摘要：高中化學(xué)教學(xué)過程中的高中化學(xué)總復(fù)習(xí)屬于較為重要的組成部分之一，在教學(xué)過程中屬于教師一直關(guān)注的重點內(nèi)容，在進行高中化學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中復(fù)習(xí)的方式較為單一及枯燥，無法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生實質(zhì)性的作用。因此，高中化學(xué)總復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的重點及難點內(nèi)容不斷對復(fù)習(xí)策略進行創(chuàng)新及探索，提高學(xué)生們高中化學(xué)總復(fù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；總復(fù)習(xí)；有效性；提高方式

高中化學(xué)總復(fù)習(xí)過程中主要可以分成三個層次及階段，最為基礎(chǔ)的階段為對學(xué)生進行高中化學(xué)基礎(chǔ)知識的精細(xì)分析及重點講解，在進行基礎(chǔ)知識的精細(xì)分析及重點講解之后第二階段為對化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)進行科學(xué)、合理的構(gòu)建，最后一個階段為針對以往高考過程中出現(xiàn)的?？碱愋皖}及高考重點題等進行綜合性的訓(xùn)練及講解。從根本上提高高中化學(xué)總復(fù)習(xí)的有效性，一定程度上強化學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識，使得學(xué)生對高中化學(xué)知識產(chǎn)生一個系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)認(rèn)識，針對重點及難點高考重點題型進行講解及分析。

一、現(xiàn)階段高中化學(xué)總復(fù)習(xí)現(xiàn)狀及實施相關(guān)策略的教學(xué)意義

1．現(xiàn)階段高中化學(xué)總復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生在教師進行高中三年所有化學(xué)基礎(chǔ)知識的精細(xì)分析及講解的過程中極易產(chǎn)生一種覺得自己已經(jīng)完全掌握基礎(chǔ)知識，沒有必要浪費過多時間及精力在復(fù)習(xí)上的錯誤思想，在化學(xué)教師進行總復(fù)習(xí)的階段就會導(dǎo)致學(xué)生不重視教師的講解，導(dǎo)致化學(xué)總復(fù)習(xí)的有效性得不到提升；現(xiàn)階段的高中化學(xué)知識總復(fù)習(xí)的過程中一般采用的復(fù)習(xí)方式為不停地讓學(xué)生練習(xí)各類的習(xí)題，強化自己的解題能力，但這種統(tǒng)一式的復(fù)習(xí)方式無法針對每一位學(xué)生的差異進行差異性的強化復(fù)習(xí)，學(xué)生長時間的練習(xí)也會導(dǎo)致厭煩心態(tài)的出現(xiàn)，不利于復(fù)習(xí)的進行及發(fā)展，大多數(shù)的化學(xué)教師在最后的復(fù)習(xí)階段采用統(tǒng)一題海戰(zhàn)術(shù)進行復(fù)習(xí)忽略了學(xué)生的個性化差異及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于高中化學(xué)總復(fù)習(xí)有效性的提高。

2．高中化學(xué)總復(fù)習(xí)過程中實施相應(yīng)提升有效性策略的意義

［摘要］通過舉例說明物理化學(xué)基礎(chǔ)理論在科研實踐中的應(yīng)用，研究了科研實踐對學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)的促進作用以及教師從事科研實踐對物理化學(xué)教學(xué)的重要性。

［關(guān)鍵詞］科研實踐；物理化學(xué)；教學(xué)

物理化學(xué)是一門借助物理的基本原理，揭示化學(xué)基本規(guī)律的學(xué)科，也是一門理論性、系統(tǒng)性、邏輯性很強的學(xué)科，具有理論公式多，推導(dǎo)復(fù)雜的學(xué)科特點。初學(xué)者往往感到抽象難懂，對數(shù)學(xué)知識要求高，容易產(chǎn)生畏難情緒，也往往認(rèn)為理論知識學(xué)了沒有用途，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣。為了解決物理化學(xué)中抽象難懂的問題，通常采用的方法是在教師授課時列舉一些與生活實踐相關(guān)的現(xiàn)象，借助物理化學(xué)知識加以解決，但是這只是一些簡單的應(yīng)用，并且借助于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)都能得到容易理解的結(jié)果，但是對于有一定知識水平的大學(xué)生似乎顯得過于簡單，并不能激發(fā)他們對物理化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，解決他們對物理化學(xué)理論學(xué)習(xí)的困惑，展示理論知識與科學(xué)實踐和生產(chǎn)實踐的緊密聯(lián)系，從而體現(xiàn)物理化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的價值。另外，物理化學(xué)中化學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)公式都是從科學(xué)實踐總結(jié)出來的，能指導(dǎo)科學(xué)實踐活動。因而，在物理化學(xué)實際教學(xué)中，除了要結(jié)合生活實踐之外，教師應(yīng)該適當(dāng)闡述理論公式的實際科研來源以及這些理論知識在科學(xué)前沿研究和生產(chǎn)實踐的應(yīng)用價值，才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識到物理化學(xué)知識理論學(xué)習(xí)的重要性，同時也可以通過科研實例刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生對物理化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師科研能促進物理化學(xué)理論教學(xué)，也能促進學(xué)生對當(dāng)前科研前沿的了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1科研實踐對物理化學(xué)教學(xué)的促進作用

1．1物理化學(xué)理論在科研實踐中的應(yīng)用

盡管物理化學(xué)科研實踐的實驗方法和手段比較復(fù)雜，但是常常使用了大學(xué)物理化學(xué)書本上的基本原理和基礎(chǔ)知識，因而，我們可以選擇一些合適的科研實踐活動將其應(yīng)用到物理化學(xué)教學(xué)中，以提高學(xué)生對物理化學(xué)基礎(chǔ)理論重要性的認(rèn)識，幫助他們更好地理解這些基礎(chǔ)知識，激發(fā)他們對物理化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應(yīng)用來闡述物理化學(xué)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的重要性。已有文獻報道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發(fā)還原沉積碳納米管上的現(xiàn)象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應(yīng)，電極反應(yīng)分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據(jù)電極電勢的數(shù)學(xué)公式計算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢以及碳納米管的氧化電勢，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進一步地研究表明利用原電池效應(yīng)可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價態(tài)的金屬氧化物，計算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過控制溶液的pH值和碳納米管的結(jié)構(gòu)等反應(yīng)條件實現(xiàn)中間價態(tài)的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關(guān)鍵是通過原電池效應(yīng)合成的碳納米管－金屬氧化物復(fù)合材料在催化加氫反應(yīng)、苯酚羥基化反應(yīng)等催化反應(yīng)中展示了比其他方法合成的該種復(fù)合材料更加優(yōu)異的性能，體現(xiàn)了合理的使用電化學(xué)方法合成材料具有重要的應(yīng)用價值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內(nèi)容比較廣泛，考慮的因素復(fù)雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學(xué)中原電池電極電勢的相關(guān)基礎(chǔ)知識。實際上，物理化學(xué)中熱力學(xué)、溶液中的化學(xué)勢、物質(zhì)的相圖、吸附脫附、動力學(xué)研究等基本知識在當(dāng)前的科研都有廣泛的應(yīng)用，利用這些基本知識來驗證過程的可行性或者借助它們推斷出物理化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科中更深層次的機理或者原理［5－7］。因此，物理化學(xué)的基礎(chǔ)知識在當(dāng)前的科學(xué)研究工作中仍然具有重要的價值，是學(xué)生為今后工作和學(xué)習(xí)所必須要掌握的。

1．2科研實踐對學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)的促進作用

作者：孫延一 瞿曉岳 王悅輝 鐘建軍 謝輝 馬軍現(xiàn) 劉建莊 單位：電子科技大學(xué)中山學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院

1專業(yè)知識體系的調(diào)整

2006年教育部全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心、材料科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會聯(lián)合制定的《高等學(xué)校材料化學(xué)專業(yè)規(guī)范(討論稿)》(以下簡稱“規(guī)范”)中所制定的專業(yè)知識體系對于我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)來說，顯得內(nèi)容偏多，理論偏深，要求偏理，工程意識不強，因此，結(jié)合我校應(yīng)用型人才辦學(xué)實際，對“規(guī)范”中所界定的專業(yè)知識體系中內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整，從而形成了我校材料化學(xué)專業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識體系。該體系內(nèi)容調(diào)整的思路和原則是:精簡內(nèi)容，保證基本理論和必要的基本知識，降低難度，突出應(yīng)用特色，體現(xiàn)學(xué)科進展;達到學(xué)生具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用所學(xué)知識于工程實踐的能力，適于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的要求。如“規(guī)范”中的量子力學(xué)基礎(chǔ)、計算化學(xué)、電子論、材料科學(xué)中的數(shù)學(xué)等理論性強的內(nèi)容一律刪除。調(diào)整后，體系由化學(xué)基礎(chǔ)知識、材料科學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)方向知識三個部分所組成，其中化學(xué)基礎(chǔ)知識包括基本的化學(xué)知識，化學(xué)原理、化學(xué)方法;材料科學(xué)基礎(chǔ)知識包括材料的結(jié)構(gòu)、材料的化學(xué)制備，材料的分析測試、材料的物理性質(zhì)以及材料的成型加工等;專業(yè)方向知識包括高分子材料的制備、結(jié)構(gòu)、性能、加工以及應(yīng)用等，詳見表1。

2課程體系的設(shè)置

設(shè)置什么樣的課程來貫徹實施上述專業(yè)知識是我們一直以來探索的一個重要的教學(xué)改革問題。課程設(shè)置不同所獲得的教育效果也就不同。在這方面各學(xué)校辦學(xué)情況不同其做法也不一樣［2－4］。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為，材料化學(xué)既然是研究材料的化學(xué)問題的科學(xué)，材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)理當(dāng)強調(diào)化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，只有具備厚實的化學(xué)基礎(chǔ)，才有可能弄清材料的化學(xué)問題，并用化學(xué)方法去研究和解決材料的化學(xué)以及其他問題，未來發(fā)展才有后勁;另外，化學(xué)基礎(chǔ)好更有利于學(xué)生就業(yè)。因此，我們設(shè)置了無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、高分子化學(xué)、材料化學(xué)和材料科學(xué)基礎(chǔ)、高分子材料等9門核心課程來完成化學(xué)基礎(chǔ)、材料學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)方向等三部分知識，并做到統(tǒng)一考慮內(nèi)容取舍、不重疊，處理好課程的相對完整與課程間融合銜接;精簡繁多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和敘述性的內(nèi)容，做到“簡明”而不弱化基本理論，以滿足材料化學(xué)專業(yè)本科教育專業(yè)認(rèn)證的基本要求;引進學(xué)科近展的新內(nèi)容，反映學(xué)科發(fā)展的方向。在教學(xué)內(nèi)容上，無機化學(xué)、有機化學(xué)、化工原理、高分子化學(xué)和高分子材料等都緊密聯(lián)系工業(yè)生產(chǎn)實際，滲透工程意念;分析化學(xué)以儀器分析方法為主;物理化學(xué)強化熱力學(xué)基礎(chǔ)和界面與膠體化學(xué)及其在材料化學(xué)中的應(yīng)用;材料化學(xué)注重材料制備和分析測試;材料科學(xué)基礎(chǔ)主要介紹材料的物理性質(zhì)和材料的成型與加工(如表1所示)。

3課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化是課程實施質(zhì)量的保障，為此，我們陸續(xù)制定了上述核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，全面體現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的理念和課程功能。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)及其評估的依據(jù)，同時也是管理和評價課程、加強課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它的制定和實施，將全面推動教學(xué)質(zhì)量的提高，這對于培養(yǎng)素質(zhì)全面、富有應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才具有深遠意義［5］。

一、進行有效的復(fù)習(xí)訓(xùn)練、夯實基礎(chǔ)知識

筆者的教學(xué)工作發(fā)現(xiàn),在復(fù)習(xí)過程中,學(xué)生出現(xiàn)的許多問題究其原因,就一個——基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實。面對如今題型多變的高考試題,如果不注意夯實基礎(chǔ),而僅僅依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”,那復(fù)習(xí)結(jié)果也不理想。這就要求我們老師在指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)時,精選化學(xué)訓(xùn)練試題,做到有效訓(xùn)練。那么什么樣的試題才應(yīng)該選擇呢？答案是只有那些能強化化學(xué)知識重點的化學(xué)題才具有較高的知識價值,如理論基礎(chǔ)、遞變規(guī)律等等,這樣的試題才應(yīng)該選用。而那些只強調(diào)一些“雞毛蒜皮”的化學(xué)題,顯然是缺乏知識價值的,是不必選用的。只有突出復(fù)習(xí)的重點,才能提高復(fù)習(xí)的有效性。針對成績較差的班級,還不能采用大量的高考套題進行訓(xùn)練。這是因為學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱,做高考試題難度較大,海量試題會讓他們漸漸失去信心,最后就會對化學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒,從而進入惡性循環(huán)甚至破罐子破摔,這樣的復(fù)習(xí)就失去了意義。

二、化學(xué)實驗復(fù)習(xí)掌握原理并能創(chuàng)新

尤其在實驗簡答題,學(xué)生的敘述更不規(guī)范,究其主要原因不是教師不重視,而是實驗復(fù)習(xí)效果不顯著。復(fù)習(xí)化學(xué)實驗時,要學(xué)會化學(xué)實驗基本操作,明確實驗?zāi)康?把握實驗原理:反應(yīng)原理(解決實驗為什么這樣做)、裝置原理(解決實驗用什么裝置做)、操作原理(解決實驗怎么做)。我認(rèn)為在實驗復(fù)習(xí)時應(yīng)注意從以下幾方面進行加強:

(1)是注重基礎(chǔ),積極開放實驗室,使學(xué)生牢固掌握實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能,培養(yǎng)科學(xué)的實驗習(xí)慣。

(2)是加強實驗設(shè)計,培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。

(3)是加強開放性試題的訓(xùn)練,增強學(xué)生靈活運用的能力。在化學(xué)實驗試題的評講中,注重實驗試題的規(guī)范解答,同時要給學(xué)生講明為什么,教會學(xué)生正確思考問題、解決問題。同時與學(xué)生一道討論此試題還有沒有改變的地方,如果有,又該如何回答？盡量不要以論題,要有所拓展。

化學(xué)這一學(xué)科在高中一直是重要學(xué)科，也是難度較高的學(xué)科，這就體現(xiàn)了分層教學(xué)模式的重要性。為提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，教師要根據(jù)學(xué)生們的個體差異，開展分層教學(xué)模式。本文具體分析了高中化學(xué)分層教學(xué)模式的實施，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗制定了分層教學(xué)的有效措施，希望為高中化學(xué)教師開展分層教學(xué)模式提供參考依據(jù)。“因材施教”是教育部門一直倡導(dǎo)的教育原則，要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生們自身學(xué)習(xí)能力，有針對性的制定合適的教學(xué)方案，這樣才能更好的發(fā)揮出學(xué)生自身的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)不足及時彌補，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在高中實施化學(xué)分層教學(xué)模式更好的落實了“因材施教”的教學(xué)原則，因為化學(xué)學(xué)科難度系數(shù)高，所以根據(jù)學(xué)生個體差異進行教學(xué)層次的劃分，讓每個層次的學(xué)生都能提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而提高班級整體的化學(xué)成績。

1高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)這門學(xué)科一直是提起來就讓學(xué)生們頭疼的魔鬼學(xué)科，自身就帶讓人感到恐懼的光環(huán)，這也為化學(xué)教師的教學(xué)增加了難度，如何讓學(xué)生們克服恐懼，逐漸接受化學(xué)并努力學(xué)習(xí)是高中化學(xué)教學(xué)一直在不斷探討的難題。下面就來談一談高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，大部分化學(xué)教師依舊在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論知識的灌輸式教學(xué)，將理論知識傳授給學(xué)生，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是死記硬背，即使沒有搞懂其中聯(lián)系，背下來也是好的，長此以往導(dǎo)致學(xué)生機械化學(xué)習(xí)。很多學(xué)生因此喪失了學(xué)習(xí)興趣，抱著“反正也學(xué)不會，不如干脆放棄，把時間勻給擅長的學(xué)科，來拉高學(xué)習(xí)成績”的心理，導(dǎo)致化學(xué)嚴(yán)重偏科，本人正在教的一個重點班和一個普通班，通過觀察發(fā)現(xiàn)，普通班的大部分同學(xué)都抱著這種消極心理。高中化學(xué)在整個學(xué)科中占的比重還是比較大的，大部分老師把提高化學(xué)成績作為主要的教學(xué)目標(biāo)，在課堂中教學(xué)態(tài)度嚴(yán)苛，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能逐漸適應(yīng)教師的思維，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在高強度的學(xué)習(xí)壓力下只能慢慢放棄，由此可見灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生實際的學(xué)習(xí)要求了，所以我開始探究分層教學(xué)模式，明白了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式才是提高化學(xué)水平的主要途徑。

2分層教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

2.1根據(jù)學(xué)生個體差異進行分層。個體差異是不可控的因素，無論哪一學(xué)科都會存在個體差異，這就要求教師抓住學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握情況，將學(xué)生劃分三個層次。首先是優(yōu)等生層，在這一層的學(xué)生基本都是適應(yīng)能力強，基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，他們具有很強的學(xué)習(xí)能力，好多知識一點就透，所以教起來比較省力；第二層是中等生層，這層學(xué)生處于中等水平，化學(xué)成績極其不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)能力也不是很強，很容易受自身情緒的影響；第三層是困難生層，這層學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力平平，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；從具體的經(jīng)驗看來，重點班的學(xué)生大多數(shù)處于優(yōu)秀層水準(zhǔn)，少部分是中等生層，無困難生層；而普通的少數(shù)幾個符合優(yōu)等生層，一部分為中等生層，大部分處于困難生層，兩極分化極其明顯。這樣的分層是不能固定的，因為它是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而變化的，教師要根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整分層情況。針對每一層的特設(shè)定教學(xué)任務(wù)，讓每一層的學(xué)生都能根據(jù)自身情況進行學(xué)習(xí)，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而逐漸提高學(xué)習(xí)效率，做好這點，化學(xué)成績自然就會提上去了。

2.2課前進行合理的分層備課。前面將學(xué)生劃分了三個學(xué)習(xí)層次，因為三個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受知識的能力是不一樣的，所以要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行分層備課，這樣老師相對會累些，但對提高化學(xué)成績是行之有效的。教師在熟悉教材教學(xué)大綱的前提下，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)進行備課。對于優(yōu)等生層的學(xué)生，他們基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)能力強，他們的教學(xué)目標(biāo)就是靈活運用所學(xué)的知識，能夠舉一反三；中等生層則是幫學(xué)生樹立短期目標(biāo)，鞏固基礎(chǔ)知識的前提下，充分了解知識，逐漸積累；困難生層的學(xué)生的主要目標(biāo)就是熟記基礎(chǔ)知識，從基礎(chǔ)的基礎(chǔ)學(xué)起，慢慢的積累。確定了分層目標(biāo)后，就要按照這個目標(biāo)進行，確保分層教學(xué)有效的實施，一段時間后總結(jié)教學(xué)成果，尋找不足之處。

2.3實際的分層授課。在具體的課堂上，根據(jù)每個層次的不同目標(biāo)進行授課。困難生層的學(xué)生要從基礎(chǔ)入手，放緩學(xué)習(xí)進度，讓每個學(xué)生都能學(xué)會基礎(chǔ)的知識；中等生層則是在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下，逐步加深難度，由淺入深有層次的學(xué)習(xí)；優(yōu)等生層在講解理論知識后，應(yīng)用到實際中去，主要任務(wù)是增加做題量。每個層的課后練習(xí)題也要有所區(qū)分，優(yōu)等生層會布置相對困難的練習(xí)題，中等生層和困難生層則以練習(xí)基礎(chǔ)題為主，循序漸進，逐步鞏固，慢慢增加做題難度。這樣的分層對待可以很好的發(fā)揮學(xué)生個體差異，優(yōu)秀的學(xué)生越來越優(yōu)秀，基礎(chǔ)差的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，逐漸追上優(yōu)秀同學(xué)，既保證了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

摘要：在新課改影響下，新的教育理念被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，初中化學(xué)教師不僅要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的化學(xué)理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力。但是，當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中存在著一些問題，如果這些潛在的問題不能得到有效解決，學(xué)生則很難學(xué)好化學(xué)知識，也不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，初中化學(xué)教師要從實際教學(xué)入手，優(yōu)化教學(xué)理念，開展有利于培養(yǎng)初中生化學(xué)創(chuàng)新能力的活動，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的化學(xué)教育和指導(dǎo)，強化初中化學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較大，也是初中生新接觸的一門學(xué)科。因此初學(xué)化學(xué)知識時，學(xué)生肯定會出現(xiàn)一些問題，這為學(xué)習(xí)帶來了一定的壓力，不利于學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識。除此以外，在初中化學(xué)課程中，有許多實驗內(nèi)容需要學(xué)生動手，只有這樣才能有效鍛煉學(xué)生的實驗操作能力和創(chuàng)新能力，使其更好理解和總結(jié)化學(xué)知識和結(jié)論。但是，由于教學(xué)過程中存在一些問題，學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力難以得到有效培養(yǎng)，也很難實現(xiàn)預(yù)期的化學(xué)教學(xué)效果。基于此，本文結(jié)合新課程教學(xué)理念，指出初中化學(xué)教學(xué)中遇到的困難，并且針對這些困難提出相應(yīng)的解決對策。

一、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力存在的問題

（一）對學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視

當(dāng)前，部分初中化學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)以及中考的影響，認(rèn)為學(xué)生的成績高于一切?；诖?，初中化學(xué)教師更為側(cè)重理論知識的教育，而對學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒有加以重視，甚至有些教師根本不理解化學(xué)創(chuàng)新能力包括哪些方面，學(xué)生僅僅是被化學(xué)知識點包圍，很難獲取一些有效培養(yǎng)和提高化學(xué)創(chuàng)新能力的方法和技巧。

（二）教學(xué)方法效果不明顯

【摘要】有機合成化學(xué)是對有機化學(xué)基礎(chǔ)知識的提高與升華，是為以后從事有機化學(xué)方向?qū)W生準(zhǔn)備的應(yīng)化專業(yè)模塊課程。本文主要針對目前有機合成化學(xué)教學(xué)課程知識點多而雜，內(nèi)容相對枯燥，學(xué)時較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、考試通過率低等問題，結(jié)合近幾年本校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的特點和學(xué)生水平的實際情況，通過對有機合成化學(xué)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面的探討，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)有機化學(xué)知識并且靈活應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】有機合成化學(xué)，教學(xué)方法，知識串聯(lián)

隨著社會的發(fā)展和科學(xué)的進步，現(xiàn)代教育不僅要求教師要傳授經(jīng)驗知識，而且要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生鉆研問題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識、運用知識和創(chuàng)造新知識的能力。有機合成化學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用已學(xué)到的有機化學(xué)基礎(chǔ)知識進行新型化合物的設(shè)計合成，通過掌握的方法及策略，靈活運用各種已有的知識手段，合成出具有不同結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的有機化合物，從而培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型人才。由于有機化合物種類繁多有幾千萬種，涉及反應(yīng)復(fù)雜，很多學(xué)生對這門課程有恐懼感，這就要求教師在有機合成的課堂教學(xué)中，使用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，但是傳統(tǒng)的有機合成教學(xué)方法與一般化學(xué)課程的教學(xué)方法類似，不能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果較差，很難達到本課程的開課目的[1-2]。

1.有機合成現(xiàn)狀分析

目前，我校應(yīng)化專業(yè)有機合成化學(xué)的教材是黃培強等編寫的有機合成，高等教育出版社出版?？v觀本教材的各個章節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，在教材的開始和結(jié)尾均對合成策略進行了講解。傳統(tǒng)教學(xué)方法是分別對每一章的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的實際情況對部分應(yīng)用面不是很廣的內(nèi)容進行刪減，最后以例題的形式對有機合成設(shè)計的基本思路進行講解，在學(xué)生的腦海里形成有機設(shè)計的基本思路。但是，我通過近幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，現(xiàn)有的有機合成教材不能很好的適應(yīng)同學(xué)們的需要，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，有機化學(xué)知識點多并且很難聯(lián)系在一起，不利于學(xué)習(xí)記憶，特別是對于我們基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生；其次，受傳統(tǒng)觀念的影響，很多同學(xué)平時不注意積累，不用心學(xué)習(xí)，并試圖通過考前突擊來提高自己的知識水平；再者，我們現(xiàn)行的教學(xué)方法也不能很好的適應(yīng)有機合成化學(xué)的教學(xué)。通過以上幾點分析，我們可以采取以下策略來提高教學(xué)效果：在教學(xué)過程中，要打消同學(xué)們的傳統(tǒng)想法——靠考前突擊達標(biāo)，給學(xué)生灌輸平時學(xué)習(xí)重要性的思想。另外，嘗試采用新的教學(xué)方法，既能調(diào)動同學(xué)們的積極性又能教他們以好的學(xué)習(xí)方法。下面我將針對以上問題主要從教學(xué)方法的改進方面，來實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

2.將所學(xué)知識點進行重新整合

我們知道，整個有機化學(xué)基礎(chǔ)知識可以通過氧化-還原這一條主線串聯(lián)起來，可以說大于百分之九十的知識點可以穿插在這一條主線上。另外，還可以將上述知識點進一步的編織成網(wǎng)，在我們遇到實際的合成問題時，可以從整個網(wǎng)絡(luò)骨架上選擇合適的可行的實驗方法。結(jié)合本教材的具體內(nèi)容，我對教材的章節(jié)進行了重新的整合。對具體內(nèi)容進行整合歸納為如下五個部分：穩(wěn)定碳負(fù)離子的反應(yīng)；非穩(wěn)定碳負(fù)離子的反應(yīng)；輔助反應(yīng)；氧化還原反應(yīng)；有機合成設(shè)計。具體分配方案如下：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對整個課程的教學(xué)內(nèi)容進行重新的整合，即總體上將本課程的基本教學(xué)內(nèi)容分為三個部分，其中第一部分穩(wěn)定碳負(fù)離子的反應(yīng)包括：穩(wěn)定化碳負(fù)離子的烴基化和酰基化和穩(wěn)定碳負(fù)離子的縮合反應(yīng)；第二部分非穩(wěn)定碳負(fù)離子的反應(yīng)包括：基于非穩(wěn)定碳負(fù)離子的碳-碳鍵形成方法和元素有機化學(xué)；第三部分輔助反應(yīng)包括：成環(huán)反應(yīng)、有機合成中的保護基和不對稱合成等內(nèi)容。在組織學(xué)習(xí)方面以穩(wěn)定碳負(fù)離子的反應(yīng)；非穩(wěn)定碳負(fù)離子的反應(yīng)和輔助反應(yīng)為講解內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在回顧基礎(chǔ)有機化學(xué)知識的基礎(chǔ)上將基本的知識點掌握，并盡可能的熟練，同時以經(jīng)典的有機人名反應(yīng)為知識點并進行人名反應(yīng)的拓展及應(yīng)用。這一部分即我們所說的“例”；隨后，通過第二部分的氧化還原將前面的基礎(chǔ)知識組織串聯(lián)，編織成知識網(wǎng)，把盡量多的知識點進行匯總，使學(xué)生形成自己的知識框架，從而使知識點達到牽一發(fā)而動全身的功效，本部分內(nèi)容即為我們所說的“理”，把所有的內(nèi)容進行編制整理；最后，通過對有機合成的設(shè)計題目的練習(xí)及探討，實現(xiàn)對已有知識網(wǎng)的應(yīng)用，并達到靈活運用的程度。從而提高在實際合成題目中的綜合應(yīng)用能力，即我們所說的“用”。根據(jù)氧化還原知識點網(wǎng)絡(luò)框架，我們計劃重點在知識點的組織整合實施過程中采取以下方案：在對大部分有機化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對已掌握的內(nèi)容進行整合，如首先以烷烴為出發(fā)點依次轉(zhuǎn)化到烯烴、炔烴、醇/酚、醛/酮、羧酸等所需的基本條件，進而對所需反應(yīng)條件的差別進行基本的區(qū)分歸類，一般而言，進行單步的轉(zhuǎn)化或以中間產(chǎn)物為目標(biāo)產(chǎn)物的反應(yīng)選擇活性相對較低的氧化劑或還原劑，特別是以活性較高的醛/酮為目標(biāo)產(chǎn)物時，更應(yīng)該注意氧化劑及還原劑的選擇，而以活性相對較低的酸及其衍生物等為產(chǎn)物的反應(yīng)，氧化劑及還原劑的活性則相對較強。另外，在有機合成中，競爭反應(yīng)是永遠存在的，這就不得不面對反應(yīng)的選擇性問題，如果我們需要的反應(yīng)基團的活性高干擾基團的活性，可以按正常步驟反應(yīng)，反之，必須考慮官能團的保護。

【內(nèi)容摘要】自國家開放大學(xué)現(xiàn)代遠程開放教育項目實施以來，電大教育的辦學(xué)水平雖然有所提升，但在各類專業(yè)課程的教學(xué)方式方法上，卻仍然存在著很多不足，而針對專業(yè)課程的教學(xué)改革工作，也隨之在開放教育領(lǐng)域全面展開。基于此，本文以開放教育中的基礎(chǔ)化學(xué)課為例，對課程教學(xué)改革的相關(guān)實踐策略進行了分析，同時提出了一些基礎(chǔ)化學(xué)課課程改革需要注意的問題，希望能夠?qū)﹂_放教育中的基礎(chǔ)化學(xué)課教學(xué)效果提升有所促進。

【關(guān)鍵詞】開放教育;基礎(chǔ)化學(xué)課;教學(xué)改革

化學(xué)基礎(chǔ)課程在高等教育領(lǐng)域雖然屬于比較常見的專業(yè)課程之一，但由于開放教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與教育模式與普通高等教育存在著明顯差異，因此在開放教育中，要想化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的有效性，就必須要在普通高等教育化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，對課程教學(xué)方法、教學(xué)模式展開創(chuàng)新，而對于開放教育基礎(chǔ)化學(xué)課課程教學(xué)改革的相關(guān)探索，自然也是十分具有現(xiàn)實意義的。

一、開放教育中基礎(chǔ)化學(xué)課的課程教學(xué)改革策略

(一)明確課程教學(xué)目標(biāo)。開放教育的特征主要體現(xiàn)在教育對象、教育觀念、教育資源與教育過程的開放性，以普通高等教育相比，雖然同樣是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，但其教育對象、教育過程卻存在著十分明顯的差異，因此對于開放教育領(lǐng)域的教育工作者來說，要想有效實現(xiàn)對基礎(chǔ)化學(xué)課的課程教學(xué)改革，首先就必須要認(rèn)識到開放教育的特殊性，同時在此基礎(chǔ)上將開放教育中的基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)明確下來，這樣既能夠明確課程教學(xué)改革指出明確方向，同時也可以為具體改革措施的落實提供指導(dǎo)。例如從實用性的角度來看，由于開放教育的教育對象以成人為主，在人才培養(yǎng)方面也同樣是以培養(yǎng)應(yīng)用型高等專門人才為目標(biāo)，因此在化學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革中，就不能僅從系統(tǒng)化學(xué)教育的角度來設(shè)定課程目標(biāo)，而是要將培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問題能力、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度等列為課程目標(biāo)，使學(xué)生能夠通過對基礎(chǔ)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)知識視野、能力素養(yǎng)的全面提升，并為現(xiàn)實生活與工作提供切實幫助。

(二)創(chuàng)新實踐教學(xué)形式。受開放教育的教育對象開放性特點影響，基礎(chǔ)化學(xué)課學(xué)生的化學(xué)學(xué)科理論基礎(chǔ)大多都比較薄弱，整體科學(xué)素養(yǎng)也相對較差，如果僅圍繞化學(xué)基礎(chǔ)知識展開相關(guān)教學(xué)活動，雖然能夠幫助學(xué)生擴充理論知識儲量、鞏固學(xué)科知識基礎(chǔ)，但卻很難使其科學(xué)素養(yǎng)得到太大的提升，并不符合基礎(chǔ)化學(xué)課的課程目標(biāo)要求。因此在基礎(chǔ)化學(xué)課的課程教學(xué)改革中，教師還需積極創(chuàng)新實踐教學(xué)形式，以課程目標(biāo)及課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，組織形式多樣的實踐教學(xué)活動，以幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法、樹立科學(xué)思維、形成科學(xué)精神，最終實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。例如在學(xué)習(xí)熱力學(xué)第一定律時，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析定義、表達式等基礎(chǔ)知識，待學(xué)生基本掌握基礎(chǔ)知識后，再從化學(xué)科學(xué)史的角度展開課外教學(xué)延伸，講述埃瓦特、柯爾丁、赫爾等人從事熱化學(xué)研究并逐步總結(jié)出熱力學(xué)第一定律的故事，同時鼓勵學(xué)生結(jié)合這些化學(xué)史故事及化學(xué)家事跡，表達自己對科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維的認(rèn)知，并將理論思考與科學(xué)修養(yǎng)結(jié)合起來，實現(xiàn)思維能力的有效提升。而在完成階段性學(xué)習(xí)后，則可以為學(xué)生提供如食鹽精制、印染廠廢水處理等社會實踐活動項目，鼓勵學(xué)生從中選擇一些自己比較感興趣的活動展開社會實踐，利用自身掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識來完成實踐任務(wù)。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能夠?qū)瘜W(xué)基礎(chǔ)知識擁有更深的理解，同時還能夠深刻意識到科學(xué)在社會發(fā)展中的重要作用，并實現(xiàn)動手操作能力、實踐探究能力等多方面素養(yǎng)的有效提升。

(三)重視自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)前開放教育的課程教學(xué)大多通過遠程教育或遠程教育與線下教育相結(jié)合的方式展開，教師進行課堂教學(xué)的時間相對較少，無論是對基礎(chǔ)知識的掌握還是對學(xué)習(xí)實踐任務(wù)的完成，往往都需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。但由于開放教育對教育對象的要求非常低，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都十分薄弱，其自主探究學(xué)習(xí)效果也并不理想，因此要想保證教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)基礎(chǔ)化學(xué)課課程目標(biāo)，教師還需進一步提高對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視，并在教學(xué)期間對學(xué)生進行全方位的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其能夠逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，為自主學(xué)習(xí)活動的有效展開創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。例如在學(xué)生擁有一定工作經(jīng)歷、理解能力相對較強的情況下，可針對其學(xué)習(xí)時間較少且不固定的特點，將各種基礎(chǔ)理論知識整合起來，配合相關(guān)多媒體課件、練習(xí)題、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，共同上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺上，同時鼓勵學(xué)生下載網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)資源，隨時隨地借助學(xué)習(xí)資源完成自主學(xué)習(xí)活動，使其能夠自主安排學(xué)習(xí)時間，并將零碎的空閑時間有效利用起來。而針對學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識不足、學(xué)習(xí)自覺性較差的情況，則可以將其分為多個學(xué)習(xí)小組，定期組織學(xué)習(xí)小組研討活動，督促學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并將研討活動表現(xiàn)作為平時成績，納入到學(xué)期考核中來。