摘要：會計人本教育強調以人為本，除了理論知識之外，更加注重對會計人才實際應用能力的培養。介紹傳統會計教育理念下會計從業者存在的認知誤區，分析會計人本教育與會計就業之間的效應，提出培養終身學習的能力和意識、在工作實踐中逐漸提高綜合能力、在會計人本教育理念下進行教育改革、從職業角度全方位培養會計人才等提高會計就業質量的有效途徑。

關鍵詞：會計人本教育；會計就業；效應分析；就業質量；職業層面

人本教育理念是在總結傳統應試教育中的弊端之后，總結而成的現代教育基本規律，其中以人為本、確立主體、平等競爭、健全人格等已經廣泛應用于各級學校，期待為國家培養出堪當大任的復合型人才。當代高校學生面臨的重大問題是如何走好“畢業”到“就業”的人生之路，通過對會計人本教育與就業效應進行分析，能夠更加客觀地了解此種教育模式的科學性。

一、傳統會計教育理念下會計從業者存在的認知誤區

在傳統會計教育理念下，高校會計專業的學生普遍存在下列認知誤區：第一，在入學之前，很多學生及家長對會計的理解極為狹隘，甚至認為會計等同于銀行工作，因此存在盲目報考現象。第二，在入學后，普遍對自己抱有較高的期待，渴望在畢業后迅速找到好工作。然而會計及相關專業每年招收的應屆高中畢業生數量眾多，行業自身的流動性較低，市場供求關系處于嚴重的“不對稱”狀態，導致大量學生“畢業即失業”。第三，總體來看，資深會計師數量稀少，因此在很多會計從業者的眼中，自身的工作資歷是與用人單位“談條件”的強力籌碼，往往提出超過正常范疇的物質需求。當過高的要求無法被滿足時，部分資深人士迅速離職，給用人單位造成較大的損失。第四，會計強調實際工作能力，但近年來流行的“考證熱”使得廣大從業者將重心全部放在考試上，導致了很多從業者理論分析水平高、實際工作能力差的現象。

二、會計人本教育與會計就業效應分析

《英才薪資調查報告》對某地近15年來不同學歷會計從業者的就業情況進行跟蹤調查，結果如下：在2004年前后，剛剛走向工作崗位的本科生年薪為3萬元，碩士研究生為3.8萬元；工作1年后，本科生年薪為3.5萬元，碩士生為4.5萬元；工作2—4年后，平均漲幅與第一年差距較小；工作5年后，本科生年薪為5.5萬，碩士生為7.5萬；工作6—9年后，本科生年薪為6.3萬，碩士生為8.8萬；工作10—15年后，本科生年薪為6.8萬元，碩士生年薪接近10萬元。工作超過16年之后，受年齡、崗位等客觀因素影響，兩種學歷的會計從業者年薪均有所滑落，其中本科生的年薪為6萬元，碩士生年薪為8.2萬元。從上述數據可知，兩種學歷從業者的平均薪資差額以及實際工作能力在十數年的時間內一直呈現正向關系。因此可以得出結論，即會計專業學生接受的教育程度越高，其起薪、薪資增長幅度均超過低學歷者[1]。根據上述的數據分析，一些人可能產生諸如“研究生薪資超過本科生是必然的”之類的想法，而忽略了隱藏在背后有關人本教育的重要作用。根據我國高校招生考試的普遍情況來看，大多數高中畢業生從高中升入大學的年齡為18歲，經過4年本科教育后，周歲在22歲左右；而碩士研究生在此基礎上增加了3年的學習時間，在25周歲左右踏入社會。在“多出”的三年時間內，碩士研究生接受了更加全面、系統地人本教育。比如在攻讀學位期間，絕大部分的研習過程均有自身的積極參與，在相當一部分人看來毫無“用武之地”的英語、高數等學科雖然對實際工作的幫助不大，但卻在另一個層面引導研究生形成了良好的學習習慣。近年來，會計就業環境變化頻率較快，相關法律法規正在不斷完善。很多從事多年會計工作的人員面對新的挑戰時，往往無所適從。而具備高學歷、經受過完整人本教育的會計師，基于其對相關知識的深入了解，加之較強的學習能力，在適應的過程中能夠呈現出積極的面貌。

摘要：以培養應用型、高素質會計專業高層次人才為宗旨的會計專業碩士，學位論文是其畢業的一個重要環節，直接關系到學位的取得。筆者闡述了案例在會計專業碩士培養、指導等環節中的重要性，分析了學生學位論文撰寫存在的問題并提出了改進的路徑加強理論與實踐結合；加深自我調查；增強培養案例研究過程中的自我保護意識；明細研究主題、密切主題與對象之間的聯系。

關鍵詞：會計專業碩士案例學位論文；存在問題；改進路徑

會計專業碩士（以下簡稱MPAcc）自2009年開始招收以來，由于培養理念、學生指導方式以及培養時間的靈活性等特點，受到了社會廣泛青睞，學生招生規模也因此急劇擴大。但由此也帶來學生指導上的困難，特別是學生畢業學位論文的創作方面。根據MPAcc最新培養方案，學位論文一般為研究報告、案例論文與案例分析報告。因此，分析案例學位論文存在的問題及其改進路徑就具有非常重要的意義。

一、案例研究對會計專業碩士的重要性

（一）培養方案中規定MPAcc專業學生在學習期間必須參與案例學習、研究與開發活動。案例研究與開發活動由指導教師根據學生參與的案例開發工作情況或科研成果評定成績，學生取得相應學分，提高學生對此的重視程度，并且畢業論文類型一般要求應采用案例分析、調研（調查）報告、專題研究、組織（管理）診斷等。鼓勵學位論文選題與實習實踐、案例開發內容相關。以各種方式向學生傳達案例研究舉足輕重的地位。

（二）MPAcc畢業學位論文要求也有相關規定。會計碩士專業學位培養遵循“以職業需求為導向，以產學結合為途徑，以提高質量為核心”的指導原則。通過案例教學、案例開發、實地調研等方式，了解會計實務，提高實踐應用能力，使理論與實務緊密結合的培養模式，形成會計碩士人才培養學術型與應用型并重的格局。

（三）專業學位論文，需要體現專業學位特點，突出學以致用，注重解決實際問題。學位論文應當體現學生已系統掌握會計理論、專業知識和研究方法，具備綜合運用會計等相關學科的理論、知識、方法，分析和解決會計相關領域實際問題的能力，并具有一定創新性和實用價值。

摘要:近年來，產教融合和創新創業一直是高校人才培養的關注熱點，但是在發展過程中二者融合度不高，往往忽略了不同專業的差異性。對于會計專業的雙創人才培養應結合學科特色，充分利用國家政策，發揮高校與企業的優勢，建立符合專業特性的人才培養機制，探索產教融合背景下會計專業雙創人才培養的新途徑。

關鍵詞:產教融合;創新創業;人才培養

一、引言

2017年12月19日，為全面貫徹提出的“深化產教融合、校企合作”的戰略方針，國務院辦公廳了《關于深化產教融合的若干意見》，該意見明確指出，深化產教融合的主要目標是，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人，用10年左右時間，使教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局總體形成。同時還提出，為了推進人力資源供給側結構性改革，應該加強教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，培養創新創業的“雙創型”人才［1］。培養學生創新創業意識，優化創新創業教學體系已經成為當前高校人才培養的重要思想。新時代和新形勢下的市場經濟快速發展，“互聯網+”、物聯網、區塊鏈、大數據等新興技術應運而生，與傳統行業重新整合產生各種新型業態形式。而會計傳統的核算和監督功能已經不能滿足當前行業的崗位多樣化需求，對會計專業畢業生的質量提出了更高的要求，也為高校會計專業的教育模式和體系帶來了新挑戰。

二、新形勢下會計專業人才需求現狀分析

(一)復合型財務人員需求量高于核算型財務人員

各類高等院校在會計專業人才培養方案的設計上，往往更多的注重學生會計核算技能的掌握，設置了“基礎會計”“財務管理”“管理會計”“中級財務會計”“審計學”等專業核心課程，在滿足畢業基本技能掌握的同時，卻忽略了學生在戰略方向上管理思維的培養［2］。中國工程院院士、互聯網專家鄔賀銓與2013年8月在中國互聯網大會上，首次提出“大智移云”的概念，“大智移云”指的是“大數據、智能化、移動互聯網及云計算”等概念的綜合性概括。這些新興領域也不斷影響著社會的各行各業，會計專業領域也不例外。據調查顯示，用人單位對于會計專業人才的需求，除了要求專業知識水平過硬之外，還需要外語能力、計算機水平、創新能力、團隊合作、管理能力、職業道德等多方面高質量的綜合性人才，尤其是富有領導力、學習力、善溝通且積極主動的復合型人才更受雇主青睞，這也為高校會計專業的人才培養提出了更高的要求，同時也給高等學校提供了一個信息。目前的會計人才培養不能固步自封，應結合時展現狀，創新人才培養機制，為社會輸入高質量人才。

摘要:隨著社會經濟的發展，對大學生職業能力的要求越來越高，如何加強學生職業能力的培養是每一個專業值得研究的課題。本文在此以財務會計教育專業作為研究視角，選取廣西財經學院為例，從該專業的概況、職業能力的內涵以及提升的意義進行分析研究，進而提出要構建“雙專多能”的職業能力培養體系、“產教融合”的培養模式以及“四位一體”的評估制度。

關鍵詞:財務會計教育專業;職業能力;培養模式

一、財務會計教育專業的概況及學生職業能力內涵

（一）財務會計教育專業概況

財務會計教育專業以培養既能在大中專院校、中等職業技術學校從事財務會計相關教學、科研工作，又能在政府部門、企業、事業單位等部門從事相關會計、審計、財務管理業務的復合應用型人才為目標，兼具職業性與師范性特征。據統計目前全國開設此專業的院校有天津職業技術師范學院、浙江師范大學、華中師范大學、嶺南師范學院等13所。作為廣西唯一一所財經院校，廣西財經學院開設了財務會計教育專業，其將教育學、心理學、教學技術等方面的課程融入財會人才培養之中。該專業2013年經批準招生，目前有在校生215人，已培養兩屆畢業生共90人。

（二）財務會計教育專業學生職業能力內涵

職業能力是人們從事某以職業需要具備的各種能力的綜合。主要包含三個方面：一是專業能力，指具備從事某一職業的特殊知識與能力，即任職能力；二是職業素質，包括一般的學習、文字和語言運用、溝通、分析判斷、獲取信息、制定計劃、解決問題等能力；三是職業生涯管理能力，包括組織協調、團隊合作、人際關系處理、口頭表達交流、心理承受、職業道德與個人品德等。作為一個新型的專業，財務會計教育專業學生職業能力既不同于財務會計專業學生職業能力、也不同于教育專業學生職業能力，而有其特殊性。首先，專業知識與能力。與財務專業、教育學專業學生相比，財會會計教育專業學生只有掌握了更加豐富的財會理論知識與教育學、教育心理學知識，才能在教學中游刃有余。面對知識爆炸的時代，知識更新換代快，要想更好的教學，就需要有這較強的理論知識學習能力。其次，實踐操作能力。財務會計教育專業要想能夠較好的教學，必須有著財會會計的實踐技能。這就要求有著較強的財務會計實踐能力。據此，我們認為財務會計教育專業學生職業能力是指在掌握財務會計與教育教學有關的基本理論知識的基礎上，能夠充分運用實踐，善于教學等各種能力于一體的綜合能力。

摘要：大力支持中小企業發展已成為我國的一項國家經濟發展戰略，中小企業得到蓬勃的發展，同時也需要大量的新時代的會計人員，每年有大批的高校畢業生進入中小企業。本文以我作為一個基層會計工作者對目前會計行業新會計從業者出現的問題進行了系統的調查，并依托所學會計相關知識與實戰技能，闡述了在實踐工作中發現會計教育和考試與會計實際工作中出現的誤區，對出現的誤區等方面進行思考，并相應提出自己的一些意見。

關鍵詞：新會計從業者問題；教考現狀；會計教育

會計專業是一個十分注重實際經驗和專業技巧的專業,是一個理論與實踐緊密聯系的專業,是一個非常講究實用性的專業。純理論型學者由于缺少會計實踐經驗，對會計實務操作缺乏感性認識，在課堂教學和科研工作中，就容易產生只重視會計理論研究而忽視解決會計工作中實際問題的現象，所培養出來的學生很難在短時間內勝任實際工作的需要。結合本人20多年的基層會計工作經驗，從事過事業單位、商品流通企業、建筑業等多個行業的會計工作，指導過一大批高校財務畢業生的實際工作，發現學生的實踐能力普遍不強，短期內無法勝任工作，造成畢業生就業困難和會計工作無法勝任的現象，畢業生質量不高，嚴重影響其就業。我認為在不影響教學的前提下，應提倡和鼓勵會計專業教師到社會上兼職，學校也可以聘請實際工作經驗豐富的社會會計工作者參與教學，指導學生的實踐課，將理論與實踐有機結合起來，以培養出能在短時間內勝任實際工作需要的學生。經過分析，發現會計專業畢業生就業后存在以下幾個方面：

一、會計教學定位不清，沒有以社會需求為導向，導致學的用不著，用的沒學到

高校會計教育課程設置缺乏科學性，行業會計課程開設過多，一方面表現為教學內容交叉重復，另一方面表現為特種會計學相關學科內容太少，學生普遍基礎知識和基本功不扎實。學校培養出來的學生，只懂得基本的會計理論，實踐動手能力很差，綜合分析和解決財務問題的能力普遍偏差。大多數學校由于受實習條件、實習環境及實習經費的影響，很少有在學習期間組織實習。學生畢業上崗后大多數人不會編制現金流量表，現代企業又很重視現金流，致使相當大的會計人員無法勝任專業工作。學生畢業前夕的實習，由于其崗位的特殊性，幾乎不能頂崗實習，單位又不想暴露自己的經濟秘密，學生在實習期間根本學不到東西。有限的會計實踐條件，直接影響了會計實踐教學的效果。

二、對會計二級以下科目的核算不夠重視

無論會計教學還是考試，學校都比較輕視會計科目的二級、三級明細核算，導致很多會計新手總賬和明細賬對不上，造成應收應付混亂，成本費用歸集不全，甚至成本費用明細賬和利潤表列報的數據不匹配，表間數據不對應。并且一級科目（總賬）只有一本，明細賬再小的公司都需要4本，業務量大的可以達到十幾本，這方面會計工作新手都比較差。

摘要：本研究以邢臺職業技術學院會計系2020屆畢業生就業調查為例，來探究“95”后大學生的就業觀念，通過對他們的就業形勢、就業意向及就業因素等展開客觀的分析，旨在探討相應改善對策，提升高職教育就業難，就業率低等現象。

關鍵詞：“95”后大學生；就業觀念；改善對策

0引言

“就業是最大的民生”，這是報告對就業重要性的再次肯定。跨入21世紀，黨中央堅持就業優先，實施積極的就業政策，我國就業規模不斷擴大[1]。青年是國家的未來、民族的希望。青年興則民族興，青年強則國家強。大學生作為青年的主要群體，其就業是整個社會最為關心的核心問題[2]。在我國高等職業教育中，邢臺職業技術學院是全國首批、河北省第一所國家示范性高等職業技術院校。在高等職業教育的發展之路上積極探索、大膽嘗試、不斷創新，實行軍民融合職業教育產學研協同發展，以“邢臺模式”成為中國高職教育的一面旗幟。然而在當前就業市場上，邢臺職業技術學院更是承擔著就業壓力。當前的畢業生以“95”后作為主力軍。五年的時間里，大學生畢業人數屢創新高，從2015年畢業749萬，2016年將近765萬，2017年達到795萬，2018年突破820萬，2019年逼近834萬，這一連串的數字對大學生來說，意味著嚴峻的就業形勢和巨大的就業壓力[3]。提前掌握了解“95”后大學生的就業觀念，進行及早指導與規劃，能夠靈活多變，有效地適應多變的市場新變化。本研究以邢臺職業技術學院會計系2020屆畢業生就業調查為例，來探究“95”后大學生的就業觀念，旨在探討相應改善對策，提升高職教育就業難，就業率低等現象。

1邢臺職業技術學院會計系2020屆生源分布

邢臺職業技術學院會計系自2014年初建系，開設有會計、財務管理、投資與理財三個專業。五年來，擁有在校生1540余人。2020年將有近550余名畢業生走上就業崗位，學生生源分布多以邢臺、邯鄲、石家莊為主（圖1），河北省內生源約544名，占比率96.5%，河北省外將近20名。

2會計系大學生就業觀念調查

摘要:隨著社會經濟的發展，對大學生職業能力的要求越來越高，如何加強學生職業能力的培養是每一個專業值得研究的課題。本文在此以財務會計教育專業作為研究視角，選取廣西財經學院為例，從該專業的概況、職業能力的內涵以及提升的意義進行分析研究，進而提出要構建“雙專多能”的職業能力培養體系、“產教融合”的培養模式以及“四位一體”的評估制度。

關鍵詞:財務會計教育專業;職業能力;培養模式

一、財務會計教育專業的概況及學生職業能力內涵

（一）財務會計教育專業概況

財務會計教育專業以培養既能在大中專院校、中等職業技術學校從事財務會計相關教學、科研工作，又能在政府部門、企業、事業單位等部門從事相關會計、審計、財務管理業務的復合應用型人才為目標，兼具職業性與師范性特征。據統計目前全國開設此專業的院校有天津職業技術師范學院、浙江師范大學、華中師范大學、嶺南師范學院等13所。作為廣西唯一一所財經院校，廣西財經學院開設了財務會計教育專業，其將教育學、心理學、教學技術等方面的課程融入財會人才培養之中。該專業2013年經批準招生，目前有在校生215人，已培養兩屆畢業生共90人。

（二）財務會計教育專業學生職業能力內涵

職業能力是人們從事某以職業需要具備的各種能力的綜合。主要包含三個方面：一是專業能力，指具備從事某一職業的特殊知識與能力，即任職能力；二是職業素質，包括一般的學習、文字和語言運用、溝通、分析判斷、獲取信息、制定計劃、解決問題等能力；三是職業生涯管理能力，包括組織協調、團隊合作、人際關系處理、口頭表達交流、心理承受、職業道德與個人品德等。作為一個新型的專業，財務會計教育專業學生職業能力既不同于財務會計專業學生職業能力、也不同于教育專業學生職業能力，而有其特殊性。首先，專業知識與能力。與財務專業、教育學專業學生相比，財會會計教育專業學生只有掌握了更加豐富的財會理論知識與教育學、教育心理學知識，才能在教學中游刃有余。面對知識爆炸的時代，知識更新換代快，要想更好的教學，就需要有這較強的理論知識學習能力。其次，實踐操作能力。財務會計教育專業要想能夠較好的教學，必須有著財會會計的實踐技能。這就要求有著較強的財務會計實踐能力。據此，我們認為財務會計教育專業學生職業能力是指在掌握財務會計與教育教學有關的基本理論知識的基礎上，能夠充分運用實踐，善于教學等各種能力于一體的綜合能力。

摘要：近幾年，以互聯網、人工智能、大數據等技術為代表的數字經濟發展勢頭迅猛。會計是數字經濟應用的密切相關行業，數字經濟時代的到來對會計專業人才職業素養和技能提出了新要求。職業院校作為會計專業人才的重要輸出基地，必須順勢調整人才培養方向和教學模式，將數字化理念融入會計專業教學之中，為社會培養出更多適應社會發展的復合型會計人才。本文將結合數字經濟發展形式及現狀，分析我國職業院校會計專業在適應數字經濟大潮中亟待解決的一系列問題，并提出相應的對策。

關鍵詞：數字經濟；會計專業；高職院校；課程體系

一、數字經濟的發展現狀

科技的持續發展被視為21世紀最為顯著的成就之一。于2016年召開的G20杭州峰會上，“數字經濟”被首次列為中國G20創新增長藍圖中的一項重要議題。數字經濟是指以數字化的知識和信息為關鍵生產要素，以數字技術創新為核心驅動力，以現代信息網絡為重要載體，通過數字技術與實體經濟深度融合，不斷提高傳統產業數字化、智能化水平，加速重構經濟發展與政府治理模式的新型經濟形態。《中國數字經濟發展白皮書》在2017年再次提出，數字經濟是繼農業、工業經濟之后更高級的經濟階段。近年來，數字經濟在各個領域為社會經濟發展注入新的活力，數字經濟時代已悄悄到來。根據世界銀行的數據統計，數字化程度與人均GDP之間存在密切關系。數字化程度每提高10%，人均GDP隨之增長0.5%至0.62%。數字經濟技術更是我國振興經濟的重要杠桿。據中國信通院的《中國數字經濟發展白皮書（2020）》報告顯示，2005年至2019年間，中國數字經濟增加值規模從2.6萬億元擴張到35.8萬億元。短短14年間，數字經濟在GDP中所占的比重提升了22%。數字經濟對于經濟增長的貢獻也不容忽視。過去五年，數字經濟對于我國經濟增長的貢獻率均在50%以上，其中2019年數字經濟對經濟增長的貢獻率已超過60%。剛過去的一年，受到疫情的沖擊，全球經濟增長乏力，而中國在如此嚴峻的經濟形勢下仍然能迎難而上，取得傲人的成績。這一切都離不開數字技術支撐下的各個新型產業及新型商業模式。數字經濟的快速穩定發展不僅為我國經濟增長提供了重要持久的動力，持續大力推進數字經濟發展已成為我國的新主題。未來，隨著新時代下數字基礎設施的建設，必將改變我國各大傳統行業的發展態勢，從而影響人才資源配置模式。

二、數字經濟下會計行業現狀

會計是數字經濟應用的關鍵性行業之一。會計專業以培養具備會計學、經濟、管理和法律等各方面的知識和能力，能在企事業單位及政府部門從事會計實務以及教科研方面工作的財務管理學科高級專門人才為目標。近年數字經濟下衍生的高新技術，如在線審計、電子檔案、電子發票、數字簽名、電子稅務局、數據挖掘等智能化應用給會計行業帶來的沖擊無疑是巨大的，一方面大大提高數據處理準確率及工作效率的，使會計核算處理打破了時間和空間的局限性，另一方面對會計人員提出了新的要求，迫切要求會計人才轉型。根據上海國家會計學院會計信息調查中心聯合學院企業管理培訓部發起的“企業會計人的未來”專題調查顯示，目前會計行業人員實際需求與擁有的能力之間存在巨大缺口，大量會計人員擁有的能力與當前企業的實際需求不符。傳統財會人員比較擅長的“會計核算”、“財務報告”等傳統職能需求越來越小，數字化社會對會計人提出了一系列新的要求，主要表現在“IT技術應用”、“風險管理”、“公司戰略”、“公司治理”等領域。因此，我國當前會計人才能力供給和實際的社會需求之間嚴重失衡。

三、職業教育會計專業教育現狀及存在問題