摘要：目前針對化學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，由于本學(xué)科本身的復(fù)雜程度較高，因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量并不好。然而，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，對于學(xué)習(xí)技巧的精確掌握很有必要，通過特有的技巧，我們學(xué)生可以把較為復(fù)雜的公式直接化簡，從而節(jié)約解題時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，非金屬單質(zhì)和氧化物的學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)，本篇文章就通過對化學(xué)中的非金屬單質(zhì)及其氧化物的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行分析研究，來講述如何提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；非金屬單質(zhì)；氧化物

雖然高中化學(xué)的非金屬單質(zhì)及其氧化物這一節(jié)極為重要，但是這一節(jié)的困難程度確實(shí)也不小，我們大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，總是有很大困難，掌握不住技巧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率的下降，最終也就造成了在做題以及考試上的壓力［1］。為了能夠節(jié)省時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的效率迅速提升，其最有效的解決方法就是對化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律以及技巧進(jìn)行深刻的探討與研究［2］。在非金屬單質(zhì)及其氧化物的學(xué)習(xí)中，同樣重視規(guī)律和技巧的探討，那么這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容也就沒有什么問題了。

1重視分類總結(jié)，簡化學(xué)習(xí)難度

我們首先要做到分類總結(jié)，將學(xué)習(xí)中遇到的復(fù)雜東西簡化，降低難度，重新分類總結(jié)，從而也就做到了對學(xué)習(xí)難度的降低。分類總結(jié)是學(xué)習(xí)非金屬單質(zhì)及其氧化物學(xué)習(xí)的重要技巧。分類總結(jié)指的是，對非金屬單質(zhì)以及氧化物根據(jù)其特征進(jìn)行分類并總結(jié)。非金屬單質(zhì)是一個(gè)大的統(tǒng)一的分類，在這個(gè)分類層次中，通過特征的不同的原理，在劃分出不同的小類別，而這些小類之間不論是在反應(yīng)條件方面還是在反應(yīng)物方面，必將會有一方面具有共同特征［3］。因此小類別的精確劃分，有利于我們學(xué)生更加清楚的了解非金屬單質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)這種分類劃分方法，可以很好的鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生開展由此及彼的推導(dǎo)學(xué)習(xí)，最主要的是大大的提高了學(xué)習(xí)效率。

2強(qiáng)化反應(yīng)條件的認(rèn)知

我們在學(xué)習(xí)化學(xué)非金屬單質(zhì)及氧化物這一章節(jié)還有一個(gè)不得不說的重要技巧，那就是對強(qiáng)化反應(yīng)條件的認(rèn)知。在任何的化學(xué)學(xué)習(xí)中，反應(yīng)條件都是一個(gè)重要的因素，因?yàn)樵诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中某些物質(zhì)的反應(yīng)進(jìn)行僅僅需要接觸到就行，但是還有一些物質(zhì)對反應(yīng)條件的要求很高，例如有些需要高溫高壓，還有些物質(zhì)在需要高溫高壓的同時(shí)還需要催化劑的催化作用，所以對強(qiáng)化反應(yīng)條件的認(rèn)知需要全面，才能夠更加清楚的認(rèn)識化學(xué)的學(xué)習(xí)。在非金屬單質(zhì)及氧化物的學(xué)習(xí)中，在對強(qiáng)化反應(yīng)條件清楚認(rèn)知的前提下。還需要對反應(yīng)條件進(jìn)行詳細(xì)明確的分類，根據(jù)反應(yīng)條件的不同對單質(zhì)的特征進(jìn)行進(jìn)一步的掌握，這樣不但更詳細(xì)的了解了所學(xué)單質(zhì)，還再次強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的效果。通過這樣的方式，相信我們學(xué)生對于化學(xué)單質(zhì)有了更深入的理解，同時(shí)加大我們的學(xué)習(xí)興趣，讓我們的化學(xué)學(xué)習(xí)的效率更上一層樓。

摘要:基于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系新要求以及在過去無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的弊端，建立一個(gè)適應(yīng)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中評價(jià)體系新要求的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)模式，利用該模式對教師“教”的質(zhì)量和學(xué)生“學(xué)”的效果進(jìn)行評價(jià)，通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂過程考核的分析和學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查，找出評價(jià)模式的問題和原因以及策略，最終通過評價(jià)模式的改革，科學(xué)合理的考試促進(jìn)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);評價(jià)體系;實(shí)踐

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是大一新生的第一門基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，其在化學(xué)教學(xué)中的地位極其重要，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是傳授知識、驗(yàn)證理論和掌握實(shí)驗(yàn)技能，更重要是的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和良好的化學(xué)素質(zhì)，重在提高學(xué)生的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生動手、觀察、思考和表達(dá)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)在于訓(xùn)練學(xué)生能夠正確地使用一些常用儀器和正確地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法與基本操作技能;能夠從觀察到的實(shí)驗(yàn)事實(shí)中得出結(jié)論，以驗(yàn)證和鞏固所學(xué)到的理論知識;通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，掌握相關(guān)的化學(xué)知識，多方面的培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的能力和素質(zhì)，掌握基本的操作技能、實(shí)驗(yàn)技術(shù)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和將來從事化學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)工作打好基礎(chǔ)。［1］無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，建立合理學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)體系是及時(shí)反饋教學(xué)效果的重要手段。在目前的教學(xué)中普遍存在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)方法單一，過程考核片面等不足。［2］建立科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)機(jī)制，會顯著提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練的積極性。本文結(jié)合學(xué)生評價(jià)考核體系的建立進(jìn)行了深入反思。

1無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

平時(shí)過程考核次數(shù)不多，因而導(dǎo)致基本上“一考定結(jié)果”的現(xiàn)象出現(xiàn);考試形式單一。達(dá)不到以考試促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。表現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)不重視。

2無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系的構(gòu)建

通過與工科類專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)專業(yè)教師的座談了解本專業(yè)對無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程新要求，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對考核內(nèi)容進(jìn)行分類并細(xì)化到每一實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)評價(jià)模式進(jìn)行改革。將多元化的實(shí)驗(yàn)評價(jià)理念引入到無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)中，并在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績評定過程中進(jìn)行實(shí)施。采取“平時(shí)成績+過程考核+期末考試”的多元化模式，其中平時(shí)作業(yè)、考勤、小考、上課表現(xiàn)占20%;過程考核占40%，期末考試占40%。加強(qiáng)平時(shí)環(huán)節(jié)的過程考核，注重實(shí)驗(yàn)操作的過程考核，使考試更加公平、合理。

【摘要】化學(xué)課程教學(xué)的方法多樣，旨在幫助學(xué)生掌握知識的同時(shí)，從容應(yīng)對考試，在應(yīng)試教育中達(dá)標(biāo)并且取得好成績。在新的教育環(huán)境下，初中化學(xué)復(fù)習(xí)所面臨的問題有很多，需要選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方式，幫助學(xué)生把化學(xué)基礎(chǔ)知識打牢，使其能夠獲得穩(wěn)定的成績。基于此，本文從“任務(wù)驅(qū)動”角度，依靠創(chuàng)新思路，分析初中化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)推進(jìn)的幾項(xiàng)教學(xué)工作，提出建議想法。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動;創(chuàng)新教學(xué);初中化學(xué);復(fù)習(xí)策略

前言

初中課程復(fù)習(xí)的安排和計(jì)劃能夠決定最終的考試結(jié)果，所以在大多數(shù)課程復(fù)習(xí)階段，教師都會制定科學(xué)的計(jì)劃，通過多個(gè)渠道、采用多種方法，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識、傳授解題技巧。

一、“任務(wù)驅(qū)動”應(yīng)用于初中化學(xué)復(fù)習(xí)中的表現(xiàn)

從化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐教學(xué)效果來看，當(dāng)前很多教育專家都十分推崇“任務(wù)驅(qū)動”復(fù)習(xí)法，在實(shí)際運(yùn)用中該方法也確實(shí)能夠起到敦促學(xué)生、讓學(xué)生擁有正確學(xué)習(xí)思維、掌握學(xué)習(xí)技巧的作用。初中化學(xué)課中也包含許多實(shí)驗(yàn)，通過安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)的方式，很多學(xué)生都熱愛、喜歡起化學(xué)實(shí)驗(yàn)，甚至?xí)ㄟ^實(shí)驗(yàn)來記憶、背誦重點(diǎn)知識點(diǎn)、重要公式。由此可見，任務(wù)驅(qū)動是可以為初中化學(xué)復(fù)習(xí)起到積極作用的教學(xué)方法，該項(xiàng)教育理念的推廣和應(yīng)用，能解決實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)中很多困難挑戰(zhàn)。

二、“任務(wù)驅(qū)動”初中化學(xué)復(fù)習(xí)策略分析

一、涉及理科綜合性考試內(nèi)涵機(jī)理的科學(xué)認(rèn)證

理科基礎(chǔ)考試活動具體是為了迎合畢業(yè)綜合素質(zhì)檢測要求，從而展現(xiàn)高考對基礎(chǔ)課程設(shè)置的引導(dǎo)功效。接受高考挑戰(zhàn)的學(xué)生應(yīng)該具備必要的基礎(chǔ)知識應(yīng)用性解答潛質(zhì)，其間人文情懷體系修繕工作也不可或缺。所以，目前這類考試活動不會產(chǎn)生過分偏激的難度效應(yīng)，最終成績波動效果也就不太顯著。其與文理綜合考試存在一定區(qū)別形式，由于文理綜合需要吸納更多科目精華之所在，包括物理、政治等六項(xiàng)科目，重點(diǎn)指標(biāo)在于考察應(yīng)試者在異質(zhì)化科目領(lǐng)域中實(shí)際掌握的知識分析與問題應(yīng)對能力。具體來講，文理綜合手段更多地彰顯學(xué)生綜合素質(zhì)形態(tài)，而理科綜合考試與其相比，涉及內(nèi)容格式已經(jīng)搭建難度都要略微復(fù)雜一些，相對地更能精準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生具體問題具體分析技巧。另一方面，化學(xué)考試需要滿足一定的界定要求與規(guī)律準(zhǔn)則，呈現(xiàn)高中創(chuàng)新課程改革的集中性思想，考生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)由此綻放，相對地普及了我國目前教學(xué)方案的調(diào)試功效與存在價(jià)值。對于理科綜合考試來講，細(xì)致內(nèi)容應(yīng)該圍繞課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的整體性特征拓展，實(shí)際操作能力關(guān)注力度較大，在驗(yàn)證學(xué)生對基礎(chǔ)技能掌握熟練程度的前提條件下，挖掘?qū)W生更多的自由滲入思想。所以，此類考試模式相對地更能選出富有創(chuàng)新潛能的合格新生。依照高考方案設(shè)計(jì)質(zhì)量與考試前景觀察，創(chuàng)新理科綜合考試應(yīng)對與往常文理綜合等格式大有區(qū)別。傳統(tǒng)理科基礎(chǔ)考試動機(jī)指標(biāo)在于驗(yàn)證學(xué)生在畢業(yè)合格端口的通過要求，主觀思想在于傳承高考對中學(xué)基礎(chǔ)課程的引導(dǎo)以及總結(jié)功效。總的來說，目前理科綜合考試應(yīng)該適當(dāng)保留異質(zhì)化學(xué)科顯著性特征元素，體現(xiàn)綜合學(xué)科識別能力要求；難度相應(yīng)地降低，具體注重理科的協(xié)調(diào)性發(fā)展實(shí)效，將組卷考試的選拔功能發(fā)揮到極限狀態(tài)。

二、理科綜合考試的細(xì)致變化規(guī)則以及影響效應(yīng)研究

（一）輔導(dǎo)學(xué)生群體規(guī)模格局?jǐn)U張理科綜合考試需要面臨大眾學(xué)習(xí)個(gè)體實(shí)施統(tǒng)一驗(yàn)證、考察，化學(xué)整體成績下降結(jié)果已在預(yù)料之中。所以，在應(yīng)對實(shí)際備考工作上需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際身心狀況進(jìn)行節(jié)奏調(diào)試，爭取迎合所有學(xué)生需求指標(biāo)；并且，臨屆生面域急劇壯大，異質(zhì)化層次學(xué)生輔導(dǎo)工作正反效應(yīng)百般交錯(cuò)。

（二）各類學(xué)科之間的協(xié)調(diào)

自從我國實(shí)施理科綜合考試方案之后，單位課程分配便成為首要面臨的技術(shù)難題，包括細(xì)致化難度以及評價(jià)工作都要盡量協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在課時(shí)分配層面上，應(yīng)該盡量扼制學(xué)科重要性單方面考慮習(xí)慣，并且要立足于學(xué)生本身身心特征制定日常教學(xué)計(jì)劃。這類考試特征仍舊遺留內(nèi)容繁多、教學(xué)緊張等隱患特征，異質(zhì)化科目之間有必要定期開展集體教研活動，做好日常溝通與合作，準(zhǔn)備實(shí)施團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對策略。

三、理科綜合考試背景下高中化學(xué)的合理教學(xué)手段分析

摘要：提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂提問起到著判斷教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握度等特點(diǎn)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，課堂提問又被賦予了拉近師生關(guān)系，提升學(xué)生課堂參與度等任務(wù)。思想道德作為一門偏重于德育的科目，由于其理論知識較多，調(diào)動學(xué)生參與課堂難度較大等原因，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)效果一向欠佳。本文將對初中思想道德課堂提問技巧進(jìn)行探索，找出問題，并提出建議。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；思想道德；提問技巧

一、引言

伴隨著新課改不斷深入，初中思想道德課堂的教學(xué)模式和觀念正亟待改觀。在現(xiàn)代高效教學(xué)觀的指導(dǎo)下，初中的思想道德教學(xué)更加注重其時(shí)效性、參與性和師生互動。在課堂提問的教學(xué)環(huán)節(jié)中將學(xué)生引領(lǐng)到課堂當(dāng)中，進(jìn)而提升教學(xué)效率和效果，是當(dāng)前初中思想道德教學(xué)的一大目標(biāo)導(dǎo)向。

二、初中思想道德課堂提問技巧的重要意義

初中思想道德對于學(xué)生而言是有著比較關(guān)鍵的意義。由于學(xué)校課程開設(shè)的緣故，在思想道德（思想品德）方面知識的掌握上，學(xué)生對知識的掌握度并不一致，而當(dāng)今社會又對本學(xué)科教育的教學(xué)質(zhì)量有著一定要求，可以說初中思想道德對于學(xué)生未來發(fā)展有著極其重要的影響。以高效教學(xué)觀念為指引，以課堂提問的形式來進(jìn)行課堂展開，能更好地加強(qiáng)學(xué)生在課堂的參與度，提升學(xué)生在教學(xué)探索中的代入感，強(qiáng)化學(xué)生加入課堂學(xué)習(xí)的興趣。不過，在實(shí)際教學(xué)過程中，初中思想道德教師在做課堂提問時(shí)，仍要注意一些提問的技巧和方法，否則將會讓課堂教學(xué)秩序變得難以維持。提問的效果也就難以發(fā)揮了。所以，教師需要積極探索課堂教學(xué)中的提問技巧，從而加強(qiáng)初中思想道德課堂教學(xué)的效果。

三、初中思想道德課堂提問中現(xiàn)存的問題

摘要:無機(jī)及分析化學(xué)是高分子、化工等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生在大學(xué)階段最早學(xué)習(xí)的四大化學(xué)基礎(chǔ)課之一，該課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果的好壞會直接影響學(xué)生后期其他化學(xué)相關(guān)類課程的學(xué)習(xí)，大一新生高中化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，對該課程和本專業(yè)的關(guān)系不清楚，導(dǎo)致對該課程的學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣和自信心不高，本文從緒論課教學(xué)、課堂教學(xué)、教學(xué)方法等幾個(gè)方面淺談了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高該課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)技巧。

關(guān)鍵詞:教學(xué)效果;非智力因素培養(yǎng);教學(xué)方法

無機(jī)及分析化學(xué)是高分子、化工、環(huán)境、材料等專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是在大學(xué)階段最早接觸的化學(xué)四大基礎(chǔ)課之一，該課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響了學(xué)生后期對化學(xué)類課程學(xué)習(xí)的興趣，因此對相關(guān)課程的教學(xué)方法等有很多研究［1－3］。如何在有限的課時(shí)里，取得比較好的教學(xué)效果，是每位授課教師需要考慮的重要問題［4］。針對基礎(chǔ)化學(xué)原理教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量和效果是很有必要的。

1無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，無機(jī)及分析化學(xué)課程開設(shè)對象是大學(xué)一年級新生，大一學(xué)生高中化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，很多是被調(diào)劑到現(xiàn)在的專業(yè)，而且對這門課程和自己專業(yè)的關(guān)系認(rèn)識不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)該課程的動力不足，特別是高中階段沒有選修無機(jī)化學(xué)的同學(xué)，學(xué)習(xí)該課程更加吃力，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和自信心都不高，學(xué)習(xí)意志力薄弱;其次，大一新生還不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而是更習(xí)慣中學(xué)課堂上教師講完知識點(diǎn)緊接著練習(xí)鞏固知識點(diǎn)的方法，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，獨(dú)立思考習(xí)慣弱。再次，無機(jī)及分析化學(xué)是把無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程有機(jī)融合在一起，理論知識抽象，學(xué)習(xí)難度比中學(xué)化學(xué)大，課時(shí)少任務(wù)重，教師或多或少要趕課時(shí)增大課堂信息量，大一新生課前預(yù)習(xí)，課后內(nèi)化知識的自覺性不夠，不會充分利用上課外的自習(xí)時(shí)間，難以充分消化掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量和效果是很有必要的。

2提高無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)技巧

2．1重視緒論課教學(xué)

本文作者：胡昱 單位：南昌大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心

實(shí)驗(yàn)前實(shí)施安全教育考核制度

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程之前，學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)了解得往往不多，雖然對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目興趣濃厚，有迫切進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的欲望，但對實(shí)驗(yàn)的機(jī)理、內(nèi)容和安全知識卻是知者甚少。傳統(tǒng)的安全教育安排在這個(gè)階段，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解相關(guān)安全知識，確實(shí)具有一定的效果。但教師在講并不表明學(xué)生一定在聽，由于多種原因，能完全掌握安全知識的學(xué)生較少。臺灣清華大學(xué)在這方面實(shí)行的是安全教育結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)入制度。學(xué)生在進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室之前，必須通過相應(yīng)的安全教育和考試，并把通過安全考試作為進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的必要條件。安全教育方式多樣化，學(xué)生可選擇選修安全教育課和網(wǎng)絡(luò)教育等不同方式。在考試前往往還會安排進(jìn)行一次集體授課，請專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室安全人員來進(jìn)行講解。對于缺考或考試不合格的學(xué)生，會安排重修和考試，直至合格后才準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。在安全考試面前人人平等，即便是來訪的資深教授也要在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前通過安全考試，否則是不允許進(jìn)入的。我們傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)安全教育也有自學(xué)和集中授課環(huán)節(jié)，但往往缺乏的是安全考試制度。進(jìn)行安全考試能在一定程度上提高學(xué)生安全學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)把其作為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的必要條件，能讓學(xué)生在思想上充分重視，避免了傳統(tǒng)安全教育方式中學(xué)生可聽可不聽的懈怠局面。臺灣清華大學(xué)在授課方面也盡可能以形象教育方式為主，用實(shí)物演示、圖片展示等教育方式來提高安全教育效果。例如，在講解實(shí)驗(yàn)室滅火知識時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)需要沉著冷靜，及時(shí)判斷火勢大小、原因并正確使用消防器材：局部著火，順手用濕布、沙子等材料蓋滅；火勢較大時(shí)，依據(jù)著火原因和火情使用適宜的滅火器材；火勢無法控制時(shí)，及時(shí)斷電關(guān)氣，迅速離開并立即報(bào)警。在講解使用滅火器材時(shí)，可以把常見的各類滅火器向?qū)W生展示，同時(shí)用示范的方式給大家進(jìn)行演示。通過這樣的系列課前安全教育與考試，讓每名學(xué)生都掌握相關(guān)安全知識，提高安全意識和安全能力。這不僅保障安全教育的效果，而且最大限度地減少了實(shí)驗(yàn)室安全事故。

教學(xué)過程中強(qiáng)化安全教育

傳統(tǒng)安全教育方式往往只重視課前的安全教育，在教學(xué)實(shí)施過程中和結(jié)束后并沒有實(shí)質(zhì)性的安全教育內(nèi)容。這也給學(xué)生造成誤解和思維定勢，認(rèn)為安全教育只是走過場，對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理制度也產(chǎn)生不在意的心理，因而易于發(fā)生實(shí)驗(yàn)室安全事故。在日常實(shí)驗(yàn)室安全教育方面，臺灣清華大學(xué)采取了一些很有特點(diǎn)的措施。例如在每間實(shí)驗(yàn)室門口都有危險(xiǎn)提示標(biāo)志，說明該實(shí)驗(yàn)室可能產(chǎn)生哪些危險(xiǎn)，同時(shí)也提示禁止在該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不恰當(dāng)行為（如吸煙、帶入磁性物體等）。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室需要使用的危險(xiǎn)試劑、藥品都需要進(jìn)行登記和專人保管使用，在實(shí)驗(yàn)室門口醒目的位置建立文件夾，放有該實(shí)驗(yàn)室使用的危險(xiǎn)藥品的性質(zhì)和預(yù)防、處理措施的資料，不斷提醒進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員要時(shí)刻進(jìn)行規(guī)范操作和安全處理。他們還專門成立環(huán)安中心來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全檢查和安全設(shè)施維護(hù)工作，往往每學(xué)期有多次的安全檢查。相比之下，內(nèi)地高校實(shí)驗(yàn)室的安全制度實(shí)施則相對不力，有些安全檢查流于形式，這是需要認(rèn)真改進(jìn)的。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中需要不斷強(qiáng)化安全教育。我校在進(jìn)行每項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，都要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅要對實(shí)驗(yàn)機(jī)理和實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且需要查明實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)用到的試劑與藥品的物理、化學(xué)性質(zhì)和安全特性（MSDS）［10］。這樣能有效提高學(xué)生的安全意識，同時(shí)也能指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行規(guī)范操作，避免安全事故。為了能提高學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果和安全覺悟，我們計(jì)劃讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全監(jiān)督。學(xué)生相互進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作監(jiān)督，對實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)環(huán)境提出安全意見，不僅使學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作更加規(guī)范，而且讓他們時(shí)刻具有安全意識，同時(shí)也改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和條件。在這個(gè)過程中，畢竟學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)尚淺，教師應(yīng)當(dāng)在合適的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，以取得更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和安全教育效果。學(xué)校提倡在實(shí)驗(yàn)前和教學(xué)過程中將實(shí)驗(yàn)安全教學(xué)引入案例教學(xué)方式，對社會上最近發(fā)生的安全事故和實(shí)驗(yàn)室以往的安全隱患進(jìn)行分析。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和視野，同時(shí)也讓學(xué)生了解正確的安全處理方式。例如在使用金屬鈉的實(shí)驗(yàn)中，在課堂上讓學(xué)生對“實(shí)驗(yàn)室中金屬鈉著火是否能直接用水進(jìn)行澆滅？”進(jìn)行討論。這樣不只是教師直接灌輸關(guān)于金屬鈉的安全知識，還讓學(xué)生在討論中更加深刻了解金屬鈉的性質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生正確掌握用砂土隔絕氧氣而滅火的手段。當(dāng)然，如果在確保安全條件下用少量金屬鈉為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示，將能取得更直觀的教學(xué)效果。這些安全教學(xué)方式和手段都是在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行安全教育的強(qiáng)化，能讓學(xué)生在潛意識上強(qiáng)化正確的安全理念和掌握實(shí)驗(yàn)安全技巧，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合能力。

課后安全評價(jià)鞏固安全教育效果

傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視了實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對學(xué)生的安全教育。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生只是對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行復(fù)述，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行處理并書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都以獲得實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的多少來衡量實(shí)驗(yàn)的成敗，而對實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作和安全事項(xiàng)不加重視。為了能達(dá)到安全教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化，在課后對學(xué)生的安全教育是極其重要的。引入學(xué)生對實(shí)驗(yàn)安全的自我總結(jié)評價(jià)方式，能讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的安全進(jìn)行有效的總結(jié)，達(dá)到將安全教育貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的目的。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中增加實(shí)驗(yàn)安全評價(jià)一項(xiàng)，讓學(xué)生從安全角度去審視自己的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程：實(shí)驗(yàn)儀器裝置是否按照要求搭建，原料稱取時(shí)是否有撒漏，實(shí)驗(yàn)過程中廢氣是如何處理的，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的廢料是否進(jìn)行規(guī)范處置等，對每次實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行安全總結(jié)。只有這樣才能讓學(xué)生時(shí)刻意識到實(shí)驗(yàn)安全的重要性。對于那些實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、存在實(shí)驗(yàn)安全隱患的學(xué)生，雖然僥幸得到實(shí)驗(yàn)預(yù)期的產(chǎn)品和結(jié)果，但整個(gè)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格來說是不合格的。傳統(tǒng)教學(xué)方式并沒有讓這些學(xué)生意識到問題所在，通過實(shí)驗(yàn)后的安全評價(jià)能讓他們進(jìn)行這方面的自我批評和改正，真正在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι系玫教岣摺Ｒ虼送菩姓n后自我安全評價(jià)教育方式，能進(jìn)一步鞏固整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的安全教育效果。

摘要：本文針對浙江省高中信息技術(shù)不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了知識點(diǎn)總結(jié)支架、解題方法和技巧支架、思維方式支架、課程體系支架。目標(biāo)是在支架的形成階段和支架應(yīng)用落實(shí)階段培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四大信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；支架式教學(xué)

2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出研制與構(gòu)建———學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系[1]。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心[2]。同年，《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂說明》將信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個(gè)素養(yǎng)確立為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。在新課程改革中，如何在教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，是一線教師必須思考和踐行的任務(wù)。筆者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)，做了如下變革。

一、改變教學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)

通過浙江省2015年10月到2018年11月共7次信息技術(shù)選考的試題和學(xué)生失分情況分析，制約學(xué)生獲得高分的原因有如下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，不能自己構(gòu)建學(xué)科的知識體系；（2）學(xué)習(xí)態(tài)度被動，依賴教師講解和作業(yè)布置，不能自主學(xué)習(xí)；（3）解題方法和思路死板，拘泥于已經(jīng)嘗試過的問題，對變式無法應(yīng)對，缺乏拓展和應(yīng)變能力。針對以上問題，在實(shí)踐中采用“支架式”教學(xué)思想。該研究指出學(xué)生有兩個(gè)發(fā)展層次：一是“真正發(fā)展水平”，二為“潛在發(fā)展水平”。教師的任務(wù)就是設(shè)計(jì)支架，讓學(xué)生從第一層次自然過渡到第二層次。我國基礎(chǔ)教育改革從“雙基教學(xué)”到“三維教學(xué)”，再到“核心素養(yǎng)”，理念不斷更新。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不是為了把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)家或藝術(shù)家，而是通過教育留給他可以終身受用、適應(yīng)社會發(fā)展的能力與品質(zhì)，能夠終身學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科“核心素養(yǎng)”要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，注重學(xué)生未來的終身發(fā)展需求，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向“育人為本”，使教學(xué)理念走向“樹德立人”。

二、基于核心素養(yǎng)的支架式教學(xué)策略

多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，不同學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)不同，不能千篇一律地應(yīng)用同一種教學(xué)方法和教學(xué)策略，即使是同一門學(xué)科，不同的內(nèi)容也不適用于同一種教學(xué)方法和策略。我按照高中信息技術(shù)的不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下幾類支架教學(xué)策略。