摘要：近年來，隨著傳統(tǒng)教學(xué)理念的改革，各種新興教學(xué)方法走進高校課堂，改變了傳統(tǒng)教學(xué)面貌，取得了良好的教學(xué)效果。在高職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項目化教學(xué)方法，有利于使學(xué)科專業(yè)理論知識與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合起來，提高專業(yè)課程的實用性，全方位培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。高職化學(xué)采用項目化教學(xué)模式，還能夠滿足現(xiàn)代化工企業(yè)對員工提出的零培訓(xùn)上崗要求。從項目教學(xué)法的實施意義、存在問題以及應(yīng)對策略等方面對“項目教學(xué)法”在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了分析探討。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；高職；化學(xué)教學(xué)

項目化教學(xué)在我國并不是一個新興的教育理念，所謂的項目化教學(xué)，就是指師生通過共同實施完整的項目工作而展開的教學(xué)活動，具體實施有特定的流程。項目教學(xué)法和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，主動參與項目實施的全過程，并在項目實施的過程當(dāng)中，理解和學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識，提升自身的實踐操作技能。近些年來，許多高職院校在專業(yè)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用項目化教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果反饋。當(dāng)前我國高職化學(xué)項目教學(xué)還存在著重實踐、輕理論，教學(xué)項目設(shè)計不合理等問題，需要采取措施予以完善。

1項目化教學(xué)的實施意義

項目教學(xué)法就是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，處理和完成一個相對獨立的項目，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生需要自己進行信息的收集以及方案的設(shè)計，還要負(fù)責(zé)項目的整個實施過程，并作出最終的實踐評價。在項目教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生扮演著非常重要的角色，必須要對項目整個實施過程的具體要求有全面的了解和掌握[1]。和傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的授課模式相比，項目教學(xué)法最顯著的特點是以項目為主線，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，改變了教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍。學(xué)生在教師的指引下積極地參與項目實踐，打造了學(xué)生自主探索、積極創(chuàng)新的新型教學(xué)模式[2]。在我國許多高職院校教學(xué)過程當(dāng)中，常常重視理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造潛能，由于在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中缺乏主動性，導(dǎo)致解決問題的實際能力比較差。而實施項目教學(xué)法的主要目的就是為了在教學(xué)過程中實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，從而充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的能力。實施項目化教學(xué)，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，項目教學(xué)法由教師和學(xué)生共同完成一個項目，因此需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下積極地參與到項目工作中，教師全程指導(dǎo)學(xué)生的活動，有利于學(xué)生集中精力進行實踐，提高技能水平；第二，項目化教學(xué)強調(diào)將實踐教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合起來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論和實踐脫節(jié)的弊端。學(xué)生要做好一個項目，既要懂得相關(guān)的知識理論，又要掌握相關(guān)的實操技巧，需要結(jié)合特定的知識原理對項目進行分析，采取有效的實踐，而實踐結(jié)果又是證明理論的過程。第三，項目教學(xué)法通常都是在一個固定的培訓(xùn)周期之內(nèi)完成的，時間往往比較短，但是卻能夠很快地取得效果；第四，項目教學(xué)法改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使他們能夠在主動的積極的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，增強創(chuàng)造力從自我動手的過程當(dāng)中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

2當(dāng)前我國高職化學(xué)教學(xué)應(yīng)用項目化教學(xué)存在的問題

2.1重實踐，輕理論。項目化教學(xué)十分強調(diào)實踐的重要性，這就造成了很多高職院校在實施項目化教學(xué)法時，重視實踐操作，而忽略理論知識的傳授。“項目化教學(xué)”一個最為顯著的特點，就是強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，項目化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，而由學(xué)生自己作為教學(xué)的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課堂，而是面向真正的工作場景，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中需要主動地參與，課堂的氛圍不再死板單調(diào)，教師也不再照本宣科地講理論。項目化教學(xué)實現(xiàn)了教師中心到學(xué)生中心的轉(zhuǎn)向，教學(xué)不再僅僅局限于教材，而是以具體的項目作為中心，教師為學(xué)生提供具體的工作場景，學(xué)生能夠自主參與，在實踐的過程當(dāng)中，積累經(jīng)驗，收獲感悟。雖然項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，重視實踐操作，但這并不意味著理論教學(xué)就可以被忽視和削弱。教師在教學(xué)過程當(dāng)中依然扮演著引導(dǎo)者的角色，教師的職責(zé)除了協(xié)助學(xué)生完成項目任務(wù)以外，依然擔(dān)負(fù)著專業(yè)理論知識的教學(xué)任務(wù)。如果高職化學(xué)教學(xué)在應(yīng)用項目化教學(xué)的過程當(dāng)中僅僅重視實踐操作，而忽視理論知識的傳授，那么就會使教學(xué)效果大打折扣，從而背離項目化教學(xué)的初衷。

摘要：在足球體育教學(xué)中采用項目化學(xué)習(xí)，作為基于系統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)的綜合活動性教育實踐形態(tài)。但是當(dāng)前多數(shù)一線教師尚未對足球體育教學(xué)中實施項目化學(xué)習(xí)優(yōu)勢形成正確認(rèn)知，也未能在一線足球體育教學(xué)中形成項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)體系。基于此本文立足深化教改背景下，對足球體育教學(xué)展開項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，首先概述了項目化學(xué)習(xí)，以及項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于足球教學(xué)中的意義，通過制定科學(xué)合理的項目模塊計劃，在足球教學(xué)中應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)，從實踐中總結(jié)實施保障，為一線足球體育教學(xué)實踐工作起拋磚引玉的指導(dǎo)作用，推進我國教學(xué)的深化變革。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；足球教學(xué)；實踐

在新課改教學(xué)背景下，要求我國學(xué)生能夠經(jīng)過各學(xué)科學(xué)習(xí)后，具備正確的價值觀、品德與重要素養(yǎng)能力，促進學(xué)生的綜合成長發(fā)展，那么在教學(xué)中怎樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的重要素養(yǎng)能力，就作為如今教學(xué)中的核心重點。所以廣大一線教師在教學(xué)中不斷想要落實新課標(biāo)教學(xué)理念，尋找能夠充分提升學(xué)生綜合能力素養(yǎng)水平的有效途徑，項目化學(xué)習(xí)逐漸成為新課標(biāo)下教學(xué)研究熱點。由于項目化學(xué)習(xí)不僅重視傳輸理論知識，還看重學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法與知識理解過程，強調(diào)了學(xué)生需要掌握各學(xué)科的系統(tǒng)知識，能夠綜合利用多學(xué)科理論知識，重視每個學(xué)生的獨自努力基礎(chǔ)上，更凸顯項目化學(xué)習(xí)中學(xué)生群體之間的溝通合作[1]。讓學(xué)生能夠在項目化學(xué)習(xí)中，掌握有效的學(xué)習(xí)途徑，真正提高學(xué)生綜合能力素養(yǎng)水平，那么在學(xué)校體育學(xué)科教學(xué)改革中，足球教學(xué)作為體育學(xué)科的重要組成，所以也作為課程改革的焦點問題。在以往各學(xué)校的足球體育教學(xué)改革中，無論是教學(xué)模塊或是教學(xué)模式，基本獲得了可觀的應(yīng)用效果，所以給項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于足球教學(xué)改革中帶來機會[2]。其實在我國教育領(lǐng)域應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)并不算陌生，例如早期游戲化教學(xué)、情境教學(xué)、自主探究性教學(xué)等這些模式中，都或多或少的存在項目化學(xué)習(xí)的影子，只是專門針對項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于足球教學(xué)的研究尚未形成理論體系，所以本文展開對項目化學(xué)習(xí)在足球教學(xué)中的實踐研究，對于豐富該領(lǐng)域理論研究成果和指導(dǎo)一線體育教師課程變革都意義重大。

一、項目化學(xué)習(xí)概述

項目化學(xué)習(xí)，也稱作“基于項目的學(xué)習(xí)（Projectbasedlearning,PBL）”，作為基于系統(tǒng)學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏亩鄬W(xué)科知識成功綜合利用，完成自主學(xué)習(xí)的綜合活動性實踐教育形態(tài)。從這一研究視角看，學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中由于跨學(xué)科，所需較久的持續(xù)時長、較大的跨越空間并且涉及了多方面事物，所以需要多方協(xié)作。但是對于當(dāng)下的教學(xué)條件來說，難免增加了教學(xué)實施難度。因此，基于嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科理論知識基礎(chǔ)上，項目化學(xué)習(xí)作為和各學(xué)科課程教學(xué)相輔相成形成的教學(xué)模式、教學(xué)形態(tài)和教學(xué)策略[3]，也可以被視為是利用開放式思維方式來綜合解決實際生產(chǎn)生活中問題的解決方法。在體育教學(xué)中該課程作為鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的課程，相較于其他課程來說足球體育課有著鮮明實踐性，學(xué)生在足球課程學(xué)習(xí)中不斷通過運動實踐從而獲得各項實踐技能，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生在足球體育實踐中形成愛好，形成鍛煉身體的良好習(xí)慣與健康生活方式。學(xué)生能夠在項目化學(xué)習(xí)中實現(xiàn)做中學(xué)，強化學(xué)生的足球鍛煉實踐功能[4]。由此能夠發(fā)現(xiàn)足球體育教學(xué)中，應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)具有特定優(yōu)勢。在足球體育實踐教學(xué)課堂中，學(xué)生的運動實踐多源于教學(xué)比賽，但是因為處于不確定情境，過于復(fù)雜且多變的比賽情況，所以符合于項目化學(xué)習(xí)特點。因此將項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)突破點定位于足球體育比賽，能夠?qū)ψ闱蝮w育比賽的真正功能大力挖掘，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥地向?qū)W生灌輸足球運動技術(shù)，學(xué)生可以在比賽中為了實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，從而執(zhí)行任務(wù)不斷嘗試、探究、求證，最終獲取理論知識鍛煉實踐技能。項目化學(xué)習(xí)又如何實施于足球體育教學(xué)中，提高學(xué)生的足球?qū)W習(xí)效果促進提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。在學(xué)生的足球?qū)W習(xí)中，能夠發(fā)現(xiàn)模塊學(xué)習(xí)綜合性、時空延續(xù)性都對于項目化學(xué)習(xí)要求十分相符，因此在足球教學(xué)的項目化學(xué)習(xí)中，將足球教學(xué)比賽任務(wù)能夠在整個教學(xué)中貫穿始終，從而對教學(xué)難題有效解決，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于足球教學(xué)實踐應(yīng)用

（一）制定合理模塊計劃

摘要：

項目教學(xué)法作為一種新興教學(xué)法成功引入職業(yè)教育改革后，受到普遍關(guān)注。鑒于目前高職高專中綜合化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，本文討論了將項目教學(xué)法應(yīng)用于高職高專綜合化學(xué)教學(xué)過程中的實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：

綜合化學(xué)實驗；項目教學(xué)法；實踐

實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)是培養(yǎng)化工人才的必需環(huán)節(jié)，實驗課在化學(xué)教學(xué)中的地位特殊且重要。傳統(tǒng)實驗課的教學(xué)內(nèi)容以物質(zhì)性質(zhì)或某一理論的驗證性實驗為主，缺少綜合性、應(yīng)用性，缺乏對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。綜合化學(xué)實驗是把基礎(chǔ)化學(xué)的理論知識、實驗技能和方法加以歸納、分析、滲透的一種實驗形式，專業(yè)覆蓋面廣，實踐性和綜合性強。對于以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職高專而言，學(xué)生獨立分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)是首要目標(biāo)。探索綜合化學(xué)實驗的教學(xué)方法及實驗內(nèi)容，對推進綜合化學(xué)實驗教學(xué)改革具有重要意義。

一、綜合化學(xué)實驗教學(xué)改革的必要性

畢業(yè)生論文（設(shè)計）是學(xué)生培養(yǎng)方案中的必修環(huán)節(jié)，筆者在多年指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的過程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生基礎(chǔ)理論知識掌握的很扎實，基礎(chǔ)操作技能也很嫻熟，但在畢業(yè)論文（設(shè)計）階段遇到綜合性、研究性問題時仍不懂從何處入手，綜合應(yīng)用實驗技能的能力差。長期以來，化學(xué)實驗課被看作理論課的附屬品，考核要求比理論課程低，學(xué)生對實驗課不重視；實驗內(nèi)容主要為驗證性實驗，低年級階段做基礎(chǔ)實驗，高年級做專門實驗，學(xué)生在實驗方面的能力得不到很好的提升。現(xiàn)代化學(xué)化工行業(yè)對人才的需要已經(jīng)發(fā)展到了掌握將基礎(chǔ)學(xué)科的知識和技能加以綜合應(yīng)用的人才[2]。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式的存在必須要被突破。綜合化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Α?chuàng)新意識和科研素質(zhì)的有力手段。開設(shè)綜合化學(xué)實驗課程的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：有利于學(xué)生更好地理解掌握理論課程學(xué)習(xí)中的知識點；有利于學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣；有利于學(xué)生了解學(xué)科前沿領(lǐng)域的新知識和新技術(shù)，拓寬知識面，從而提高學(xué)生的科學(xué)研究興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力；有利于教師自身能力的提升；還有利于提高儀器設(shè)備的使用效率，促進實驗室的建設(shè)和管理更加科學(xué)完善。

[摘要]針對高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題，在充分吸收項目教學(xué)優(yōu)點的基礎(chǔ)上，將貼近現(xiàn)實生活的化學(xué)微項目貫穿于對分課堂實施全過程，提出以項目為主導(dǎo)的對分課堂教學(xué)新模式，并在高中化學(xué)課堂中進行實踐。本文以“追根溯源金屬鐵”化學(xué)微項目為例開展以項目為主導(dǎo)的對分課堂。實踐結(jié)果表明，該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理念，且符合高中生身心發(fā)展規(guī)律，值得進一步推廣與應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]對分課堂；項目主導(dǎo)；化學(xué)微項目；高中化學(xué)

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新團隊在充分吸收傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自優(yōu)勢的基礎(chǔ)上提出的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式[1]。其核心理念是將課堂時間一分為二，一半時間用于教師講授新知，另一半分配給學(xué)生用以合作討論進行交互式學(xué)習(xí)。教師講授在先，學(xué)生交流討論在后，在講授與討論之間引入內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。因此，對分課堂對于提高學(xué)生課堂參與度與自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有獨特的價值和意義[2]。然而由于高中化學(xué)知識點龐雜、內(nèi)容零碎也較為抽象難懂，授課時數(shù)有限，導(dǎo)致教師在實際化學(xué)教學(xué)過程中不能將各個零碎的知識點很好的聯(lián)系在一起致使教學(xué)雜亂無章。不能充分將知識點與學(xué)生實際生活相聯(lián)系導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳并逐漸喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣[4]。優(yōu)質(zhì)高效的對分課堂不僅要使學(xué)生積極的參與其中更要保證學(xué)生學(xué)有所獲。在對分課堂教學(xué)過程中充分聯(lián)系實際生活，挖掘精講知識點中蘊藏的生活元素，基于化學(xué)微項目將抽象瑣碎的化學(xué)知識點進行具體化，系統(tǒng)化，形象化的呈現(xiàn)是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率的有效途徑。因此，在汲取傳統(tǒng)項目教學(xué)以學(xué)生為主體，以真實的問題情境為背景，以探究和解決項目驅(qū)動問題為動力。使學(xué)生在探索項目任務(wù)的過程中獲取學(xué)科知識，提升學(xué)科能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上[5-6]。進一步凝練項目內(nèi)容、優(yōu)化驅(qū)動問題，對項目教學(xué)模式進行深度挖掘，設(shè)想探索在高中化學(xué)對分課堂的實施過程中引入基于生活的化學(xué)微項目，以貼近現(xiàn)實生活的化學(xué)微項目為主導(dǎo)，開發(fā)以項目為主導(dǎo)的高中化學(xué)對分課堂。本文構(gòu)建了以項目為主導(dǎo)的高中化學(xué)對分課堂教學(xué)新模式，以“追根溯源金屬鐵”教學(xué)設(shè)計為例，將對主導(dǎo)項目的聯(lián)想質(zhì)疑、探索挖掘、討論總結(jié)貫穿于對分課堂的實施過程中，呈現(xiàn)該模式教學(xué)設(shè)計思路與實施流程，通過該模式，期待能幫助學(xué)生更好的掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生探究能力，使學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)的同時學(xué)有所獲，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1對分課堂概述

1.1對分課堂的理論基礎(chǔ)。對分課堂是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)模式，主要分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個過程，具體包含精講、獨立學(xué)習(xí)、獨立作業(yè)、組內(nèi)討論、全班交流5個環(huán)節(jié)[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出學(xué)生不是知識經(jīng)驗的被動接受者而是意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自身已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識的過程，教師教學(xué)不能無視學(xué)生已有的經(jīng)驗。對分課堂的講授過程要求教師在精講的基礎(chǔ)上留給學(xué)生獨立思考的空間，“精講留白”為學(xué)生建構(gòu)知識體系奠定了良好的基礎(chǔ)；建構(gòu)主義知識觀強調(diào)知識是對現(xiàn)實世界的一種解釋與假設(shè)，不同的學(xué)生基于自身已有經(jīng)驗對同一事物有著不同的理解。在對分課堂獨立學(xué)習(xí)與獨立作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗建構(gòu)個性化知識體系，學(xué)習(xí)能力得到充分培養(yǎng)和提升；此外建構(gòu)主義還強調(diào)合作學(xué)習(xí)，通過討論交流集思廣益，從而更加系統(tǒng)的建構(gòu)知識體系。對分課堂中“組內(nèi)討論”“全班交流”環(huán)節(jié)正是合作學(xué)習(xí)的具體運用[7]。

1.2對分課堂發(fā)展現(xiàn)狀及現(xiàn)有模式。對分課堂教學(xué)模式最初是針對高等教育課堂教學(xué)中存在的問題和不良現(xiàn)象提出的，并于2014年應(yīng)用于復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系大學(xué)二年級心理學(xué)研究方法與實驗設(shè)計必修課。根據(jù)學(xué)生對課上講授、課下學(xué)習(xí)、課上討論3個中心環(huán)節(jié)的期末評價反饋可知，學(xué)生對于對分課堂完成效果高度認(rèn)可[1]。目前對分課堂已被廣泛應(yīng)用于大學(xué)外語、師范教育[7]、無機化學(xué)[9]以及基礎(chǔ)教育[8]中并且取得了喜人的教學(xué)效果。對分課堂教學(xué)模式也已經(jīng)由傳統(tǒng)的“隔堂對分”模式根據(jù)實際教學(xué)需要衍生出多種形式如：“當(dāng)堂對分”“局部對分”等[8]。教師可根據(jù)具體課時安排和教學(xué)內(nèi)容進行靈活的選擇，以便更好的滿足教學(xué)需求提高教學(xué)效率。

2以項目為主導(dǎo)的對分課堂的提出與定位

項目化學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)造性解決實際問題的學(xué)習(xí)方式，主張教師圍繞真實的問題或挑戰(zhàn)設(shè)計一系列的體驗和探究活動，學(xué)生需綜合運用多種學(xué)科知識與技能來解決問題，并將最終的學(xué)習(xí)成果予以表達(dá)、交流與展示，學(xué)習(xí)過程始終伴隨反思、評價、修正和多方支持。中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)活動要求注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在積極的情感中提高想象力、創(chuàng)造力和審美能力，增強對大自然和人類社會的責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。項目化學(xué)習(xí)的推廣應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)作能力，在很大程度上緩解當(dāng)前中學(xué)美術(shù)教育中存在的教學(xué)意識滯后、教學(xué)形式單一等問題。

中學(xué)美術(shù)教育項目化學(xué)習(xí)常見問題

中學(xué)美術(shù)教育項目化學(xué)習(xí)推廣與實施尚處于初級階段，部分教師未能真正領(lǐng)悟項目化學(xué)習(xí)的精髓，在實施過程中常見以下問題——

錯把項目化學(xué)習(xí)演變成項目導(dǎo)向的活動。在教學(xué)內(nèi)容上沒有試圖解決真實的現(xiàn)實問題，而是進行相對發(fā)散的活動；大多情況下由教師統(tǒng)一組織教學(xué)，學(xué)生基本沒有自主選擇的機會，無法充分表達(dá)想法；項目處于課程的外圍，無法成為引領(lǐng)課程實施的核心……表面看似具有項目化學(xué)習(xí)的特征，實則無法為學(xué)生帶來現(xiàn)實生活的具體情境和課堂之外的真實受眾。

學(xué)習(xí)項目容易演變成作品驅(qū)動而非問題驅(qū)動。很多學(xué)習(xí)項目在實施過程中圍繞最終作品的呈現(xiàn)而進行，由于缺少聚焦核心問題的系統(tǒng)而深入的思考，作品與美術(shù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)要求存在關(guān)聯(lián)性不大等問題，并容易導(dǎo)致美術(shù)通感、通識的欠缺和學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)、情感、聯(lián)想、探索、創(chuàng)造、合作、評價的斷裂。

忽視中學(xué)美術(shù)課程的價值屬性。中學(xué)美術(shù)教育的價值體現(xiàn)在陶冶學(xué)生情操、提高審美能力、發(fā)展學(xué)生感知能力和形象思維、促進學(xué)生個性形成和全面發(fā)展等方面，這也是美術(shù)學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的出發(fā)點與核心價值觀。當(dāng)前，中學(xué)美術(shù)教育存在的教師不能從本質(zhì)上理解美術(shù)教學(xué)的價值內(nèi)涵和以教師為中心的教學(xué)模式，都會影響學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的參與度與自主性，不能為美術(shù)項目化學(xué)習(xí)提供支撐。

中學(xué)美術(shù)教育項目化學(xué)習(xí)創(chuàng)新策略

摘要：

本文以成都紡織高等專科學(xué)校學(xué)籍管理工作進行分析，提出針對性的學(xué)籍管理的項目化管理對策，尤其是具體的項目化管理措施，能夠為我國高職高專學(xué)籍管理提供具體的操作方法。以期提高我國高職高專學(xué)籍管理水平，推動我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

成都紡專；學(xué)籍管理；項目化

1成都紡織高等專科學(xué)校學(xué)籍管理工作概況

1.1院校簡介

成都紡織高等專科學(xué)校（以下稱成都紡專）是經(jīng)四川省人民政府批準(zhǔn)成立并報國家教育部審核備案的全日制公辦普通高等學(xué)校，創(chuàng)建于1939年，已有70多年的辦學(xué)歷史。在該高職院校管理中，對學(xué)籍管理工作非常重視，將學(xué)籍管理工作貫穿到日常的教學(xué)管理工作當(dāng)中，發(fā)揮出學(xué)籍管理工作的重要作用。

摘要：本文首先將分析高職院校化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，詳細(xì)闡述在高職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)的具體措施，希望可以為廣大高職學(xué)校提供有用的參考，提升高職學(xué)校化學(xué)教學(xué)的效率，切實的提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的核心競爭力，使高職畢業(yè)生能夠在畢業(yè)之后更好的就業(yè)。

關(guān)鍵詞：高職院校；化學(xué)教學(xué)；項目教學(xué)；具體措施

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式過于注重教師的教學(xué)，往往是教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也局限在教材之中，學(xué)生也只可以根據(jù)教師教學(xué)的實驗流程進行實驗，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而采用項目教學(xué)，就可以有效的避免這樣的問題，切實的提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)化學(xué)，從而可以更好的就業(yè)。

1.高職院校化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高職院校化學(xué)教師在對學(xué)生開展教學(xué)時，往往過于重視傳遞學(xué)生各種理論知識，基本上都是采用“教師講、學(xué)生聽”的模式進行教學(xué)，一味的灌輸學(xué)生大量的概念理論，對學(xué)生進行“填鴨式”的教學(xué)，而且學(xué)生的實踐水平也難以獲得提高，學(xué)生只是在被動的進行學(xué)習(xí)，很容易就會讓學(xué)生喪失對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，往往只是應(yīng)付了事，這就不利于學(xué)生的未來發(fā)展。因此，就需要積極探索更加有效的化學(xué)教學(xué)模式，切實的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.高職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)的具體措施

(1)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)方向

摘要:探討了利用教師的科研項目對大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗課程的興趣，訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)理論知識用于解決科學(xué)問題或工程問題的能力，同時提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革提供一個發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞:化學(xué)實驗;科研項目;教學(xué)改革;創(chuàng)新能力

化學(xué)是基于實驗的一門自然科學(xué)，因此，各類化學(xué)實驗課程在整個大學(xué)化學(xué)教學(xué)體系中舉足輕重。一般說來，化學(xué)實驗課程至少包括無機化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗和分析化學(xué)實驗等。實驗課程是基于化學(xué)原理，借助于一系列的實驗技術(shù)、手段和儀器設(shè)備來使學(xué)生對理論知識進行進一步理解和鞏固，同時提高學(xué)生的動手能力和實踐能力［1，2］。近年來，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力越來越被社會所重視，具有創(chuàng)新能力的學(xué)生也能在將來的職業(yè)生涯中獲得更好的發(fā)展。傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實驗只是對學(xué)生的實驗技能和動手能力進行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上效果甚微。因此，高校也急需與時俱進，對化學(xué)實驗課程進行改革，以培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型人才［3］。高校教師一般會在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)選題申報一些科研項目，這些科研項目相對于大學(xué)化學(xué)實驗來說都具有前瞻性的探索研究，要求項目參與人員不但具備扎實的理論基礎(chǔ)和熟練的實驗技能，更要具備分析問題、解決問題以及在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新的能力。因此，將高校教師的科研項目融入大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)是大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的一個發(fā)展方向。

1將科研思路融入大學(xué)化學(xué)實驗的教學(xué)模式

1.1傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)思路

傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)一般是遵循一套固定的模式，即教師指定實驗?zāi)康摹嶒炘噭┖蛢x器，實驗流程、預(yù)期實驗結(jié)果及注意事項等。學(xué)生被分成若干個小組，每個小組按照老師的既定要求和程序進行化學(xué)實驗。學(xué)生們在這種教學(xué)模式下很少會去思考為什么要如此設(shè)計實驗，再加之傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式下的課程進度緊湊，實驗內(nèi)容較多，學(xué)生大多抱著完成任務(wù)的心態(tài)做實驗，無暇對實驗設(shè)計方案及實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進行深入思考。因此，這種模式僅僅對學(xué)生的動手能力進行了訓(xùn)練，使學(xué)生通過成熟的實驗方案觀察到了設(shè)計好的化學(xué)實驗結(jié)果而已。其難以鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2與科研項目相結(jié)合的新型實驗教學(xué)思路