一、合理確定教學目標

班級教學制是目前應用范圍最為廣泛的教學形式，但由于學生在性別、年齡、學習興趣及學習能力等多個方面存在差異，易導致學生學習知識的速度和掌握知識的水平參差不齊。中職計算機教師在采用互動式分層法開展教學時，應當以每個學生的具體情況為依據，以便在符合教學大綱要求的基礎上合理確定計算機課程的教學目標，從而引導所有學生實現共同進步。以“多媒體軟件PPT制作演示文稿”這一教學內容為例，教師首先應引導學生明確整體教學目標，即每個學生應當學會運用PPT軟件制作圖文并茂的演示文稿。然后，教師按照學生的計算機基礎水平設置相對應的教學目標:基礎較差的學生完成圖文并茂的演示文稿即可；基礎較好的學生設置難度更高的教學目標，如為演示文稿添加動畫效果。教師應及時為學生提供指導。在全部學生完成教學目標后，教師再組織基礎較好的學生幫助基礎較差的學生完成帶有動畫效果的演示文稿，以便培養學生合作探究的精神。

二、合理安排教學內容

教學內容是教師開展教學活動的主要方面。對于計算機教學活動中學生比較難以理解和掌握的內容，教師可以采用互動式分層教學法，并根據學生在課堂中的反應適當調整教學內容、教學方法和教學進度。例如，計算機教師在教學生制作Excel表格時，首先安排基本教學內容，即學生需要對一份成績單進行統計并排名；其次向學生簡單介紹制作方法，即計算每個學生的總分后，運用Excel具備的自動填充功能完成名次排序；最后指導那些已經順利完成任務的學生繼續自主探究Excel的其他功能，同時對那些仍在學習基本教學內容的學生進行相應指導。設置課堂練習是教師了解學生對所學知識掌握程度的直接途徑，也是鞏固知識的有效方法。但教師在安排課堂練習內容時，應當從大多數學生的角度出發，盡量使基礎較好的學生能夠完全掌握教學內容并學會實際運用，同時使基礎較差的學生能夠基本完成教學大綱的要求。例如，教師在開展打字練習的教學內容時，可根據學生基礎的差異設置不同的練習任務：基礎較好的學生首先進行簡碼、詞語及段落輸入練習并限制完成時間，若學生在規定時間內完成，則教師可換成中英文夾雜的段落給予學生練習；基礎較差的學生則主要完成字根、簡碼及詞語輸入練習，在其練習過程中，教師可教授學生簡便、有效的詞根記憶方法，糾正學生錯誤的輸入指法，進而引導學生逐步掌握打字技巧。

三、合理實施教學評價

教學評價屬于教學活動的重要環節，實施教學評價不僅有助于教師發現教學存在的問題并及時調整，而且有利于學生及時發現學習中的薄弱環節并進行強化練習。由于學生個體的學習能力、學習態度等存在差異，教師需要特別注意對處于不同學習層次的學生進行客觀、合理的教學評價。具體表現在：教師可以應用對比分析、交流討論的方法評價學生學習成果，正面肯定基礎較差學生作品中的亮點，及時鼓勵基礎較好學生作品中的創新點，進而達到調動學生學習積極性，培養學生自主、合作及探究學習的精神。例如，用Word文檔制作個人簡歷時，教師可先讓學生進行自主設計，然后再對學生的完成情況進行檢查。教師一方面要肯定正確的設計方法，另一方面要指出設計中普遍存在的問題，然后針對普遍存在的問題組織學生討論，最后安排表現較好的學生對其作品進行講解。該方式一方面能夠使其他學生了解學習要點，另一方面又有利于調動學生自主探究學習的積極性。

四、結語

一、引導學生參與，突出主體地位，為互動性教學“奠基” 在教學本節課時我讓學生自主探索，獨立完成圖象作圖，并請兩位同學上黑板演示。圖象畫好后，由學生進行評判，并互相交換展示作圖結果。然后討論函數y=ax2與y=ax2+k圖象的關系，最后由學生進行歸納、總結。這樣就能發揮學生的課堂主人作用，既讓學生開動腦筋，又能得到鍛煉，有效調動了學生學習數學知識的積極性與主動性，充分體現學生學習主體的地位，使互動性教學得以有效地開展。 二、激發學習興趣，誘發探究欲望，為互動性教學“助燃” 首先，通過生動活潑的語言調動學生學習的熱情與興趣。教師在講課的過程中，基本上都是采取語言的方式將知識呈現出來的，教師在邏輯嚴密的基礎上，并與學生的實際水平和教學內容相結合，利用生動活潑、幽默風趣的語言來調動學生學習數學知識的熱情與興趣，進而有效提升課堂教學的質量。生動有趣的實例可以使學生產生美的想象，讓學生積極參與到學習當中，同時還能夠燃起學生探究的欲望，能夠讓學生動起來。其次，加強課堂教學的導入，激發學生的求知欲。例如，在“平面直角坐標系”的新課導入時，我創設如下情境：師：請第三排第二列的同學站起來。（同學站起來后。）師：這里用了幾個數說明他的位置？同學們能描述一下自己在教室的座位位置嗎？學生根據設疑，認識到數字是對現實世界的一種思考、描述以及應用，發現現實世界所蘊藏的一些數與形的規律，直觀形成直角坐標系的概念，為建立坐標系打下基礎。進一步設疑：“在現實生活中，用某一對數來確定某一個位置的現象還有嗎？”通過創設這一設疑式情境，把學生引入與所學內容有關的情境中，觸發學生產生弄清問題的迫切心情，也初步體會到數學就在身邊就在眼前，形成學數學用數學的良好意識。這種方式能夠在極大的刺激學生的思維，吸引學生的注意力，充分調動學生的情感、激發學生的創新思維，點燃學生智慧的火花，從而打開學生的主動探究之門，實施互動性教學也就水到渠成。 三、強化合作學習，開展互助探究，保障互動性教學“持續” 在數學課堂教學過程中，教師可以對全班同學進行分組，并且運用合作教學的方式對學生進行有效的引導，從而促使小組中的各個成員主動參與到課堂討論當中去，相互學習、相互指導。這樣才能保障互動性教學“可持續發展”。在合作教學過程中，提升學生與學生間的人際交往水平與能力，挖掘學生的榮譽感。在這個過程當中，教師應該確保每一位學生交流的機會與權利是平等的，進而促使學生的健康成長與團結合作精神的培養。例如，在“有理數的乘方”的教學中，我給學生分組，每4人一組，組內進行合作探究。教師：請同學們拿出一張紙對折，再對折„„并作記錄（兩人合作）。多媒體展示問題：對折一次有幾層、對折二次有幾層、對折三次有幾層、對折四次有幾層„„一直對折下去，你會發現什么（假設紙張足夠大）？教師：請同學們猜想：對折20次有幾層？對折n次有幾層？學生活動：小組互相探討，合作研究。教師可啟發學生，類比、聯想小學學過的連加算式書寫與平方、立方，從而探索發現出有理數乘方的書寫形式。這樣的合作學習方式，能使師生互動、生生互動貫串于課堂教學的始終。 四、結束語 綜上所述，伴隨著新課程標準的頒布與實行，互動式教學將成為課堂教學的一個重要模式，不斷提升互動式教學的有效性，已發展為一個極為關鍵且不可忽視的課題，這需要廣大一線教師清楚認識繼承和創新兩者之間的關系，摒棄功利主義與形式主義所帶來的不良影響，刻苦鉆研，積極探究，從而完美的完成教學任務，提升學生學習的能力。 作者：戴月彩 單位：廣東省陽江市海陵中學

一、教師要關注生生之間的互動

教師在教學的過程中要把握學生的基本能力的形成。教師要引導學生進行生生互動，讓學生在同伴的評價以及自我評價中認識到自己的不足，發展自己的美術能力。在小學美術教學過程中，教師要改變過去傳統教學中教師一言堂的行為，要讓學生真正成為教學的主體，讓學生之間建立一種相互尊重，相互理解的更加平等民主的生生關系，讓學生在這樣一種師生互動、生生互動的新型互動方式中更好地完成美術學習。如教師在學生完成美術習作之后，就可以引導學生在小組之內相互傳閱，引導學生進行相應的點評。學生在其他同學悅納的眼光中強化自己成功的喜悅，并在同學的指點下了解自己美術作品的不足進行修改。生生之間的互動，讓學生從同學的眼中更好地發現了自己。

二、運用多種教學方式引導學生進行美術學習的互動

（一）巧用多媒體課件，實現人機互動。

在美術教學中，教師要巧用多媒體課件輔助教學，完成人機互動。在人機互動的基礎上，教師要加強對學生美術能力途徑的引導，讓學生從不同的角度完成美術能力的提升。教師在這個過程中要引導學生進行美術知識的學習，運用新型的教育學理論，注意使兒童樂意學習，教師要引導學生通過多媒體課件鮮艷的色彩讓學生形成畫面的感知，尊重學生的內心體驗，讓學生在互動關習中形成自主、積極、有效的學習活動。如在人教版小學美術教材第一冊《讓大家認識我》的教學中，教師運用多媒體課件出示創作工具，認識常用顏色以及不同風格線條的表現，學生在與多媒體進行人機互動的基礎上，體會到不同的筆觸，不同的畫布所產生的不同的畫面效果。

（二）運用小組合作學習，完成生生互動。

在小學美術學習的過程中，教師要努力在課堂教學中，建立良好的人際關系。教師可以采用小組合作學習的方式引導學生建小學美術教學中學生互動的重要性馬宗平（河北省秦皇島市撫寧縣榆關學區大劉莊小學，河北秦皇島066303）摘要：在小學美術教學中的互動式是非常重要的。教師要關注小學美術教學過程中的師生互動，運用多種教學方式引導學生進行美術學習的互動，并努力強化評價方式，引導學生在評價中真正提升自己。關鍵詞：小學美術；互動；重要性中圖分類號：G613.6文獻標識碼：A文章編號：1671-6035（2015）03-0175-01立生生互動。在小學階段，每個班的班容量不同，教師可以結合不同的班容量選擇適合學生的教學策略。教師可以按照班容量的大小以每組四至六人的形式組成合作小組，讓學生在小組合作中進行生生互動。教師要根據同組異質的原則實現學生之間的小組互動，讓不同層次的學生能夠在相同的教學環境中都能夠獲得教學活動的開展。當學生完成繪畫的時候，教師引導學生進行組內交流以及組外交流，讓學生在不同的學生互動中獲得美術能力的提升。

一、互動式教學在鋼琴教學中的必要性

在短短的二三十年間，作為樂器之首的鋼琴從富貴人家的奢侈品，發展到尋常百姓觸手可及。時代在進步毋庸置疑，同時也彰顯出人們的生活水平在一定程度上有了很大的提高，也正是因為如此，人們更加重視精神文化的培養。鋼琴作為音樂素質教育的重要手段，其本身價值已遠遠超出一般普通的樂器。彈鋼琴對培養人的氣質和品質也是眾人所為之贊同的，彈奏一首成功的鋼琴曲更是每個父母對于孩子的期望。很多孩子在很小的時候便被送去學習鋼琴，在高校中也有很多開設鋼琴專業供學生學習。下面筆者以互動式教學在少兒鋼琴教學及高校鋼琴教學中的應用為代表，具體闡述互動式教學于鋼琴教學中的必要性。兒童時期，是公認的學習好時期，尤其是對于鋼琴的學習。這個時期，孩子的思維和心智逐漸成熟，在彈鋼琴的過程中左右手的協調配合加之眼、耳、大腦的共同運作，對孩子在發育過程中的腦部和身體都起到了很好的刺激作用，這種促進作用不但會使兒童學得快、學得好，對于其自身的身體發育也是極好的。但是同時，我們不可忽視，自制力差、貪玩是所有孩童的通病。學琴者都深知一個道理，學琴并不是一朝一夕便能取得成功，對于真正的成功者，后天的努力比天分更加重要。學習之初，涉及的基本知識如音符、節奏等，對于兒童來說是很難理解的，半途而廢的學琴者比比皆是。因此，在少兒鋼琴教學中，互動式教學很有必要，以此來引起學生的興趣，從而達到學習的目的。通過教師與學生的互動，增加學生對于課堂的喜愛，也培養了他們對鋼琴的感情，讓他們在快樂中學習鋼琴，而不是一味地模仿訓練，復習糾正。在互動中培養孩子自覺動腦發現問題解決問題，讓他們主動識譜，體會音節練習的奇特和鋼琴音色的美妙。同樣，對于高校中的學生更是如此。從年齡層次上來說，青少年相對于兒童的心智和思維都有了相對的成熟。但是，處于叛逆時期的孩子似乎比少兒時期更加難以管制。加之生活的豐富性，使得學生的注意力難以投入到學習鋼琴中去，更多焦點集中在聚會、游戲、戀愛等方面。以互動式教學方式培養課堂上學生的興趣吸引學生的注意力，在教師的啟發下，引導學生自己去彈奏，抓準音，師生密切配合，在和諧的學習環境中實現教與學的統一，同時也給學生有自我理解所彈奏音樂中內涵的機會，讓他們在互動中找尋音樂的源泉，喚醒自身內在的音樂動力。

二、互動式教學方法在鋼琴教學中的表現形式

互動式教學著重以師生互動，培養學生學習鋼琴的興趣為目的，引導學生自主學習鋼琴，讓學生在愉快的學習環境中激發自身的潛質，從而達到與鋼琴的融合。具體來說，互動式教學方法主要表現在以下幾個方面：首先，維系好師生之間的關系。無論是什么年齡段的學生，對教師都是有敬畏之心的，這種態度固然是好，但是若是超越了一定的限度，將會適得其反。課堂上過于嚴肅，會使得學生產生緊張的情緒，這同時也會給識譜、按鍵力度等各個方面都造成負面影響。課堂過于沉悶，使得學生懶散、瞌睡，注意力不集中是學琴致命點。所以說，在課堂上，要密切師生關系，給課堂營造出愉悅和諧的氛圍才是學好鋼琴的第一步。其次，科學教學，活動施教。貪玩是兒童學習鋼琴的絆腳石，抓住兒童的這個天性，通過一些有趣的活動或者把音符編成故事，動態地展示給學生看，讓他們在彈琴中找到演奏的共鳴點。對于心智成熟的學生，可以講解更多的音樂背景，融入更多的民風民俗，讓他們在掌握知識的同時也了解音樂背景，從而更加深入地彈奏出感情，更加融入鋼琴的世界，達到忘我的境界。這也正是每個學琴者想要得到的享受。互動式教學很好地利用了學生自身的缺點將其轉化成推動學生學琴的動力，這在一定程度上來說未嘗不是一件雙贏的好模式。最后，實踐操作中的互動。在實踐中學習是互動教學的有效途徑，在引導學生對于課外資源充分學習的基礎上，經常播放音樂資料，讓學生感受不同風格、題材的聽覺視宴，同時經常帶學生去聽現場的演奏會，以豐富學生的音樂審美情感。在培養學生聽覺的過程中，對他們進行實踐的演奏，使其仿佛置身于演唱會中，讓他們更好地掌握曲調、和聲、節奏等。這種實踐操作不但提高了學生的演奏水平，增強了他們的節拍感，更加使他們領略到音樂藝術的偉大，把握了音符跳動的真諦，感受到鋼琴精神的震撼力。

三、結語

師生雙方的互動，讓教師成為真正的良師益友的同時，也培養了學生對于鋼琴的感情，彈琴的初衷再也不是為了完成父母的要求被動地去應付。這種學習讓學生感受到琴鍵的跳動其實抒寫了演奏者內心的獨白，這也正是音樂的魅力所在，找到了其對于自我的吸引力，那么學習鋼琴便不再是任務，而是享受，這才是每個學琴者學習鋼琴的本質所在。

作者：鄒華莉 單位：湖北工程學院音樂學院

一、傳統教學模式的誤區

在家長和學生的傳統認識中，“考大學才是唯一出路”。很多高職院校舞蹈老師在為學生準備教學素材的時候，常常被局限在大綱要求的范圍。在傳統的高職舞蹈課堂上，師生關系主要以授課的形式開展，老師講學生聽，課堂氣氛呆板沉重，學生只能被動的接受知識，卻不能主動參與到探究知識的過程中來，不利于學生的學習。而在這種形式下，老師在備課的時候也只是把教學思想和任務機械的做了一個羅列，未加入自己的心得體會，課堂上也幾乎沒有師生之間的互動。課堂內容乏善可陳，久而久之，就會讓學生養成依賴的心理，自主能力薄弱。而由此同時，隨著社會競爭的加劇，舞蹈類專業學生的就業也顯得越來越嚴峻，尤其是還有很多專業舞蹈院校甚至是名牌院校的舞蹈專業畢業生，這更是在無形當中給高職院校舞蹈專業學生的就業提出了嚴峻的考驗。因此，高職舞蹈院校很有必要改變傳統的教學模式，提高學生的綜合競爭力。

二、師生互動模式的類型

語言學家克拉申認為：“學習的情感因素會阻礙或加速學習的效果。只有在最佳情感條件下，才會產生真正的學習。”老師和學生在課堂上成功的互動，能夠幫助學生提升對舞蹈課程的熱愛程度，達到最佳的學習狀態。舞蹈是一種美的展現，是一種人體藝術。在日常生活中，我們通過語言來表達內心的感受，而在舞蹈中，則是用形體動作代替了語言，成為了感染觀眾的工具。因此，高職舞蹈教學師生互動的目的之一就是培養正確的交流方式。在教學中，我們可以先讓一部分學生進行表演，另一部分學生觀看比較，然后評出不同學生的優點和劣勢，這時候老師可以對學生們的看法進行總結，糾正學生認識的不足，幫助她們提出修改的方法?；蛘呤歉鶕煌瑢W生的訓練項目以及基礎程度，以分組的形式讓學生根據不同的旋律起伏自編舞蹈動作，最后對學生的合作作品進行互動點評。以這種直觀的授課方式，讓學生順利地進入自己的角色定位，激發她們的創新能力和感官體會。或者是借助多媒體教學的形式，先用攝像機將學生訓練的內容拍攝下來，再采用回放的方法，讓學生自己對自己的舞蹈動作進行評價，并與課堂所學內容相聯系，相互補充，相互促進。借助多媒體手段來拓展高職舞蹈專業學生的能力是一種新興的教學手段，頗受廣大教師和同學的好評。它增加了接觸舞蹈不同類型的機會，開闊了學生對舞動的視野，也對學生提高自身競爭力提供了強大的幫助。

三、師生互動模式在高職舞蹈教學中的重要性

無論是從高職舞蹈教育的長遠發展，還是從社會發展的需要來說，都必須強調高職舞蹈教學中師生互動的重要性。具體來說，師生互動模式是社會健康發展的需要，也是學生自身成長的需要。老師在課堂上應努力讓學生置身于學習的主動狀態。在教學中存在很多的問題，應該多注意與學生之間的溝通，多讓學生自主回答問題，調動課堂的積極性，主動的學習比被動的學習，收到的效果是完全不同的。而學生除了在課堂上認真學習舞蹈專業知識，練習舞蹈動作外，還可以在課余時間多參加一些有意義的課外活動，如義務演出、排練節目、參加比賽等。通過各種各樣的鍛煉機會，找出自身舞蹈知識的不足，及時與老師溝通交流，解決不明白的地方。這樣，高職舞蹈學生就可以不斷地在實踐中提升自己的社會競爭能力，努力成長為一個有益于社會的綜合型人才。

四、結語

一、營造輕松愉快的教學氛圍

小學生想要充分的發揮自己的主觀能動性，在課堂上能夠積極的進行問題的回答，需要在輕松的教學氛圍中才能夠實現，并且一個輕松愉快的課堂氛圍能夠提高音樂教學的質量。音樂教師在課堂教學中，應該給予學生一定的尊重和關愛，加強和學生的溝通。在課堂上，教師需要開展好互動活動，不僅要促進師生之間的互動，還要促進生生之間的互動，讓學生在互動中能夠加強和教師或者同學之間的感情交流，并且將師生間存在的感情投入到課堂的音樂教學中，從而全心全意的進行學習。例如在講到《小鞋匠》這首歌時，教師可以以“活潑”為主題來構建課堂氛圍。“活潑”就要求學生能夠主動的活躍起來，教師應鼓勵學生大膽走到講臺參與表演。課前的準備工作中，教師制作一頂“鞋匠”帽子、一個“紳士”帽，讓學生在課堂上扮演被擦鞋的“紳士”，讓帶著鞋匠帽子的“鞋匠”來表演擦鞋?；顫姷恼n堂氛圍激發學生的主動參與熱情，更好地把握教師教學內容。

二、創設相關的音樂教學互動情景

（一）創設游戲情境

學生處于小學階段的時候，往往都比較的好動和愛玩，對一些新鮮的事物和游戲比較的感興趣。所以，音樂教師在開展互動教學時，可以結合學生的這一情況進行教學的開展，在教材的基礎上合理的將相關的游戲活動引入到課堂中來，豐富課堂的互動內容，讓學生在游戲中感受到學習的愉悅。游戲情境的創設能夠激發學生的興趣，讓學生感受到音樂教學的樂趣，將單一的音樂課堂教學變得多樣化，這樣不僅能夠讓學生在游戲中輕松的進行音樂的學習，還能夠加強對音樂的掌握，從而提高教學質量。音樂教師可以為學生設計一些比較受小學生喜愛的游戲，如唱歌接力比賽，將學生進行分組，有教師布置相關的游戲內容和規則，讓學生全部參加到游戲中來，對獲勝的同學給予一定的獎勵，同時還要鼓勵失敗的同學。例如在《郵遞馬車》這首歌的教學中，歌曲歡快、速度較快。教學中要讓學生感受到音級變化，體會變化音對情感的表達。教師可以設計游戲為“騎著馬車唱著歌”，在作騎馬動作的同時唱歌，讓學生體會到學習歌曲的快樂。

（二）提出問題情境

小學生處于小學階段時，求知心和好奇心非常的強，音樂教師可以根據學生的這種情況進行問題情境的創設，通過問題情境來實現互動教學的開展。音樂教師需要根據教材的內容進行問題情境的設計，通過問題來激發學生的好奇心和求知心，加強學生和教師之間的互動，使得互動教學的開展更加的順利。例如，音樂教師在進行動物說話這一內容的授課時，音樂教師可以根據教材的內容向學生進行“認識哪些小動物”的提問，讓學生進行討論和回答，通過問題的創設引入新課。之后，教師通過演唱歌曲，讓學生猜猜歌曲中都涉及了哪些小動物的名字。學生由于對問題存在好奇，就會對引入的歌曲產生強烈的興趣，從而能夠積極的參加到教師的互動活動中來，通過教學來尋找自己的答案。問題情境的創設不僅能夠培養學生的思維，還能夠提高學生的探索能力，使教學效果更加的明顯。例如，音樂教師在進行《讓我們蕩起雙槳》這節內容的講課時，可以設計一些問題向學生進行提問：小船兒是靠什么前行的呢？誰見到過生活中的船槳呢？有沒有同學會擺槳呢？學生按照教師的問題層層引入，能夠和教師進行更好的互動，從而將音樂課堂的氛圍活躍起來，之后再進行內容的講述，使得新課成功的得到優化，導入的更加順利。互動教學法優化新課之后進行導入，能夠很大程度的激發學生的學習熱情，提高教學的效果。

一、初中數學教學中師生互動的特點

1．不確定性特點

在初中數學教學中的師生互動，具有不確定性特點，主要體現在:(1)互動方法能夠隨著教學進展的變化而發生相應的變化，以貼合教學內容，達到理想的輔助作用;(2)師生互動的內容主要是能反映學生實情的問題，只有通過互動解決了學生的實際問題，才有可能提升教學效率;(3)應用師生互動教學模式時，教師帶領學生結合教學內容，制定不同的互動方案，以便能有效地完成教學目標．

2．親和性特點

與傳統的灌輸式、講授式等初中教學方法相比，師生互動教學有明顯的親和性特點．由于教師與學生之間的互動，很大程度地拉近了師生間距離，使學生感受到教師的耐心與親和，從而加深對教師的信任，更喜歡學習數學．3．開放性特點傳統教學，對于學生的心理、情緒都沒有充分地顧及到，這就導致有的學生對初中數學學習存在抵觸情緒．而師生互動教學與傳統教學不同，是一種開放性的教學方法．通過師生互動與教師對學生的鼓勵，使學生從封閉的情緒中解放出來，激發學生高漲的情緒，使學生能夠在教師的引導下圍繞教學內容與教學目標展開討論與合作．

二、初中數學教學中師生互動的有效方法

1．以小組活動形式進行互動

一、利用多媒體技術，促進師生互動，激發學生學習興趣

通過制作多媒體課件可以將文章相關的內容、只是、文化等融合在一起，通過圖片、聲音、文字、音像等多媒體播放功能，更直觀地、更有效的將知識展現給學生，有利于引導學生根據自己掌握知識的情況對所需要的信息進行選擇，更好的清理學習障礙。老師通過這樣的引導，讓學生了解老師的用意，學生自然就會喜歡老師，喜歡老師使用的各種教學方式，從而提高學習興趣。例如：學習《沁園春•雪》，這是的名篇，如果只是讓學生進行朗讀而去領悟文中意境的話，會顯得十分枯燥，學生會逐漸失去興趣，如果學生沒有見到過北國冬天的風光，對北國的美景就沒有一個感性的認識。為了創設情景，提高興趣，實現互動，教師應該利用多媒體技術，將北國風光，千里冰封，萬里雪飄的以圖像的形式直觀的展現在同學們前面，讓學生有身臨其境的感覺，此時學生的激情被調動起來了，就會踴躍參與其中，再引導讓他們通過北國的冬天的美景，走進的內心，感受他的偉大抱負。這樣的課堂氣氛，學生學的愉快，也更容易掌握知識，從而提高教學質量，也讓學生肯定教師的價值。

二、創建思維環境，促進師生互動，鼓勵學生敢于發言

教師擔負著主導的責任，也是教學的活動主體，學生不僅是學習活動的主體，同時也是教學過程中的主導者。簡單來說，當學生遇到學習阻礙的時候，要進行適當的輔導，授之于漁，教會他們怎么去學；當學生思維受到阻礙時，教師要及時進行疏導；當學生在理解過程中過于鉆死胡同的時候，教師要及時的進行引導。學生才是學習的主體，讓學生親身感受到自己受到尊重，自然會尊重老師，喜歡老師。在特定的環境下，可以使其他們成為教學活動中的“主導者”，可以同教師同臺交流，甚至指揮教學，教師要保持尊重真理和科學的態度，虛心接受學生的意見，從而使教學更有效、更有理。在師生互動教學過程中，幫助學生進入良好的學習情境之中，可以更好理解和掌握文章的內容，融入到課文的角色當中去。例如，學習《變色龍》時，為了讓學生對文所描述的人物有個深刻的認識，根據文章的內容，讓學生分別扮演奧楚蔑洛夫、巡警、赫留金、普洛訶爾、獨眼鬼、敘述人、人群里的人的角色，讓學生相互評價、自己評價，看誰扮演的最好。直觀的表演為學生提供了良好的學習活動平臺，學生不僅能掌握知識，還一定程度的領悟人物的性格特征，感悟課文的最深層次涵義。

三、主張合作，促進師生互動，提倡自主學習

課堂教學需要師生互動合作，是學生學習過程自主性發揮的表現。教師應該創設能引導學生積極參與教學活動的學習環境。在教學中，教師的資源可以來自于學生的提問，從而實現師生互動合作。例如學習《中國人失掉自信了嗎》，針對文章中的自信到底包括了什么，此時要求學生進行分組學習，討論為什么魯迅先生要認為中國人失掉了自信。這樣小組里有的找資料，有的很認真的讀課文，聽得也很投入分工合作，完后組員一次發表自己的看法，提出個人的見解，還有些進行了補充和評價，經過一段時間的討論，學生也有了最后的結論。這種交流方式的好處是，在小組內，各個成員站在自己的立場各抒己見，然后共同肯定、進行適當的修正，通過討論、爭辯、問答等方式，各成員既要充分展示自己的心得體會，還要善于接受新的意見，達到共識。在課堂上進行師生互動的教學，學生才能更好的了解老師，老師也能更好的知道學生想要什么，形成共識，才能和諧，才能互愛，才能實現理想的教學目標。