摘要：

在醫學遺傳學教學過程中要合理應用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發教學，激發學生學習興趣，強化學生記憶和理解所學理論知識，增強學習主動性和積極性，培養學生記憶能力，提高學生分析和解決問題的能力。

關鍵詞：

醫學遺傳學；啟發式教學；合理應用

醫學遺傳學是發展非常迅速的一門重要的基礎醫學課程，其理論和技術已滲透到現代醫學的各個研究領域。但醫學遺傳學理論抽象、概念繁多、知識更新快，教材內容往往難以跟上學科發展。在教學過程中要合理應用直觀式、比較式、病例討論式、比喻或舉例式以及自主、合作、探究式啟發教學，激發學習興趣，強化記憶和理解所學理論知識，增強學習主動性和積極性，培養記憶能力，培養分析和解決問題的能力。

1啟發式教學的概念和目的

1.1啟發式教學的概念

實驗方案包括實驗題目、實驗的理論依據、實驗的基礎要求、詳細的實驗步驟、可能遇到的困難及解決方案、預期的實驗結果、老師的評審意見。實驗方案經老師討論批準后，學生按實驗方案所需的材料、試劑和儀器等用品申請單，主管教學老師審批簽字后，交實驗帶教老師購買，領取實驗用品后按照實驗方案開始實施實驗，對實驗過程中存在的問題及時調整，小組內討論，必要時請老師幫助解決。認真做好原始數據的記錄，對實驗結果進行統計分析，最后完成實驗報告。

在專業課的自主設計性實驗中，我們綜合細胞生物學、遺傳學、生物化學等系統理論基礎，利用組織細胞培養技術、形態學技術、生物化學檢驗技術、分子生物學技術，結合臨床檢驗基礎、臨床血液學檢驗、臨床免疫學檢驗及臨床微生物學檢驗等其他醫學檢驗專業課的知識，設計實驗方案，遵循“科學性、自主創新性、可行性、實用性”的原則，設計了一系列實驗，如人外周血淋巴細胞的培養及染色體G－顯帶制備方法、成纖維細胞生長因子21影響因素、烯霉毒素誘導卵巢癌細胞凋亡的實驗研究、新生豆芽中酶含量的測定、洗滌劑中磷含量的測定、維生素C及抗生素對血液及尿液生化物質測定的干擾、竹纖維物品抑菌作用、林蛙油對肝纖維化的影響的組化免疫，這些自主設計性實驗無論是在臨床檢驗工作中還是在醫學科學研究中都是一些基礎實驗，同時也貼近生活，富有意義。自主設計實驗不僅激發了我們主動參與實驗的熱情，培養創新意識，提高動手操作和獨立思考的能力，把所學的知識運用到實踐中，融會貫通，而且通過小組內成員的團結協作、相互配合，培養了團隊意識，增強了醫學檢驗專業學生的責任感和主人翁意識，在整個實驗過程中，小組內的每個成員都努力完成自己的任務，這一點對于我們今后的學習工作有著重要的意義。

在自主設計性試驗中，我們充分利用已掌握的知識和技能對自己感興趣的題目自主設計，親自動手，從平時被動地按照實驗指導機械地完成實驗操作轉變為主動設計實施實驗，最終得到實驗結果，分享實驗成功的喜悅。同時我們將實驗結果發論文形式報告并向雜志投稿，有的一個實驗小組發表了4篇文章。我們小組在自主設計性實驗中，選擇了“人外周血淋巴細胞的培養及染色體G－顯帶制備方法”這個題目，確定了實驗題目后，我們通過查閱文獻資料，初步擬定了實驗方案，經指導老師的審閱和修改后，進一步完善實驗方案。這個實驗主要利用細胞培養技術和形態學技術，而且所需的實驗器材與試劑、儀器設備實驗室都能夠提供。染色體顯帶技術在臨床中對于遺傳性疾病和惡性血液病的診斷舉足輕重，臨床上已用于疾病的診斷、分型、治療方案的選擇，在預后判斷和微小殘留病灶的檢測方面發揮著越來越重要的作用，然而在遺傳學和臨床血液學檢驗實驗課中卻沒有安排這一實驗，所以我們選擇本實驗來補充我們檢驗專業的基礎技能實驗。在充分完成實驗準備(包括試劑的配制、器材的清洗和高壓滅菌)后，分別采集小組成員的靜脈血加入植物凝集素在體外培養，72h后加入秋水仙堿應用液后經離心、低滲處理、固定、Giemsa染色后在顯微鏡下觀察淋巴細胞有絲分裂中期的染色體。當小組成員在顯微鏡下看到自己的染色體時，興奮、自豪和喜悅的心情無以言表。

21世紀是生命科學的世紀，而分子生物學是當今生命科學研究領域的前沿與核心，在分子水平上揭示生命現象的本質有力地推動了生命科學向前發展。分子生物學研究的基礎就是染色體中的遺傳物質，之前的許多課程都已經接觸到了染色體，但一直都停留在感性認識，通過這次實驗我們有了切身的體會:一條小小的染色體競包含了龐大的遺傳信息，控制著復雜而精細的生命活動，生命的奧秘如此神奇。在這一實驗中，我們沒有采用先經過淋巴細胞分離后再進行培養這一步驟，大膽創新，直接將靜脈全血在體外培養以獲得有絲分裂中期的細胞，考慮到淋巴細胞占外周血的比例非常少，而且分離步驟繁瑣，尚需要分離液，分離效果不佳，容易丟失，最終導致實驗失敗。通過簡化實驗步驟，節約了實驗成本，取得了預期的實驗結果。自主設計性實驗以學生為主體，在老師的指導下，設計并實施自己的實驗方案。通過自主設計性試驗，豐富了我們專業實驗課程，充分調動了我們學習的積極性和主動性，培養創新思維，提高我們的綜合素質和團隊協作精神，使我們初步具備了科研能力和科學素養，讓每一個同學都獲益匪淺。

作者：霍毅 明盛金 李俊 尹彬彬 郝峰 王杰 李艷 單位：吉林醫藥學院檢驗學院

摘要：

目前社會環境污染的情況日益嚴重，千變萬化的禽畜類疾病時有發生，給畜牧養殖的健康發展帶來了嚴重的挑戰。當前通過采用生物技術可以解決畜牧獸醫領域的一些問題，為畜牧獸醫領域今后的發展指明了方向。

關鍵詞：

生物技術；畜牧獸醫；應用

1生物技術的內涵及禽類遺傳資源的保護

（1）生物技術的內涵。

生物技術又稱生物工程，是從20世紀70年代初開始興起的。一般認為生物技術是以生物學（特別是微生物學、遺傳學、生物化學和細胞學）的理論和技術為基礎，結合其他基礎學科的科學原理，充分運用分子生物學的最新成就，其主要包括發酵技術和現代生物技術。生物技術具有較大的潛在價值，能夠為人們帶來良好的經濟效益和社會效益。

研究發現：平均文化水平低、缺乏相應的優生優育知識、環保意識差，是引發早期流產的主要因素[1]。針對此不良現狀，必須加強民眾的環保意識和優生優育知識。醫學院校不僅擔負著培養合格醫學生的教育任務，同時也擔負著宣傳和普及優生優育基礎知識的服務職能[2]。我們在已開設的《醫學遺傳學》、《組織與胚胎學》等相關課程的基礎上，整合教學資源，對《優生學》課程進行教學改革。

1《優生學》課程思政的建立

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[3]。醫學是關乎人的健康和生命的科學，因此，要以課堂教學為主陣地，培養學生的醫學理想、醫學人文與科學精神以及高尚的醫德；引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。醫學生思政教育要與培養目標、具體課程相結合，以理論聯系實際的方式，以活潑生動的形式，融入專業課課堂。如何把課程思政巧妙地融入醫學專業知識，是時代賦予我們的新課題。作為高校教師，我們要充分利用專業課課堂，抓住一切可外延的機會，對學生進行思政教育，改變以往思政教學與專業課教學相脫離的局面。從形式上，我們要靈活機動，可以是以一段相關的熱點新聞引入，也可以穿插到合適的講解過程中；從內容上，可以是一句話，一首詩、一段描寫、一個成語。總之，凡是能增強正能量的事例或者語句都可以拿出來與學生交流。例如我們講到《模塊四：環境因子對優生的影響》：環境污染會影響生殖細胞的活力，誘導突變，目前已經造成整個人類的生殖危機。一方面我們要加強生殖輔助技術的研究，鼓勵學生進入高一級學府繼續深造；更重要的是使學生認識到環境保護的重要性，改變不良的生活習慣，使其深刻意識到實現人類社會的可持續發展，必須全民行動起來，保護我們的生存環境。或者可以舉出更加貼近生活的實例：日本的水俁病，就是因為飲水中甲基汞超標所致，當人類食用此水源或受污染的生物時，甲基汞等有機汞化合物進入人體，被腸胃吸收，侵害大腦和身體其他部分，造成生物累積。孕婦吃了被甲基汞污染的海產品后，則可能引起嬰兒患先天性水俁病。

2深化教材改革，整合教學資源

針對我校培養目標與培養模式，我們改革以往按章節編排的形式，分模塊編寫校本教材。一方面減輕了非全科醫學專業學生的學業壓力，更重要的是從實際出發，模擬一個家庭從計劃孕育新成員到新生兒降生的全過程，分階段的設置教材。從遺傳學相關背景知識的儲備，到備孕期夫妻雙方該如何選擇受孕時間，如何調整生活方式以最大限度的提高生殖細胞的活力；成功受孕后，妊娠期應該做哪些必要的篩查，一旦患病用藥有何禁忌，胎兒各時期的發育指標及如何進行胎教等。我們本著實用、夠用的原則，對《優生學》教材的模塊設置如下：選取了《醫學遺傳學》中的“遺傳的分子基礎與細胞基礎”、“常見遺傳病概述”、“遺傳病的臨床診斷與遺傳咨詢”三部分內容。重點講述基因，染色體的分類及功能，遺傳病的概念與分類。詳細講述臨床常見21三體綜合征，苯丙酮尿癥等常見遺傳病。選取《優境學》中“環境因子對優生的影響”內容，詳細講述生物、化學、物理、空氣、水源等方面對優生的影響。保留《優生學》教材中“優生優育臨床常用技術”“妊娠期保健及常見疾病”兩部分內容。增加《兒科護理學》中“新生兒常見疾病及護理”。尤其是模塊六“妊娠期保健及常見疾病”中，我們從實際出發，增添我國最新的生育政策和生育服務：如孕產婦登記制度，符合生育二胎的育齡婦女免費查體制度等。針對妊娠不同的身體變化，體檢項目，常見問題及保健建議重點講解。

3建立優生學公眾號

優生優育是關系到每個家庭和社會未來的大事[4]，利用現代化信息技術，建立微信公眾號，在線學習視頻、自我測試、環境污染調研報告、臨床病例圖庫等板塊。同時不定期編輯調查問卷，常見問題解答等文章。通過微信平臺便于師生互動，同時實現了資源共享。

第一篇：植物免疫課程教學改革

摘要：

“植物免疫學”是北京林業大學森林保護專業新開設的專業選修課，課程內容具有較強的專業性，理論知識與應用結合緊密。結合選課學生的特點以及“植物免疫學”課程內容和發展的特點，經過2年的教學實踐，通過對教學內容、教學模式以及考核體系等進行改革和探索，形成了基礎知識、前沿進展與實踐應用技術互為補充的課程內容體系，并引入了翻轉課堂、微課教學、案例教學、文獻閱讀研討教學、參與式實驗教學等教學模式，構建了從課堂、課下、實驗、研討以及考試等多方面的考核體系，以期達到提高教學質量、培養學生的創新能力和提升學生綜合素質的目的。

關鍵詞：

植物免疫學；森林保護；教學改革

森林保護專業旨在培養具有林業有害生物監測、檢疫和防控的科研、教學、科技開發與推廣、行政管理等工作的高級科學技術人才。森林保護專業在1998年曾被取消歸入到林學專業，但由于我國林業發展過程中面臨著越來越嚴重的有害生物災害，教育部于2012年又重新設立森林保護專業。2014年，我國也首次從國家層面作出了關于林業有害生物防治工作的重大決策部署，國務院辦公廳頒布實施了《關于進一步加強林業有害生物防治工作的意見》，使森林保護工作迎來新的發展時期。同時，隨著人們認識的不斷發展，傳統的森林保護逐漸向森林醫學演變［1］。為此，北京林業大學修改了森林保護專業本科生培養方案，增設了“植物免疫學”課程。該課程為北京林業大學森林保護專業高年級本科生的專業選修課，學生通過“植物免疫學”課程的學習，可以系統地了解植物的抗病性，充分掌握其類型、機制、遺傳規律、變異規律，發揮其在植物病害防治過程中應有的作用。筆者根據近2年的教學實踐，針對“植物免疫學”課程的特點及存在的問題，提出了該課程的教學內容、教學模式以及考核體系等方面的改革方案，以期達到提高教學質量、培養學生創新能力和提升學生綜合素質的目的。

一、“植物免疫學”課程的特點

摘要：融合科學性及藝術性的科技期刊封面圖像，不僅能直觀準確地展示和傳播科研成果，還能提高科技期刊的藝術水平和品牌形象。本文以《Genes＆Diseases》封面設計為例，詳細闡述不同封面文章主題的設計思路，提高期刊“顏值”，以期為生物醫學類科技期刊封面設計提供實踐經驗，探索期刊影響力提升的新途徑。

關鍵詞：科技期刊;封面設計;科學傳播;期刊形象;影響力

提升高水平的科技期刊不僅要高“言值”［1－2］，也要有高“顏值”［3－5］。科技期刊刊載的具有廣泛學術影響力的高水平科技成果體現了期刊的“言值”，而封面則體現了期刊的“顏值”。基于前沿核心科研成果，融合科學與視覺藝術之美的封面，也是展示和傳播科研成果的另一種形式［6］。以《Nature》《Science》和《Cell》為代表的世界一流科技期刊對封面設計重視程度較高，封面設計感強，且綜合利用計算機渲染技術、3D仿真模擬技術、卡通畫、名畫改編、融入民俗人文特征、故事化的情節以及借用物理、哲學等原理引出生物學概念等多種表現方式，引人入勝，為我國科技期刊封面設計提供了指導［3，7－12］。隨著我國科技期刊國際化程度加深，封面設計也逐漸得到重視。在“中國科技期刊國際影響力提升計劃”和“中國科技期刊卓越行動計劃”項目資助的科技期刊中，具有較高分區、學術影響力較強的科技期刊更加重視封面的動態設計［5］。為進一步提升和完善我國科技期刊封面設計，本文以《Genes＆Diseases》封面設計為例，闡述生物醫學類綜合性科技期刊封面設計思路，以期為編輯同人同行提供借鑒經驗。

1《Genes＆Diseases》封面設計思路及典型案例分析

生物醫學綜合性科技期刊刊載的科技成果方向眾多，學科分支較細。在設計封面時，編輯需結合目前前沿研究熱點，確定封面主題，進而在封面設計中融入生物學、醫學核心元素，體現生物醫學內涵。《Genes＆Diseases》作為一本綜合性生物醫學期刊，每期封面標注3篇亮點文章主題，以擴大封面信息量，并從中遴選1篇作為封面文章并設計封面圖像，以聚焦本期重點推薦文章。封面設計思路是根據當期所選定的封面文章主題，通過不同的設計方案形象地展現科技成果，使得封面更具科學性和藝術性，體現生物學意義和醫學價值。

1．1以疾病本身為出發點切入主題。醫學研究往往基于特定部位的某種疾病，如乳腺癌、阿爾茨海默癥、胃癌等。針對此類主題設計封面時，編輯往往跳過封面文章中對具體基因、蛋白的功能研究或者相關的分子信號傳導途徑，將設計的焦點集中在疾病上。以乳腺癌主題為例，2016年第2期封面以仿真模擬的形式直接描繪乳腺癌原發灶及內部血管和淋巴(圖1(a))，直觀表現主題。而2018年第2期封面以水彩畫的形式展現2棵狀態完全不同的樹木，寓意女性乳房(圖1(b))。左邊的樹枝葉茂盛，寓意正常女性旺盛生命力，而右邊的枯樹寓意女性患乳腺癌后，生命面臨巨大威脅。這種設計隱去了女性的特征部位，但通過鮮明的對比突出乳腺癌對女性的危害，藝術性也更強烈。

1．2以概念為突破口引入主題。從分子水平揭示疾病的致病機制，常常被描述為解密“基因密碼”。2016年第3期封面文章主要闡述引發人低背痛的椎間盤退行性病變，可能由某些關鍵基因突變導致。因此，在封面設計時，通過對關鍵詞“基因”“密碼”“人低背痛”等關鍵詞的提取，形象地融入DNA雙螺旋結構、單核苷酸(A、T、C、G)、密碼筒、人體及軀干骨架等元素，且以紅色區域明確低背痛發病區域(圖2)。整個版面采用左右分割的形式，以展示場景的轉換。色調采用復古著舊的昏黃色渲染神秘氛圍。封面采用敘事的方式講述了該研究的來龍去脈，電影海報般的風格更加引人入勝。

[摘要]

歷史上兩個著名的關于人的發育和成長的爭論區分了先天/后天因素、遺傳/環境，這個區分轉化到人的道德品質的形成上，可以作出能動/習就因素的區分。人的道德品質是兩者綜合作用的結果。如果把虛擬情景當作習就因素，那么人的虛擬道德品質是可能的，即是在虛擬情景中形成的道德品質；因為虛擬品質和真實品質共享同一能動性因素，它們的性質和倫理學地位就不可能存在差異。因此，我們可以利用虛擬現實進行道德教育，而其必要條件是：第一，在虛擬和真實之間建立無間隙的連接；第二，受教育者認同虛擬現實中的行動和感受。

[關鍵詞]

虛擬品質；虛擬現實；道德教育

一、問題引出：從兩個著名的爭論說起

關于人的發育與發展同環境之間的關系，曾經有兩個曠日持久的爭論：在人的發育成長過程中，究竟是先天因素重要還是后天因素重要？究竟是遺傳因素重要還是環境因素重要？事實上，后一個爭論是前一個爭論的精確化和科學化。然而，這樣的爭論很容易墮入“雞生蛋還是蛋生雞”一樣的爭論，更嚴重的問題是，先天與后天、遺傳與環境之間的區分是模糊的。在遺傳學于20世紀初興起之前，先天因素常常是指胚胎發育期間就起作用的因素，而后天因素則是指胎兒出生之后才介入的因素；也就是說，先天/后天的區分是胚胎學或漸成論（epigenetics）的概念，而遺傳/環境的區分是遺傳學或預成論的概念。從生物學史上看，先天和后天因素的爭論主要發生在漸成論與預成論的爭論階段，在漸成論看來，胚胎和個體的發育都是物理化學因素作用的結果，精子或卵細胞中并不存在如中世紀流行的預成論所主張的“小人”[1]（P253-295）。但是，這里存在兩個問題：第一，在人發育成長中，先天因素是否可以脫離后天因素而起作用？第二，先天因素與后天因素是否可以清晰地區分開來？從爭論的角度看，就第一個問題而言，無非是比較相同的先天因素在不同后天因素作用下造成的差別，或者，比較不同先天條件在后天因素作用下的差別。如果先天因素相同，而在不同后天因素作用下造成了“巨大”的差別，我們似乎就可以得出結論說，后天因素更重要；反之，如果后天因素基本相同，但因為先天因素差別而造成了“巨大”差別，我們似乎就可以說，先天因素更重要。如歷史已經表明的，爭論的雙方都找到了支持自己的好證據或理由。關于第二個問題，對討論本身的影響可能更為嚴重些。如果先天因素是指胎兒胚胎發育時期起作用的因素，那么胎兒的妊娠環境差別是否是先天因素？例如，在目前技術條件下，兩個來自同一受精卵的胚胎細胞分別植入不同母親的子宮后發育成胎兒，它們的先天因素是否相同？如果根據先天因素的前述說明，不同妊娠環境也是在胎兒期起作用的因素，它們也應該被看作先天因素。但是，很顯然，我們可能直覺上不會如此認同。那么，我們的這種直覺持有了一種什么樣的先天概念呢？這個概念實際上是遺傳因素的概念，即如果遺傳因素相同，那么先天因素相同。使用遺傳因素的概念確實比先天因素的概念更具有物料上的明晰性，也可以在現代條件下得到更精確的生物學支持。在當今遺傳學基礎上，遺傳因素和環境因素似乎能夠清晰地區分開來，遺傳因素就是基因或DNA決定的那些過程，環境因素則是對DNA作用產生調節控制影響的因素。但這樣一來，后天因素的概念就不合適了，因為像妊娠環境這樣的因素肯定不是后天的，但也不是遺傳的。因此，后天因素的概念就被環境因素的概念替代了。但是，從相互作用的方面看，或者從日常直覺看，遺傳因素與環境因素的區分卻比先天因素與后天因素的區分更模糊。先天因素與后天因素的區分有一個明晰的時間界線，即出生。邏輯上，胎兒出生前的那些因素完全可以獨立地促進人的發育成長，因為那些因素本身已經能夠促成人的胎兒發育，如果讓人繼續處于那樣的狀態，大概也可以發育到成人。但是，遺傳因素卻不能單獨促進人的發育生長，即使在胎兒時期，也必需環境因素介入才可以，即，人的發育成長是遺傳因素和環境因素共同作用的結果。在這樣一種共同作用模式下比較遺傳因素和環境因素的作用，無疑是“雞生蛋還是蛋生雞”的問題。不過，本文的目的并不是評論上述兩個曠日持久的爭論，更無意于給這種爭論一個結論。我們的目標是探討人的道德成長過程中，在品質的形成時如何類似地區分兩種相關的影響因素，或者更確切地說，如何將上述兩種區分替換性地轉換到道德成長過程中去，并最終討論基于虛擬現實而形成的品質是否可以對道德教育有所貢獻。出于這樣的目的，在上述爭論中，我們更關注兩類因素的區分及其轉換，并將這樣的區分最終轉換到能動因素和習就（habiting）因素的區分上。

二、道德品質形成中的能動因素與習就因素

［提要］對研究性教學在醫藥高等教育中的應用現狀從教學內容、模式、考核評價、成效及對導師的要求5個方面進行綜述，應用研究性教學法授課時在內容方面需要重視知識的前沿性和系統性、強調學科交叉、注重實踐性知識；開放式教學模式、基于網絡的教學模式、基于案例的教學模式、基于問題的學習教學模式、Seminar教學模式等教學模式均可以有效地應用于研究性教學法的授課過程中；在考核方式上強調評價的過程性、全面性和多元化；研究性性教學法在激發學生積極性、提高教學效果、培養綜合能力等方面優于傳統教學模式；此外，該教學法對教師的學識和能力提出了更高的要求。這些研究為該教學模式的有效實施提供指導和參考。

［關鍵詞］研究性教學；醫藥；高等教育

布魯納的“發現學習模式”和皮亞杰的“認知發展學說”為研究性教學法的兩大理論基礎，強調學習是學習者主動地形成認知結構的過程。研究性教學即采取類似科學研究的方式組織教學，在問題的探索過程中及與他人、自然、社會的互動中，學生進行知識、能力的自主建構，達到激發學習興趣，掌握系統知識、培養創新與實踐能力的目的。研究性教學法具有探究性、過程性、自主性、互動性、靈活性、開放性及實踐性的特點。教學方法對培養社會急需的高素質醫藥人才所至關重要。近年來，許多高等醫藥院校開展了研究性教學，包括預防醫學［1］、臨床醫學［2］、醫學檢驗、中醫和西醫專業的生理學［3］、細胞生物學［4］、組織胚胎學、病理學、醫學影像［5］、人體解剖等多門醫學課程及藥理、中藥藥理［6］、藥物分析［7］、藥事管理［8］等多門藥學課程，無論理論教學還是實驗、實踐教學、無論高職、本科或研究生教育均有涉及。作者對研究性教學在醫學和藥學教育領域的應用現狀從教學內容、教學模式、考核評價、教學效果及對導師的要求這5個方面進行歸納與分析，為該教學法的后續更有效地研究與實施提供參考。

1研究性教學法對教學內容的要求

1．1注重前沿性知識

在科技日新月異的今天，幾乎所有的教育者都認識到教學內容的動態性和開放性，需要不斷剔舊補新。徐道華［8］在藥事管理學的研究性教學中，指導學生選擇有一定前沿性的主題內容，查找文獻資料、開展專題討論；劉爽等［9］在醫學遺傳學實驗的研究性教學中，給學生補充一些新理論與新檢測技術的材料。研究性教學的教學過程中重視對前沿性知識，提高了學生的學習興趣，提升了教學效果。此外，有關學者也指出還要注意前沿性知識與學生已具備的知識背景、經驗水平等相匹配。

1．2注重知識的系統性