作者：趙順省 單位：西安科技大學化學與化工學院

圍繞教學大綱，合理安排教學內容

我校作為一個工科院校，應用化學專業自身的特點和培養計劃決定了《電化學分析》課程應側重于分析方法在實際生活和生產中的應用，但側重于應用不代表可以忽視課程的基本理論。有過實踐經驗的人都知道對一種分析方法使用的熟練程度和掌握的深度，與該方法的基本原理有著不可分割的關系，只有掌握了分析方法的基本原理和影響方法準確性的因素等，在應用過程中遇到問題時才能夠有資料可供參考，從而思考引起問題的原因和解決問題的辦法，才能夠得到準確無誤、讓人信任的分析結果。因此，這門課程理論部分的學習要和實踐部分實現緊密結合。課程的內容主要是在現實應用中經常使用的電化學分析方法技術和相關的儀器設備的基本原理，以及影響電化學分析方法準確度、精確度和靈敏度的因素，推測在使用過程中可能遇到的難題及解決的辦法等。[2]除了常用的分析方法外，還可以將科學發展過程中出現的電化學領域的新發展和新技術安排到教學內容中，結合科學研究前沿領域，開拓學生知識面和學生視野，引導學生注意與本專業應用內容相關的研究，增強其實踐能力和創新能力。

分析課程內容特點，制定教學計劃

安排好教學內容以后，經過認真研究教材，深入理解教材，多方參閱各種資料，以及在教學過程中不斷歸納總結經驗教訓，總結出該課程的以下特點：（1）《電化學分析》課程為應用化學質量管理方向專業課程，課程所安排內容屬于在專業基礎課《儀器分析》和《電化學原理與應用》基礎上向偏重于具體分析方法的更深一步的理論內容，對于比較傳統的電化學分析方法，學生在學習過上述兩門基礎課程以后，有了一定的理論基礎。（2）課程內容為電化學分析方法的基本原理和理論，[3-4]如果不結合實驗課程內容授課或者與實際應用結合不夠緊密，而是采用傳統的填鴨式教學方式把理論內容灌輸給學生，使學生想象著實驗裝置了解其理論，很難引起學生的興趣和達到預期的教學成果。（3）課程開設時間是第7個學期，即大學四年級的上學期。此時的學生主要面對的是畢業論文（設計）的選題，查找和閱讀相關文獻，制定實驗方案，撰寫開題報告，進行開題答辯。實驗完成后還要撰寫畢業論文，進行論文答辯等。

基于該課程的以上特點，對《電分析化學》理論課程教學進行大膽改革嘗試，由傳統的老師講課為主，改變成教師講授部分較難理解的內容，而部分較為容易理解，適合學生自學的內容，由老師布置相應的問題，學生帶著問題課下自學，同時結合相關的電化學分析實驗，要求學生查閱電化學分析方法相關的中文和英文文獻，總結該分析方法在前沿科學研究中的發展和應用，并按照科學學術論文的格式撰寫學習與文獻閱讀報告。并利用多媒體課件，制作PPT向老師和班級同學講述自己的學習過程、方法以及對所學部分內容的理解與總結，講述過程可以占用部分課堂時間或者課余時間，同時老師對學生進行輔導和答疑。這種讓學生主動參與的方式有利于形成教師和學生互動，充分調動學生的積極性，提高學生學習興趣。這種課程安排方式不但可以增強教學效果，還有利于鍛煉學生多方面的能力：（1）由學生帶著相應的問題自主學習和查閱文獻，能夠訓練學生思維能力和提取、加工、總結和歸納信息的能力，使學生感到學習的東西能夠學以致用，在一定程度上減少了學生對理論的排斥性和枯燥感覺。（2）查找和閱讀英文文獻過程中，能夠提高學生的專業英語水平。雖然很多院校都開設了專業英語課，但由于日常應用的機會少，學習到的專業名詞等難以得到鞏固，顯得專業英語的難度比普通英語更大，這種現象在國內的高校中普遍存在。本課程的安排迫使學生去在查閱文獻過程中學習電化學分析領域中常用的專業英語，并與學習的中文知識相對應，能夠得到良好的鞏固。學生自身的專業英語水平得到了提高。（3）學生通過查找與講述所用電化學分析方法進行科學研究的相關文獻，總結文獻內容，深入學習電化學分析方法的應用，撰寫與科技論文或畢業論文相同格式的文獻閱讀報告，可以使學生進一步提高文獻查找和閱讀的能力，熟練掌握文字處理軟件（如Microsoftword，WPS）的使用方法和技巧，初步鍛煉學生的科技論文寫作能力。（4）通過制作多媒體課件并在講臺上演示，可以鍛煉學生制作PowerPoint多媒體課件的能力和提高學生膽識及表達能力，促進學生的思維。我校多數學生來自于農村，且由于中學教學制度的問題，在校的學生中又有很大一部分沒有站在臺上面對多人進行表演或者演講的經驗，特別是性格較內向的學生，更沒有主動登上講臺表現自己的勇氣和自信。這些學生在畢業答辯及以后人生面對同樣的情況時，難免會影響其表現。課程安排學生上臺講述，給予學生鍛煉其表達能力、增強其信心的機會，對學生是一種很好的鍛煉。

教學效果評價

摘要

傳統研究生實驗教學的學術化和程式化培養方案，嚴重制約學生的實踐能力。該文從現代化學分析技術課程教學及研究生培養的現狀出發，以學生研究前沿的文獻資料作為新的教學內容，利用實驗室的先進儀器，組織學生自帶樣品進行測試，采集并解析圖譜，建立教學案例(卡片庫)。該課程教學內容及教學方法的改革，有利于提升研究生的創新意識，增進其操作技能，為后續科研論文的順利開展奠定基礎。

關鍵詞

現代化學分析技術;研究生培養;實驗教學改革;能力

研究生實驗教學是高等教育人才培養體系中必不可少的一個環節。傳統的研究生實驗教學培養方案，通常采用已有的學術研究成果，進行驗證式實驗教學，并按照實驗教材的順序程式化進行。這種實驗教學模式，內容乏味，很難提高學生學習的興趣和實踐能力。研究生實驗教學的目標是培養學生的實踐動手能力，提升學生的創新激情，進而培養其獨立自主的創新能力［1－2］。因此，需對其現有實驗教學模式進行大膽改革。華南理工大學十分重視研究生實踐能力的培養，提高研究生動手能力，自2010年起，獨立設置了化學類研究生2個學分的選修課———“現代化學分析技術”課程。該課程作為現代物質結構分析的一個重要手段，在各領域中得到了廣泛的應用，已成為鑒定各種化合物以及測定其結構的最常用方法。通過該實驗課程的學習，極大地提升了學生對學科前沿知識的認知，培養了學生的實際操作技能，同時為其后期的科研論文的順利實施打下了良好的科研基礎。本文闡述了在該課程教學改革方面的探索與認識。

1化學研究生創新實踐現狀

1.1現代化學分析技術課程現狀

摘要：

化學分析實驗是分析化學教學的重要組成內容，是實踐分析化學“量”的概念的重要途徑。本文探討了國際化合作辦學背景下化學分析實驗課程的全英文教學模式與方法，總結了化學分析實驗(全英)課程建設過程的經驗與不足，展望了化學分析實驗全英文教學的前景。

關鍵詞：

化學分析實驗；全英文；教學方法

分析化學通過一定的測試方法，鑒定物質的化學組成、測定物質的含量、確定物質的結構和存在形態及其與物質性質之間的關系等，“量”是分析化學的核心。化學分析實驗課是分析化學課程的重要組成部分，向學生提供了正確熟練掌握分析化學實驗基本操作和技能的重要途徑，并讓學生在實踐中強化對分析化學“量”的核心概念的理解[1]。中外國際化合作辦學是高等教育國際化的重要途徑，也是目前國內各高校普遍開展的創新辦學模式，通過整合國內外高校教育資源和理念，推進高等教育課程體系和教學方法的改革，培養具有國際化視野的專業人才[2]。國際化合作辦學的重要特征是采用世界通用語言——英語構建國際化合作辦學課程體系，并采用全英文教學方法，使學生在全英文的授課環境中接受專業知識和前沿信息的教育，培養學生采用英語進行專業學習的能力，以期盡快適應后續國外高校的授課模式。目前，國內一些分析化學教學團隊已開展了分析化學理論課雙語[2－4]或全英文[5]教學方法的有益探索，但關于化學分析實驗課程全英文教學方法研究的報道較少。中山大學化學與化工學院于2010年正式開展了與香港理工大學合作的化學“2+2”國際合作辦學項目。化學“2+2”學生第一、二學年在中山大學就讀，第三、四學年在香港理工大學就讀化學科技專業，學生在中山大學學習期間化學專業課程均采用全英語教學。化學分析實驗(全英)課程是化學“2+2”專業學生第一學年的專業必修課，與化學分析(全英)理論課同學期授課[5]。在前期化學分析(全英)理論課建設的基礎上，中山大學化學與化工學院進行了化學分析實驗(全英)課程建設，并已對兩屆學生開設了該課程，研究了化學分析實驗課程全英文教學方法，取得了初步的經驗，現將該課程的教學模式及方法介紹如下。

1課程特點

化學分析實驗(全英)課程是化學“2+2”國際合作辦學項目教學體系中重要的組成部分，與化學分析(全英)理論課緊密聯系，是分析化學的“啟蒙”課程之一，是修習后續儀器分析及儀器分析實驗課程的重要先導課程，具有重要的意義。化學分析實驗(全英)課程計劃學時數為54學時，內容涉及四大滴定分析法、重量分析法及吸光光度法等相關內容的基本操作及實驗。化學“2+2”學生在學習了化學分析(全英)理論課，掌握了化學分析基礎知識后，通過該實驗課程進一步熟練、掌握化學分析實驗的英文術語及基本操作和技能，強化學生對分析化學“量”的核心概念的理解，從“會學”到“會用”，培養學生從事理論研究和實際工作的能力以及嚴謹的科學思維方法和作風，提高分析問題和解決問題的能力。化學分析實驗(全英)課程采用全英文教學模式，即采用精選的英文教材或講義，指導教師在實驗前有限的講解時間內，在實驗室現場使用英文完成授課與演示，并在實驗過程中采用英文與學生交流，進行指導；學生在實驗過程中采用英文進行交流、討論，采用英文撰寫實驗報告，參加英文試題的口試及實驗操作考試。因此，化學分析實驗(全英)課程是具有很強即時性的實踐課程，學生需要在聽完短暫的實驗前講解后立刻動手操作，獲得準確的測定結果，并撰寫出科學的、邏輯性強的、簡潔的實驗報告。與化學分析(全英)理論課不同，學生無法在課后反復練習相關的實驗操作，因此化學分析實驗(全英)課程要求學生有很好的專業外語“聽、說、讀、寫”能力，即能聽懂講解，能與指導教師流利交流，能快速準確地閱讀英文教材及文獻，能準確流暢地撰寫英文實驗報告。然而，化學分析實驗(全英)課程在大一下學期開設，受眾群僅修習過基礎無機化學(全英)課程，并未形成較為完善的化學知識網絡；同時，大一學生尚未學習化學專業英語的相關課程，專業英語能力薄弱。因此，如何讓學生“會聽”、“會講”、“會做”、“會寫”成為該課程成功與否的關鍵。任課教師除了具備扎實的分析化學專業知識、實驗技能及良好的英語功底外，還應能結合化學分析實驗(全英)課程特點，研究并采用合適的全英文實驗課程教學方法講授該課程，方能實現該課程的教學目標，使學生獲益。

1課程群的分類

根據醫學檢驗專業的學科特點、課程性質和學生素質培養要求，將醫學檢驗專業的所有課程劃分為六大類課程群:通識課程、專業基礎課程、臨床醫學課程、專業課程、選修課程和實訓課程。通識課程包括高教部規定的所有基本課程。專業基礎課程又稱基礎醫學課。是醫學檢驗專業的主干學科，包括無機化學、有機化學、分析化學、正常人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、醫學分子生物學、病理學、病理生理學、醫學統計學等。臨床醫學課是醫學檢驗專業的主要學科，它包括內科學、外科學、婦科學、兒科學、診斷學。專業課是醫學檢驗專業的主干學科，包括臨床基礎檢驗、衛生檢驗概論、臨床生化檢驗、分子診斷學、臨床檢驗儀器學、臨床微生物學檢驗、臨床寄生蟲學檢驗、臨床血液學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床輸血學等。選修課程，除了學校目前已經存在的公共選修課和醫藥類選修課以外，還建議開設醫學文獻檢索、治療藥物監測、專業外語、醫學科研設計、細胞病理學檢驗、床旁檢測、實驗室信息系統、試劑盒研發、實驗動物學、檢驗核醫學等選修課，從而拓展學生的專業素質、突出檢驗專業的特色，同時還要嚴格要求專業選修課的最低學分。實訓課程即實習課，應統計出學分，包括軍事訓練、社會實踐、臨床見習、畢業實習、畢業論文(設計)等。

2課程設置

2．1課程的調整與整合

將生理學、病理學、病生學的實驗等基礎醫學實驗課程整合成《機能學實驗》;將無機化學、有機化學和分析化學實驗整合為《醫用化學綜合實驗》;將內、外、婦、兒等臨床課程整合成《臨床醫學概要》。這樣既減輕了繁重的教學任務，也減輕了學生的學習負擔。醫學檢驗技術專業的專業課包括《臨床免疫學檢驗》《臨床微生物學檢驗》《臨床生物化學檢驗》專業基礎課包括《醫學免疫學》《醫學微生物學》《生物化學》等，這些課程之間存在著部分內容重復以及內容銜接不當的問題，以至于學生在學習專業課程時常會遺忘了之前基礎課中所學過的相關知識。為此，老師授課時不得不重復基礎課的內容。因此，建議將專業基礎課與專業課程合并在一起，使學生在學習完專業基礎知識后更好地繼續學習臨床技能。《分析化學》包括化學分析和儀器分析，學時較多，針對現代檢驗技術專業的特點，即已進入儀器檢驗的時代，因此該門課應側重儀器分析的講解，減少化學分析授課的比重。

2．2設置臨床見習期

現有的課程設置與臨床實踐結合的還不夠密切，由于未能很好地讓學生早期接觸臨床，致使部分學生并不知道臨床檢驗報告是什么，不知道檢驗報告上各項指標代表何意，也就更談不上有專業感情。因此，建議在對學生進行專業課教學之前應安排學生在醫院的檢驗科臨床見習一段時間，具體了解檢驗工作的流程，培養學生的感性認識，加深對檢驗知識的印象，達到百聞不如一見的效果。醫學檢驗專業的課程教學應該針對檢驗技師的培養目標，強化檢驗專業的特色，突出檢驗技師崗位的基本能力和基本素質培養，具體表現在檢驗方法學、實驗種類、檢驗項目、技術種類等教學內容的特色和優勢。

摘要:分析化學實驗是一門重要的實踐性學科．研究結合凱里學院在分析化學實驗教學過程中的教學方法、教學內容、考核方式、師資力量等方面存在的問題提出改革措施，以求進一步提高實驗教學質量，加強學生的自主學習意識，培養新時代創新型和應用型人才．

關鍵詞:分析化學實驗;教學;優化

分析化學實驗是一門實踐性極強的學科，是化學、食品、醫藥、環境、生命科學等相關專業的基礎課程之一．通過分析化學實驗課程的教學，深化學生對理論知識的理解、提升操作能力以及發現疑問、提出問題、解決問題、自主創新等綜合素質．隨著科技的不斷發展，社會不斷進步，人們所擁有的知識總量也呈直線上升，知識儲備更是日新月異．在人類社會知識體系的轉變中，不僅要求學生有不斷學習和更新知識的能力，而且對其綜合素質也提出了更多新的要求，例如，強基礎、強能力、高素質等．為了滿足國家產業需求，更好地服務國家戰略和適應經濟社會發展，加強科學研究工作，加大科技創新力度，更新教育觀念，培養科技創新型、應用型人才等目標也日趨緊迫．鑒于此，結合近年來對分析化學實驗課程的教學經歷，針對傳統的分析化學實驗教學過程中存在的問題提出相應的改革措施．

1分析化學實驗教學現狀

1．1教學理念陳舊，人才隊伍與資金薄弱

隨著高等教育建設規模的不斷擴大，國家對高等教育越發重視，許多地方專科院校通過積極發展、正向轉變等措施，逐漸升級成當地特色本科院校．盡管辦學層次提高，但升級后的本科院校仍面臨著諸多轉型困難等問題，比如師資力量薄弱，注入的新鮮血液較少，應用型人才培養目標未明確，在整體教學上依舊存在灌輸式現象，理念較陳舊［1］．地方院校資金薄弱，大部分硬件設施不夠完善，實驗設備、實驗場所及實驗耗材存在嚴重不足，難以滿足新生代學生的培養和教學需求，對教師教學效果有嚴重的影響．

1．2實驗內容單一，缺乏創新性

摘要:儀器分析課程理論知識豐富，實踐應用性強，對培養學生的實踐能力至關重要。為提高儀器分析教學質量，培養符合新工科建設需要的應用型人才，文章從課程內容、教學方式、實驗教學和考核評價方式等方面對儀器分析課程進行了改革與探索。

關鍵詞:儀器分析;教學內容;教學改革

儀器分析是以測量物質的光學、電化學或者物理化學性質為基礎的分析方法。其研究運用現代科學理論和實驗技術分離、識別與測定物質的組成、種類、成分與含量及其化學形態等，是分析化學的重要組成部分。《儀器分析》課程是我校化學工程與工藝、高分子材料、新能源材料與器件、環境工程以及食品科學、生物工程、生物技術等專業學生的一門重要的基礎課。該課程本身內容繁多，涉及光分析、色譜分析、熱分析、電化學分析、質譜分析及核磁共振分析等，是一門理論性和實踐性很強的學科，對于學生獲取新知識、實現知識和能力的轉化、理論與實踐的結合起著舉足輕重的作用［1］。該課程體系匯集了多學科的最新理論知識和最新研究成果，理論深、教學內容涉及面廣，尤其是在當前工程教育專業認證背景下，工科背景儀器分析課程的實踐性更強、更新速度更快、難度更大［2］。因而儀器分析課程教學內容和方式方法也需要不斷改革與調整。本研究從優化課程內容，豐富教學方式，加強實驗教學和改革考核評價方式等方面對儀器分析課程的改革進行了改革和實踐。

1優化課程內容

課堂教學是一門課程教學的核心，優化課程教學內容對提高課堂教學質量十分重要。儀器分析方法的種類繁多，范圍涵蓋較廣，根據專業特點和實際應用不同，各專業的學習內容應有所區分。比如食品和煙草相關專業側重于光學分析和色譜分析方法，而較少涉及電分析法;對高分子材料、環境工程、化學工程與工藝專業而言，電化學有較重要地位。在實踐教學中，就要根據學生專業情況有所側重，對課程內容進行整合和優化，重點盡可能與各專業實際應用保持一致。比如對食品專業，將教學內容優化為光譜(紫外可見吸收光譜、紅外光譜和原子光譜)和色譜(氣相色譜和液相色譜)兩大模塊5種儀器方法。這兩大模塊各成體系，每個模塊內的方法分析原理基本相同。為便于學生理解和接受，我們將更容易理解的光學分析法放在第一模塊講，在光學分析法中，又以紫外可見吸收光譜法作為重點，詳細講授基本原理、儀器結構、定量定性分析方法及實際應用等內容，而后的紅外光譜和原子光譜法則與前面內容類比對照學習。在實際應用中測定的往往是復雜的混合物，比如煙葉香味成分的測定，必須經過分離之后再測定，由此引出色譜法模塊的內容，最后再對各模塊內的各方法進行對比總結。通過對課程內容的整體優化，消減了學生對教材中公式、譜圖、儀器流程圖等感性的畏難心理，且有主線的貫穿教學方式也是國內學生容易接受的一種教學方式。

2豐富教學方式

儀器分析課程內容枯燥，知識點密集，我們在教學中采用多種教學方式。講授、問答、演示和探究等方法結合使用，教學效果較好。傳統講授結合現代多媒體教學手段，探索“互聯網+教育”模式，力求形象生動，方便學生理解和記憶。除了正常講授，抽出一定時間開設討論課，學生分組查資料，總結歸納，提前做好PPT，上臺講解和演示，小組講解后全班討論，最后教師總結。這種教學方式強調師生角色互換，加強學生的主體地位，讓學生變被動為主動，自主規劃學習內容、學習節奏和呈現知識的方式，促成他們的個性化學習。堅持以學生為主體，能夠使學生積極主動、思維活躍，結合教師講解可以使學生對知識的掌握更加全面牢固。

1初審的意義及作用

我國出版物執行“三審制”，即初審、外審和終審．初審是指對書稿進行全面檢查，做出評價，提出處理意見．初審是三審制的基礎，是編輯工作中的基礎性工作，是學術期刊編輯活動中的第一關．初審的結果基本決定了稿件的命運:退稿、修改或是轉交專家審稿．初審的效果直接影響到外審、終審、編輯、出版等一系列后續工作，同時影響論文的出版周期．初審可以提高學術期刊編輯工作效率，首先，初審可先將不符合期刊辦刊宗旨和征稿范圍的文章剔除出去．其次，初審可將不規范、有待完善的作品(如參考文獻或圖表格式不符合要求，需要補充基礎數據等)退修給作者，讓作者按要求修改后再行外審．這兩步初審操作，一方面可以改善稿件行文規范，提高稿件的質量;另一方面可以減少外審專家的壓力，有利于審稿專家集中精力審查、挖掘、發現有創新價值的學術成果，以便快速高效的進行審稿，縮短審稿周期和發表周期．同時，由于摒除了一些不必要送審的稿件，減輕了外審專家在審稿數量方面的壓力，并可以節省開支．

2初審的內容

已有文獻均從不同方面對初審工作進行了論述，張瑞從論文題名、引言及文章的規范化審理3個方面對初審進行了論述，韓春麗等以稿件是否符合辦刊宗旨、稿件真實性、稿件寫作是否規范、稿件創新性為要點論述了初審應該注意的問題，萬瑩則從文稿的真實性和創新性、題名與內容的對應性、文章結構、數據和圖表、參考文獻5個方面討論了科技論文的初審問題．本文主要從文章的創新性和學術性、內容完整及統一性以及參考文獻3個方面展開討論，供同行參考指正．1)創新性與學術性．Science對創新性做出了如下解釋:創新是指對自然或理論提出新見解，而不是對已有研究結論的再次論證，內容激動人心并富有啟發性，具有廣泛的科學興趣．可以毫不夸張的說，創新性是一篇文章的靈魂所在，是其學術價值的直接體現．創新性和學術性相輔相成，互為條件．初審中對稿件的創新性進行判斷時借助網絡的強大搜索能力可達到事半功倍的效果．目前，科技期刊學術不端文獻檢測系統、百度、谷歌及CNKI的數據庫是較為常用的檢索工具．同時，由于僅依靠一種搜索引擎的檢測結果有時并不能很好的反應該稿件的創新性，需要選擇兩種或以上的檢索工具進行搜索．如在百度或谷歌上搜不到的文章，在CNKI系統可以檢索到．網絡檢索判斷文章的創新性，題目和關鍵詞可以作為主要的檢索詞．需要注意的是，不能簡單的通過是否檢索到相似文獻斷定稿件的創新性．以分析化學類文章為例，有時可能檢索到的類似研究方法較多或者針對某一課題內容有較多的文獻報道，投稿文章僅在操作或溶液的選用上進行了改進，并不能就認為該文章缺乏創新性．這種情況下就要比較新稿與已報道文獻在關鍵數據上的差異，若新文章的檢出限較已發表文章高，也能說明新稿所用方法的優勢．同樣，對于測定同種物質卻選用不同于以往方法的，也并不代表其創新性就好，此時需要同時依據方法優勢及線性范圍、靈敏度等關鍵參數判定是否需要外審．而對于那些毫無創新，屬于重復勞動甚至是剽竊抄襲的文章應退稿處理．2)內容完整及統一性．題目、作者及單位、中英文摘要及關鍵詞是作為學術研究類文章必不可少的部分．合適的題目、好的摘要和凝練的關鍵詞對一篇文章的作用顯而易見．以分析化學類文章為例，除以上各項外，其完整的內容還應包括引言部分、實驗部分、結果與討論部分和參考文獻部分．如果以下方面有不完善的應先給作者退回修改，視修回情況決定是否送外審專家審理．引言部分應包括國內外研究概況(研究背景)，本文的創新點和主要結論．從作者對國內外研究概況的評述情況可以大致看出其對相關領域的文章的調研情況，一定程度上可以反映出作者對相關文獻的檢索是否全面，對已有研究的評述也可從側面烘托文章的創新性;而創新點的提出更是一篇好稿件的核心所在，如“2．1”部分所述，創新是一篇文章的靈魂所在．同樣，引言部分要給出大致的結論，闡述要簡潔，一語中的．實驗部分包括儀器與試劑、實驗步驟、測定參數等方面，多為一些客觀因素的設定，在初審中只需大致瀏覽，檢查有無邏輯混亂等方面的錯誤．相對引言、結果與討論等部分，該部分在初審時一般不需要耗費過多的精力．結果與討論部分是一篇化學分析類文章的主要且核心的部分，其討論的深度、展開的寬度及得出的結論是一篇文章好壞的直接體現．該部分的完整性同時也是該項研究是否全面的重要體現．有的文章結構合理，語言流暢，結論明確，創新性也好，但是如果“結果與討論”部分的內容不完整也會使其初審分值降低．如:若一篇文章缺乏實際樣品測定方面的內容或缺少加標實驗、干擾實驗等，均說明文章不夠完整．同時，由于該部分內容涉及到較多的圖表等輔助說明手段，在稿件伸出時也需要多加留意．審查圖表是否清晰、規范是相當重要的內容:包括中英文圖題、表題是否對照，圖表內容是否和其題目一致，圖表是否按順序標號排列，橫縱坐標是否清晰均勻等．另外，統一性方面要特別注意，中英文摘要的重要結論要一致，且需與正文中的論述相符，正文中的關鍵數據要在中英文摘要中得以體現．中英文的關鍵詞也需統一，不能前后不一致．參考文獻，文章的最末一部分，但是其在初審中的重要作用不可小覷．初審時根據參考文獻，可以初步判斷該論文的水平以及作者對該學科的背景知識水平;而參考文獻格式的規范性直接反映論文的規范性，參考文獻質量的優劣也間接反映了文章質量的好壞．大致可以通過參考文獻是否具有以下特點判別:①格式是否符合刊物要求．一般情況下，科技期刊都有自己的寫作模板，雖然并不能從參考格式推測文章的學術水平，但它可以反映作者的態度是否端正．②參考文獻的出版年限是否較新．一般情況下，新近刊出的文章具有更好的參考價值，也可以從側面說明文章的內容貼近最新研究．③文獻的出處，即其發表的載體———期刊的質量如何．相對而言，影響力越高的刊物，其發表文章的質量相對較高，被引用的機會也較多．④參考文獻的數量．參考文獻數量達到一定程度，可以輔助說明作者的檢索較為全面，其在文中的觀點也在部分程度上減少了“管中窺豹”和“一家之言”的現象．⑤參考文獻的分布．參考文獻中中文文獻和外文文獻的比例，以及文獻中期刊、書籍、報紙、標準、學位論文、網絡文獻等所占的比例．雖然這個沒有硬性要求，但是大多數質量優秀的文章的參考文獻具有較多的外文文獻且以期刊出版物為主是不爭的事實．另外，報紙、網絡來源的文獻等一般不用做參考文獻．⑥作者是否在正文中全部按順序標注了參考文獻、相關文獻是否給出了起止頁碼、會議文獻是否給出了會議主辦城市和國家等等也應審核．3)初審意見的編寫．編輯寫初審意見時，要基于論文的整體，從論文寫作規范和學術水平作出評價．無論是退修還是退稿，都應給出細致而中肯的初審意見．對于要退掉的稿件，不能僅僅以“不合適”幾個字潦草退稿，應盡可能更深層次的啟發和指導作者，做到退稿不退人．對于所有退稿，都要感謝作者對本刊的支持．對于不符合刊物宗旨的稿件，盡可能的給作者推薦較對口的期刊供其選擇．本刊退稿意見示例:由于本刊的宗旨是刊登質譜學、光譜學、色譜學、波譜學、電子顯微學及電化學等方面的分析測試新理論、新方法、新技術及其在各領域中的應用研究成果，本文內容不太符合本刊宗旨，根據本文特色，建議作者改投到《硅酸鹽通報》等刊物，感謝作者對本刊的關注．對于因創新性或其他文章質量原因而退稿的，要首先肯定其優點，委婉的提出文章的不足之處，提供可能的建議供作者改進參考．本刊退稿意見示例:本文采用光譜法對大黃素與DNA相互作用的研究，為新的抗腫瘤藥物及其先導物的設計及其體外篩選提供有力的理論基礎，有一定的參考價值．但是本文的編寫欠簡練，尤其是“結果與討論部分”，有圖表羅列現象，且圖表的內容缺乏相應的英文對照;而文字內容部分不充實，分析討論不甚深入，同時，對于大黃素與DNA間相互作用的研究已有文獻報道，如《大黃素與DNA相互作用方式的研究》《分析測試學報》2011年第6期:蘇布道，廖立敏，雷光東，王碧;而本刊更側重分析方法的創新性研究，且本文的參考文獻格式亦不符合本刊要求．根據本文特色，建議作者改投到光譜分析類刊物，感謝作者對本刊的關注．對于需要先退修的稿件，要逐條列出修改意見．如:本文的寫作規范，結構合理，語言文字通順，有以下幾點意見供參考:①建議補充與已有方法的對照，以突出本方法的優越性;②建議給出實際樣品的測定譜圖;③本研究的主要結論及數據應在中英文摘要中有所體現;④圖表內容請給出英文對照;⑤參考文獻請參照本刊格式修改．

[摘要]注重化學實驗過程的考核，制定了針對實驗預習、實驗態度、實驗操作和實驗報告的統一考核標準，不僅增強了學生對化學實驗過程的重視，促進學生化學實驗技能和實驗素養的提高，也增強了教師的敬業奉獻精神，因此取得了良好的實驗教學效果。

[關鍵詞]化學實驗；過程考核；教學實踐

化學實驗既承載著化學實驗原理、實驗方法、實驗手段和實驗操作技能的教學任務，也承擔著嚴肅、嚴謹的科學態度和良好的實驗素養的培養任務，對于學生在觀察能力、分析能力、動手能力和科研能力等方面的提高有著極其重要的作用[1-2]。作為一門實踐性課程，化學實驗一直是我校水產養殖、生物技術、生物科學、海洋資源與環境、水生醫學和水族等專業必修的學科基礎課。扎實的化學實驗基礎和良好的實驗素養，不僅是后續的生物化學實驗、水質化學分析和漁業水域水質調查等課程能夠順利進行的前提，也有助于畢業論文的順利開展和未來從事的生產實踐及科學研究。因此，化學實驗在上述各專業的人才培養中具有舉足輕重的作用。為了實現化學實驗的高質量教學，科學化、合理化、貫穿實驗教學全過程的化學實驗考核標準必不可少[3-4]。

1化學實驗考核的現狀

我校有獨立設課的分析化學實驗和有機化學實驗，同時針對培養方案中實驗學時較少的專業開設了化學實驗。為滿足各專業的人才培養需要，化學實驗平臺設置有化學實驗A(48學時)、化學實驗B(36學時)、化學實驗C(24學時)。化學實驗包括分析化學實驗和有機化學實驗兩部分，實驗成績為兩部分實驗成績的總和。十幾年來化學實驗都是一門課、兩位任課教師，即分別由講授分析化學和有機化學的兩位教師承擔相應專業和班級的分析化學實驗和有機化學實驗。雖然是一門課，因涉及分析化學實驗和有機化學實驗，涉及兩位教師，由此帶來了實驗考核標準不統一，考核重實驗報告而輕實驗過程，學生對實驗成績不滿等問題。例如有學生請假不能上某次實驗課，一位老師的處理是未上實驗課，本次實驗成績按零分處理，若補做實驗則不影響成績；但是另一位老師則是按照學生已請假不影響總成績來處理或只要補交一份實驗報告就可以獲得本次實驗的成績。一門課兩個考核標準，很不合理，也不科學，一個嚴格一個寬松，不僅影響學生化學實驗成績的準確評定，也不利于激發學生學習的主動性、積極性，同時也影響學生對教師教學效果的考評。而就目前學生而言，普遍存在不重視預習、實驗能力薄弱、實驗動手不動腦、隨處記錄、貪玩手機、做實驗心不在焉、實驗報告抄襲等問題，缺乏嚴肅、嚴謹的科學實驗態度，甚至能將報告的實驗題目寫錯，如將“茶葉中咖啡因的液-固萃取及升華提純”寫成“茶葉蛋中咖啡因的液-固萃取及升華提純”，將“煙堿的水蒸氣蒸餾提取”寫成“煙堿的水蒸氣的蒸餾提取”等。學生的化學實驗能力和實驗綜合素質亟待加強。目前承擔化學實驗課的教師已由原來的兩位增加到五位，統一并優化實驗考核標準，加強過程考核以提高化學實驗的教學質量已勢在必行。

2統一考核標準，加強過程考核

化學實驗考核是對教師的教學質量和學生的學習質量的檢查評定，也是提高實驗教學質量的有效措施[5]。化學實驗的教學質量如何，最終體現在學生對化學實驗原理、實驗方法和實驗技能的掌握程度、學生的實驗成績及實驗素養上。實施統一、嚴格的化學實驗考核標準才能客觀、真實地反映出學生的實驗成績。為了促進學生對每一次實驗課學習的重視及嚴肅認真的實驗態度的培養，教學中化學實驗的考核不設置考試，而是注重每次實驗過程的考核。化學實驗中的分析化學實驗是一個學生單獨操作，而有機化學實驗是兩個學生一組來完成實驗，此外，分析化學實驗以定量分析為主，而有機化學實驗以分離提純為主，因此考核起來會有一定差異，但這并不影響制定統一的，比較嚴格的、易于操作的實驗過程考核標準。為此，制訂了如表1所示的化學實驗考核標準，考核內容包括實驗預習、實驗態度、實驗操作和實驗報告四個方面。加強實驗過程考核，既是對學生實驗成績評定，引導學生重視實驗過程而不只是實驗考試或實驗報告，也是對教師教學理念和敬業精神的考驗。加強實驗過程考核后，教師實驗課上的工作強度顯著增加。以前實驗課上還可以坐下來批改實驗報告，現在講授結束后基本都在實驗室來回巡視，檢查預習報告和實驗記錄，糾正錯誤操作，嚴格要求規范操作。耐心回答學生提出的問題，及時發現問題，排除操作失誤可能帶來的安全隱患。對于實驗動手能力強、實驗用心、分析問題和解決問題能力強的學生及時給予表揚，對于實驗怠惰、馬馬虎虎的學生及時批評指正。督促學生培養良好的實驗習慣和嚴謹的實驗作風，并將學生的表現記錄下來。當實驗結束時，除了實驗報告成績外，教師完成對每位學生的過程考核評分。化學實驗的教學實踐中，注重的是過程考核而不是過程考試，因此不能給學生制造學習壓力，否則學生就會畏手畏腳不敢做實驗了。尤其學習實驗新方法和新技能時，學生操作不熟練，失誤在所難免，只要積極主動學習，糾正后改過來并不會影響學生成績的。因此，教師在實驗課上來回巡視過程中是以指導學生為主，考核為輔，并充分發揮過程考核的積極作用，以實現學生的實驗能力和實驗素養的提升。通過指導與考核并舉，教師對每位學生的實驗表現了解更全面，指導更具針對性，考核更公平，學生進步更快。在老師的悉心指導和嚴格要求下，學生們重視實驗全過程，不僅做到實驗前認真預習，實驗態度端正，操作過程嚴謹，規范，實驗報告認真完成，而且對化學實驗的興趣和積極性也大大提高。當化學實驗課即將結束的時候，很多學生都說實驗太少了，有種意猶未盡的感覺。