1期中考評調(diào)控

浙江大學(xué)信息與電子工程學(xué)系作為教育部專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點項目承擔(dān)單位，自1999年開始招收電子與通信工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生，2009—2013年已招收了183名專業(yè)碩士研究生，期中考評作為一種檢驗學(xué)生是否有資格進入論文階段培養(yǎng)的資格考評，對培養(yǎng)過程十分重要。該系首先對全球范圍內(nèi)的專業(yè)學(xué)位研究生教育進行了廣泛調(diào)研，涵蓋北美洲、歐洲及亞洲地區(qū)的數(shù)十所高校，對其課程體系、培養(yǎng)計劃進行了分析歸納，總結(jié)出包括期中考評等培養(yǎng)過程的若干先進經(jīng)驗，形成了近300頁的調(diào)研報告。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研課題，與諾基亞西門子通信、大唐移動、三星電子等知名企業(yè)簽署了專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地建設(shè)協(xié)議，建立了企業(yè)專家導(dǎo)師團隊，由企業(yè)技術(shù)專家參與期中考評環(huán)節(jié)，在系層面上組建了校企結(jié)合專業(yè)學(xué)位碩士研究生期中考評專家組，該小組一般由3名具有豐富工程研究經(jīng)驗的校內(nèi)導(dǎo)師、2～4名具有高級職稱的企業(yè)專家組成。

對全系每位專業(yè)學(xué)位碩士研究生進行面對面交流考評，重點是對學(xué)生選定課題的工程性要求和業(yè)務(wù)現(xiàn)場環(huán)境、工程應(yīng)用研究狀況和進展程度等內(nèi)容進行評估和交流，不僅現(xiàn)場了解情況和及時指導(dǎo)學(xué)生，從理論與工程實際結(jié)合的層次上進行指導(dǎo)，使技術(shù)方案更合理、更優(yōu)化、有創(chuàng)新，把好專業(yè)學(xué)位碩士研究生論文開題及課題實施過程中的質(zhì)量關(guān)，并由專家組形成書面的專業(yè)學(xué)位研究生調(diào)控意見，由系管理層整理后定向發(fā)給校內(nèi)導(dǎo)師，有的還需校內(nèi)導(dǎo)師與學(xué)生進行面談交流，對論文課題內(nèi)容和工程課題研發(fā)等進行及時指導(dǎo)，對一些課題選題和實施內(nèi)容不足的情況進行及時調(diào)整，明顯提高了工程內(nèi)容的培養(yǎng)質(zhì)量和效率，得到了學(xué)生和導(dǎo)師的歡迎。

2專業(yè)碩士學(xué)位論文送審前的預(yù)審會

專業(yè)碩士學(xué)位論文是培養(yǎng)成效的重要體現(xiàn)，把好論文質(zhì)量關(guān)是研究生培養(yǎng)過程管理的核心工作之一。電子信息學(xué)科的專業(yè)碩士論文主要劃分為工程系統(tǒng)設(shè)計類、硬件技術(shù)研發(fā)類、應(yīng)用軟件研發(fā)類等類型。因工程內(nèi)涵不同，因此學(xué)位論文的質(zhì)量要求也有差異，但共同的特點是強調(diào)解決工程實際問題和在方法和技術(shù)方面的理論結(jié)合實際的實踐與創(chuàng)新。在經(jīng)過期中考評后的論文工作后，學(xué)生基本完成學(xué)位論文的撰寫并準(zhǔn)備論文送審之前，信息與電子工程學(xué)系特別設(shè)立了一個對所有專業(yè)碩士研究生進行的學(xué)位論文預(yù)審會，其特點是由系專業(yè)學(xué)位教學(xué)專家委員會組織專家組舉行，專家組在預(yù)審會中以面對面交流的方式主要考查以下內(nèi)容。

（1）論文已進行的課題內(nèi)容有明確的工程應(yīng)用背景，論文工作有一定的技術(shù)難度或理論深度，在傳承學(xué)校導(dǎo)師及企業(yè)導(dǎo)師科技優(yōu)勢方面有較好體現(xiàn)，論文成果具有一定的先進性和實用性。

（2）論文工作應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立完成。論文工作量飽滿，一般應(yīng)至少有一年的論文實際工作時間，并具有結(jié)合企業(yè)環(huán)境及需求的研發(fā)歷程。

〔摘要〕文章通過建立一個由引文形式、引文特征和論文效用等指標(biāo)組成的評價體系，間接評價了2014—2016年間的344篇圖書館學(xué)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量，并對各引文特征指標(biāo)與碩士論文被引量與下載量之間的關(guān)系進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)各碩士學(xué)位論文在引文及其效用方面仍存在許多問題，如著錄不規(guī)范、引文數(shù)量差距大、語種單一化、被引率普遍較低等；論文引文特征與論文效用之間存在一定關(guān)系，如英文引文量、電子資源引用量與論文下載量、被引量之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，引文數(shù)量的多少與論文下載量和被引量相關(guān)性不大等。研究最終得出了論文質(zhì)量評價結(jié)果，并從引文的角度對如何提高圖書館學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量提出了建議。

〔關(guān)鍵詞〕碩士學(xué)位論文;論文質(zhì)量;圖書館學(xué);引文分析法;論文質(zhì)量評價

1引言

國家有關(guān)方面規(guī)定，合格的碩士學(xué)位論文要求碩士研究生能夠運用基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能來解決實際問題，并且具備達到獨立進行科研的能力[1]。這表明合格的碩士學(xué)位論文不僅能夠考核碩士研究生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，同時它還能夠體現(xiàn)碩士研究生的科研能力、創(chuàng)新能力等。因此，嚴(yán)格把控并評價碩士學(xué)位論文質(zhì)量具有重要意義。引文，一是指引語，二是指參考文獻，是碩士學(xué)位論文的重要組成部分。碩士研究生在寫作論文時，為了解釋研究主題的來龍去脈、便于研究開展等的需要，必然會查閱大量的文獻資料，其中，對研究有價值的文獻資料就會被作者所引用，引文則是這些被引用的文獻資料。它不僅可以反映研究生對文獻的吸收、消化及創(chuàng)新能力,而且在一定程度上引文的質(zhì)量對論文的質(zhì)量也會產(chǎn)生重要影響，故而對碩士學(xué)位論文質(zhì)量進行評價，就不能忽視引文的作用。有鑒于此，文章試圖從論文引文與論文效用的角度出發(fā)，對2014—2016年的圖書館學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量進行評價。其研究目的主要包括兩點，一是對引文與論文效用之間的關(guān)系進行探討分析，以驗證兩者之間存在的聯(lián)系，從而定量分析引文對論文質(zhì)量的影響；二是從引文和論文效用角度，對圖書館學(xué)的碩士學(xué)位論文質(zhì)量進行評價，分析存在的問題，以供圖書館學(xué)碩士研究生寫作論文時參考，并在論文引文方面給予相關(guān)參考建議，以期提高圖書館學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量。

2研究綜述

2.1碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價研究

一般說來，一篇碩士學(xué)位論文的質(zhì)量主要表現(xiàn)在三個方面，即論文形式、論文內(nèi)容以及論文效用，因此，歸納以往有關(guān)碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價的研究，可以將其分為三類：第一類是對碩士學(xué)位論文形式進行評價的研究。這一類研究主要從論文結(jié)構(gòu)和格式等方面進行評價，如中英文摘要是否具備、篇幅大小、圖表格式是否規(guī)范、參考文獻著錄是否規(guī)范等。相關(guān)研究如翁濤[2]對2006年度的英語翻譯類碩士學(xué)位論文進行了個案研究，他對碩士學(xué)位論文格式和篇幅與提高論文質(zhì)量之間的關(guān)系進行了驗證。陳瑜和丘文輝[3]兩人也進行過此類研究。從總體上來看，僅從論文形式對碩士學(xué)位論文質(zhì)量進行評價的研究并不多，一般是與論文內(nèi)容結(jié)合在一起進行評價。第二類是評價碩士學(xué)位論文內(nèi)容的研究，主要是從論文的選題、論文采用的研究方法、論文內(nèi)容的創(chuàng)新性、論文價值、論文的學(xué)術(shù)水平等進行評價。如高耀等[4]以選題與綜述、科研能力與基礎(chǔ)知識、論文規(guī)范性、創(chuàng)新性及論文價值這四項指標(biāo)評價了工學(xué)門類的學(xué)術(shù)碩士學(xué)位論文質(zhì)量。又如肖華茵[5]以論文選題與文獻綜述、學(xué)位論文的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新性、論文寫作和論文答辯來構(gòu)建評價體系，基于結(jié)構(gòu)方程模型，對江西省高校的碩士學(xué)位論文進行了質(zhì)量分析等。目前此類研究數(shù)量最多，評價方法多樣，評價體系也比較完善。第三類是碩士學(xué)位論文效用評價研究。此類評價主要通過分析論文的學(xué)術(shù)影響力、被引用情況等方面進行。如王傳毅[6]等通過分析2013年核心期刊上的論文所引用的參考文獻，對碩士及博士學(xué)位論文被核心期刊論文引用的狀況進行統(tǒng)計分析，進而對碩士及博士學(xué)位論文的學(xué)術(shù)貢獻進行了評價。此外如袁?[7]、欒磊祖[8]等人也對碩士學(xué)位論文的被引用情況進行過分析。不過就目前來看，此類研究數(shù)量很少，且大都從論文的被引用情況這一指標(biāo)出發(fā)進行探索。由以上分析可知，當(dāng)前國內(nèi)碩士學(xué)位論文質(zhì)量主要是從論文內(nèi)容與形式進行評價，很少有研究者從論文效用的角度開展研究。此外，論文質(zhì)量評價一般也是采取由同行專家閱讀文本對具體內(nèi)容進行評價的方法，主觀性較強，很少有人從引文的角度對碩士學(xué)位論文質(zhì)量進行定量評價，對兩者之間的關(guān)系的分析也比較淺顯。

【摘要】

加強廉政文化建設(shè)研究是高校廉政建設(shè)的治本之策。本文對國內(nèi)外高校廉政文化建設(shè)狀況進行梳理分析，旨在為高校及相關(guān)部門進行廉政建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】

高校；廉政文化；腐敗

世界上許多國家都把加強廉政文化建設(shè)做為預(yù)防和懲治腐敗的突破口。而且，各個國家采用的反腐手段不盡相同，對高校廉政文化建設(shè)的理論研究也各有不同。

一、國外研究狀況

國外廉政文化建設(shè)不可缺少的重要組成部分之一是校園廉政文化建設(shè)。[1]在一些國家，高校廉政文化建設(shè)已經(jīng)形成一套以立法保障、經(jīng)費保障、透明度高、全面高效監(jiān)督為主要特征的、行之有效的防腐治腐運行機制，例如：美國、加拿大、德國、芬蘭和英國等發(fā)達國家。這些國家的高校廉政文化依托政府的法律和法規(guī)嚴(yán)格規(guī)范和控制高校行為以獲得立法保障，使自身沿著法制化軌道發(fā)展；這些國家普遍施行校務(wù)公開制度和個人財產(chǎn)申報制度,向師生和家長及時告知學(xué)校的一切重大情況，確保學(xué)校的權(quán)力在陽光下行使，很少發(fā)生黑箱操作的情況；在這些國家中，包括知名人士、社會團體、學(xué)生代表和家長等在內(nèi)的社會力量都可以通過各種咨詢機構(gòu)（委員會）、董事會、評估機構(gòu)等形式參與高校的決策和管理，真正發(fā)揮咨詢和全面監(jiān)督的作用。這是預(yù)防高校腐敗的一個非常重要的方面；上述國家的高等教育經(jīng)費主要來源于中央和地方政府的投資，政府投資成為高教經(jīng)費的主渠道，這既保證了高教有穩(wěn)定的經(jīng)費，又能夠保證政府以對高校核撥經(jīng)費的方式對其施行宏觀調(diào)控。由此可見，西方發(fā)達國家高校雖然對廉政文化的理論研究各異，但形成了大體相似的防腐治腐機制，對我國高校廉政文化建設(shè)有重要的參考價值。

【摘要】

《大學(xué)語文》課程作為中華傳統(tǒng)文化的主要載體，在提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)方面具有重要作用。本文針對高職院校大學(xué)生對《大學(xué)語文》課程的重視度欠缺這一現(xiàn)狀作出分析，并就大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)效果進行探討，提出相關(guān)改進建議。

【關(guān)鍵詞】

高職院校；大學(xué)語文；中華傳統(tǒng)文化；人文素養(yǎng)；職業(yè)素質(zhì)

《大學(xué)語文》是一門重要的公共課，課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生在語言文字方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力，在提高運用祖國語言文字能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的人文精神和職業(yè)素質(zhì)，這是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。但與英語和專業(yè)課相比，大學(xué)語文往往得不到重視，學(xué)生對其重要性缺乏認(rèn)知，認(rèn)為大學(xué)語文中的許多內(nèi)容都是中小學(xué)學(xué)過的常識，缺少新鮮感，考核也不像英語要求嚴(yán)格，必須努力學(xué)習(xí)達到相應(yīng)等級才能獲取畢業(yè)證，認(rèn)為語文課就算不學(xué)也能輕易過關(guān)，這種心態(tài)下大學(xué)生必然會忽視對語文的學(xué)習(xí)[1]。2015年5月，筆者對山東省某高職院校的43名本?？茖W(xué)生開展了對《大學(xué)語文》課程態(tài)度的調(diào)查。由調(diào)查結(jié)果看出，對《大學(xué)語文》興趣一般，抱無所謂態(tài)度的占72%，毫無興趣的占9.3%。正因為對大學(xué)語文抱有輕視的思想，大學(xué)生的整體語文水平不容樂觀，語文素質(zhì)相對偏低。具體表現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生語言文學(xué)知識欠缺，書面表達能力、寫作能力欠佳，因欠缺漢字書寫的訓(xùn)練，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字[2]。就業(yè)后，很難用現(xiàn)有知識去開展工作、適應(yīng)社會，這一狀況如不解決會嚴(yán)重妨礙大學(xué)生成才。究其實質(zhì)，一方面與中學(xué)語文的應(yīng)試教育模式密切相關(guān)，另一方面也是因為很多大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化缺乏了解和興趣，作為中華傳統(tǒng)文化重要載體的大學(xué)語文課程無形之中就落得“門前冷落鞍馬稀”的地步。若要提高大學(xué)語文課的教學(xué)質(zhì)量，迫在眉睫的問題是轉(zhuǎn)變提高教學(xué)手段和教學(xué)模式，激發(fā)大學(xué)生對中華優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)和探究的興趣[3]。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文課、了解中華傳統(tǒng)文化的興趣，從2015年9月起，我們在“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”旗幟的引領(lǐng)下，對大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)效果進行了深入的分析與探討，開展了一系列的改革，力求深化大學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從而提高《大學(xué)語文》的授課質(zhì)量。教學(xué)改革的嘗試如下所示：

第一，合理選取教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時提高其對文字的把握和應(yīng)用能力。除選取中華文化典籍中的優(yōu)秀篇章外，還涵蓋了實用的應(yīng)用文寫作內(nèi)容，目的是使學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化、文學(xué)典籍有一個較為系統(tǒng)的了解，同時又能促進學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。文學(xué)文化典籍學(xué)習(xí)與應(yīng)用文寫作訓(xùn)練相結(jié)合，既能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，又能適應(yīng)企事業(yè)單位對畢業(yè)生語言素質(zhì)及寫作能力的需求，這就為學(xué)生畢業(yè)后順利走上就業(yè)崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

第二，教、學(xué)、做的一體化。我們改變了以往的“滿堂灌”教學(xué)模式，讓教師從講臺上走下來，盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，注重加強實踐性教學(xué)與發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)相輔相成[4]。為保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課后教師給學(xué)生布置相應(yīng)的課程任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分組選題、查找資料、撰寫論文、制作PPT課件、上課前15分鐘由學(xué)生走上講臺展示與交流，這樣學(xué)生不但鍛煉了搜集處理信息、計算機運用、團體協(xié)作精神以及語言表達等職業(yè)核心能力，還使學(xué)生進一步了解了傳統(tǒng)文化思想、文化內(nèi)涵和文化現(xiàn)象，從中吸收養(yǎng)料、健全人格，提升人文精神，逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)文化素質(zhì)。

摘要：膠東紅色文化研究發(fā)展經(jīng)歷了三個階段，十八大以來研究推進到新的階段。膠東紅色文化研究有以下特點和表現(xiàn)：研究成果形式豐富多樣，研究成果涉及許多方面，研究注重結(jié)合現(xiàn)實需要。存在的問題是：系統(tǒng)性研究不足，比較性研究缺乏，研究力量不夠強等。應(yīng)彌補不足、解決問題，將膠東紅色文化研究推向深入。

關(guān)鍵詞：紅色文化;膠東地區(qū)

膠東根據(jù)地是山東建立最早、規(guī)模最大、持續(xù)時間最長的根據(jù)地。包括今天煙臺、威海、青島三市全部和日照大部、濰坊東部部分地區(qū)。在風(fēng)起云涌的膠東革命斗爭中，膠東各級黨組織帶領(lǐng)膠東人民，奪取了膠東革命的偉大勝利，為全省乃至全國革命的勝利做出了卓越貢獻，創(chuàng)造了燦爛的膠東紅色文化。曾說：“膠東地區(qū)對抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭的勝利貢獻很大。”［1］長期以來，膠東紅色文化激起了研究者的興趣，取得了很多研究成果。對膠東紅色文化的研究予以回顧、梳理和探討，對于更好地提煉和打造膠東紅色文化，進一步推動對膠東紅色文化的研究，使膠東紅色文化資源在各領(lǐng)域各方面發(fā)揮應(yīng)有的價值，有著較為重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、膠東紅色文化研究簡史

關(guān)于膠東紅色文化的研究大致可分為三個階段。第一階段，伴隨史志和科普的研究。1977年山東人民出版社出版《不屈的昆崳山》，膠東紅色文化研究拉開序幕，步入正軌。在二十世紀(jì)八九十年代，對膠東紅色文化的研究與相關(guān)史志的整理編著相伴隨，1981年山東人民出版社出版的、煙臺地區(qū)行政公署出版辦公室編著的《膠東風(fēng)云錄》和1990年軍事科學(xué)出版社出版的、賈若瑜主審的《膠東軍事志》為這一階段代表性成果。膠東革命史上的風(fēng)云人物的回憶錄為這一階段的研究增光添彩，代表性成果有許世友的《我在山東十六年》（山東人民出版社1981年）和《許世友回憶錄》（解放軍出版社1986年）。除了科普性和資料性研究工作外，相關(guān)學(xué)術(shù)研究也有出現(xiàn)，主要有李傳敏的《中共膠東地方黨組織的創(chuàng)建和發(fā)展》（《煙臺師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》1988年第4期）、王梅勝和李文韜的《膠東抗日武裝起義與山東人民抗日救國軍第3軍的建立》（《軍事歷史》1992年第5期）。第二階段，緊隨紅色文化熱的研究。進入二十一世紀(jì)現(xiàn)階段后，全國各地興起紅色文化熱，2004年黨中央提出發(fā)展紅色旅游，紅色經(jīng)典影視劇重拍熱播，紅歌會風(fēng)靡全國各地。紅色文化熱推動著膠東紅色文化的研究向廣度和深度拓展推進。中共山東省委黨史研究室編著的《中共膠東地方史》（中共黨史出版社2004年）為這一階段最具代表性的成果。由煙臺市委宣傳部和煙臺市委黨史研究室合編的《紅色印記———煙臺革命文化叢書》是迄今為止推出的反映煙臺地區(qū)對應(yīng)的膠東紅色文化最有影響的叢書。這套叢書由黃海數(shù)字出版社2009年出版，共計120余萬字，100余幅圖片，共10種，以煙臺地方黨組織的光輝奮斗史和煙臺人民的光榮革命史為基本主線，截取中華人民共和國成立以前煙臺各個革命時期最閃光、最有價值、最有影響、最有意義的革命事件和英雄人物，生動再現(xiàn)了在黨的領(lǐng)導(dǎo)下煙臺人民走過的輝煌歷程，全景展示了一段波瀾壯闊的紅色煙臺史。除了這些集體性研究成果之外，還有不少研究者個人的成果：李沛茜等《中共膠東黨史概要》（《蘇州教育學(xué)院學(xué)報》2011年第6期）一文，提出了關(guān)于膠東地方黨史的論綱式成果；張克勤、劉學(xué)藝的專著《膠東子弟兵》（黃河出版社2010年）對膠東子弟兵這一光榮的戰(zhàn)斗集體做了全面系統(tǒng)的研究；李振波編著的《膠東保衛(wèi)戰(zhàn)》（山東人民出版社2005年）對發(fā)生在1947年的“膠東保衛(wèi)戰(zhàn)”進行了全面詳細的介紹。第三階段，響應(yīng)膠東紅色文化建設(shè)工作的研究。黨的十八大以來，以同志為核心的黨中央高度重視紅色文化傳承工作，多次強調(diào)廣大黨員干部和廣大官兵要接受紅色基因教育，指出：“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信。在5000多年文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標(biāo)識。”［2］全國掀起了紅色文化建設(shè)和宣傳熱潮。煙臺市委成立了膠東紅色文化建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，做出了“打造膠東紅色文化龍頭城市”“打造成全省一流的紅色文化教育基地”的決策部署，將膠東紅色文化的研究推向了高潮，膠東紅色文化的研究進入了一個全新的階段。一方面，相關(guān)研究得以立項，例如山東省黨校系統(tǒng)科研項目“膠東革命斗爭對中國革命的重大貢獻”，煙臺市社會科學(xué)規(guī)劃項目“膠東革命的歷史性貢獻研究”“新媒體時代膠東紅色文化傳播策略研究”“數(shù)據(jù)時代膠東紅色文化品牌的構(gòu)建研究”等。另一方面，相關(guān)學(xué)術(shù)研究文章大量增加，學(xué)術(shù)水平大為提高，代表性成果有：曲春杰的《膠東革命武裝斗爭及其歷史貢獻》（《黨史博采》2015年第1期），宋偉和呂連仁的《論新民主主義時期黨的膠東革命精神的形成》（《中共濟南市委黨校學(xué)報》2015年第5期），李萍的《膠東紅色文化的基因特性與當(dāng)代價值》（《煙臺職業(yè)學(xué)院學(xué)報》2016年第4期），徐明的《煙臺和膠東近代以來爆發(fā)革命、取得勝利的緣由成因》（《煙臺日報》2017年5月15日）。

二、膠東紅色文化研究的成績和特點

經(jīng)過多年的發(fā)展，膠東紅色文化研究取得了很多成績，目前有以下特點和表現(xiàn)：第一，研究成果形式豐富多樣。十八大以前，關(guān)于膠東紅色文化的研究成果主要是回憶錄和志傳類出版物，學(xué)術(shù)文章寥若晨星。目前，研究成果大為增多，成果形式更是豐富多樣，除了出版物之外，還有學(xué)術(shù)文章、課題研究報告、碩士論文、博士論文、研討會論文等；除了傳統(tǒng)成果形式外，還有電腦光盤、博客文章、微信公眾號文章等借助電子化、新媒體手段傳播的成果。其中，報刊學(xué)術(shù)文章目前已經(jīng)成為最有影響、數(shù)量最多的成果形式。第二，研究成果涉及許多方面。目前，對膠東紅色文化的研究領(lǐng)域不斷拓寬，涉及不同方面的問題，呈現(xiàn)出扇形發(fā)散的特點。圍繞膠東地區(qū)武裝革命斗爭的歷史研究是膠東紅色文化研究的主線，近幾年對膠東地方黨組織、膠東子弟兵、膠東革命精神的研究加深。除此之外，以往被人們忽視的領(lǐng)域和問題不斷被研究者涉足，例如有對膠東根據(jù)地社會建設(shè)的研究（張楠的《膠東革命根據(jù)地民生建設(shè)研究》，魯東大學(xué)2016年碩士論文），還有對膠東機關(guān)報《群力報》的專門研究（楊深淅《〈群力報〉研究》，山東大學(xué)碩士論文，2013年）。第三，研究注重結(jié)合現(xiàn)實需要。進入新時代后，紅色文化的現(xiàn)實價值凸顯，相關(guān)研究注重結(jié)合不同方面的現(xiàn)實需要，積極展開研究。近年來，各地各級黨委組織部門依托紅色文化紀(jì)念地、場館等，加強黨性教育基地建設(shè)，將紅色文化資源轉(zhuǎn)化為黨員干部思想建設(shè)和教育資源，與此有關(guān)的研究成果為《利用紅色文化資源加強黨員干部黨性教育的經(jīng)驗與啟示———以膠東（煙臺）黨性教育基地為例》（刁靜洋，《現(xiàn)代交際》2017年第22期）；隨著紅色文化熱的興起，紅色文化產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，紅色文化帶動了相關(guān)的旅游業(yè)、餐飲業(yè)、交通運輸、圖書出版等的發(fā)展，膠東紅色文化學(xué)術(shù)研究的相關(guān)成果有《煙臺紅色旅游開發(fā)策略探討》（鄧云，《山東工商學(xué)院學(xué)報》2014年第5期）、《煙臺發(fā)展紅色文化產(chǎn)業(yè)的路徑分析》（張金平，《中小企業(yè)管理與科技》2015年第10期）、《以挖掘紅色文化資源促進煙臺文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展》（黃立新，《理論學(xué)刊》2016年第2期）；紅色文化具有對在校學(xué)生進行思想政治教育的功能和價值，越來越多的紅色文化資源被轉(zhuǎn)化為對在校學(xué)生予以思想政治教育的教學(xué)資源，膠東紅色文化研究涉及相關(guān)論題，例如《淺析紅色歷史文化資源在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的作用———以膠東紅色歷史文化資源為例》（鄧云、張奕，《學(xué)校黨建與思想教育》2014年第3期）、《膠東紅色文化融入大學(xué)生社會主義核心價值觀培育研究》（王朋朋、劉健康，《醫(yī)學(xué)教育研究與實踐》2017年第6期）。

摘要:隨著研究生招生規(guī)模的擴大，研究生教育成為我國人才培養(yǎng)的重點之一，但培養(yǎng)過程中存在的問題也日益突出，其中最為重要的就是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。本文系統(tǒng)分析了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的主要問題，提出了基于科研項目引導(dǎo)的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，并系統(tǒng)剖析了促進研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要措施。本研究可為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供參考價值和借鑒意義。

關(guān)鍵詞:科研項目;引導(dǎo);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)模式與機制

一、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

研究生教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和時間能力的高級專業(yè)人才，肩負著為科學(xué)研究和社會服務(wù)做準(zhǔn)備的歷史使命。近年來，我國研究生培養(yǎng)規(guī)模逐年增長，據(jù)統(tǒng)計，2016年全國共有研究生培養(yǎng)機構(gòu)793個，招生研究生66．71萬人，在讀研究生198．11萬人［1］。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)一直是我國高等教育關(guān)注的問題。高等教育法明確研究生教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。教育部在2013年的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中指出，要完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，注重學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力評價，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。盡管國內(nèi)很多高校開始進行研究生培養(yǎng)模式的改革，但是現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)模式仍存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下四方面:

(1)傳統(tǒng)教育觀念普遍存在，創(chuàng)新能力不足。我國傳統(tǒng)教育觀念是以老師講授為主，學(xué)生被動接受，缺乏實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致研究生發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新性解決問題的能力普遍不高。在課題選題方面，研究生往往過度依賴導(dǎo)師，按照導(dǎo)師的思路開展研究，自我思考較少，沒有創(chuàng)新;在課題執(zhí)行過程中，往往照搬照抄前人的研究方法和研究步驟，對數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析往往不夠深入，沒有深入揭示內(nèi)在規(guī)律，只是在現(xiàn)有理論基礎(chǔ)上進行重復(fù)性研究，實踐操作水平不高，這嚴(yán)重制約了研究生科研創(chuàng)新能力的提高［2］。

(2)部分研究生態(tài)度不端正，對研究工作不認(rèn)真。部分研究生認(rèn)為讀研僅僅是為了拿到文憑，找到心儀的工作，而對于具體做什么研究工作漠不關(guān)心，不能夠正確認(rèn)識研究生階段工作與以后個人職業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)?？忌涎芯可?，就開始進行放飛自我，沒有把握好研究生期間的理論學(xué)習(xí)和自身科學(xué)素養(yǎng)的提升，造成基礎(chǔ)知識不扎實。對科研工作，不夠上心，往往敷衍了事，缺乏求真務(wù)實的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，不能緊盯研究前沿，學(xué)術(shù)思維陳舊，學(xué)術(shù)視野不寬闊，致使研究工作毫無創(chuàng)新，僅僅是為了完成老師交代的任務(wù)［3］。

(3)科研資源未得到有效利用?？蒲衅脚_是進行科研創(chuàng)新的有力武器，而研究生往往不能從平臺角度出發(fā)，積極的參與到老師的科研項目中，不了解科研平臺各種先進儀器設(shè)備的用途和功能，導(dǎo)致科研互通意識薄弱，創(chuàng)新思維能力受限，造成了研究生參與科研的深度不夠，同時某些教師設(shè)定的研究課題創(chuàng)新性不足，這更加劇了研究生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)象［4］。

摘要:針對信息光電子學(xué)課程教學(xué)中存在的“實踐環(huán)節(jié)缺乏”、“教學(xué)模式單一”的現(xiàn)狀,系統(tǒng)研究該課程仿真案例教學(xué)平臺的建設(shè)與實踐,通過拆分“信息光電子學(xué)”課程重難點形成層次化教學(xué)內(nèi)容,利用虛擬仿真軟件開發(fā)應(yīng)用于該課程的仿真實驗與案例教學(xué)微課資源,促進理論與實踐一體化,借助翻轉(zhuǎn)課堂開展仿真案例教學(xué)平臺實踐,強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用.實踐表明,仿真案例教學(xué)平臺的建設(shè)不但很好解決了理論與實踐脫節(jié)的問題,還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力.

關(guān)鍵詞:信息光電子學(xué);虛擬仿真技術(shù);案例教學(xué);微課;翻轉(zhuǎn)課堂

0引言

案例教學(xué)是指借用經(jīng)典性和針對性的案例指導(dǎo)教學(xué)的一種開放互動的教學(xué)方式[1~4],它主要以學(xué)生為主體,通過“思考創(chuàng)見”的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.這種案例教學(xué)方式注重師生雙向交流,能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,易于學(xué)習(xí)和理解,已被許多高校列入教學(xué)改革計劃.隨著虛擬仿真技術(shù)的迅猛發(fā)展,仿真案例教學(xué)也應(yīng)運而生.仿真案例教學(xué)是將虛擬仿真技術(shù)引入案例教學(xué)中的一種教學(xué)模式[5~6].相比于傳統(tǒng)的案例教學(xué),仿真案例教學(xué)不僅內(nèi)容豐富靈活,更重要的是它解決了實驗受硬件設(shè)備條件和場地限制的問題,彌補了實驗的空白.同時,仿真案例教學(xué)將抽象的理論知識與可視的圖形相結(jié)合,也便于學(xué)生理解理論知識.近年來,很多高校提出對仿真案例教學(xué)進行改革,如中國石油大學(xué)對“滲流物理實驗”的仿真案例教學(xué)模式進行探索[7],安徽理工大學(xué)對單片機原理及接口技術(shù)的仿真案例教學(xué)模式進行研究實踐[8].本課題組也開展了信號與系統(tǒng)的仿真案例教學(xué)研究應(yīng)用[9~10],突出對學(xué)生理論和實踐的培養(yǎng),強調(diào)理論與實踐的相互聯(lián)系,在教學(xué)方面取得了顯著成效.目前,仿真案例教學(xué)的改革與實踐在本科生課程中進行得比較多,在研究生課程中的探索較少,但仿真案例教學(xué)對改革理論性較強的研究生課程教學(xué)有著至關(guān)重要的作用,故需對此進行研究.信息光電子學(xué)是一門在研究光與物質(zhì)相互作用的過程中發(fā)展起來的新興課程,具有基礎(chǔ)理論與前沿研究相結(jié)合的特點,是信息與通信工程學(xué)科“光通信與信息器件方向”研究生從事研究和開發(fā)工作所必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程.信息光電子學(xué)課程包含許多復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo),具有“較強的理論性”;只有理論授課環(huán)節(jié),從而導(dǎo)致“理論與實踐脫節(jié)”;教學(xué)模式也是以教師在課堂上傳授知識、學(xué)生被動接收知識為主,導(dǎo)致“教學(xué)方式比較單一”.這些問題阻礙了研究生在本課程學(xué)習(xí)中主觀能動性的發(fā)揮.為了改變信息光電子學(xué)的“教難學(xué)更難”的教學(xué)現(xiàn)狀,本文擬基于虛擬仿真軟件設(shè)計教學(xué)案例微課,建立理論與實踐一體化的信息光電子學(xué)仿真案例教學(xué)平臺,并在此基礎(chǔ)上開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐,充分強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,促進教學(xué)過程中理論、實踐與科研的有機融合.

1建設(shè)仿真案例教學(xué)平臺,實現(xiàn)理論與實踐的交融

信息光電子學(xué)課程全面介紹了光電子系統(tǒng)信息傳遞與處理各個環(huán)節(jié)的基本概念、基本原理與基礎(chǔ)應(yīng)用.這門課程知識點眾多,內(nèi)容復(fù)雜抽象.為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程,首先對信息光電子學(xué)課程內(nèi)容進行研究和拆分,確定每個章節(jié)的重點和框架,具體如圖1所示.按照信息的傳輸處理環(huán)節(jié)將信息光電子學(xué)分為“光源”、“信息加載”、“光信息傳輸”、“光信號接收”、“光信息處理儲存”五個部分.“光源”部分主要包括“激光原理與技術(shù)”,講述光源的種類和激光的產(chǎn)生.“信息加載”部分主要包括“光信息系統(tǒng)的信號加載與控制”,講述光的調(diào)制,為學(xué)習(xí)光傳輸打下基礎(chǔ).“光信號傳輸”包括“光學(xué)基礎(chǔ)知識與光場傳播規(guī)律”和“光波導(dǎo)技術(shù)基礎(chǔ)”兩部分,主要講解光信號的傳輸規(guī)律和傳輸通道.“光信號接收”部分包括“光電探測技術(shù)”和“光電顯示技術(shù)”兩部分,詳細描述提取以及轉(zhuǎn)換電信號的各環(huán)節(jié).“光信號處理儲存”部分包括“光盤與光儲存技術(shù)”,講述對接收到的信號進行記錄與儲存的過程.在對信息光電子學(xué)課程內(nèi)容進行研究和拆解分析之后,針對本課程教學(xué)存在“理論與公式較多”、“缺乏實驗教學(xué)環(huán)節(jié)”等問題,構(gòu)建如圖2所示仿真案例教學(xué)平臺方案,加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論與實踐的聯(lián)系.該仿真案例教學(xué)平臺主要思想是,針對拆解知識點利用仿真技術(shù)設(shè)計出虛擬實驗微課,模糊理論教學(xué)和實踐教學(xué)的界限,將理論教學(xué)和實踐教學(xué)真正融為一體.通過認(rèn)真研究教材,挖掘光電方向的實驗室資源,同時結(jié)合國內(nèi)外信息光電子學(xué)的最新研究動態(tài),基于Matlab和Mathematica等仿真軟件設(shè)計出包括“麥克斯韋方程組”、“高斯光束”、“偏振光學(xué)”、“平面光波導(dǎo)”、“光纖”、“光子自旋霍爾效應(yīng)”等核心內(nèi)容的虛擬實驗微課及其配套內(nèi)容.這些仿真案例教學(xué)既利用虛擬實驗加深了對課程重難點內(nèi)容的理解,又借助學(xué)科實驗室資源開發(fā)了實物實驗,彌補了實物實驗環(huán)節(jié)的空白,將教與學(xué)融為一體.因此應(yīng)用這種仿真案例教學(xué)平臺,很好地解決了教學(xué)模式單一的問題,又使得理論與實踐相結(jié)合,提高了學(xué)生的科研能力.接下來,以“麥克斯韋方程組”教學(xué)為例,簡要說明仿真案例教學(xué)平臺微課資源的開發(fā)思路.“麥克斯韋方程組”是理解宏觀電磁現(xiàn)象的核心內(nèi)容,在信息光電子學(xué)課程中屬于重難點,學(xué)生僅從方程組的形式上難以將麥克斯韋方程組的理論與實際應(yīng)用相聯(lián)系.從理論知識出發(fā),我們設(shè)計了電磁場在均勻介質(zhì)中傳輸?shù)姆抡鎸嶒?并在仿真軟件Matlab中利用時域有限差分算法對均勻介質(zhì)中的麥克斯韋方程組進行求解,不同時刻的場強分布如圖3所示.圖3動態(tài)描述出點光源在這種介質(zhì)中的傳輸情況,也可以形象地反映介質(zhì)參數(shù)和光源設(shè)置改變后的傳輸特性,結(jié)合國內(nèi)外“麥克斯韋方程組”的最新研究動態(tài),將其制作成仿真案例教學(xué)微課.這樣使得研究生可以更全面更形象地理解麥克斯韋方程組,更好地將課程與科研結(jié)合,提升自身的主觀能動性.

2借助翻轉(zhuǎn)課堂模式,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主觀能動性

作者：金秋 蘇同福 鄭先福 謝普會 潘振良 單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院

化學(xué)已深入到機械、電氣、熱力、能源、材料、信息、生命等各個科技領(lǐng)域之中．大學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)教育是非常有必要加以重視的，不能只看局部和眼前而就事論事”．同濟大學(xué)施憲法教授等查閱了該校環(huán)境、材料、機械工程、汽車工程等8個系1991年后的322篇博士和碩士論文，其中有106篇不同程度地與化學(xué)直接相關(guān)，從一個側(cè)面體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性、滲透性．化學(xué)知識在全社會的傳播，以其獨特的科學(xué)素質(zhì)影響著整個人類的文化，創(chuàng)造著現(xiàn)代社會文明［2］．

學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度問題

基礎(chǔ)大學(xué)化學(xué)課多在大學(xué)一年級開課，學(xué)生剛剛獨立外出學(xué)習(xí)，心理上仍處于不完全成熟階段，對未來工作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確［3］，對各學(xué)科的交叉作用更是一無所知．因此，有很多非化學(xué)專業(yè)大學(xué)生認(rèn)為化學(xué)與自己的專業(yè)離得太遠，認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)用處不大，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果自然也不理想．有學(xué)生直接問老師:“我的專業(yè)和化學(xué)風(fēng)馬牛不相及，學(xué)習(xí)化學(xué)有什么用?”可見學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的認(rèn)識存在極大的問題．這就提醒我們，在化學(xué)教學(xué)過程中不僅要傳授知識，還要告知學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性和重要性．讓學(xué)生認(rèn)識到這一點是比學(xué)習(xí)更重要的環(huán)節(jié)，因為它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的積極性．

目前工科大學(xué)化學(xué)教學(xué)存在的問題

1．課時少內(nèi)容多的矛盾．因為國家教委對大學(xué)生四年的總學(xué)時有嚴(yán)格的規(guī)定，各院校對于高等基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)時都進行了大幅度的壓縮．比如，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)化學(xué)理論教學(xué)加實驗只有40個學(xué)時，其中理論講課32學(xué)時，實驗課8學(xué)時．

2．教學(xué)方法陳舊．傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主觀能動性得不到很好地發(fā)揮．根據(jù)現(xiàn)在大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，要求教學(xué)內(nèi)容涉及面要廣，而且教學(xué)內(nèi)容要新，要能解決一些實際生產(chǎn)生活中的問題，這就要求教師突破傳統(tǒng)，建立現(xiàn)代教學(xué)理念，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)．