摘要：高中學(xué)生的內(nèi)心世界活躍，但是情感的外部表現(xiàn)并不明顯，不善于通過言語表達(dá)自己的內(nèi)心。繪畫療法運(yùn)用圖像等形式呈現(xiàn)繪畫者的心理內(nèi)容，利用非言語工具引導(dǎo)繪畫者覺察、探索和表達(dá)自己的內(nèi)心，從而解決內(nèi)在心理沖突，激發(fā)自我的力量。繪畫療法適合在高中生心理健康教育課程中開展，從創(chuàng)作、交流討論、分析總結(jié)探討了繪畫療法在高中生心育課堂教學(xué)中的設(shè)計過程，然后舉例從準(zhǔn)備、制作、分享、討論、總結(jié)等方面介紹了繪畫療法的實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：繪畫療法；高中生；課程設(shè)計

一、繪畫療法介紹

（一）繪畫療法的定義

Naumburg認(rèn)為，繪畫是無意識的窗口，繪畫者在繪畫創(chuàng)作的過程中，通過繪畫工具將潛意識壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來[1]。同時，在繪畫的過程中，將抽象的自我概念進(jìn)行具象表達(dá)，繪畫者在心靈上可以獲得負(fù)面能量的釋放，可以宣泄自己的情緒，調(diào)整好自己的心態(tài)。在課堂上，教師可通過觀察繪畫者的作品，引導(dǎo)其解釋畫中含義，并分析畫的象征意義，從而對學(xué)生提供心理支持。目前繪畫療法在心理課堂上的表達(dá)形式越來越豐富，包括自畫像、臉譜、情緒樹、成長時間軸等。

（二）繪畫療法與投射理論

繪畫療法的重要理論基礎(chǔ)是心理投射理論[2]。在心理學(xué)上，投射是指個人將自己的思想、態(tài)度、愿望等個性特征，不自覺地反映于外界事物或者他人身上的一種心理作用。繪畫療法基于心理投射理論，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作的過程中將自身的情感和想法轉(zhuǎn)移到繪畫作品上，在無意識中釋放壓抑的情緒，緩解內(nèi)心的困惑和焦慮[3-4]。通過繪畫，幫助學(xué)生對自己有更深刻的認(rèn)識，重新接納和整合外界的刺激，達(dá)到緩解自身壓力的目的。

摘要：教學(xué)簡筆畫是高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系中一門重要的專業(yè)課程，對于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能、提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、提升學(xué)生的職業(yè)能力具有重要意義。該文立足于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對教學(xué)簡筆畫課程的認(rèn)識，從課程價值、學(xué)習(xí)目的、潛在困難三個角度展開分析，提出了學(xué)生對于教學(xué)簡筆畫課程的幾類常見認(rèn)識誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)簡筆畫;高職學(xué)生;學(xué)前教育

簡筆畫作為一種實(shí)用性很強(qiáng)的通俗藝術(shù)形式，通過精練概括、簡中求美、以少勝多的藝術(shù)思維和造型理念，廣泛運(yùn)用多種藝術(shù)造型形式，給人以物質(zhì)和精神的審美享受。其由于生動、形象、易操作的特點(diǎn)，常常被教師廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，對于師范生的培育具有重要意義。對于高職院校普遍開展的教學(xué)簡筆畫課程，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)可程度如何，又持有怎樣的態(tài)度，存在哪些認(rèn)識誤區(qū)，將是文章研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對教學(xué)簡筆畫課程價值的認(rèn)識及其誤區(qū)

對上海市某高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查研究顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)簡筆畫課程處于“比較重要”（占35.0%）或“非常重要”（占42.5%）的地位，教學(xué)簡筆畫的價值受到了大多數(shù)學(xué)生的重視。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)簡筆畫課程的課程價值主要在于：教授兒童簡筆畫、了解兒童美術(shù)發(fā)展規(guī)律、滿足學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)要求等。部分學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)簡筆畫的重要性“一般”（占22.5%），主要原因包括：太過簡單，日后工作用不到；本身有繪畫基礎(chǔ)，此課程對自身發(fā)展助益不大；等等。調(diào)研結(jié)果表明，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多能夠認(rèn)識到教學(xué)簡筆畫的實(shí)用價值，但對于其課程意義的整體定位并不明確，認(rèn)知比較流于表面，對于教學(xué)簡筆畫的理解有待加深。首先，從課程體系上看，教學(xué)簡筆畫是學(xué)前教育專業(yè)課程體系的重要組成部分，是學(xué)生未來從事兒童教育崗位的必修課程。3至6歲兒童的思維以具體、形象為主要特點(diǎn)，這就要求教師能夠使用簡筆畫輔助教學(xué)，傳遞給兒童直觀、具體的事物形象，從而達(dá)到活躍課堂氛圍、誘發(fā)兒童興趣的目的。這是教師專業(yè)素養(yǎng)的必然要求，也是保證課程質(zhì)量的必要條件。其次，從藝術(shù)角度說，教學(xué)簡筆畫具有一定的美學(xué)價值，能夠?qū)Ω呗殞W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。雖然簡筆畫看起來比較簡單，但是想要畫得形象、生動并不容易，學(xué)生需要選取合適的構(gòu)圖方式，將基本的點(diǎn)、線、面及色彩合理搭配，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠哪幚怼W(xué)習(xí)教學(xué)簡筆畫，可以作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)入門的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)鑒賞與審美能力的提升。最后，從教育教學(xué)的角度說，教學(xué)簡筆畫的最終使命是服務(wù)于兒童的興趣與發(fā)展。適宜的簡筆畫教學(xué)一方面能夠促進(jìn)兒童對教育內(nèi)容的理解與記憶，另一方面可以通過其繪畫思路（將復(fù)雜的形體分解為簡單的幾何體，突出表現(xiàn)鮮明特征），促進(jìn)兒童自主創(chuàng)造，能夠最大限度地發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性，促進(jìn)兒童認(rèn)知與藝術(shù)能力的發(fā)展。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)簡筆畫課程的目的及其誤區(qū)

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)簡筆畫的目的主要包括：學(xué)習(xí)繪畫技巧、教授兒童簡筆畫、培養(yǎng)審美情趣、學(xué)習(xí)繪畫一般知識、了解兒童美術(shù)發(fā)展規(guī)律、學(xué)做手帳等手工、獲得學(xué)分等。總體而言，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)繪畫技巧與教授兒童簡筆畫是課程學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)（分別占82.5%、62.5%），“能夠毫無障礙、隨心所欲地教小朋友畫畫”是其最大的期待；部分學(xué)生提到了希望培養(yǎng)審美情趣（占47.5%），學(xué)習(xí)繪畫知識（占32.5%），了解兒童美術(shù)發(fā)展規(guī)律（占32.5%），應(yīng)用于個人興趣手工（占25.0%）等；消磨時光（占10.0%）與獲得學(xué)分（占22.5%）也是少數(shù)學(xué)生修讀教學(xué)簡筆畫課程的原因之一。有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)稍弱，將教學(xué)簡筆畫視為“不得不選”“不得不學(xué)”的課程。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生修讀教學(xué)簡筆畫的主要動機(jī)是實(shí)踐導(dǎo)向的，圍繞簡筆畫技能知識學(xué)習(xí)展開，拓展至個人情趣，最終目的是將教學(xué)簡筆畫落實(shí)于工作與生活實(shí)踐。這與學(xué)生對教學(xué)簡筆畫課程價值的認(rèn)識特點(diǎn)是一致的。但是，高職學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)簡筆畫課程的目的也存在著以下誤區(qū)。

一、幼兒美術(shù)教育的基本現(xiàn)狀分析

幼兒繪畫潛能只有在得到正確引導(dǎo)和激發(fā)的作用下才能真正將生活中的美體現(xiàn)到繪畫作品當(dāng)中。當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的實(shí)施不僅僅局限于學(xué)校教育，各種獨(dú)具特色的美術(shù)培訓(xùn)班也成為了家長的選擇之一。然而，從美術(shù)教育培訓(xùn)班的開展現(xiàn)狀來看，無論是美術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計還是課程安排都遵循著相似的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)背景下就勢必會導(dǎo)致幼兒的美術(shù)作品千篇一律，照貓畫虎，幼兒在美術(shù)課程學(xué)習(xí)僅僅是依附著教師，教師教什么幼兒就跟在后面畫什么，如此復(fù)制出來的美術(shù)作品無論是繪畫技巧還是繪畫效果都大相徑庭，幼兒的作品大致雷同，毫無創(chuàng)新可言。長此以往，幼兒的繪畫思維被嚴(yán)重限制，同時枯燥乏味的繪畫過程還嚴(yán)重影響到幼兒的繪畫心態(tài)，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。美術(shù)教育對于幼兒而言應(yīng)是豐富多彩的，然而當(dāng)前的教學(xué)模式卻使得幼兒成為了美術(shù)教育的附屬品，這樣的美術(shù)教育效果可想而知。興趣與教學(xué)在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)同步實(shí)施，基于興趣培養(yǎng)目的的幼兒美術(shù)教學(xué)才是具備生命活力的幼兒教育課程。

二、幼兒美術(shù)教育中幼兒興趣培養(yǎng)的策略分析

幼兒階段的美術(shù)教育是當(dāng)前幼兒教育中極為棘手的問題之一，需要教育工作者在充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上讓美術(shù)教育成為幼兒表達(dá)內(nèi)心所想和傾訴內(nèi)心情感的重要途徑。快樂教學(xué)作為幼兒美術(shù)教育課程實(shí)施的核心內(nèi)容，是建立在幼兒繪畫興趣培養(yǎng)基礎(chǔ)之上的課程實(shí)施過程，如何在美術(shù)教育活動開展的同時起到愉悅幼兒身心的目的成為了當(dāng)前幼兒美術(shù)教育亟待解決的重要問題。幼兒美術(shù)教育的實(shí)施應(yīng)在培養(yǎng)幼兒基本興趣的基礎(chǔ)上融入必要的藝術(shù)情感，促進(jìn)幼兒身心共同發(fā)展。針對當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中存在的種種問題，筆者認(rèn)為幼兒美術(shù)教育中幼兒興趣的培養(yǎng)可從以下幾方面得以體現(xiàn)：

1.重視興趣培養(yǎng)在幼兒美術(shù)教育中的滲透

幼兒美術(shù)教育中興趣的培養(yǎng)關(guān)系到美術(shù)教育的教學(xué)效果，是繪畫課程中首先需要關(guān)注的問題。幼兒天好畫畫，因此教師正是需要從幼兒的繪畫興趣出發(fā)，充分體現(xiàn)繪畫課程實(shí)施過程中幼兒興趣培養(yǎng)。在幼兒純真的思想中，繪畫能夠帶給他們無限的樂趣與滿足，這是任何功利心理所不能比擬的。因此幼兒美術(shù)教育不應(yīng)受到傳統(tǒng)固定思維模式的影響，讓幼兒在個性舒展過程中切實(shí)感受繪畫的無窮樂趣。

2.注重幼兒繪畫過程中心理環(huán)境的營造

摘要：綜合繪畫隨著時代的發(fā)展以材料的表現(xiàn)為切入點(diǎn)，在彰顯創(chuàng)新表現(xiàn)、探索繪畫語言方面有重要的影響。綜合材料繪畫在少兒美術(shù)教育中的應(yīng)用也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，對于學(xué)生效果顯著。同時綜合的材料媒介也有利于教學(xué)資源的拓展。文章將從教師、家長以及適度性原則三方面思考如何更好地在美術(shù)教育中發(fā)揮綜合材料繪畫的價值。

關(guān)鍵詞：綜合材料繪畫；少兒美術(shù)；作用；策略

一、現(xiàn)狀和問題

綜合繪畫也叫綜合材料繪畫。20世紀(jì)初，在畢加索、波洛克等藝術(shù)家運(yùn)用不同材料媒介進(jìn)行拼貼、潑撒等手法進(jìn)行創(chuàng)作，在當(dāng)時是對繪畫形式語言的重大革新。它打破了傳統(tǒng)畫種的限制，具有綜合性、實(shí)驗(yàn)性、多樣性和可探索性。在世界多元化發(fā)展的潮流中，綜合繪畫以開闊的包容性與新穎的創(chuàng)作手法在中國現(xiàn)代化繪畫發(fā)展的道路中占據(jù)著重要的一席之地。隨著綜合材料繪畫在美術(shù)界和高等藝術(shù)院校的發(fā)展，對少兒美術(shù)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。少兒綜合材料繪畫發(fā)展至今，也存在一些問題。比如，教師自身對于綜合材料課程了解不夠。家庭教育沒有重視綜合繪畫對孩子的有益效果等。以上這些需要我們不斷思考與探索，如何將綜合材料課程的優(yōu)勢與少兒美術(shù)教育有效結(jié)合。

二、綜合材料繪畫在少兒美術(shù)教學(xué)中的作用

（一）對學(xué)生效果顯著

1.激發(fā)興趣培養(yǎng)動手能力

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”背景下，教師教育課程如何改革才能提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力成為高校教師關(guān)心的話題。該文以幼兒美術(shù)教育課程為例，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的教學(xué)困境，提出基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式分為課前、課中和課后三個學(xué)習(xí)階段，能夠使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的基礎(chǔ)上全面提升自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師教育課程；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)模式2011年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中明確提出“把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)”，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別提出要“著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新教育模式，培育具有責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的卓越教師[1]。近年來，結(jié)合“以學(xué)生為中心”“實(shí)踐取向”等教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)中得到不斷推廣和應(yīng)用，并取得了一系列研究成果。結(jié)合幼兒美術(shù)教育課程中的教學(xué)困境，文章探討基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和應(yīng)用，試圖為專業(yè)教育課程改革提供啟發(fā)，以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

一、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中幼兒美術(shù)教育的教學(xué)困境

1.教學(xué)目標(biāo)重知識，輕思維能力。幼兒美術(shù)教育旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)幼兒美術(shù)教育活動設(shè)計與組織的基本原理，掌握設(shè)計、組織、實(shí)施和評價幼兒美術(shù)活動的能力[2]。在以往的教學(xué)中，部分教師比較重視學(xué)生對于基本教學(xué)原理的理解和應(yīng)用，而忽略了學(xué)生分析素材、綜合運(yùn)用知識的能力。在幼兒園美術(shù)教育活動實(shí)踐中，部分學(xué)生存在教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和整合、教學(xué)方法簡單機(jī)械、教學(xué)評價模式單一等問題。

2.教學(xué)過程重理論，輕實(shí)踐操作。幼兒美術(shù)教育課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，既包含教學(xué)相關(guān)知識和技能，又包括美術(shù)學(xué)科專業(yè)知識和技能。在人才培養(yǎng)過程中，由于課時安排有限，部分教師在課堂上往往側(cè)重相關(guān)理論知識的講授，而忽略了美術(shù)專業(yè)技能的操作練習(xí)，如對幼兒美術(shù)活動中不同繪畫工具材料的示范講解、不同類型手工范例的制作演示、不同美術(shù)欣賞素材的分析等。在幼兒園美術(shù)教育活動實(shí)踐中，部分學(xué)生雖然能夠結(jié)合教育原理設(shè)計出較為清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在組織過程中往往存在美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)不足等問題，如美術(shù)技能方法講解不清、美術(shù)范例制作粗糙、幼兒操作環(huán)節(jié)指導(dǎo)不足等。雖然部分學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過美術(shù)基礎(chǔ)、手工等美術(shù)技能課程，但是在內(nèi)容選擇、素材分析、方法講解等方面仍存在不足。在課程教學(xué)中，如何利用適宜的教學(xué)方式切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，是幼兒美術(shù)教育課程教學(xué)中亟須解決的問題。

3.教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，輕創(chuàng)新能力和審美能力。在以往的教學(xué)中，部分教師往往把美術(shù)活動方案書寫是否規(guī)范、活動組織是否流暢等作為課程評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，美術(shù)欣賞類課程設(shè)置較少，學(xué)生難以提升自身的審美素養(yǎng)。在幼兒美術(shù)活動實(shí)踐中，部分學(xué)生往往審美鑒賞能力不足，難以開展創(chuàng)新性美術(shù)活動。部分學(xué)生在設(shè)計美術(shù)活動時內(nèi)容選擇較為局限，欣賞活動較少，活動組織缺乏趣味性，使幼兒作品存在雷同等問題。在美術(shù)教育課程改革中，如何增加欣賞類內(nèi)容，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，成為教學(xué)改革中較為迫切的需求。

一、設(shè)計素描教學(xué)中存在的一些的問題

1.教學(xué)院系對設(shè)計素描概念搞不清、定位模糊

一是設(shè)計素描是表現(xiàn)新的視覺傳達(dá)與造型手法，應(yīng)該與傳統(tǒng)的繪畫藝術(shù)視覺和創(chuàng)作手法不同；二是設(shè)計素描是表達(dá)設(shè)計意圖的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，這里提到和設(shè)計有了關(guān)系，它主要是表達(dá)設(shè)計意圖的課程。歸納以上兩點(diǎn)后告訴我們設(shè)計素描是通過對所要描繪的對象進(jìn)行科學(xué)的構(gòu)思、分析、整理、歸納，并通過素描手段在平面上對物象進(jìn)行刻畫、塑造、表現(xiàn)的一種設(shè)計過程。國內(nèi)近十幾年高校擴(kuò)招以來，大部分普通高校相繼開設(shè)的設(shè)計專業(yè)，它們基本都是從以前美術(shù)學(xué)或美術(shù)教育專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展組建起來的，甚至還有一些不具備設(shè)計人才培養(yǎng)的院校也開設(shè)了設(shè)計專業(yè)。從而出現(xiàn)了很多影響設(shè)計人才培養(yǎng)的問題，如專業(yè)教師的嚴(yán)重缺失，教學(xué)硬件跟不上來，最主要的是許多高校對設(shè)計素描在整個設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)中的地位和教育特點(diǎn)模糊不清，導(dǎo)致教育方向偏移。有的甚至把設(shè)計與美術(shù)學(xué)專業(yè)教育混為一談，眾所周知美術(shù)學(xué)專業(yè)傾向于繪畫與研究能力的培養(yǎng)，而設(shè)計專業(yè)有很強(qiáng)的實(shí)用性，更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決問題的能力。雖然現(xiàn)在國內(nèi)也有較先進(jìn)的人們已經(jīng)認(rèn)識到了設(shè)計素描作為設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，地位是極其重要。作為設(shè)計專業(yè)的第一門課程，上好第一門課，對以后的課程教學(xué)會起到良好的導(dǎo)向性和示范性作用。而現(xiàn)階段我國的設(shè)計素描教學(xué)存在概念不清、定位模糊等問題，導(dǎo)致設(shè)計素描在設(shè)計教育中作為基礎(chǔ)地位與價值取向偏離，教學(xué)效果不佳。

2.擔(dān)任設(shè)計素描的師資隊(duì)伍不專業(yè)，教學(xué)理念落后

隨著高校的擴(kuò)招，普通綜合類院校中承擔(dān)設(shè)計素描教學(xué)的師資嚴(yán)重匱乏，大部分由繪畫專業(yè)教師兼任。繪畫專業(yè)教師自身通常都經(jīng)過了正規(guī)的素描基礎(chǔ)訓(xùn)練，也具備扎實(shí)的繪畫造型能力。但是設(shè)計專業(yè)的素描基礎(chǔ)課與傳統(tǒng)的繪畫專業(yè)的素描基礎(chǔ)課在教學(xué)目的和要求上就有所不同，繪畫專業(yè)的素描要求再現(xiàn)物體本身，更多的強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)物體空間、明暗、質(zhì)感等，而設(shè)計素描更多的是要強(qiáng)調(diào)對畫面的重新構(gòu)思、整理、分析的一種設(shè)計思維鍛煉，所以設(shè)計素描課程教學(xué)在具體實(shí)施上就與繪畫性素描有很大的區(qū)別，本應(yīng)該由從事過設(shè)計教育的基礎(chǔ)課老師來任教。現(xiàn)實(shí)中擔(dān)任設(shè)計素描課程的繪畫專業(yè)教師由于自身的受教育和從事的專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，他們往往習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)繪畫觀念來組織教學(xué)，偏重繪畫性素描的訓(xùn)練方法，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生具象表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，這也就很難在課程教學(xué)中有針對性的實(shí)施設(shè)計方向的素描教學(xué)。當(dāng)然還有部分教師，雖然已認(rèn)識到設(shè)計素描的重要性以及與傳統(tǒng)繪畫素描的區(qū)別，但是對設(shè)計素描認(rèn)識較模糊，定位不清，導(dǎo)致教學(xué)方法不明確，一般偏重于單純的結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練或者對物體某一局部的超寫實(shí)訓(xùn)練。總體來說，普通綜合類院校設(shè)計素描教學(xué)中，師資隊(duì)伍單一，沒有受過專業(yè)的設(shè)計素描教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)理念也較落后，并沒有形成一套科學(xué)的設(shè)計教學(xué)方法，師資力量非常薄弱。

3.設(shè)計素描課程的教學(xué)大綱中內(nèi)容設(shè)置不合理

由于教學(xué)院系以及任課教師對設(shè)計素描的定位和認(rèn)知不足，導(dǎo)致在本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上也有偏差。首先，設(shè)計素描作為基礎(chǔ)課程整個課時量普遍偏少。通常再50—100課時左右，設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)方案中開設(shè)較多的是手工制作和電腦軟件方面的課程，而對基礎(chǔ)課程的認(rèn)識不夠，不太重視，甚至認(rèn)為無關(guān)緊要，所以在學(xué)分和課時量比例上普遍在壓縮。其次，在教學(xué)大綱中，沒有嚴(yán)格規(guī)范設(shè)計素描教學(xué)的目的和方法。大部分院校一直沿用繪畫專業(yè)素描課程的設(shè)置辦法，內(nèi)容中更多的是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生具象表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，沒有突出設(shè)計素描的特點(diǎn)。也有一些院校例外，他們已經(jīng)認(rèn)識到了設(shè)計素描應(yīng)有別于繪畫專業(yè)的素描教學(xué)，所以在現(xiàn)行的教學(xué)中，極其重視結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練，把結(jié)構(gòu)素描一度作為設(shè)計素描的主要教學(xué)內(nèi)容，甚至還有認(rèn)為結(jié)構(gòu)素描就是設(shè)計素描。隨著社會對設(shè)計人才教育提出的新要求時，結(jié)構(gòu)素描替代設(shè)計素描教學(xué)肯定缺乏說服力的。最后，設(shè)計素描課程在不同設(shè)計專業(yè)方向中具體實(shí)施時沒有區(qū)別對待，應(yīng)該找到各自專業(yè)的特點(diǎn)，從而突出各專業(yè)方向的教學(xué)重點(diǎn)。熟不知設(shè)計素描教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的描繪能力和塑造能力之外，更加重要的是培養(yǎng)一種設(shè)計思維，它是基礎(chǔ)訓(xùn)練與設(shè)計專業(yè)課程相結(jié)合一種紐帶。例如，視覺傳達(dá)設(shè)計與產(chǎn)品造型設(shè)計兩個專業(yè)的設(shè)計素描課程在教學(xué)方法上就可以加以區(qū)分對待，具有一定的側(cè)重。視覺傳達(dá)設(shè)計更多強(qiáng)調(diào)的是畫面的構(gòu)成，呈現(xiàn)平面化；而產(chǎn)品造型設(shè)計除了外觀設(shè)計以外更加注重對物體三維空間結(jié)構(gòu)上的研究。所以視覺傳達(dá)專業(yè)的設(shè)計素描在課程中就可以加入更多的培養(yǎng)學(xué)生重新組合畫面、處理畫面構(gòu)成的訓(xùn)練。而產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的設(shè)計素描則應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)多畫一些工業(yè)產(chǎn)品透視圖，這樣可以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)組織的理解。

【摘要】

作為學(xué)前教育專業(yè)課程中一門比較重要的專業(yè)課，《幼兒美術(shù)教育》的教學(xué)越來越受到社會的重視。開展該課程的教學(xué)活動有助于提高學(xué)生的美術(shù)能力，讓學(xué)生掌握美術(shù)教育的方法，為學(xué)生日后進(jìn)入幼兒園組織美術(shù)教育活動奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)前教育專業(yè)；《幼兒美術(shù)教育》；實(shí)踐教學(xué)

【基金項(xiàng)目】

該論文是2015年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（NJSY305）階段性研究成果之一。

在學(xué)前教育專業(yè)課程中，《幼兒美術(shù)教育》課程占據(jù)了舉足輕重的地位，它包括理論和實(shí)踐兩部分，是一門綜合性較高的應(yīng)用型課程。本課程主要的教學(xué)目的在于通過專業(yè)化的學(xué)習(xí)讓學(xué)生樹立起正確的教育觀以及兒童觀，并能夠結(jié)合幼兒的發(fā)展需求來設(shè)計出科學(xué)合理的美術(shù)活動。學(xué)習(xí)《幼兒美術(shù)教育》課程有助于提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的幼兒美術(shù)教育水平，因此，國家和院校應(yīng)對該課程的實(shí)踐教學(xué)提高重視，改善教學(xué)方法，提高該課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

內(nèi)容提要：基礎(chǔ)教育課程改革正在引起高等師范美術(shù)教育在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等方面的轉(zhuǎn)變，素描基礎(chǔ)教學(xué)更是關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在探索新的素描教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，充分了解素描基礎(chǔ)教育和專業(yè)的聯(lián)系，分類施教，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生造型能力、審美能力和創(chuàng)新思維能力，根據(jù)專業(yè)特色做好教學(xué)設(shè)計，以適應(yīng)新時期素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；教學(xué)模式；專業(yè)特點(diǎn)

隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，高校素描基礎(chǔ)教育課程改革也在不斷地深入和完善，不同的美術(shù)院校在“契斯恰柯夫素描體系”的基礎(chǔ)上研究和探索更加適合自身專業(yè)建設(shè)的教學(xué)體系。雖然西方美術(shù)院校的基礎(chǔ)教學(xué)逐漸走向了邊緣化，甚至是處于被取代的狀態(tài)，但對于當(dāng)下中國國情來說，特別是高師院校，有著自身特有的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在高校擴(kuò)招的大背景下，高師院校為中小學(xué)培養(yǎng)美術(shù)教師已經(jīng)不是美術(shù)院系的主要職能，而更多的是為社會培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才。在人才培養(yǎng)的過程中，素描教學(xué)則是高師院校美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)教育，素描教學(xué)模式是否符合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，直接影響各專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，素描基礎(chǔ)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，把基本的理論知識和技法傳授給學(xué)生，創(chuàng)新思維教學(xué)模式推廣較少。因此，素描教學(xué)體系需要在前人的基礎(chǔ)上不斷地完善，以滿足新時期素描基礎(chǔ)教學(xué)改革的需要。為了更好地建立學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，筆者在結(jié)合美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科自身的規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索新的素描課程教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式與專業(yè)特點(diǎn)

“高校美術(shù)基礎(chǔ)教育素描學(xué)習(xí)的目的并非為了體現(xiàn)素描具體的能力與手段，而是為了更好地實(shí)現(xiàn)素描在基礎(chǔ)教育專業(yè)學(xué)習(xí)上的認(rèn)識與理解。”針對現(xiàn)在高等師范院校專業(yè)建設(shè)發(fā)展趨于成熟、美術(shù)學(xué)科門類比較齊全的情況，這就要求素描教學(xué)能夠結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，充分了解素描基礎(chǔ)教育和專業(yè)的聯(lián)系，分類施教。素描既是一種獨(dú)立的繪畫課程，又是油畫、中國畫、雕塑、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。這種基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察能力、藝術(shù)規(guī)律的分析能力、藝術(shù)語言的表達(dá)能力以及創(chuàng)新思維的發(fā)散能力的一種手段，在對物象的體量、空間、明暗、結(jié)構(gòu)、透視和質(zhì)感等基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)的內(nèi)在特點(diǎn)和要素來引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)內(nèi)涵的理解。

（一）油畫專業(yè)

是以具象寫實(shí)教育為主，主要表現(xiàn)被描繪對象真實(shí)存在和空間關(guān)系，這就要求素描教學(xué)中重點(diǎn)注意明暗關(guān)系、結(jié)構(gòu)透視和量感、質(zhì)感等具體的刻畫。