一、幼兒園繪本教學的現狀與分析

（一）教學形式過于模式化，片面地將繪本教學等同于講故事

教師在幼兒園繪本閱讀的教學的過程中，過于形式化。教師片面地認為繪本教學就是講故事。通過對綏化的幼兒園的繪本教學的抽樣調查了解到，大多數的幼兒園繪本教學的方式都是應用的教師講解、學生聆聽的方式。教師在講解的過程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對于幼兒來說就顯得太過枯燥無味，時間長了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學習與健康發展。

（二）教師的繪本選擇能力有待提升

在對于綏化幼兒園抽樣調查中，通過對教師進行提問“對于不同年齡段的幼兒的興趣來說，您認為繪本教學會有區別嗎？”這樣的問題方式，得出了：一半的教師認為大班的興趣高，少數覺得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強，對繪本的選擇不科學，從而導致幼兒在小中班的時候就對繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒有從幼兒的認知特點與實際的心理發展情況出發，不能正確把握幼兒的實際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。

（三）缺乏必要而有效的延伸活動

在當前的幼兒園繪本教學活動中，很多教師都忽略了對繪本教學進行必要的延伸活動，導致繪本教學的內容過于狹隘單一。這樣的教學方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開闊，幼兒在這個階段應該是學習知識旺盛的時候，如果教師不能進行正確的引導，對于幼兒的學習效果的取得以及能力的培養有著很大的負面影響。必要而有效的延伸活動，有助于開拓幼兒的思維，拓寬他們學習的知識面，從而獲得更加豐富的知識。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創造力，培養幼兒舉一反三的能力。當然，延伸活動是建立在對繪本的教學內容理解的基礎上進行的。教師在延伸活動中，堅持幼兒的主體性地位，可以對幼兒進行提問的方式逐步引導幼兒對每一幅畫的內容進行思考怎樣表達其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。

一、繪本教學中幼兒教師角色錯位問題

（一）教師在選擇繪本時盲從，不以幼兒興趣和需要為出發點

由于大部分幼兒園有固定的繪本教材和教師對繪本教學經驗不足等原因，導致教師在教學活動開展前很少自己去選擇繪本，對已有的繪本也不仔細篩選，她們只是使用幼兒園固定的教材或從網上找現成的繪本教案，是盲目和被動的。不僅忽視了幼兒的興趣與需要，也無形地剝奪了幼兒的選擇權，失去了繪本教學應有的樂趣。為幼兒選擇一本繪本至關重要，這也是決定一個教學活動價值的因素之一。

（二）教師缺乏融入繪本的意識，以自我為中心

當下，繪本教學成為大多數幼兒園的教學手段，與多媒體教學和傳統教學相比，繪本教學像是講故事而不是教學，主要是因為大部分教師將繪本與看圖說話相混淆，教學目標設計不明，在教學手段和方法上和看圖說話無多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對繪本教學的研究，使繪本教學僅僅流于形式，最后演變成故事教學。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學素養，加之園內工作任務重，使教師在活動前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內容后就開始著手準備教案，缺少對繪本的深層解讀，就會導致自身難以融入到繪本誘人的故事中。

（三）教師沒有發揮主導作用，置身于教學之外

繪本是繪本教學的重要媒體，在教學中應以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗是不同的。但是，大多數幼兒園中擁有的繪本數量少之又少，市場上繪本的定價偏高，由于經費不足等原因，難以大批購買多種繪本。因此，大部分幼兒園就在網上下載電子版的繪本，教學時用多媒體展示，于是就只能通過電腦屏幕一頁一頁引導幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內容，不再為幼兒進行逐頁引讀，而是用鼠標點擊來指揮教學，把自己置身于教學之外。引導幼兒閱讀的過程簡化，所以不能傳授給幼兒閱讀的技巧，也不能培養幼兒良好的閱讀興趣。

第一篇：幼兒園教師校園雙主體教育實踐

摘要：

幼兒園教師“校園”雙主體培養，是指在幼兒園教師職前培養過程中，作為供給方的院校與作為需求方的幼兒園都成為幼兒園教師培養的主體，共同發揮主體作用。大連職業技術學院學前教育專業借鑒職業教育“校企合作”理念，自2009年以來，在幼兒園教師教育實踐中探索并實施了“校園”雙主體人才培養模式，幼兒園等幼教機構在幼兒園教師培養過程中發揮了主體作用。幼兒園作為幼兒園教師的需求方，通過“訂單班”的建立，開始關注學校幼兒園教師的職前培養，并以主人翁姿態參與學校人才培養方案的制訂與實施、課程建設與實施等幼兒園教師職前培養全過程，“訂單班”成為幼兒園教師“校園”雙主體培養的主要載體。

關鍵詞：

幼兒園教師；雙主體；人才培養模式

大連職業技術學院學前教育專業著眼于師德高尚、熱愛兒童、業務精良的幼兒園教師培養，不斷完善幼兒園教師培養模式。自2009年以來，借鑒職業教育“校企合作”理念，實施了“校園”雙主體人才培養模式，對幼兒園教師“校園”雙主體培養進行了積極探索。

一、幼兒園教師“校園”雙主體培養的緣起

作者：閻曉敏 宇單位：沈陽音樂學院

計算機音樂是一門集計算機技術與音樂藝術于一體的新興學科，是計算機數字化在音樂領域的集中體現。20世紀80年代中期，計算機音樂傳入我國，多所音樂院校和綜合性大學的藝術類專業紛紛在教育投入、學科建設、設施配備、師資培訓等方面開展了大量的研究和實踐，其中，計算機音樂軟件教學模式和教學法的研究與討論較為多見。當今的教育強調以人為本，即教學以學生的先導知識水平、興趣愛好和認知特點作為切入點而展開。以接受了幾年甚至幾十年傳統音樂教育的學生作為教學對象時，不能只從藝術或技術的角度去傳輸計算機音樂的知識，而需兼顧學生的藝術特點和計算機的技術特點，以數字化的理念指導教學，以媒體的視角檢驗教學。本文借助數字媒體藝術的設計理念，提出一種新型的計算機繪譜軟件的教學方法，以充分挖掘學生的藝術底蘊，合理運用計算機的智能化，使學生在掌握軟件操作方法的同時，能遵循藝術規律，靈活創作藝術作品。

一、計算機繪譜軟件教學現狀分析

計算機音樂是伴隨著計算機軟、硬件的更新換代而不斷發展的。隨著數字化技術的提出與普及，軟件化成為一種發展趨勢，計算機音樂亦是如此，合成器、采樣器、音源等諸多重要硬件因素的軟件化使得計算機音樂逐步走向通用和自由。軟件教學是計算機音樂教育的主要內容，而計算機繪譜軟件能夠將樂譜由紙媒介輸入到計算機中，以數字化的形式存儲到磁媒介上，繼而可以對樂譜進行編輯修改、MIDI回放、輸出打印、聯機等處理，有效地實現資源共享和重復利用，因此，計算機繪譜軟件常被作為計算機音樂的入門級軟件，以及作曲、配器等課程的先導課程。許多藝術專業教師對計算機繪譜軟件的教學法進行了相應研究，也有許多軟件工程師對軟件技巧進行了探索與總結。然而，專業教師在教學中側重的是音樂織體、曲式特征等專業因素的考量，忽略了軟件本身的智能化；而軟件工程師則注重軟件技巧的運用，忽略了音樂的視聽規律。這樣的教學往往會導致兩個結果，一是學生對于軟件的學習止步于打譜、改編、輸出、回放等與音樂相關的片面功能；二是學生對于軟件技巧的關注過度，而不能從音樂的角度激發靈感、創作作品。這些都不是計算機繪譜軟件教學所追求的效果，因為繪譜軟件是音樂藝術與計算機數字化結合使用的工具，故而無論從哪個角度去單方面傳輸知識都是不科學的。如果從數字媒體藝術的設計理念出發，在教學目標、教學手段、教學方法等各個教學環節都做到藝術數字化，便能夠使學生真正理解繪譜軟件，并合理利用軟件進行藝術創作。

二、數字媒體藝術的教育指導理念

數字媒體藝術是指以數字科技和現代傳媒技術為基礎，將人的理性思維和藝術的感性思維融為一體的新藝術形式，是以數字科技作為必要的創作手段、以數字媒體作為傳播途徑、以數字媒體用戶作為傳播對象的藝術，具有綜合性、交叉性、藝術性、多樣性以及大眾化等特征。數字媒體藝術創作與設計的核心是藝術創作和設計與計算機科學和技術的交叉，其研究的重點是如何運用數字藝術創作工具（如數字圖形、圖像、音頻等采樣、創作工具和軟件等），根據人們的使用需要、審美需要以及藝術創作和設計規律，來創造具有藝術美感的作品。數字媒體藝術可以說是在藝術構思與創新思維的基礎上融入了當代數字技術的最新成果，其結果是促成了集視、聽、觸等多種感官效應于一體的數字媒體藝術作品的出現，引導了藝術觀念以及藝術創新思維模式的改變。李四達先生曾撰文論述數字媒體藝術的符號學解讀，即借助現代邏輯符號學，將數字媒體藝術的設計過程進行分解，定義為由元數據經過模塊化、數字化、語法表現到交互藝術的過程，進而闡釋了在符號學分解的情況之下對元素經過剪切、拼貼、扭曲、重組、合成而得到新型藝術形式和藝術作品的可能性與具體構想，這為數字媒體藝術設計與創作的教學提供了重要參考。計算機音樂是影音藝術與數字化科技相互交叉融合的數字媒體藝術，同樣具有數字媒體藝術的全部內涵和外延，因此，將數字媒體藝術的創作和設計理念應用于計算機音樂軟件教學是科學合理的。特別是計算機繪譜軟件作為基礎軟件，如果其教學理念滲透了數字媒體藝術的設計思想，便能夠將這一理念延續下去，體現于后續其他軟件的教學當中，有效地指導教師的教學和學生的創作。

三、基于數字媒體藝術理論的計算機繪譜軟件教學法

第一篇：小學英語教學信息技術應用

在小學英語教學中，教師使用信息技術可以充分地激發學生的學習興趣，讓學生在課堂中感受到學習英語的樂趣。本文就教師在課堂中使用信息技術搜集資料，開闊學生視野、使用信息技術播放影視資料，激發學生興趣、利用信息技術安排課堂練習，提高學生技能三個方面，來談談信息技術在小學英語教學中的整合應用。

一、使用信息技術搜集資料，開闊學生視野

由于中西文化的差異和小學生的理解能力有限，小學生在學習英語的過程中會因為無法理解西方的文化而感到學習困難。在這樣的情況下，教師在備課的過程中需要搜集大量的資料以及信息，然后把自己搜集到的資料整理成課件在課堂中為學生展示出來，使學生能夠走進西方文化，了解更多的西方文化。這樣既開闊了學生視野，同時也推動了學生在學習的過程中不斷地進行探索，激發學生的學習興趣。例如，在講授《SuccesswithEnglish》時，教師可以在課下搜集一些關于DrSunYatsen以及RobinHood的故事，在課堂上通過課件展示出來。在導入時，簡單地介紹一下他們的歷史背景知識，這樣可幫助學生充分地理解課文內容。再如，在講授《Weloveanimals》時，教師可以在課下搜集一些不同地區的動物圖片，比如中國的熊貓、澳大利亞的袋鼠、鴨嘴獸等等。可以一邊展示，一邊向學生解釋這是由于地理位置的不同，才會有不同的動物。其次，教師還可以圍繞“關愛動物”這個主題，為學生展示一些由于捕殺動物而被判刑的案例、世界上不同的國家為保護動物頒布的法令條例以及一些游行運動等等，這些都可以拓寬學生的知識面，同時也可以激發學生的學習興趣。最后，教師在課堂中要呼吁學生保護動物，不僅要將愛護動物掛在嘴邊，還要付諸行動。這樣學生才能在了解更多知識的同時，不斷地提高自身的素養。教師在課后使用信息技術為學生搜集海量的資料，在課堂中使用PPT為學生展示出來，可以充分的激發學生的學習興趣，讓學生在課堂中了解更多的文化知識背景，從而成為一個有素質、有涵養的新一代小學生。

二、使用信息技術播放影視資料，激發學生興趣

英語是學生的第二語言，因此，學生在學習的過程中感到吃力也在所難免。如果學生的情緒得不到很好的調節，最終會導致學生失去學習興趣，對英語的學習自暴自棄。這時，教師可在課堂剛開始時或者課堂中，使用信息技術為學生穿插播放一些影視資料，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，充分活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中學好英語。教師可以在上課的前五分鐘為學生播放一些英文歌曲，同時組織學生一起來唱英文歌曲，再配合適當的動作，充分地活躍課堂氣氛，讓學生在短暫的五分鐘之內集中注意力，使接下來的四十分鐘課堂變得更加高效。教師也可以結合教學內容，在課堂中為學生播放一些電影視頻或者音頻等等，這樣既可以鍛煉學生的聽力，還可以充分地激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。例如，在剛剛學習英文字母的時候，教師可以在課堂中為學生播放英語字母歌，讓學生在輕松的氛圍中開始學習，讓他們伴隨著英文歌曲努力學會26個英文字母。再如，在學習“Whereis...?”“Isthere...?”的句型時，教師可以將這個句型做成一個動畫，在課堂中為學生展示出來，這樣可以讓學生積極參與進來，激發學生學習欲望。

三、使用信息技術安排練習，提高學生技能

摘要：病毒常態化背景下，幼兒園的開園復學面臨著多重挑戰。尤其幼兒園的衛生保健工作成為幼兒園開園復學的重中之重，值得思考的是幼兒園將如何科學、規范、合理、有效地開展衛生保健工作。因此，這需要幼兒園管理者及時發現、反思、總結開園復學后幼兒園衛生保健工作中的問題，并針對問題和不足進行探究，提出改進措施，最終使幼兒園的衛生保健體系逐步完善，切實為幼兒的健康成長做好保障，促進幼兒獲得在健康基礎之上的全面和諧發展［1］。

關鍵詞：幼兒園；幼兒保育；衛生保健

在病毒肺炎已成為常態化的背景之下，全國各地的大中小學由“停課不停學”陸續恢復線下教學，各地幼兒園也在通過一系列開園準備工作評估驗收之后順利開園。在特殊背景下，開園復學后的工作面臨著諸多的挑戰，尤其幼兒園的衛生保健管理工作面臨新問題和新挑戰，這需要學前教育工作人員認真反思和調整幼兒園的各項衛生保健工作，構建幼兒園的衛生安全保障體系，切實保障幼兒在園的健康，促進幼兒以健康為基礎的全面和諧發展［2］。

一、疫情常態化背景下，幼兒園衛生保健工作的問題

（一）“被動式”培養幼兒生活衛生習慣

由于病毒肺炎疫情的嚴峻形式，給幼兒園的衛生保健工作帶來了新的挑戰。幼兒園衛生保健工作的落實主要以健康教育和安全教育為路徑，因此在疫情常態化背景下的幼兒園尤為重視培育幼兒良好的衛生習慣和對幼兒飲食的管理。但是，在衛生習慣教育方面，教師過于主動強調、要求和示范，而忽視幼兒的自主探究學習。有部分幼兒園對幼兒衛生習慣和飲食情況進行嚴格評估，并以評估結果評價班級教師，而評估的內容包括觀察班級幼兒是否嚴格七步洗手法、是否餐后漱口（漱3口水，每口水在嘴里咕嘟8下）、是否30分鐘以內進完餐等，甚至好多班級出現幼兒開始進餐，屏幕上就開始30分鐘的倒計時。即便教師嚴加督促和規范幼兒的衛生及飲食習慣，但仍然有大部分幼兒不按七步洗手法洗手、漱口，進餐時長也超過30分鐘，幼兒的良好衛生及飲食習慣也并沒有得顯著的提高。《幼兒園病毒肺炎防控指南》中要求開園后教師尤其要注意引導和教育幼兒養成多洗手等衛生習慣，且幼兒每天堅持洗手、刷牙、漱口，保持自身和環節衛生，是建立阻擋病菌的第一道“防線”但幼兒園在培養幼兒良好衛生習慣的過程中，應以幼兒積極主動建構的形式養成良好的習慣，而不是讓幼兒總是以被要求的方式養成習慣。

（二）保育員缺乏有效培訓，傳染病預防難落實

引言

為人師者，應當傳道授業解惑，目前絕大多數教師有著較高的文化理論水平，具備了豐富的專業性知識，可以承擔授業解惑的職能，但是隨著素質教育的發展，社會對學生的要求原來越高，這對教師而言也是新的挑戰。目前各科知識點相互滲透、相互交叉的情況十分普遍，單一地掌握某一學科已經不能很好地教導學生，另外現如今學生必須具備將理論與實踐緊密結合的能力，因此教師也要參加培訓，不斷提升自己的水平。

一、目前我國師資力量存在的問題

1.教育觀念陳舊

部分院校尤其是高職院校的教師和農村學校的教師，受到傳統觀念影響，認為自己的學校是低層次院校，學生水平較低，因此對于教育事業沒有熱情，將教師作為一種謀生的職業，僅僅為了工資而應付工作，對于學生只是傳授文化課程，未能做到育人，并且在施教過程中缺乏耐心。

2.招收標準低

有些學校處于偏遠地區，條件艱苦，或是經費有限，福利待遇相對較差，很難招收到高水平的教師，不得不降低標準，招收水平較低的教師，上崗后也不對其進行培訓，這就會導致學校教學水平偏低，教學成績差，陷入惡性循環。

【摘要】社會各界越來越重視學生心理健康教育。學校作為教育的一大主體，應貫徹落實上級的文件精神，切實系統做好學校心理健康教育工作。本文將學校在心理健康教育工作的實踐探索做了梳理，以期實現不斷優化改進，提高師生心理健康水平的目標。

【關鍵詞】初中;心理健康教育;實踐探索

在全國中小學校普及心理健康教育的大背景下，省、市、區教育部門對中小學校心理健康教育工作提出實施意見與具體要求。學校作為區屬重點初中，為了貫徹落實中央教育文件精神，切實做好學校心理健康教育工作，提高學校師生心理健康水平，在工作中作了初步嘗試與探索。

一、建立健全領導機構，明晰規劃健全機制

學校高度重視心理健康教育工作，認真貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，將心理健康教育納入學校整體發展規劃，自2006年以來堅持不懈，如今心理健康教育已成為學校辦學的一大亮點。1.心理健康教育規劃明晰。在學校三年發展規劃中明確提出“尊重個性，多元發展”的辦學理念，致力于把學校建設成為“個性飛揚的學園，智慧潤澤的樂園，幸福成長的家園”。時刻注重營造“家”的氛圍，讓師生在和美溫馨的校園氛圍之中幸福成長，真正將學校作為心靈的歸宿和精神的家園。特別強調要加強師生心理健康教育工作，全面開展對學生、教師、家長的個體與團體心理輔導，創建學校獨特的心理健康特色學校模式。為了更好的實現學校發展規劃的要求，學校心理輔導中心專門制定了學校心理健康教育3年發展規劃。2.工作機制健全。學校建立了在校長領導下，以專職心理教師為核心，以班主任和兼職心理教師隊伍為骨干，全體教職工共同參與的心理健康教育工作隊伍，分工負責，各司其職。每學年均召開2次專題工作會議，制定年度學校心理健康工作計劃并及時總結與完善，由心理輔導室負責落實，保證了學校心理健康教育工作的組織與實施。學校心理健康教育是一項系統工程，需要全體教職員工的共同參與，各自在自己的教育教學及管理服務活動中明確心理健康教育的任務，并在工作中加以滲透[1]。3.規章制度完善。為了保證有效落實，學校制定并完善了《心理健康教育工作制度》、《心理教師工作制度》、《心理教師工作守則》、《心理教師從業道德規范》、《心理咨詢基本原則》、《心理輔導室值班人員工作制度》等各項規章制度。

二、規范心理輔導室建設，打造心理專業教師隊伍

1.心理輔導室建設進一步規范。為加強心理輔導室的建設，學校于2015年擴大了心理輔導中心規模，考察采購了先進的“學校心理管理系統”，規范了心理檔案管理；制定了心理輔導室建設方案，在校園空間緊張的情況下，增建了音樂放松室、情緒宣泄室、沙盤游戲室、自信提升室、團體輔導室，并將心理輔導室升級為心理輔導中心。2.打造心理專業教師隊伍。學校現有專職心理教師2名，國家心理咨詢師15名。學校建立了以心理咨詢師和德育老師為主要成員的兼職心理教師隊伍，共22名。學校制定專門計劃加強對心育師資的培訓，堅持每學期對全體教師進行至少1次培訓；加大對專職心理教師、班主任的培訓力度，采用“請進來，走出去”相結合的方式，每年培訓15課時。針對新教師、青年教師、班主任等不同教師群體進行自我認識、心理成長、學生心理發展等方面的培訓。特別是班主任群體，班主任在完成教學任務的同時，還承擔班級日常管理工作，與學生接觸較多，更為了解學生情況。通過對班主任簡單的心理內容的培訓，使其初步掌握心理學相關知識和理論，能夠初步判斷心理問題的嚴重程度，能進行簡單的心理疏導與心理支持，并結合所掌握的學生家庭情況、性格特點，將相關信息報至學校心理咨詢室，提供參考意見，便于心理學教師做出準確判斷。讓班主任參與初中心理健康教育與管理工作，能夠在一定程度上改善初中心理健康教育工作單純依靠心理咨詢教師的局面，緩解心理健康教育的需要與相關教師相對不足的矛盾，改善初中學生心理健康教育現狀[2]。