨立思考和判斷，最終提出個人解決意見，以提升學生對知識的掌握和運用能力的一種教學方法。案例教學法的初衷在于從實踐中鍛煉學生，由于《營銷技巧應用》課程的特殊性，單方面強調理論對學生知識的掌握和運用難以起到根本的幫助。而借助企業成功或者失敗的案例，能夠為學生展現真實的企業經營活動，從中有所總結和借鑒，鍛煉學生的判斷能力和獨立思考能力。同時，案例教學法不僅僅鍛煉學生，也能夠給予教師思考和訓練的機會。正所謂教學相長，在教學活動中，教師既是教師也是學員。一方面，教師作為整個課堂的掌控者和組織者，能夠根據學生的實際情況協調各項資源，激發學生的討論、思考等一系列自主學習，最終通過歸納總結得到啟發；另一方面，在組織開展案例討論和教學的過程中，教師也能夠發現自己的不足和弱點，并從學生的討論發言中獲得啟發。案例教學法中能夠充分調動課堂氣氛，提升學生的學習積極性和主動性。面對真實的案例，學生的感性認識較強，分析更客觀，更有針對性和可行性。案例教學法的最大特點是課堂和案例的真實性，通過真實具體的案例，加上形式多樣的教學手段，能夠給予學生不斷的良性刺激，讓學生有一種身臨其境的親身參與感，提高學生的成就感和價值感。眾所周知，職業院校承擔著向社會各行業、各領域輸送專門應用型人才的任務，這就要求職業院校的人才培養必須緊貼行業的實際需要，不斷探索適合職業院校辦學特點的教學模式，強調學生應用能力和動手能力的培養。案例教學法充分發揮學生的學習主動性，以真實企業案例為教學素材，通過多種手段激發學生的學習興趣，在掌握理論知識的基礎上，更強調培養學生的實際運用和動手能力。這高度符合我國高職教育的宗旨，對促進我國職業教育的發展和改革起到非凡的意義。綜上所述，案例教學法立足于企業真實工作過程中的課題、案例和問題，通過給學生打造一個接近真實的工作場景來訓練學生，對激發學生的學習積極性，提升學生對知識的運用能力起到積極的作用。

二、案例教學在《營銷技巧應用》課程中運用的理論框架

《營銷技巧應用》是一門職業技術技能課，強調學生通過理論教學與實踐技能的訓練，掌握廣告營銷、零售營銷、網絡營銷、會展營銷的工作流程、常用工具與營銷方法和營銷技巧，能夠運用相關知識解決市場營銷活動過程中面臨的問題和難題，如市場調查與預測、營銷活動策劃與組織、會展營銷等。本課程的關鍵是要對零散知識的匯總與整理，尤其要突出訓練學生綜合運用所學知識解決問題的能力。《營銷技巧應用》案例教學法的實際運用，具體地講分為四個環節：經典案例剖析→理論回顧→案例診斷實訓→模擬課題實訓。1.經典案例分析。本環節需要以一個真實的企業案例作為切入點，通過案例讓學生對企業在經營中面對的此類問題有一個初步的認識，熟悉處理的一般流程，重點掌握解決此類問題需要的相關理論和營銷工具，增強學生的感性認識。2.理論知識講授。這部分主要以教師的講授為主，但并不是單純的理論講解，重點要求教師以案例為基礎，對本節所要求掌握的知識給學生做出詳細的講解。同時，結合案例重點分析處理，遇到類似問題時要對環境、對象、企業現狀進行具體分析和應用，以幫助學生靈活掌握知識。3.案例診斷強化實訓。這一環節是對前面兩個環節的強化，主要采用對比分析來強化學生對知識的掌握和運用。本環節先將問題拋給學生，將企業經營中遇到的問題場景提供給學生，讓學生運用所學加以分析和處理，并提出自己的解決方案。然后再由教師展示該案例在實際企業中的真實做法和最終結果，讓學生對二者加以比較。通過實際訓練鞏固前面所學，進一步加深學生的理性認識和感性認識。4.模擬課題鞏固實訓。這一環節是對前面三個環節學生學習成果的檢驗和強化。在這個環節中，教師給學生布置營銷課題，給出與本課題一致的給定材料和企業場景，要求學生自己展開有效的市場調研，對企業營銷問題加以分析后能夠選擇恰當的營銷技巧，采用正確的營銷策略，提出行之有效的解決方案，最終完善形成一份規范、完備的市場營銷報告。

三、案例教學應用的注意事項

一、實習基地是高職面向社會快速過渡的綠色通道   1、頂崗實習是人才培養的重要途徑。   2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》要求職業教育“把提高質量作為重點。以服務為宗旨,以就業為導向,推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”我國高等職業教育幾十年的發展經驗告訴我們,培養符合社會需求的應用型技能人才,需要采用校企合作與工學結合模式,而頂崗實習就是實現校企合作與工學結合的重要途徑。   2、實習基地提供高職在校生踐行場所。高職在校生在校外實習基地進行頂崗實習,能有效地檢驗學生在院校理論學習知識的掌握程度,也是把理論知識在實踐中進行升華的最佳途徑;校外頂崗實習能夠幫助高職在校生感性理解專業涉及的商務事物和業務流程,同時檢測專業知識體系的缺漏,幫助他們疏導知識疑惑,并在工休時間及時彌補不足;頂崗實習還能通過真實的業務環境鍛煉學生的應變能力、掌握一定的社交技能、了解國際商務發展的趨勢等,對個人的綜合素質提高也有較大的益處。   3、實習基地是培養和儲備“雙師”教師的搖籃。高職院校要提高教學質量,增強專業的市場競爭力,就必須加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設,提升職業教育基礎能力、建立健全技能型人才到職業學校從教的制度。從教師來源方面看,新進教師大部分是直接從高校畢業的大學生或研究生,雖然較好地提高了教師隊伍的學歷層次,但在教學和工作實踐經驗方面存在一定欠缺,高職院校可以通過教師掛職鍛煉或假期頂崗等形式進一步加強在職教師赴企業輪訓的力度,進一步暢通引進人才的綠色通道;也可以通過引進實際基地的實習導師到學院作為穩定的“兼職教師”,進一步優化教師隊伍結構,吸納企業的能工巧匠和技能大師,直接參與教學改革與專業建設。   二、商務英語專業實習基地開發建設的困境   1、匹配全面實習內容的目標企業較少。商務英語專業面向就業崗位十分寬泛,目標崗位群集中在文秘、客服、翻譯、進出口貿易、國際物流、國際會展、國際市場營銷、涉外旅游、涉外酒店管理等等,針對這些就業崗位設置的課程如果能進行校外實習,就能更好地幫助學生理解和消化課堂知識,并通過親身實踐來掌握運用。為了讓高職畢業生在踏入社會時就具備這些專業知識,高職院校往往在課程設置上都花費了很多心力幫助學生掌握相關的技能。目前國內能夠同時兼納涵蓋以上職業崗位的企業集團鳳毛麟角,在一個實習基地全面檢閱商務英語專業所有專業課程知識內容難度十分大,在實習期內完成所有的專業實習項目及實習目標,時間和匹配企業上可能性都很小。   2、行業局限導致校外實際基地分散。   高職商務英語專業是經濟管理類學科的大眾型專業,因專業就業面廣,大多數高職院校都把國際商務或商務英語專業當做重點專業開設,一個專業少則50-60人,多則成百上千。校外實習是檢驗教師教學成果、學校與社會無縫銜接,也是企業擇優錄取人才的多贏模式,它不是少數學生的福利,但是大批量的實習需求就構成了學校尋找校外合作實際基地的壓力。更重要的是商務英語專業面向的就業市場主要是商業部門,商業秘密直接關乎企業的經濟效益,因而這個行業不能大面積的將自己工作信息外泄,實習生的參與往往會造成企業運作的不便,通常一個單位或核心部門只愿意接納少量的商務英語實習生,行業特征的局限性迫使校外實習基地不得不分散化。   3、校外實習增大高職和實習基地的工作難度和費用。學生在校外實習基地實習,造成了高職院校和實習基地雙方的工作難度和費用增加。一方面,學生在校外實習,為了保證實習效果,高職院校通常會選派實習指導老師進行全程跟蹤指導,或輔導員進駐實習基地對學生進行現場管理,無形中增加了通信費用和其他生活、管理開支;另一方面,在基地實習,企業的實習導師除了正常的工作,對實習生要進行輔導、考核,會降低企業員工的功效,增加工作量,這也會產生相應的費用。以上這些費用是非正常教學情況下產生的額外部分。   三、商務英語專業實習基地開發建設的對策   1、擴寬思路,尋找接近行業。商務英語專業寬廣的就業渠道是高職院校重點發展的主要原因,市場需求決定專業的生命力。入世后,經濟全球化、市場國際化的進一步深化,各行各業都離不開英語人才,尤其是既懂商業貿易、市場營銷、經濟管理,又精通英語的復合型人才,商務英語人才已經成為各行業、各領域的骨干人才、通用人才。要想讓高職院校培養的應用型技能人才更加貼近市場,更加符合用人單位的需求,就必須加強學生的理論素養,更需要加大校外實訓的力度,提供學生將書本知識轉換為技能的平臺。作為培養應用型商務英語專業人才的搖籃,高職院校需要擴寬思路,不能被單一、專一的專業范圍所局限,如此寬泛的就業領域,讓學生每一個行業全面頂崗實習在時間、精力、費用等方面會受到限制,畢竟商科與工科的頂崗實習有較大的區別,商科專業更注重鍛煉學生綜合素質、應對困境時分析、解決問題的能力,因此高職院校在尋找校外合作單位時應開放思維,尋找接近行業,完成實習內容的各項任務指標,給學生們一個適應社會的過渡。   2、雙師推進,全程跟蹤指導。在實習的過程中,首先要明確高職辦學思想,學校在教師準入、教師考核和激勵方面應及時增加產學因素,鼓勵教師向“雙師”發展。一方面讓具有企業工作經歷的教師教授理論課程,在課程內實訓中,帶給學生更多的實踐案例和感性認識;另一方面注重專業集中實訓,特別是國際商務談判（雙語）實訓,國際貿易全流程集中實訓等,模擬國際商務環境,為學生校外實習基地實習打好基礎;   同時在教學安排中,注重課程銜接,特別是具備“雙師”型素質的教師要全程跟蹤指導學生實習,幫助他們查漏補缺,掃清專業知識盲點,點撥業務過程中注意事項。實際基地的實習導師也可以在高職院校理論教學階段進行專題講座,讓學生在實習前有一定的思想準備,對專業有更加直觀的認識和了解,同時可以通過實習導師與學生的互動,增加雙方的了解,便于院校指導老師和基地實習導師的信息交換,共同制定符合職業規范和要求的頂崗實習計劃、學生實習考評檢測方式等。#p#分頁標題#e#   3、職業規劃,學生自主選擇。學生從入校的專業導論開始,到畢業前夕的就業指導,應逐步滲透專業意識,培養他們職業規劃思維,尤其在第4學期后,大部分的專業課程已經結束,通過對基礎課程和專業課程的學習,明確將來的從業方向。在進行商務英語專業課學習時,根據自己感興趣的領域進行深入學習,例如側重國際貿易方向、國際商務管理及秘書方向、會展英語方向、商務口譯、涉外旅游方向、國際市場營銷方向等。   選擇具體實際基地時,學生可以在教師指導下做出自己的職業規劃,并提出校外實習申請,由校內指導老師和校外實習導師共同確定實習基地實習名單。這種有針對性的實習學生感悟和體會會更加深刻,對于部分沒有明確實習方向的學生,可根據學生各科成績、擅長領域、輔導員及任課教師推薦,由系部統一安排。   4、完善制度,有效管理實習。在校外實習管理上,從指導教師的選拔和統籌、實訓企業的跟蹤和可持續合作保障等方面,高職院校以及具體操作的系部應該制度化管理。學生校外實習牽涉到學校的教學管理、后勤支持、學生考核、學生安全和企業利益等多方面因素,在實訓全過程中,把事前、事中和事后控制的全過程管理原則貫穿到學生實習的整個環節。   在基地實習前,由系部與實習基地制定詳細的實習內容、負責導師、實習考核方法;實習過程中,安排專業教師與基地企業溝通,解決學生碰到的困難,協助學生完成公司分派的任務,保證學校與合作的互動性,確保與企業的可持續合作;實習結束后,學生完善實習報告,實習基地導師完成鑒定,校內指導老師根據以上內容完成實習考評。對實習全過程規范化、科學化管理,不僅會提高實習效能,在一定程度上也能節省開支。   中國開創高職教育以來,國家的高職辦學方針逐漸明晰,高職學院逐漸從原來辦“壓縮式”本科的舊觀念中擺脫出來,努力以就業為導向,結合地區經濟發展,瞄準企業人才需求,從辦學理念、教學大綱、課程設置、校內外實訓、教學方法、教師培養等入手,辦出特色,培養適應企業環境的應用型技能人才。高職校外實習基地是銜接校內理論、技能教育與企業實際應用的橋梁,“產學結合,校企結合”的重要方式是體現高職就業導向和產學結合理念,保證高職教育持續、強勁生命力的必要環節。

［摘要］在新工科背景下，“互聯網+教育”對人才培養模式提出了新的要求，為優化四川開放大學土木工程專業實踐教學體系，通過調研用人單位和學生的需求，分析專業實踐教學體系的現狀，從動態調整培養方案、完善實踐課程線上教學資源、創設實踐課程微信公眾號以及畢業論文管理平臺、高效利用虛擬實訓平臺、優化師資結構等方面提出了優化土木工程專業實踐教學體系的策略。

［關鍵詞］移動互聯網；土木工程；實踐教學；優化

為應對新經濟快速發展對新型工科人才的需求，教育部提出“新工科”發展戰略，積極推進新工科建設。《教育信息化2.0行動計劃》中提到要建成“互聯網+教育”大平臺，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式[1]。如何順應新工科趨勢，基于互聯網開展實踐環節，對開放大學土木工程專業教師提出了新挑戰。本文將探討基于移動互聯網優化土木工程專業實踐教學體系，實現以學生為中心，以企業需求為導向，利用校企合作、協同育人，培養工程實踐能力強并具有創新能力和持續競爭力的土木工程新型人才。

一、土木工程專業實踐教學體系現狀分析

（一）實踐課程的構成與實施現狀

四川開放大學土木工程的實踐課程由生產實習、課程設計、畢業實習、畢業設計四部分構成。生產實習為期2周，學生聯系適合的崗位實習，完成實習日記和實習報告；課程設計由學生根據選課情況及課程進度完成兩項任務并提交成果；畢業實習為期2周，學生在項目上進行實地參觀及調查，記錄完成的工作并撰寫實習報告；畢業設計為期10周，學生從多個備選版塊中選擇一個獨立完成規定的任務。以上實踐環節的實施從學生選課、指導教師選聘、實習單位的聯系到實踐成果的匯總、評分等均由各教學點組織完成，采用線下模式開展工作。

（二）基于移動互聯網的實踐教學優勢分析

摘要：本文通過探討環藝專業展示設計課程的教學背景及概況，結合市場發展需求，提出新的教學模式，注重展示設計課程教學的創新性，完善課程結構，培養更符合市場需求的展示設計專業人才。

關鍵詞：展示設計；課程創新；實踐教學；應用型人才

一展示設計專業學科背景及培養目標

應用型人才培養的目標是近年來高校設計專業培養的主要目標，而高校的人才培養方案也不斷地在修繕、重訂，為的就是更好的培養學生，使之成為符合市場需求的專業人才。課程體系的變化使理論教學與實踐教學的比重重新劃分，實踐教學的課時數明顯提高。展示設計課程圍繞應用型能力培養目標，使學生從理論上對室內空間中各展示設計有基本的認識；激發學生的設計思維，掌握展示設計的基本原理和設計程序以及常用材料和施工工藝的基本知識。培養學生對展示空間感受能力和立體思變能力，并具備一定的社會溝通、交流能力和團隊協作能力。對崗位有一定的職業適應、競爭、發展能力。通過該課程的學習使學生掌握以下的基本能力：（一）通過本課程的教學，讓學生掌握并利用所學的設計手段對展示內容進行合理的設計、規劃及實施的過程。向人們傳遞展品相關的信息，加強人們的體驗性，使其在互動中感受展示藝術的魅力，從而達到交流、宣傳、教育的目的。（二）通過本課程的教學，使學生具備對空間的感知能力，合理規劃分配空間的能力，讓學生從各個層面來設計分析空間,完善空間布局，人流路線，以及多媒體聲光電對展示設計的影響因素。（三）通過本課程的教學，了解展示設計的歷史發展脈絡，展示設計的運作原理及相關要素，了解當下設計思潮，掌握合理的展示設計藝術手段，設計出兼具藝術性與功能性的合理空間，達到專業展示設計師所需具備的理論、技術要求。（四）展示設計制圖與CAD繪圖的能力。了解制圖、識圖的基本知識；通過學習與訓練，掌握展示設計制圖與CAD軟件操作技能。

二展示設計課程結構及現狀分析

展示設計課程是環境藝術設計專業的專業課程之一。同時也是融合建筑設計、空間結構設計、平面設計以及藝術與技術的重要學科。展示設計是培養具有空間造型、流線規劃、多媒體聲光電等元素綜合運用能力的人才。是藝術設計領域中，綜合性質較強的設計形式之一。本課程根據人才培養目標，市場專業需求和會展設計師職業資格標準，根據展示設計項目相關信息元素選取教學內容，通過理論知識與實踐教學，培養學生創新設計能力和能處理解決展示空間設計工作問題的綜合職業能力。依據這一學科特點，在教學活動中將展示設計的發展變化、架構體系、模數參數、內容范疇進行全面的剖析，對重難點進行提煉，讓學生理解掌握展示設計的內涵及外延。從當前展示設計專業設置的具體狀況來看，各高校重要是將其教學內容分為基礎課程、專業課程、實訓課程以及軟件課程這樣四部分，其中基礎課程主要是教育學生掌握一些進行設計的常規材料以及材料的結構還有進行設計的工藝方法等，而專業課程則是幫助學生了解平面設計、景觀設計、環境設計、家具設計等各方面的專業設計知識，實訓課程是引導學生通過實踐進行設計訓練，而軟件課程則是教育學生掌握進行草圖及模型等設計的計算機軟件應用。這幾部分課程的設置從理論上來講，對于學生的教育功能是非常全面的，但在具體的開展過程中，每部分課程又存在著相對的限制性，比如基礎課程中的三大部分教學相互之間較為獨立，不利于學生實際系統綜合的掌握知識。[1]以上這些課程設置，對于學生學習教育功能相對全面，但在具體實施過程中，又存在的一些限制性，各部分教學較為獨立,不利于連貫性系統的掌握知識。目前高校對于展示設計專業的教學方法、教育方針、目標設置的也存在的一定的不合理性，使得專業教育發展存在很大的缺陷。該專業學生缺少實踐實訓與市場專業需求脫節相對較大。

三展示設計課程實踐教學分析