摘要:

近年來(lái)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的在線課堂教學(xué)模式逐步進(jìn)入高校，通過(guò)分析高校化學(xué)類課程在線課堂的發(fā)展歷程，總結(jié)了其具有教學(xué)時(shí)空擴(kuò)大、解答針對(duì)性強(qiáng)、演示實(shí)驗(yàn)安全性三大優(yōu)勢(shì)，但是也存在學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差、高校師生互動(dòng)薄弱、知識(shí)點(diǎn)過(guò)度簡(jiǎn)化、動(dòng)手實(shí)踐無(wú)法替代這些不足，建議通過(guò)授課教師學(xué)科交叉背景、豐富的案例教學(xué)、合理的考試考核、強(qiáng)化課程考核測(cè)量與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)逐步完善高校化學(xué)類在線課堂的教學(xué)。

關(guān)鍵詞:

高校;化學(xué);在線課堂;教學(xué)模式

1高校化學(xué)類在線課堂發(fā)展歷程

2004年，薩爾曼•可汗用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程指導(dǎo)他表妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，后來(lái)他開(kāi)始錄制十幾分鐘的教學(xué)視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供其他人下載學(xué)習(xí)。2007年，在前期的積累下，薩爾曼•可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，興起了“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的在線課堂教學(xué)模式［1］。近10年來(lái)，在線課堂不僅在國(guó)外發(fā)展迅速，在我國(guó)也是逐漸被廣大師生接受。2000年以前，受制于電腦硬件軟件價(jià)格高昂，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校非計(jì)算機(jī)類的專業(yè)的教學(xué)過(guò)程只有較少的使用電腦。進(jìn)入21世紀(jì)的前5年，PPT這種教學(xué)手段廣泛進(jìn)入了國(guó)內(nèi)高校的課堂，但是大學(xué)生個(gè)人電腦的持有率還較低。2005年以后，個(gè)人電腦基本在大學(xué)生中普及，雖然這一時(shí)期電腦軟硬件價(jià)格下降了，但是網(wǎng)絡(luò)通信的費(fèi)用還是比較高，同時(shí)網(wǎng)速較慢也制約了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，這一階段，雖然國(guó)內(nèi)很多高校制作了精美的精品課程網(wǎng)站，但是這些網(wǎng)站基本沒(méi)有互動(dòng)，且較少更新。2010年之后，智能手機(jī)迅速發(fā)展，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)大幅度下降，為國(guó)內(nèi)高校在線課堂的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)［2］。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校大量的在線課堂紛紛呈現(xiàn)出來(lái)，但是基本偏向文科類和通識(shí)教育，理工科在線課堂不多，其中的化學(xué)類在線課程就更加少了。截止2017年3月15日，在國(guó)內(nèi)幾大主要在線課堂平臺(tái)上搜索題目中帶有“化學(xué)”的課程，其結(jié)果如下:(1)在超星公司爾雅通識(shí)課有復(fù)旦大學(xué)的化學(xué)與人類、浙江大學(xué)的化學(xué)與人類文明2門(mén);(2)“智慧樹(shù)”在線學(xué)習(xí)網(wǎng)有蘭州大學(xué)的化學(xué)工程基礎(chǔ)、中國(guó)海洋大學(xué)的食品化學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)的生物化學(xué)3門(mén)。第三，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”課程有9門(mén)，分別為清華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)、四川大學(xué)的化學(xué)反應(yīng)工程、清華大學(xué)的材料化學(xué)導(dǎo)論、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的水分析化學(xué)、北京大學(xué)的化學(xué)與社會(huì)、臺(tái)灣新竹交通大學(xué)的微觀化學(xué)世界、哈佛大學(xué)的生物化學(xué)原理、麻省理工學(xué)院的固體化學(xué)導(dǎo)論、美國(guó)戴維森學(xué)院的藥物化學(xué)。第四、網(wǎng)易公開(kāi)課在線學(xué)習(xí)課程較多，有大連理工大學(xué)的改變世界的化學(xué)、南開(kāi)大學(xué)的化學(xué)類專業(yè)導(dǎo)論、化學(xué)與社會(huì)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的化學(xué)與日常生活中的安全、中國(guó)石油大學(xué)的身邊的物理化學(xué)世界、濟(jì)南大學(xué)的化學(xué)與人類健康、天津大學(xué)的化學(xué)漫談、安徽大學(xué)的化學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)、湖南大學(xué)的化學(xué)與能源、南京理工大學(xué)的神奇的化學(xué)元素、河北工業(yè)大學(xué)的綠色化學(xué)技術(shù)、河南大學(xué)的走近化學(xué)，加利福尼亞大學(xué)歐文分校的普通化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)生物導(dǎo)論、熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)，麻省理工學(xué)院的魔術(shù)背后的化學(xué)、固態(tài)化學(xué)導(dǎo)論、化學(xué)原理、耶魯大學(xué)的新生有機(jī)化學(xué)、可汗學(xué)院的基礎(chǔ)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)。可以看出國(guó)內(nèi)大學(xué)的課程仍是以科普通識(shí)教育為主，雖然也有少數(shù)高校為專業(yè)性比較強(qiáng)，但相對(duì)于國(guó)外高校較弱。

2高校化學(xué)類在線課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

摘要：

大學(xué)新生入學(xué)后大多會(huì)面臨一個(gè)較長(zhǎng)的心理“迷茫期”，《專業(yè)導(dǎo)論》作為一門(mén)大學(xué)專業(yè)教育的啟蒙課程，具有重要的教育使命和特殊的課程內(nèi)容。結(jié)合廣東第二師范學(xué)院教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要，從課程的性質(zhì)定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方法等方面對(duì)《專業(yè)導(dǎo)論》進(jìn)行了較為系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)。該課程已經(jīng)在三屆本科生中進(jìn)行實(shí)踐，均取得良好的教學(xué)成效。通過(guò)學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定性、教學(xué)常規(guī)評(píng)估和問(wèn)卷調(diào)查等多個(gè)途徑方面反饋的信息表明，該課程的設(shè)計(jì)及其實(shí)施受到管理者和學(xué)生的高度評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：

專業(yè)導(dǎo)論；大學(xué)新生；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐研究

一、研究背景

“稀里糊涂進(jìn)來(lái)，又稀里糊涂離開(kāi)”，這是對(duì)我國(guó)部分大學(xué)生生活狀態(tài)的真實(shí)描述。在二十多年的高校教師職業(yè)生涯中，筆者越來(lái)越感受到一種沉重的憂慮：今天大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)發(fā)生了很大改變，學(xué)習(xí)的目的性和自覺(jué)性大不如從前。對(duì)此，多數(shù)高校教師持有相同的看法。究其原因，筆者認(rèn)為一方面是學(xué)生身處的環(huán)境發(fā)生了很大變化，面對(duì)就業(yè)壓力和外部誘惑，“讀書(shū)無(wú)用”的思潮已經(jīng)深深地影響到他們的專業(yè)思想和課程學(xué)習(xí)。比如在調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，“個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)的機(jī)會(huì)之間并非正相關(guān)”的觀點(diǎn)為多數(shù)人所認(rèn)同；另一方面，傳統(tǒng)的大學(xué)課程設(shè)置存在不合理性，大學(xué)第一學(xué)期基本上是通識(shí)類課程，學(xué)生較難接觸到專業(yè)類課程和專業(yè)課教師，更不用說(shuō)深入了解專業(yè)內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。基于這樣的一種現(xiàn)實(shí)和認(rèn)知，我們從2014年秋季開(kāi)始為部分專業(yè)大學(xué)新生新增了一門(mén)《專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論》的校本課程，將過(guò)去一直沿用的大會(huì)宣講式入學(xué)教育加以課程化。《專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論》亦稱為《專業(yè)導(dǎo)論》，是面向大學(xué)新生的一門(mén)專業(yè)入門(mén)課程，旨在幫助學(xué)生理解本專業(yè)的目標(biāo)和要求，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情。縱觀國(guó)內(nèi)其他高校，已有部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了類似課程，并受到研究者的關(guān)注。我們分別以“專業(yè)導(dǎo)論”為篇名和主題通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索，分別有131篇和177篇論文，且主要集中在近幾年。這些研究主要就專業(yè)導(dǎo)論課開(kāi)設(shè)的必要性、課程的目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)的方法與教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題進(jìn)行了探討。例如，淮北師范大學(xué)從2013年開(kāi)始在全校各專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，取得了顯著的成績(jī)，但同時(shí)在課程形式與內(nèi)容方面也暴露出諸多問(wèn)題［1］。關(guān)于課程定位問(wèn)題，劉金花等認(rèn)為專業(yè)導(dǎo)論課應(yīng)教會(huì)大學(xué)新生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和處理好各種關(guān)系，但主要任務(wù)是進(jìn)行框架性的專業(yè)教育［2］。嚴(yán)平等針對(duì)地方高校化工類專業(yè)導(dǎo)論課實(shí)踐效果不好的問(wèn)題，提出了應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面增強(qiáng)課程的實(shí)效性［3］。專業(yè)導(dǎo)論課的課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的校本研究，但目前有關(guān)的研究仍不夠系統(tǒng)和深入，表現(xiàn)在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容較為單一，實(shí)操性和針對(duì)性不夠強(qiáng)等問(wèn)題。廣東第二師范學(xué)院是一所多學(xué)科型和應(yīng)用型的本科高校，如何幫助學(xué)生明確學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)定位和學(xué)習(xí)要求，就顯得尤為重要。從2014年秋季開(kāi)始我們嘗試在生物與食品工程學(xué)院的生物科學(xué)（師范類）和食品質(zhì)量與安全（工科類）兩個(gè)專業(yè)的新生中分別開(kāi)設(shè)了《專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論》的校本課程，并取得了明顯成效。本文結(jié)合我校的《專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論》校本實(shí)踐，就其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法及其實(shí)施效果進(jìn)行初步的總結(jié)和探討。

二、專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論課程設(shè)計(jì)

【摘要】《水科學(xué)導(dǎo)論》課程是水文與水資源工程的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)必修課程。本文通過(guò)分析該門(mén)課程的教學(xué)對(duì)象和課程目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)策略與方法，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果表明：與實(shí)際相結(jié)合，更新教學(xué)內(nèi)容，綜合多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的改革策略，能夠有效提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】水科學(xué)導(dǎo)論；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

一、課程簡(jiǎn)介

《水科學(xué)導(dǎo)論》課程是水文與水資源工程的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)必修課程，開(kāi)課時(shí)間為第1學(xué)期，總學(xué)時(shí)16學(xué)時(shí)，總學(xué)分1分。它是本專業(yè)后續(xù)所有專業(yè)課程的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和全面性，反映了水文與水資源學(xué)研究的主要內(nèi)容，研究的進(jìn)展和前沿，有利于學(xué)生對(duì)水文與水資源方向知識(shí)的全面了解。該課程內(nèi)容廣泛，涉及到不同學(xué)科、領(lǐng)域的理論和技術(shù)，如：水文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，水資源的相關(guān)理論、國(guó)內(nèi)外水資源分布和開(kāi)發(fā)利用狀況、水資源在開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，地表水、地下水資源調(diào)查與評(píng)價(jià)，水文統(tǒng)計(jì)，水利經(jīng)濟(jì)，水資源管理，遙感技術(shù)等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)，知識(shí)面廣泛，不太容易掌握的課程。為此，在保證基本教學(xué)內(nèi)容的前提下對(duì)課程內(nèi)容做了精選、整合優(yōu)化處理，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，力爭(zhēng)做到系統(tǒng)性、完整性、實(shí)用性，以達(dá)到最好的教學(xué)目的和效果。

二、教學(xué)對(duì)象、課程目標(biāo)與教材選用

1.教學(xué)對(duì)象

《水科學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)對(duì)象為水文與水資源工程專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)自然科學(xué)知識(shí)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和基礎(chǔ)，認(rèn)知能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)，能夠理解并掌握本課程的知識(shí)。由于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛接觸本專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，帶著好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)積極性比較高。因此，通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生保持和提高學(xué)習(xí)的積極性。但是，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛從高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)渡到大學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知和了解比較有限，學(xué)習(xí)方法基本上采用的是高中階段的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較弱。然而，與高中階段的學(xué)習(xí)相比較，學(xué)生手中可利用的學(xué)習(xí)資源大大增加，如學(xué)校的圖書(shū)館，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等等。

摘要：專業(yè)選修課是對(duì)必修課的補(bǔ)充和提升，有利于構(gòu)建本科教育的完善專業(yè)知識(shí)體系。以辯證唯物主義哲學(xué)理論為導(dǎo)引，探索高校教學(xué)原則在本科教學(xué)實(shí)踐中貫徹的科學(xué)路徑，其宗旨是實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)實(shí)踐科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，使本科生在構(gòu)建完善的專業(yè)知識(shí)體系的同時(shí)，樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀。

關(guān)鍵詞：高等教育；選修課；納米材料導(dǎo)論；科學(xué)世界觀

高等教育突出專業(yè)教育，高等學(xué)校根據(jù)自身的性質(zhì)和社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)，各個(gè)專業(yè)設(shè)置相應(yīng)課程來(lái)完成專門(mén)人才定向培養(yǎng)。高校課程根據(jù)對(duì)專業(yè)的適用性可分為必修課程和選修課程。前者是重點(diǎn)講授本專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、完整性和相對(duì)穩(wěn)定性，后者則是作為必修的一種補(bǔ)充，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)，系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。在高校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，高等學(xué)校教學(xué)原則始終處于指導(dǎo)地位。教學(xué)規(guī)則是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律制定出來(lái)的對(duì)教學(xué)的基本要求，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施起到約束和規(guī)范作用，是成功進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)必須貫徹的準(zhǔn)則。如何在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，靈活運(yùn)用、落實(shí)高等學(xué)校教學(xué)原則，是高校教師必須直面的重要課題。納米材料導(dǎo)論是蘇州大學(xué)材料專業(yè)開(kāi)設(shè)的選修課，重點(diǎn)介紹納米材料的基本概念和基本性質(zhì)，著重介紹納米粒子、納米薄膜、納米固體等材料的制備方法和基本性能。該課作為材料學(xué)專業(yè)重要選修課之一，如何在教學(xué)過(guò)程中，深入踐行高等學(xué)校教學(xué)原則是本文探究的重點(diǎn)。

一、教學(xué)實(shí)踐中選修課教學(xué)的科學(xué)性與思想性統(tǒng)一

本科教育過(guò)程是專業(yè)科學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程，同時(shí)也是本科生世界觀逐步確立的過(guò)程。高等學(xué)校教學(xué)的首要原則是科學(xué)性和思想性統(tǒng)一。科學(xué)性要求教學(xué)要客觀傳授專業(yè)科學(xué)理論，而思想性則要求教學(xué)要體現(xiàn)社會(huì)主義教育的政治方向，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。在納米材料導(dǎo)論課程教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)納米材料特性這一章節(jié)中，重點(diǎn)揭示材料構(gòu)效關(guān)系中所蘊(yùn)含的哲學(xué)原理，即利用唯物辯證法的量變質(zhì)變關(guān)系原理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知納米材料特性。材料是人類賴以生產(chǎn)和生活的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料是客觀的物質(zhì)，紛繁的材料構(gòu)成了多彩的物質(zhì)世界，層次的劃分使復(fù)雜的物質(zhì)世界變得清晰而富于條理。物質(zhì)可分為若干層次，每個(gè)層次又可分為若干個(gè)亞層次。目前，三層次理論為人們所共識(shí)，即以典型尺度劃分，物質(zhì)可分為微觀、宏觀、宇觀三個(gè)層次，不同層次的物質(zhì)服從不同的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。微觀世界到宏觀世界尺寸的劃分不應(yīng)當(dāng)是截然的，具有一定的模糊性，即它們之間必然存在一個(gè)介觀，處于介觀領(lǐng)域的物質(zhì)其典型尺寸為1～100nm（小于1nm為微觀世界；大于100nm為宏觀世界），該范圍也稱為納米尺寸范圍。這一過(guò)渡區(qū)域的特點(diǎn)表現(xiàn)為宏觀規(guī)律和微觀規(guī)律的互相交疊。一方面，牛頓經(jīng)典力學(xué)的規(guī)律尚起重要作用；另一方面，量子力學(xué)的各種效應(yīng)已十分顯著，其結(jié)果是出現(xiàn)了新的尺寸效應(yīng)。其中，既有本構(gòu)特性變化的尺寸效應(yīng)，又有新的物理和化學(xué)機(jī)制出現(xiàn)的尺寸效應(yīng)。具體表現(xiàn)為宏觀塊狀物質(zhì)的本構(gòu)特性與特征尺寸無(wú)關(guān)，而當(dāng)物質(zhì)的特征尺寸減小到某一臨界值時(shí)，其本構(gòu)特性變成與特征尺寸相關(guān)，或者出現(xiàn)新的物理和化學(xué)機(jī)制，即納米尺寸效應(yīng)，其包括小尺寸效應(yīng)、表面效應(yīng)、量子尺寸效應(yīng)、宏觀量子隧道效應(yīng)等。團(tuán)聚是納米材料制備過(guò)程中材料尺寸控制的關(guān)鍵。納米材料在制備過(guò)程中容易發(fā)生團(tuán)聚，造成團(tuán)聚發(fā)生的內(nèi)因是由于納米材料尺寸極小，比表面過(guò)大，比表面能過(guò)高，使材料體系處于不穩(wěn)定狀態(tài)，有自發(fā)通過(guò)接觸團(tuán)聚增大顆粒尺寸，降低比表面能使體系趨于穩(wěn)定的趨勢(shì)。造成團(tuán)聚的外因是材料制備或煅燒過(guò)程中存在著范德華力、氫鍵和毛細(xì)管效應(yīng)。這里小尺寸，高比表面能是團(tuán)聚發(fā)生的根據(jù)，是第一位的，它決定著納米材料團(tuán)聚發(fā)生的基本趨勢(shì)；而范德華力、氫鍵和毛細(xì)管效應(yīng)是團(tuán)聚發(fā)生的外部條件，它是第二位的，對(duì)事物的發(fā)展起著加速或促進(jìn)作用，外因必須通過(guò)內(nèi)因而起作用。學(xué)生通過(guò)辯證分析，在掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，確立辯證唯物主義科學(xué)世界觀，實(shí)現(xiàn)了納米材料教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一。

二、納米材料導(dǎo)論教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合

本科教育過(guò)程是知識(shí)的傳承，更是科學(xué)研究方法的領(lǐng)略，通過(guò)個(gè)性的抽象思考，領(lǐng)悟共性的哲學(xué)精髓，將會(huì)開(kāi)啟本科生的創(chuàng)新之路。高教理論研究表明，探索、研究的本質(zhì)是對(duì)未知領(lǐng)域的求索，而教學(xué)是已知的傳承，二者的區(qū)別在于認(rèn)識(shí)的客觀對(duì)象不同，任務(wù)也不一樣。但是兩種認(rèn)識(shí)過(guò)程又是互相依存和互相轉(zhuǎn)化的。在專業(yè)選修課教學(xué)過(guò)程中，高校教師在傳授系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，有必要向?qū)W生傳授一些科學(xué)研究的思維方法，在學(xué)生的興趣中埋下探索的火種，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的啟迪。尖晶石型氮氧化物是一種新型的陶瓷材料，具有出色的光學(xué)性能、力學(xué)性能、熱學(xué)性能、介電性能等，但氮氧鋁制備相當(dāng)復(fù)雜。尖晶石型氮氧化鋁合成有三種方法，最普遍的方法是碳熱還原氮化氧化鋁法；第二種方法以金屬鋁為原料，借助燃燒反應(yīng)來(lái)氧化氮化制備氮氧化鋁；第三種方法是用氣相反應(yīng)合成氮氧化鋁。這些方法的共同的特點(diǎn)是制備過(guò)程必須在高溫下進(jìn)行，高溫、氮?dú)狻⒔饘黉X是合成不可缺少的條件；碳熱還原氮化氧化法中，高溫、氮、碳是必備的條件，因此，只要具備上述兩種條件，就能夠合成氮氧鋁。經(jīng)典爆轟理論表明，含能材料TNT爆轟，瞬間可釋放出很高的能量，形成高溫、高壓、強(qiáng)沖擊波能量場(chǎng)，高溫、氮、碳均已具備的條件下，適當(dāng)引入鋁粉，就可以實(shí)現(xiàn)氮氧鋁的制備。通過(guò)對(duì)自己課題組已有科研成果的介紹，將具體的思考方法傳授給學(xué)生，經(jīng)過(guò)綜述、歸納分析，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新不光是靠偶然的靈感和頓悟，是有章法可循的。這種將研究方法和教學(xué)方法相互滲透的方式，能有效啟迪學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。

摘要：課程思政是高校立德樹(shù)人的新模式、新理念，是指在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和操作技能的同時(shí)，將思政教育融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。本文主要分析護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程思政的意義，并融入思政元素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：課程思政；護(hù)理學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)設(shè)計(jì)

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。在這種情況下，課程思政應(yīng)運(yùn)而生。在課程思政理念下，充分挖掘護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程蘊(yùn)含的思政元素，圍繞課程建設(shè)目標(biāo)，在課程教學(xué)過(guò)程中不著痕跡地融入思政元素，使學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)，提高道德素質(zhì)。

1護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論是高職高專護(hù)理教育類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。教學(xué)中我們選用的教材是李麗娟、邢愛(ài)紅主編的國(guó)家職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)配套教材，同時(shí)也是“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材。護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程集系統(tǒng)的護(hù)理學(xué)理論、護(hù)理技巧方法和護(hù)理藝術(shù)為一體，是一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入護(hù)理領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，具有現(xiàn)代護(hù)理理念、科學(xué)思維和法律意識(shí)以及職業(yè)安全防護(hù)、健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等能力，能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析、解決職業(yè)生涯相關(guān)問(wèn)題的一門(mén)課程[2]。

2護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程思政的意義

課程思政以思政為主題，以課程為主要載體，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局為主要形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一[3]。護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程于大一第二學(xué)期開(kāi)課，是學(xué)生接觸的第一門(mén)護(hù)理專業(yè)課程，前期設(shè)有護(hù)理人文、解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、人文素質(zhì)、思想政治等基礎(chǔ)課程，后期設(shè)有基本護(hù)理技術(shù)、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理等專業(yè)核心課程。該課程承前啟后，在豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)方面起到奠基作用。但是，專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中一般只講授本門(mén)課程的理論與實(shí)踐內(nèi)容，很少涉及思政元素，甚至認(rèn)為思政教育是思政教師或輔導(dǎo)員、班主任的工作，沒(méi)有很好地培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生服務(wù)意識(shí)較差。在入學(xué)調(diào)查中問(wèn)及學(xué)生選擇護(hù)理專業(yè)的原因時(shí)，大部分學(xué)生回答“護(hù)理專業(yè)好就業(yè)”“護(hù)理專業(yè)分?jǐn)?shù)線不高”“家里人讓我讀這個(gè)專業(yè)”等，很少有學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和了解護(hù)理專業(yè)，沒(méi)有意識(shí)到護(hù)理是服務(wù)于全人類和全社會(huì)的工作，也沒(méi)有正確的人生觀、價(jià)值觀。課程思政要求護(hù)理課程以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)課堂育人、立德樹(shù)人，而這正是所有教師的責(zé)任與使命。因此，在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)中融入思政元素，堅(jiān)持開(kāi)展課程思政，對(duì)學(xué)生后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

食品安全事關(guān)人民群眾的身體健康和生命安全，事關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，是全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)話題。為應(yīng)對(duì)我國(guó)食品安全人才急缺的現(xiàn)狀，從2001年起，各高校相繼開(kāi)設(shè)食品質(zhì)量與安全專業(yè)。我校緊跟時(shí)代發(fā)展需求，于2015年在原有食品科學(xué)與工程本科專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)食品質(zhì)量與安全專業(yè)，致力于為食品生產(chǎn)、加工和流通企業(yè)，食品檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)、監(jiān)督管理部門(mén)和科研院所等相關(guān)單位培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

食品工藝學(xué)導(dǎo)論是食品質(zhì)量與安全專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課程，以研究食品加工原理、加工工藝及工藝技術(shù)參數(shù)、產(chǎn)品質(zhì)量控制等為主要內(nèi)容，是后續(xù)工藝類課程的先導(dǎo)課程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生解決和控制食品加工過(guò)程中質(zhì)量與安全問(wèn)題的相關(guān)能力的重要課程。為了更好地貼合專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)食品行業(yè)發(fā)展需要、具有扎實(shí)食品質(zhì)量與安全知識(shí)，并且富有科學(xué)創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，筆者對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行了積極探索，以期為食品質(zhì)量與安全專業(yè)的教學(xué)提供參考。

一、貼合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

課程大綱是規(guī)定各門(mén)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是教學(xué)選編教材、組織教學(xué)的主要依據(jù)。食品質(zhì)量與安全專業(yè)是本校新建不久的專業(yè)，食品工藝學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)大綱是以食品科學(xué)與工程專業(yè)的食品技術(shù)原理課程大綱為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)定的，存在人才培養(yǎng)方案針對(duì)性不強(qiáng)的缺點(diǎn)。因此應(yīng)對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，使其更加貼合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，更加突出專業(yè)特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)調(diào)整后的食品工藝學(xué)導(dǎo)論教學(xué)大綱更加合理，與本專業(yè)的結(jié)合也更加緊密。比如：在教學(xué)內(nèi)容上增加食品輻照的安全性和相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容；在低溫處理章節(jié)中，重點(diǎn)側(cè)重低溫對(duì)食品品質(zhì)的影響，以及如何通過(guò)調(diào)整工藝和控制參數(shù)，避免或減緩這些變化的發(fā)生，達(dá)到從根源上解決食品品質(zhì)與安全問(wèn)題的目的。同時(shí)，我們的教學(xué)內(nèi)容不斷與時(shí)俱進(jìn)，不局限于單一教材，而是博采眾長(zhǎng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等途徑廣泛搜集相關(guān)知識(shí)，為培養(yǎng)食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才提供專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

食品工藝學(xué)導(dǎo)論的理論教學(xué)內(nèi)容較多，在教學(xué)形式上，主要以課堂板書(shū)和幻燈片講授為主，學(xué)生對(duì)大量描述性內(nèi)容難以接受，而且很難抓住重點(diǎn)，因此學(xué)生的專注度和教學(xué)效果有所降低，為此我們采取了包括線上線下混合教學(xué)在內(nèi)的多種教學(xué)手段。

1.搭建線上線下混合教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，教師在課前先通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)放課前試題或調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，從而利于教師把握學(xué)生學(xué)情，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式。同時(shí)，學(xué)生也可以溫故知新，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。課中，教師發(fā)揮“線下”教學(xué)的主體作用，加深知識(shí)的深度和難度，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要充分利用多媒體信息量大、直觀的特點(diǎn)，把食品加工工藝和設(shè)備的工作原理以視頻的形式進(jìn)行播放，加深學(xué)生的理解，同時(shí)利用智慧課堂的簽到、搶答及討論等功能，加大師生互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后，通過(guò)學(xué)生在“線上”觀看具體產(chǎn)品的加工工藝，組織線上討論、答疑輔導(dǎo)等，對(duì)課上講授內(nèi)容進(jìn)行拓展，增加課程廣度；同時(shí)教師布置在線作業(yè)，進(jìn)行在線測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，形成了課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的閉環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)優(yōu)化流程、調(diào)整策略，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們學(xué)會(huì)了如何主動(dòng)學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程既促進(jìn)了師生合作、自悟，同時(shí)學(xué)生也經(jīng)歷了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的蛻變。

摘要:

在分析了《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)環(huán)境工程專業(yè)課程體系各項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上，以青海大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)核心課程群的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐。新構(gòu)建的核心課程群體現(xiàn)了專業(yè)特色，并將認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，為快速提升環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供借鑒，為青海大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:

工程教育專業(yè)認(rèn)證;培養(yǎng)目標(biāo);環(huán)境工程;專業(yè)核心課程群

隨著高等教育類型結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展，工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育發(fā)展的必然要求。當(dāng)前，中國(guó)高等學(xué)校培養(yǎng)的工程技術(shù)人才中，應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量和歷屆畢業(yè)生數(shù)量均居世界前列，但創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、應(yīng)用能力強(qiáng)、能迅速創(chuàng)造生產(chǎn)力的人才數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。世界經(jīng)濟(jì)論壇的《2012－2013年度全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》中指出，美國(guó)高校工程專業(yè)畢業(yè)生中八成以上的人能夠立刻勝任工作，國(guó)內(nèi)只有一成左右畢業(yè)生能迅速投入實(shí)際工作。因此可以看出，目前國(guó)內(nèi)工科院校中，課程體系的內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展前沿銜接較差，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)。為解決這些問(wèn)題，切實(shí)提高工科教學(xué)質(zhì)量，教育部、財(cái)政部決定從2007年開(kāi)始實(shí)施“高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”(質(zhì)量工程)。后續(xù)又跟國(guó)際接軌，開(kāi)展了工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。此項(xiàng)專業(yè)認(rèn)證工作對(duì)于提高工程教育質(zhì)量具有重要的推動(dòng)作用［1］。工程教育認(rèn)證是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)(協(xié)會(huì))組織工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育界學(xué)術(shù)專家和相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專家，以該行業(yè)工程技術(shù)從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)資格為要求，對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)的工程教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、認(rèn)可并提出改進(jìn)意見(jiàn)的過(guò)程［2］。關(guān)于工程教育學(xué)歷互認(rèn)的3個(gè)國(guó)際性協(xié)議中，《華盛頓協(xié)議》簽署時(shí)間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國(guó)際認(rèn)證協(xié)議。目前，國(guó)際上已經(jīng)逐步形成了以《華盛頓協(xié)議》為核心的工程教育專業(yè)認(rèn)證和工程技術(shù)人員職業(yè)資格認(rèn)證的國(guó)際協(xié)議體系［3］。2013年，“國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)”在韓國(guó)首都首爾舉辦，在此次大會(huì)上我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)的預(yù)備成員，由此，我國(guó)高等學(xué)校工程教育專業(yè)認(rèn)證工作得到了《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)的認(rèn)可［4］。工程教育認(rèn)證的根本目標(biāo)是保證和加強(qiáng)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)高校通過(guò)修改教學(xué)計(jì)劃不斷提高教學(xué)質(zhì)量［5］。為此，我國(guó)教育部門(mén)制定了相應(yīng)的《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》。這是目前我國(guó)現(xiàn)行高等學(xué)校工程教育本科專業(yè)的最高認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)包括兩部分:通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充性專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中通用標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件七項(xiàng)內(nèi)容。這些內(nèi)容為高校的人才培養(yǎng)方向、人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系設(shè)置等具體實(shí)踐工作做出了明確的指引。

1基于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，旨在評(píng)價(jià)該專業(yè)所有學(xué)生是否達(dá)到認(rèn)證規(guī)定的基本要求，具體評(píng)估如下因素:教育———從招生入校到專業(yè)學(xué)習(xí)，從指導(dǎo)教學(xué)到素質(zhì)教育，從學(xué)分積累到就業(yè)服務(wù)等多方面舉措;培養(yǎng)———適應(yīng)環(huán)境發(fā)展特別是環(huán)境污染變化的趨勢(shì)，加強(qiáng)畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求;教學(xué)———貼合社會(huì)、企業(yè)對(duì)新入職環(huán)境專業(yè)學(xué)生的實(shí)際要求;支撐———根據(jù)要求優(yōu)化配備各類支撐力量，如教師、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境等因素的合理配置。專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)在“培養(yǎng)目標(biāo)”部分明確規(guī)定專業(yè)應(yīng)該有“公開(kāi)的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)”。而且，專業(yè)認(rèn)證支持學(xué)校的辦學(xué)自主性與特色性。各工程教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)、所在的區(qū)域及自己的人才培養(yǎng)面向，制定各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出各自的優(yōu)勢(shì)特色［6］。根據(jù)國(guó)家教育部制定的高校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范和本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，基于青海大學(xué)化工學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)鹽湖化工方向的優(yōu)勢(shì)地位，目前青海大學(xué)鹽湖化工專業(yè)已經(jīng)成為化工學(xué)院的帶頭力量，已初步建立以鹽湖化工為基礎(chǔ)的教育體制，因此在環(huán)境工程專業(yè)教育發(fā)展之始，就確定了“理論實(shí)踐并重”的培養(yǎng)方針。在充分考慮工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的大背景下，近年來(lái)不斷堅(jiān)持“寓教于踐”、“賦學(xué)于實(shí)”的原則，力爭(zhēng)培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握環(huán)境工程領(lǐng)域的基本理論，基本知識(shí)和專業(yè)技能，熟悉與環(huán)境相關(guān)的工程專業(yè)的基本方法，并能在工廠、企事業(yè)、科研院所等部門(mén)，從事環(huán)境污染控制工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)以及環(huán)境規(guī)劃和管理等方面的科研和教學(xué)等工作，具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的寬口徑、高素質(zhì)、高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

[摘要]工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，對(duì)促進(jìn)本科專業(yè)建設(shè)和工程人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。本文以北部灣大學(xué)能源化學(xué)工程專業(yè)為例，從專業(yè)定位、能源特色打造、學(xué)科基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、工程基礎(chǔ)及實(shí)踐課程體系、工程師綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程體系等多個(gè)方面闡述了結(jié)合學(xué)校定位及所處區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的思路和探索，以期為能源化學(xué)工程專業(yè)的建設(shè)和專業(yè)認(rèn)證提供參考。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)證；能源化學(xué)工程；人才培養(yǎng)方案；課程體系；工程師素養(yǎng)

能源化學(xué)工程專業(yè)屬于戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，北部灣大學(xué)毗鄰中國(guó)(廣西)自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)欽州港片區(qū)和中國(guó)化工園區(qū)20強(qiáng)的欽州石化產(chǎn)業(yè)園，區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯，以廣西優(yōu)先重點(diǎn)發(fā)展石油與化工千億元產(chǎn)業(yè)為契機(jī)[1]，北部灣大學(xué)申請(qǐng)開(kāi)辦能源化學(xué)工程專業(yè)，并于2015年開(kāi)始招生，已為社會(huì)和企業(yè)輸送了大量專業(yè)人才，有力推動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但在進(jìn)一步滿足國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)的需求和畢業(yè)生綜合能力的培養(yǎng)要求方面，專業(yè)的建設(shè)也存在諸多的問(wèn)題和瓶頸，制約著專業(yè)向高水平高質(zhì)量高層次方向發(fā)展。這些問(wèn)題和瓶頸主要有以下幾點(diǎn)：(1)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求定位不清晰，難以準(zhǔn)確全面的體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的需求；(2)專業(yè)能源特色不明顯，與同屬化工與制藥類學(xué)科的化學(xué)工程與工藝專業(yè)的區(qū)分度較弱；(3)在課程設(shè)置方面，側(cè)重對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程較少，且體系化程度弱；(4)對(duì)學(xué)生在工程師綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面關(guān)注不足，畢業(yè)生離合格工程師的要求差距較大；(5)課程教學(xué)方面，側(cè)重于學(xué)科和教材導(dǎo)向，考核方式單一，對(duì)學(xué)生利用知識(shí)解決工程問(wèn)題的能力關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移能力偏弱。國(guó)內(nèi)很多高校和專業(yè)也在一定程度上存在類似問(wèn)題并進(jìn)行了深入研究[2-7]。工程教育專業(yè)認(rèn)證是以《華盛頓協(xié)議》為基礎(chǔ)開(kāi)展的對(duì)工程教育本科專業(yè)的認(rèn)證工作，貫徹OBE(Outcome-BasedEducation，成果導(dǎo)向教育)理念，促使專業(yè)培養(yǎng)出能夠勝任行業(yè)、企業(yè)工作的合格的工程技術(shù)人才[8]。北部灣大學(xué)能源化學(xué)工程教研室開(kāi)展了能源化學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作，此次修訂的指導(dǎo)思想是全面貫徹工程教育專業(yè)認(rèn)證理念、注重學(xué)生的工程師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，廣泛收集了行業(yè)、企業(yè)意見(jiàn)和建議，幾易其稿，得到了最終的2020版能源化學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案(以下簡(jiǎn)稱2020版人培)。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)本次修訂工作的探索與實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。

1專業(yè)定位

北部灣大學(xué)作為一所新建應(yīng)用型地方本科院校，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、高度社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，畢業(yè)生就業(yè)主要集中于廣西區(qū)內(nèi)，特別是北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)。學(xué)校毗鄰的廣西欽州石化產(chǎn)業(yè)園對(duì)能源化工人才需求旺盛，但能源化學(xué)工程專業(yè)招收的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍不高，畢業(yè)后選擇直接工作的比例很高，考研率偏低。以上這些因素決定了能源化學(xué)工程專業(yè)必須選擇合適的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)深入調(diào)研和分析，將能源化學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)修訂為：立足北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)，服務(wù)區(qū)域能源化工產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，擁有一定創(chuàng)新意識(shí)，具備扎實(shí)的能源化學(xué)工程專業(yè)知識(shí)，較熟練掌握能源化工生產(chǎn)過(guò)程的基本原理、專業(yè)技能和研究方法，能夠在能源化工及相關(guān)領(lǐng)域從事生產(chǎn)運(yùn)行與管理、工程設(shè)計(jì)、工藝和技術(shù)的改進(jìn)與開(kāi)發(fā)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，并成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。另外，針對(duì)畢業(yè)生5年左右達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，專業(yè)從人文素養(yǎng)、專業(yè)能力、社會(huì)能力、自我發(fā)展等方面進(jìn)行了細(xì)化。并依據(jù)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深度優(yōu)化，構(gòu)建了合理的課程支撐體系。

2專業(yè)能源特色的打造

在舊版人才培養(yǎng)方案中，能源化學(xué)工程專業(yè)的課程體系與化學(xué)工程與工藝專業(yè)較為接近，沒(méi)有體現(xiàn)出專業(yè)本身的能源特色，對(duì)于地方能源化工產(chǎn)業(yè)的支撐不足，為此，此次修訂過(guò)程中將能源特色課程的優(yōu)化作為了首要目標(biāo)。針對(duì)欽州石化產(chǎn)業(yè)園中石油石化企業(yè)眾多的現(xiàn)狀，并且近年來(lái)中國(guó)石油廣西石化二期、華誼、桐昆、恒逸、四川能投等企業(yè)陸續(xù)進(jìn)駐和開(kāi)工建設(shè)現(xiàn)代煤化工項(xiàng)目、芳烴及乙烯項(xiàng)目，對(duì)相關(guān)能源化工人才需求旺盛，為此除在《能源化學(xué)工程專業(yè)導(dǎo)論》中通過(guò)理論和實(shí)踐向?qū)W生介紹能源化工技術(shù)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)外，在專業(yè)必修課方面在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)《石油煉制工程》、《現(xiàn)代煤化工技術(shù)》和第七學(xué)期開(kāi)設(shè)《能源催化轉(zhuǎn)化原理》，講解石油一次加工和二次加工、煤制油、煤制甲醇、煤制二甲醚、煤制烯烴、煤制乙二醇等新型煤化工技術(shù)以及在這些工藝過(guò)程中的催化技術(shù)。在能源化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)中優(yōu)化了油品、煤性質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和工藝轉(zhuǎn)化綜合實(shí)驗(yàn)，在選修課方面第六、七學(xué)期開(kāi)設(shè)《石油化工工藝學(xué)》、《高分子材料》兩門(mén)側(cè)重講解石化下游技術(shù)和產(chǎn)品的課程。除石化企業(yè)外，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)還有大量生產(chǎn)新能源電池及其原材料、生物質(zhì)能源相關(guān)產(chǎn)品的企業(yè)，因此學(xué)生掌握新能源方面的專業(yè)知識(shí)也是非常必要的，為此專業(yè)在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)《新能源技術(shù)與應(yīng)用》、《儲(chǔ)能技術(shù)概論》、《生物質(zhì)能源技術(shù)》、《新能源材料》四門(mén)選修課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以掌握多種類型的新型能源的知識(shí)。將《能源化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)》調(diào)整為2學(xué)分、2周的集中實(shí)踐課程，以方便耗時(shí)較長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展。在內(nèi)容方面，優(yōu)化開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，涵蓋兩方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一方面主要開(kāi)展石油、煤相關(guān)原料及產(chǎn)品性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)，另一方面主要開(kāi)展能源化工轉(zhuǎn)化的綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有效保證了課程的能源化工特色。