[摘要]本文針對目前化學專業實驗教學存在的問題，提出了本科與研究生實驗教學改革的建議，主要包括轉變教育觀念，培養創新意識、注重理論和實踐相結合、加強實驗室建設等。通過不斷完善實驗教學方案，提高學生的實踐能力和創新能力。

[關鍵詞]化學專業；實驗教學改革；實踐；創新

化學是一門實驗科學，實驗教學是培養和提高學生綜合能力的重要方面，是整個教學環節不可或缺的一部分[1]。化學專業實驗教學包括本科實驗教學和研究生實驗教學兩個方面，本科實驗教學對大學生技能和素質的培養起著重要作用，研究生實驗教學為研究生的科研工作打下堅實的基礎。為了適應時展，實驗教學應充分鍛煉學生的實踐能力和創新能力，培養綜合素質人才。

1化學專業本科與研究生實驗教學改革的必要性

化學專業本科教學過程中，主要的實驗課程包括基礎化學實驗(“無機化學實驗”，“分析化學實驗”，“有機化學實驗”，“物理化學實驗”)和專業課程實驗(儀器分析及實驗、化工基礎及實驗等)。目前只有基礎化學實驗課程建設較完善，而且在具體的教學中主要注重理論課程的教學，把實驗教學作為整個教學環節的附屬部分。除此之外，在實驗教學中不重視學生對實驗的預習，實驗開始前由教師詳細地講授一遍實驗的步驟和操作方法，然后學生根據教師的講解進行操作，在實驗過程中很多學生并不清楚實驗原理。甚至在條件有限的情況下，多名學生分成一組共同使用一套實驗裝置，造成部分學生不動手操作，直接抄錄實驗結果。在理論課程的授課過程中，教師大多用板書和多媒體的方式講解實驗基本原理，沒有進行相應的演示實驗，在課堂上學生無法清楚地看到實驗現象，更沒有機會親手操作。學生用大量時間完成了理論課的練習題，但對實驗的數據處理卻顯得束手無策[2]，很多學生甚至不明白誤差的定義，無法判斷誤差與錯誤的區別，也不會思考產生誤差的原因[3]，認為所有的實驗結果都應該像理論課習題一樣有一個標準的答案和解題思路。化學專業本科生一部分畢業后會進入研究生階段的學習，然而一年級碩士研究生注重公共基礎課和專業基礎課的學習，沒有安排具體的實驗課程，以至于研究生完成基礎課學習后進入科研階段，需要重新培訓文獻調研的能力和實驗操作技能，延誤了科研工作的進度。因此，突破化學專業傳統教學模式，推進實驗教學改革是非常必要的。

2實驗教學改革新模式構建

2.1轉變教學理念，培養創新意識。對于本科實驗教學，教師應仔細檢查學生的預習情況，針對實驗基本原理部分的知識向學生進行提問，考察預習的效果。沒有預習報告，或者照抄實驗講義的不允許進行實驗。在實驗過程中，鼓勵學生大膽提出問題，并引導他們自己通過實驗解決問題。要讓實驗系列的教師得到應有的重視，提高他們的待遇，激發他們的教學積極性。每學期安排實驗系列教師參加各類專業培訓，不斷提高他們的知識水平。對于一年級碩士研究生，讓他們提前進入實驗室，以科研課題為導向，為他們開設相關實驗課程。首先由專業教師講解實驗的科研背景，引導他們學習查閱相關文獻，學會文獻的跟蹤和索引。完成文獻閱讀后，開展與科研課題相關的實驗操作[4]。在實驗過程中遇到問題，盡量讓研究生自行解決，進一步鍛煉他們的動手能力和協調能力。

摘要

現代職業教育的發展，校企合作育人機制的完善，都需要對課程體系進行改革。以現代學徒制和雙元制為指導，設計適應職業能力培養的工學一體化課程體系，將項目式培訓、實習課程貫穿于人才培養的始終，制定企校主導聯合育人的課程標準，加強企業文化熏陶，均有助于構建涉外酒店管理專業“二元制”培養課程體系，為現代學徒制下的技術技能人才培養提供保障。

關鍵詞

高職教育；涉外酒店管理；二元制；課程體系

目前，我國正在加快發展現代職業教育，現代學徒制技術技能人才培養是我國為進一步完善校企合作育人機制提出的新模式。重構課程體系是現代學徒制人才培養模式改革的重要內容。近年來，國內高職校企合作涉外酒店管理專業課程體系設計大部分以知識理論邏輯為導向，未結合雙元制職業培訓教育理論。形成適應職業能力培養的課程體系是涉外酒店管理專業學校、企業二元主導聯合育人的現代學徒制人才培養模式的研究熱點。專業基礎課、主干課、核心課以及技能實踐課的整合是當前面臨的主要問題。涉外酒店管理專業“二元制”培養課程體系設計正是要解決該問題，以提高勞動者職業能力和素養，滿足酒店行業發展和經濟發展方式轉變對人才的支撐需求。

1課程體系設計的理論依據

課程體系的建設要以先進職教觀念為指導，建設符合當代高職發展要求的、全新的課程體系。現代學徒制、雙元制是對我國現代職業教育發展影響較大的教育模式。

摘要:牛羊養殖是畜牧業中比較重要的部分，近年來，牛羊養殖業有了非常大的進步，給牛羊養殖戶帶來較大的經濟收益，但是也帶來了環境污染。只有采取相對應的措施進行布控，才能夠從最大程度上降低污染，進而更好地促進養殖業的發展。分析了牛羊養殖業中產生環境污染的幾個重要因素，并提出具體的有針對性的解決措施。

關鍵詞:牛羊養殖;環境污染;防控措施

1牛羊污染造成的環境問題

1．1氣味造成的污染

在牛羊的養殖過程中，會產生氣味污染，這來自于牛羊養殖中產生的糞便和牛羊本身的氣味。養殖場的養殖環境一般是封閉的、高密度的，在這種情況下，氣味擴散會更加劇烈。并且，養殖人員專業意識較差，不對牛羊圈進行定期的清潔工作，這都會加重這些氣味。這些氣味不利于牛羊的生長，也對養殖戶自身的生產經營帶來影響。也對當地居民的日常生活造成影響，威脅居民的身體健康［1］。

1．2排泄物造成的污染

為了提高經濟效益，養殖戶在牛羊養殖過程中會用大量的草料進行喂養，這會產生大量的排泄物。農村地區的養殖戶所具備的專業的養殖知識較少，并且缺乏專業的排污治污設備，對牛羊的排泄物處置較隨意，隨便排放在土壤、河流中，對環境造成巨大破壞，甚至還會滲透到地下，給地下水帶來污染，直接影響到用水質量。除此之外，大量的堆積草料，在溫度較高的情況下還會造成腐敗變質，造成細菌、蚊蟲的肆意繁衍，帶來很嚴重的環境污染問題。

一、積極探索有益學生心理健康發展的良好途徑

1.意識先行。第一、強化學校相關負責人的意識。學校相關負責人要提高其對心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個象征性的文字符號。第二、教育者要有意識。教育者要能夠積極參加專業培訓。使自己走向專業化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓練的實踐以及案例的反思總結，這也是農村中小學心理健康教育最堅實而有效的一步。第四、家長要有意識。在這一點上，學校是家長產生意識的助推者。學校應適時組織家長學習有關學生心理健康教育知識，尤其對于留守學生的監管人而言，無論定期舉行家長會或通過家訪了解學生家庭背景，還是有關訓練心理發展的活動、方法都要與家長進行討論，進而制定方案。

2．行動跟進。第一、做好專業教師的培訓。學校要加大培訓力度，加大投資，在本校培養至少一名專業的心理教師。第二、做好各學科教師的延伸培訓工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導及訓練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態，愉悅的心境，和穩定平和的情緒投入到教育中去，優化教育教學環境。第四、做好評價工作。學校要建立包括各學科教學成果、師生的情感體驗、健康水平測試等多維度多層次的評價體系。第五、做好各學科的滲透性教育。各學科教師要打破學科概念，發掘本學科的心理健康教育因素，適時適機地對學生進行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長的朋友，與學生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細、實、巧，要深入了解學生心理，根據不同學生地不同心理問題，采用靈活多變的方式對學生實施教育。

3．文化陶冶。開展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動，演講比賽，團隊活動，給學生心理發展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報、專欄、手抄報等方式營造健康和諧的的校園文化環境，以陶冶學生的性情、促進其活動能力，集體生活與人際交往能力。

4．愛的滋養。“沒有愛，就沒有教育”，愛是教育的前提和出發點，把愛當做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會發現走進學生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發掘社會、學校、家庭的愛的教育資源，實施愛的教育，營造愛的氛圍，讓感受愛與奉獻愛成為每個教師的工作方式和每個學生的生活方式。

二、結語

總之，農村中小學學生的心理健康教育是一項任重道遠的工作，急需我們集思廣益，群策群力，做好從無到有的工作，之后不斷的健全與完善，使之在農村中小學加以推廣與普及，這樣才能給農村中小學心理健康教育一份關注，一份希望，也才能給無數農村學生以一份關愛，讓他們健康成長。

隨著信息技術的飛速發展，幼兒教師應當轉變教學理念，促進教學改革，將信息技術有效地運用到實際教學中去，從而提高幼兒教學的質量，促進幼兒教師專業化的發展。幼兒教師的專業發展就是在教師生涯中，通過專門訓練和學習，逐步提高自身的教育專業知識和技能并在專業實踐中不斷提高自身的教學經驗，從而成為一名合格的具有專業素養的幼兒教育工作者。在信息化的背景下，把信息技術與專業發展結合起來，讓幼兒教師能夠提高信息素養，運用先進的信息技術進行教學改革，從而使幼兒教師的專業水準具有與時俱進的現代化發展。本文介紹當前信息化背景下幼兒教師專業發展的現狀，從而提出相應策略，促進幼兒教師綜合素質的提升，從而提高幼兒教師的整體素質和教學質量，為更好地提升基礎教育水平提供理論和實踐基礎。

一、信息化背景下幼兒教師專業發展現狀

1.幼兒教師信息化水平參差不全

幼兒教師的學歷普遍低于其他中小學生的學歷水平，所以在接觸信息技術方面表現比較吃力，又沒有升學的教學壓力，只是在“看孩子”的階段，從而不想接觸新事物和新技術，從而導致幼兒教師信息化水平參差不全。

2.缺乏專業培訓

教師的素質是教師專業化的核心內容，幼兒園教師教育分為職前教育和職后教育，幼兒教師職前教育時間短，又缺乏實踐經驗，所以職后教育尤為重要，但是幼兒教師的專業培訓只重視學習和技能的培訓，而忽略了實踐教學技能和信息化水平的培訓，導致幼兒教師與時代脫節。

3.社會和學校不重視

本文作者：李改 王彤 馬滿喜 單位：石家莊幼兒師范高等專科學校

幼師院校是培養幼教師資的搖籃，現在幼師院校的學生既是將來的幼兒園環境教育的老師，又是家庭環境教育的實施者，在將來的幼兒環保教育中承擔著重要的雙重角色，所以，隨著各種環境教育活動的深入開展和冷靜反思，社會上越來越多的有識之士和公眾人物開始關注小學、幼兒園的環境教育以及幼師院校環保師資的培養。環境教育師范先行，環境教育教師先行，已成為國際共識和成功的環境教育經驗。環保師資水平的高低是決定環境教育效果的關鍵因素。在美國，為了提高教師的環境素養，1990年環境保護署與一些高校開展合作，開發培訓計劃使教師、學校行政人員都可以接受培訓。早在2000年美國已有大約39.2%的中小學教師接受過環境教育方法的培訓，有61%的教師參加過環境科學與生態知識方面的學習。澳大利亞在70年代，各州就已開始對教師進行環境教育方面的培訓。西班牙的環保師資培訓主要由大學和各自治區的教師中心來承擔，自1972年以來，大學就開始從事職前教師培訓工作，未來從事幼兒園和小學的教師必須在大學的教育學院或教育系進行三年的環境教育學習幼師院校是培養幼教師資和幼教在職教師繼續進修的專業學校，從這個意義上說，幼師院校環境教育的重視程度及開展環境教育的效果，將直接影響小學、幼兒園環保教育的開展乃至全社會環保進程的推進。這就是幼師院校在培養、培訓環保師資和開展環保教育方面的潛在的獨特優勢。

20世紀90年代，由于國家政策的調整，師范教育由三級向兩級過渡，一小部分幼師學校并入大學，提高了辦學層次，但大部分幼師學校仍獨立辦學。因此，在1996年開始的轟轟烈烈的中小學、幼兒園和大學的綠色學校創建活動中，幼師院校的環境教育處于“上不著天，下不著地”的“尷尬境地”和“邊緣地帶”。更為重要的是時至今日，全國范圍內的幼師院校環境教育研究還沒有全面啟動，所以，幼師院校的環境教育已遠遠落后于小學、幼兒園的環境教育，這種現狀與我國目前環境教育大發展的形勢很不和諧。全國各地幼兒園環境教育蓬勃發展2008年，僅河北省省級、國家級的綠色幼兒園、小學數量占全省綠色中小學總數的56%。幼兒園、小學的老師，每學期要上環保課。各地教育行政部門每年要組織幼兒園、小學的環保教具評比。目前許多幼兒園的環境教育實踐有聲有色，取得了不少成績，如有的小學已參加了國際合作項目，加入ISO14000國際環境管理體系。有的幼兒園的環保課題成為國家級立項課題。幼兒園環境教育活動的深入開展急需環境教育培訓許多綠色幼兒園在創建綠色幼兒園活動中，已感到自身環境專業知識儲備不夠、缺乏環境教育理論的指導，在環境教育活動中很難突破和創新。所以，經常自發地到外地參觀學習或參加環保部門組織的環境教育專業培訓。但這一層次的培訓內容太寬泛對幼兒園環境教育的指導缺乏針對性，沒有針對幼兒心理和生理特點的幼兒環境教育理論普及和方法指導，培訓效果不理想。

我國學校的環境教育經過40多年的努力和實踐，開始關注環境教育的實效性研究。因此，幼師院校開展環境教育的目的，一方面研究幼師院校教育教學的特色和優勢，探索適合幼師教育教學資源特點的環境教育培養方式，切實提高幼師院校環境教育的有效性，為幼兒園的綠色環境教育輸送優質環保師資；另一方面幼師院校應充分發揮自身在學前教育培訓方面的獨特優勢，創造性地開展幼兒園環保師資培訓工作，為幼兒園環境教育的可持續發展提供思想理論基礎和師資保障。嘗試學生德育管理制度和評價機制的改革，構建幼師院校特色學生道德教育體系目前環境教育效果普遍不理想的根源就是德育評價環節的缺失。學生德育評價是學生思想道德發展方向的“導航儀”，對學生具有規范、凝聚、激勵、引領的功能。低碳生活作為一次全新的社會生活方式的變革，要改變學生已經習慣的生活方式和消費方式，不是一日之功，需要充分發揮德育評價對學生日常行為的導向、激勵和促進功能，改革傳統的學生德育評價，增加學生對節約資源的態度、認識和行為表現方面的評價，并將其納入幼師學生日常行為表現和思想品德評定中，體現時代對學校德育和學生日常行為規范方面的新要求。

①確立新的幼師生德育標準。學生不僅能正確認識和處理人與人之間的關系，具備健康的心理和親社會行為，同時還要能正確認識人與自然的關系，具備感恩自然、關愛生命、珍惜資源的環境倫理和生態人格。②建立幼師新的德育評價獎勵機制。在“三好學生”、“優秀團員、“優秀學生干部”、“文明宿舍”、“文明班級”的評比中，明確將環境行為作為一項重要的考核指標，在全校營造一種“低碳節能光榮”的良好氛圍，激勵更多的幼師學生參與到保護環境實踐中來。③落實幼師新的學生評語內容。學生評語是班主任最常規的一項學生教育評定工作，也是實施低碳教育的重要環節。班主任在評語中要對該學生日常生活中的低碳節能情況如實地評價、教育和引導，體現學生評語的環保道德教育功能。不僅如此，而且學生評語也是學校與家長溝通聯系的橋梁，這樣，學校影響家庭，家庭帶動社區，達到“星星之火，可以燎原”的低碳教育效果。

構建“以藝術課為主體，文化學科為主導”幼師特色的環境教育學科滲透體系環境教育具有明顯的跨學科特征，以往幼師院校在環境教育學科滲透方面主要借鑒一般中學的經驗：僅在史地政、語文理化生等文化課中滲透環境教育，而在幼師專業課——音樂、舞蹈、美術課中沒有明確要求，環境教育滲透處于空白狀態。這種學科滲透力量嚴重不足，在一定程度上影響了環境教育效果。①德國環境教育學者賴納•多拉瑟在1996年指出：環境教育應“情感基礎第一，不是認知第一”。幼師音樂、舞蹈等藝術課是以情感人，以美育人，具有強烈的情感功能，研究表明：音樂、美術、舞蹈教育具有獨特的環境教育功能。②藝術來源于生活，又要服務于生活。當今人們的生活面臨著嚴重的環境問題，音樂、舞蹈等藝術課責無旁貸地要反映這個時代的主題——環境教育。為了喚醒人們的環保意識，國外的一些藝術家們也在紛紛創作新的藝術形式——藝術環保作品。③幼師藝術課的課時多，占學校課時總量的三分之二，可謂學校教學的半壁江山。而且音樂、舞蹈、美術等專業課也是幼師生將來從事幼教工作的專業技能和教學基本功，因此，在環境教育學科滲透、環保情感培養方面理應發揮主渠道作用。由此可見，幼師環境教育的開展不能機械地照搬他人的經驗，拘泥于千篇一律的模式，而要從實際出發，充分挖掘自身環境教育資源優勢，形成“以藝術課（情感教育）為主體，文化學科（環境知識傳授）為主導”特色學科滲透優勢，推動幼師環境教育的蓬勃發展。探索幼師院校環境教育培訓教材建設，提高學前教育環保師資培訓質量。#p#分頁標題#e#

如今，各地環保部門也組織了一些環境教育師資培訓，但存在一些突出問題：培訓范圍過于狹窄，只針對綠色幼兒園的教師，非綠色幼兒園被排除在外；培訓內容陳舊，主要是一些領導講話和經驗介紹，缺乏幼兒園急需的環境教育理論和方法的培訓。因此，幼師院校在重視在校幼師學生的環境教育的同時，應加強學前環境教育師資培訓的開發工作。目前，市面上還沒有與學前環境教育師資培訓配套的專業培訓教材，所以，幼師院校組織力量研究編寫學前環保師資培訓的專業教材，是提高學前環境教育師資培訓質量的關鍵。編寫教材遵循的原則體現目前環境教育界普遍認可的著名的盧卡斯環境教育模式，即“關于環境的教育”、“為了環境的教育”、“在環境中的教育”。突出幼兒環境教育理論的普及與應用內容。教材要借鑒國外環境教育理論，發揮幼師院校學前教育經驗豐富的優勢,做好幼兒環境教育理論的創新工作，為幼兒園的環境教育提供教師急需的、深受歡迎的環境理論指導。環境教育專業知識體現基礎性。教材要立足于幼兒園環境教育的目的、目標和幼兒園環境教育特點，兼顧學前知識結構和層次不高，在充分考慮環境知識綜合性、科學性的基礎上，強調基礎性，不宜專而深，宜廣而博富有趣味性。本土性原則。教材內容要反映本地區環境狀況、生態資源特點和突出的環境問題，為學前環境教育的開展提供實踐資源。

摘要:實驗室安全管理是高校“雙一流”建設的重要課題.在調研國外高校和企業實驗室安全管理體系的基礎上,提出了包含人(組織體系)、法(制度規范)、防(專業防護)、保(環境保護)、育(教育培訓)、查(安全檢查)等6個要素組成的實驗室安全管理模式,介紹了清華大學實驗室安全管理基于六要素模式的探索實踐.

關鍵詞:實驗室管理;實驗室安全;管理模式

國務院于2015年10月了«統籌推進世界一流大學和一流學科(簡稱‘雙一流’)建設總體方案»,于2017年9月公布了“雙一流”建設高校及建設學科名單.在高等教育、科學研究快速發展的過程中,實驗室安全管理如何實現世界一流、為學校全面發展保駕護航是“雙一流”建設的重要課題之一,是一項必不可少的基礎性工作.同時,高校作為人才培養的主戰場,培養人的安全素養也是重要的任務.遺憾的是,國內高校的實驗室安全管理存在諸多問題,難以適應事業發展的需要和國家的要求,比較國外一流高校和現代化企業也存在較大的差距.主要原因是實驗室安全建設落后于教學科研事業的發展,安全意識淡薄、觀念陳舊、安全素養較差,主要表現在重科研產出、輕安全投入,安全管理機構職能不強、安全檢查和風險評估不深入、程序規范建設不重視不落實、人財物資源不配套等,造成陋習頑疾難以根除.近年來,高校普遍加強了實驗室安全管理工作,但安全管理模式尚處在初級階段,完整性、系統性不強[1G3].研究并探索出適合我國高校特點的實驗室安全管理模式很有必要[4].美國職業安全健康管理局在職業健康安全管理體系(OHSAS18001)和環境管理體系(ISO14001)基礎上建立的環境、安全與健康管理體系(Environment,HealthandSfetay,EHS)在美國高校和企業運行了幾十年,積累了豐富經驗,可以為我國高校的實驗室安全管理提供有益參考[5].本文借鑒EHS管理體系和歐美企業的管理模式[5G8],從組織體系、制度規范、環境保護、教育培訓、專業防護、安全檢查等方面對高校實驗室安全管理模式進行了探索,并在清華大學實驗室安全管理工作中進行了實踐.

1實驗室安全管理模式六要素

一般來說,安全管理模式應當包含主要要素,簡潔而具有可操作性.基于EHS體系建立的企業安全管理模式,如德國拜耳實驗室的安全管理模式見圖1,體現了簡潔有效的管理目標,除了一般實驗室安全,也覆蓋了環境保護、職業健康等因素.實驗室安全涉及化學、生物、輻射、特種設備等各個專業領域,涉及環境保護及人為操作等諸多問題.我國高校在目標定位、體制機制和社會歷史環境方面都有自己的特點,歐美成功運行的EHS體系不能簡單移植,需要從培養人的根本任務上去審視實驗室安全管理工作.圍繞高校培養人的根本目標,針對實驗室安全問題,需要建立組織體系,并以制度規范約束各方行為,通過教育培訓提高實驗室安全素養,強化安全檢查來落實整改.圍繞人(組織體系)、法(制度規范)、防(專業防護)、環(環境保護)、育(教育培訓)等主要方面著力,以查(安全檢查)來監督落實,形成管理閉環,形成六要素實驗室安全管理模式.以此6個要素建立的模式見圖2.人、法、防、保、育、查等6個要素互相關聯.其中,人是最活躍的要素,管理者和參與者需要職責明晰,權屬明確;法是進行實驗室教學科研活動及實施管理的依據,是施行實驗室活動所遵循的規則,是實驗室安全管理的保障;防是按照具體專業領域的不同要求,開展針對性措施,是實驗室安全管理的重要抓手;保是實現人與自然和諧,保證環境、職業健康的必要措施;育是實驗室人員提高實驗室安全技能、提升管理水平、促進安全文化建設的主要途徑;查是貫穿整個管理過程的常規手段與必要保證.

2清華大學實驗室安全管理六要素模式的實踐

清華大學在實驗室安全管理實踐中不但關注人、物安全,而且高度重視培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人的問題,從貫徹落實高校培養人的根本任務的高度,按照人、法、防、保、育、查六要素安全管理模式,進行了實踐.

摘要：“雙元制”職業教育模式是德國經濟騰飛的秘密武器，企業與學校、實踐與理論、學徒與學生等相對要素均可視為這種職業教育模式中的“雙元”，師資配置機制是其持久散發制度魅力的關鍵因素，法律規范制度的完善是其穩步發展的重要保障。“雙元制”是我國職業教育改革的重要參照，以“雙元制”審視我國職業教育師資隊伍建設，具有重要的啟發意義。建設“雙元制”模式下高素質職業教育師資隊伍，需要塑造全社會“崇尚技能”良好風氣、建立規范的職業教育教師資格準入制度、完善繼續教育等配套政策、以“雙元制”為基準修訂《職業教育法》。

關鍵詞：雙元制；職業教育模式；職業教育教師

“雙元制”（DualeSystem）是德國職業教育模式的代名詞，被視為德國經濟騰飛的秘密武器，促使德國職業教育模式成為世界矚目和效仿的標志。2019年1月24日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出：要“促進產教融合校企‘雙元’育人，借鑒‘雙元制’等模式……強化學生實習實訓。”新時代職業教育的現代化對職業教育師資隊伍建設提出了更高的要求，要對制約“雙元制”職業教育模式發展的師資隊伍建設問題予以高度的重視。

一、德國“雙元制”職業教育模式解讀

德國“雙元制”職業教育模式的核心在于學生在正式踏入社會、走上工作崗位之前，在不同教育階段均有機會接受職業教育培訓，在企業以學徒身份接受實踐訓練，在學校以學生身份接受理論學習，企業與學校、實踐與理論、學徒與學生等相對要素均可視為這種職業教育模式中的“雙元”。

（一）“雙元制”開始的階段

德國“雙元制”職業教育模式開始于小學義務教育階段結束后學業的第一次分流。學校設置方式既保證了所有學生小學學業結束后都能進入初等義務教育階段繼續接受教育，同時也滿足了學生興趣發展和身心發展實際需要，更為實踐能力較強的高素質技術工人培養打下了堅實的基礎。在初中階段結束后，畢業生還要進行第二次分流。德國高中設置有普通類高中和職業類高中。職業類高中基本以專門性的職業學校為主，即“雙元制”體制中的學校一元。無論接受何種初等中學教育，畢業后均可按照個人意愿選擇進入不同高中學習。從實際情況來看，接受“雙元制”職業培訓的學生主要來自主體中學和實科中學。德國學生在高中學業完成后，可以自主申請進入不同類型的高等院校學習。如果是選擇就業，德國教育體制也能滿足直接就業學生后續的深造需求，即設置有專科學校，滿足繼續教育需要。