摘要:討論了“互聯網+”下的高職化工專業課程實訓存在的問題，以及互聯網對化工專業課程實訓的影響;同時對于互聯網背景下，化工專業實訓課程體系的建設提出了研究思路和方向;另外對于化工專業實訓課程體系和人才培養模式以及互聯網三者如何有效地結合起來，更好地服務社會也提出了可行的措施和方案．

關鍵詞:互聯網+;高職化工;專業課程;實訓體系;人才培養

隨著近幾年我國高職教育的蓬勃發展，也大大推動了經濟的發展，高職教育培養的技能型人才為中國制造向中國創造轉變提供了巨大的推動力．《中國制造2025》明確了我國未來化工行業發展的思路和方向，“互聯網+”與“工業4．0”［1－2］已成為當下促進國民經濟發展的熱詞．目前，在互聯網大背景下，主要是運用在很多傳統行業，同時使傳統行業向著智能化以及數據化的趨勢發展，正因如此，很多行業的經營理念和發展模式受此影響而發生轉變，同時很多行業對用人需求以及規格［3］有了新的需求，其現有的高職化工專業課程實訓的人才培養目標在制定和修改時必須考慮互聯網這個大背景，人才培養的思路和模式也要和“互聯網+”結合起來．將互聯網和化工行業對人才的要求相結合，改善高職化工專業課程實訓方式提高培養人才的技術技能水平，以及管理人才隊伍的業務水平，已經成為一項十分迫切的戰略任務［4－5］．高職化工專業課程實訓目的是培養理論和實踐扎實，全面發展以及綜合素質突出，同時掌握化工與食品相關的包裝材料性能與配料加工、成型加工方法與檢驗測試技術以及在食品生產、加工、應用等領域從事生產、管理、質量檢測、營銷和技術服務工作的一線實用型技術人才［6］．因此，互聯網時代下的職業教育及高職化工專業課程實訓體系的建設是培養化工行業人才的基礎，意義十分重大．

1高職化工專業實訓存在的主要問題

1．1人們對化工專業課程實訓教育的認識不清晰

雖然目前我國的高職化工專業課程實訓體系發展日趨成熟，同時不斷完善，社會各行各業對高職化工人才的需求呈現逐年上升的態勢，但是不可否認的是由于受到各種條件的制約，當前我國的高職化工實訓課程體系仍然有很大不足，比如很多地區的高職化工相關專業并沒有匹配的實訓場地，甚至是還沒有建立起完善的化工專業課程實訓體系，再比如一些學校的師資力量薄弱，難以適應新形勢下職業教育［7］的發展．針對目前高職化工專業實訓存在的問題以及用人單位對人才的崗位要求，有必要對目前高職化工專業課程實訓中存在的問題進行梳理分析并開展相關的探討與研究．

1．2化工專業人才培養和崗位需求不匹配

摘要：2019年國務院發布的“職教20條”中提出“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”的發展要求。在此背景下，進一步加強職業院校教師隊伍建設，深入落實“職業院校教師素質提升計劃”成為重要課題。教師隊伍是保障教學質量，落實人才培養的關鍵環節。以蘭州石化職業技術大學教師下廠實習為素材，以石油化工專業為例，探索新形勢下職業院校教師赴企業實踐鍛煉的新思路、新模式和新機制，為今后更加科學、高效、可持續的校企合作提供有價值的研究信息。

關鍵詞：職教20條；實踐鍛煉；雙師型；職業教育

2019年2月13日，國務院發布了標題為“國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知”的文件（以下簡稱“職教20條”）。文件中對我國職業院校師資隊伍建設提出了明確要求：多措并舉打造“雙師型”教師隊伍；職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度[1]。在此背景下，如何建設理論扎實、技能過硬的高素質“雙師型”教師隊伍，如何落實教師赴企業實踐學習成為職業教育工作者的重要課題。蘭州石化職業技術大學積極響應國家號召，委派4名骨干教師于2021年4月10日至7月31日奔赴國內多家石油化工企業，開展為期112天的下廠實踐鍛煉。筆者作為其中1名教師經歷了實踐鍛煉的全過程，總結了一些經驗和收獲。

1實踐鍛煉的必要性

1.1保障教師專業技能的必要性

職業院校教師赴企業實踐鍛煉的必要性是由其教育類型決定的。職業教育的目標是希望受教者能通過學習掌握某項技能，知曉其中原理，勝任某一崗位，最終從事某一職業。所以職業教育更加注重理論聯系實踐，因此，國務院提出“打造‘雙師型’教師隊伍”的要求。筆者認為“雙師型”教師應做到理論扎實、技能過硬。尤其是石油化工專業的青年教師，屬于典型的“從學校到學校”，并沒有對口專業的工作經驗，其理論基礎足夠扎實，但技能方面差強人意。教師赴企業實踐鍛煉是提升教師專業技能最有效的途徑之一。教師也可以通過在實訓基地實習提升技能水平。由于石油化工行業具有高溫高壓、易燃易爆的特點，其相關的校內外實訓基地大多是模擬性質的冷模實訓基地，并沒有真實物料，其設備也是小型化、簡單化。通過實訓基地提高教師專業技能，遠不如教師赴企業實踐鍛煉有效。教師深入生產一線，能近距離學習企業技術人員作業，在技術人員指導下能實際操作相關設備，掌握操作原理，提高操作水平，強化專業技能。筆者于2021年4月赴浙江省某石化公司乙烯事業部實踐鍛煉，期間深入學習乙烯裝置堿洗工段DCS仿真操作。該仿真課程用于培訓企業新入職技術人員，仿真軟件操作界面與生產實際完全一致，相關參數根據實際生產數據設定。這樣的仿真軟件操作幾乎與實際的中控操作一樣。與高校開設的仿真課程相比較，其控制界面更復雜、控制點更多、控制要求更高、參數變化更多、影響因素更復雜。通過學習，培訓者能加深對工藝的理解，熟練裝置操作，提高專業技能。

1.2保障教師知識更新的必要性

摘要：文章研究將重點針對化工單元操作實訓課程的教學方法和教學模式進行分析，并且提出如何有效改善當前化工單元操作實訓教學中的問題，并且制定相應的方式方法為學生開創全新的教學環境，促進學生在這一背景下深入學習相關知識，了解相關文化。研究將結合當前我國職業院校的化工專業培養計劃對學生進行專業能力的提升培養以及實踐技能操作的素養培養，旨在通過這一方法有效改變學生的學習現狀，挖掘學生的學習短板，進而通過科學合理的解決途徑為學生提供優質的教學服務與保障。

關鍵詞：化工單元操作實訓；課堂教學；問題研究；方法應用

0引言

在當前的職業院校化工單元操作實訓課程教學中，有部分教師表示，由于各種教學問題、學習問題等相關因素的影響，學生的學習素養和綜合學習能力很難得到提升，且在應用不同的教學方法對學生進行針對性的課堂教學工作開展時，具體效果顯得有失偏頗。

1教學中存在的主要問題

結合上述內容，在研究是初始階段便對當前我國職業院校化工單元操作實訓課程教學工作開展中的主要問題做出了分析與探索。(1)教師在教學工作開展中，對于正確的教學理論以及先進的教學觀念應用能力不足，而且在開展實訓課程教學的時候，無法將理論知識與實踐操作方法有效的融合在一起。這就無法發揮學生的思維能力，無法促進學生的創新素養，且無法實現學生動手和動腦能力的同步提升。(2)學生的學習問題。學生在學習化工單元操作實訓課程知識的時候，無法對個人的學習習慣和學習規律進行有效地掌握，且在課堂學習中不能很好地集中注意力，甚至部分學生在學習中會出現嬉笑打鬧、上課睡覺、看小說、玩手機的情況。還有部分學生在學習化工單元操作實訓知識的時候，由于其具有較強的操作性，所以學生會感覺比較繁瑣，而且比較耗費精力，因此對課程的學習缺乏基本的耐心，進而導致學生的學習素養和學習能力始終處于一種較為羸弱的水平。(3)教師和學生的共同“不作為”。在教學工作開展中，很多教師依然按照傳統的教學模式對學生進行教學，且教學內容相對單一，而且理論與實踐的連接性比較松散。另外，學生在學習中個人意見過于強烈，大有與教師“對著干”的態度，且在學習過程中存在濫竽充數的現象和渾水摸魚的行為。(4)教師在課堂教學工作開展中與學生缺乏必要的心理活動和交流，且缺少共情能力的發展與延續，導致學生在學習課堂知識的過程中無法有效的集中注意力，同時不能深入體會并感受到這一課程內容的學習能給自己帶來怎樣的改變與發展。

2教學問題有效解決路徑

應用化工技術專業畢業生就業崗位的職責和工作任務 ：主要崗位職責和工作任務可歸納為：在對本崗位流程、設備熟知于心后，能完成裝置開車、停車，平穩運行調控，設備巡檢、維護，事故、故障處理，基本物耗、能耗計算等。依據各崗位實際工作內容，與一線工程技術人員一起研究，將不同崗位中相同類別的工作內容進行歸納、整合，形成既有普適性又有特殊性的“職業行動能力域”，進行“典型工作任務分析”，確定本專業崗位操作人員的主要崗位（群）工作任務與職業能力。《傳質分離技術》課總體教學目標： 依據主要崗位職責和工作任務，提煉出《傳質分離技術》課程知識、能力和素質目標，并制定《傳質分離技術》課程標準。

圍繞葉傳質分離技術曳課程建設方案進行課程開發建設

成立有企業技術人員參加的《傳質分離技術》課程建設開發組織，在此基礎上制定課程建設方案。以專業人才培養目標與人才培養規格的要求、典型化工單元操作的職業崗位所需的知識、能力和職業素質的要求，以及國家職業技能鑒定中心化工總控工高級技能證書的考核標準為依據，以企業需求為導向，在深入企業，廣泛調研和對典型崗位任務分析后，構建《傳質分離技術》課程。

開發《傳質分離技術》課項目化教學配套教材： 在有企業專家參與下開發出《傳質分離技術》課項目化教學配套教材[2]。教材突出高等職業教育的基本特征和職業教育的特點，培養高等技術應用型人才，在遵循國家職業標準與生產崗位需求相結合原則基礎上，要打破課程界限，有效整合了化工原理、化工單元操作實訓、認識實習、化工制圖、化工儀表與自動控制等多門課程的部分資源，并將化工總控工考核內容融合于課程教學之中，依托實訓裝置和實訓基地，使教材更加適合實現工學結合項目化教學。教材具有如下特色：淤所選教學情境是經過調研論證的相關企業典型單元操作；于突出高職特色，依據生產實際的化工單元操作崗位，操作人員必須具備的基本操作技能和知識來選擇內容，主次分明；盂依據工作過程導向重構課程內容，與以工作任務為引領的項目化教學要求相適應，體現“講、學、做”一體化，突出對學生職業技能的培養；榆工作任務典型，既承載知識又承載技能，且知識支承技能；虞知識由簡到難，技能由單一到綜合,循序漸操作進，螺旋上升。

創建與《傳質分離技術》課項目化教學相適應的教學條件： 實施課程教學，校內應具備以下實訓條件：多媒體專業教室、仿真實訓室、校內實訓基地；模型、實物等教具。使用時不與其它班沖突。課程教學對硬件環境基本要求見表3（略）。校外實訓條件：具有對應本課程需要的校外實訓基地。根據課程內容需要，可以在校外真實生產現場完成教學任務。建成或開發的實訓基地以及相關的教學、實訓條件已到達或超過教學基本要求，完全勝任《傳質分離技術》課項目化教學需要。

葉傳質分離技術曳課項目化教學具體實施

按設計的學習情境組織編寫教材、教案、課件等。制定全方位、全過程監控考核方案，確定監管組織、成員職責，開展項目化教學。以項目、任務為導向實施“講、學、做”一體化教學：在教學過程中有機結合學生、老師和實訓設備的學習領域三要素，突出學生主體的教學理念，將每個任務單元作為一個教學項目，按照“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”六步法來組織教學；在實施過程中，教師布置工作任務，組織相應的工具、設備、實訓指導書及資料等供學生選擇、決策，并制定相應的計劃；在教師的監督、引導下，進行操作并做相應操作記錄，期間根據考核標準進行過程考核，以督促檢查學生學習情況；最后通過討論、總結對教學結果進行評估。教學過程中要讓學生感受、理解知識和能力的產生與發展過程，培養學生自主學習、自我構建知識和能力體系的方法以及探求知識的思維能力和思維習慣。

本文作者：王升文 單位：揚州工業職業技術學院

應用化工技術專業是我院成立時間最早的主要專業之一，自1978年設置至今，已為社會培養了大批在化工企業生產一線從事化工操作、管理、科研方面的優秀人才。近年來，高職院校的教學改革如火如荼，為順應時代的發展，作為省級教學改革試點專業的應用化工專業，以基于工作過程系統化為導向，加強專業內涵建設，著力抓好課程開發、校企合作、師資隊伍建設和教學條件的改善，力爭使該專業成為特色鮮明、人才培養質量優、畢業就業率高、在全省具有良好社會聲譽的一流專業。為適應這一新形勢，與應用化工專業群建設和改革相配套，《化工產品合成技術》成為應用化工技術專業的一門重要核心課程，該課程對學生職業能力的培養和職業素養養成起著主要支撐作用。鑒于該課程的教學現狀及其在培養目標中的重要地位，我們對《化工產品合成技術》課程進行了以工作過程系統化為理念的改革和探索。

1《化工產品合成技術》課程教學存在的問題

《化工產品合成技術》課程，長期以來采用課堂教學、課程設計、參觀實習三種手段相結合的教學模式，但隨著近幾年高校招生規模的不斷擴大和化工技術專業的迅速發展，發現這種模式還存在不少弊端，導致教學效果不近人意。

（1）教學規模與實訓配套錯位。近幾年，隨著學生人數的不斷增加我系學生人數從原來的每年1000余人迅速增加到現在的2000余人。學校的各方面配套設施特別是實訓裝置與場地的建設跟不上招生規模；有豐富實踐經驗的教師缺乏，實訓時往往采用合班教學，這就造成了教學效果的下降。尤其是課程要求的現場實習，由于學生人數太多，生產單位出于安全考慮一般不愿意接收學生去實習，即使聯系到一些實習單位，也由于學生人數太多，現場工程技術人員和帶隊教師在講解和操作過程中不能保證面面俱到，實習效果也不太理想。

（2）理論教學與實踐脫節。《化工產品合成技術》課程內容較多，要求學生掌握的信息量大，單純的理論授課學生不易掌握，學生的動手能力和實踐操作能力不理想。究其原因，一方面是由于課程學時的壓縮、校內實訓場地條件的局限等因素影響，理論與實踐一體化的模式在教學過程中不能很好地貫徹。盡管我們已經建設好了校內實訓基地，可以開展產品合成、精制、鑒定等實踐操作，但是這些實訓環節未能與產品合成技術課程的理論教學很好地結合起來；另一方面，任課教師缺乏現場經驗，對理論知識十分熟悉，但合成過程中的細節問題不太清楚，造成理論與實踐的脫節。

（3）教材建設滯后課程目標。具有高職高專教育特色的教材缺乏，目前的《化工產品合成技術》教材內容多是介紹產品合成的理論知識，信息量多而且廣，深奧的理論偏多缺乏必要的實踐案例和操作技巧。學生學完后往往“知其然，不知其所以然”，對教材的理解不夠透徹。

摘要:針對當前高職化工專業“反應設備操作與控制”技術技能課程改革建設進行實踐研究。堅持高等教育發展觀，遵循化工及其相關企業對高素質技術技能型人才需求的特點，闡述了“反應設備操作與控制”課程改革原則、內容和措施，通過課程改革的具體實施，達到提高學生綜合素質能力和創新能力的目的。

關鍵詞:高職化工專業;反應設備;課程改革

高職教育改革的重點是課程建設，課程建設的關鍵是技術技能課程改革。課程改革與社會的發展，行業、企業崗位需求密切相關，同時也反映了高職教育改革的價值取向，它直接影響著高職院校的教學質量和人才培養水平。化工專業是我校的重點專業，專業教師通過化工技術類企業多次調研和協作交流，以化工企業技術崗位需求為導向，以學生素質能力培養為本位，對技術技能課程“反應設備操作與控制”進行了全面改革。實踐證明，改革后的應對反應設備課程內容更具有化工職業特色，有效地促進了學生的知識和技能的提高。可以更好地滿足化工行業技術崗位的需求，培養高素質的技術技能人才。

1反應設備操作與控制課程改革的原則

針對原有高職化工反應設備課程中存在的問題和不足，我們堅持高等教育發展觀，遵循企業對化工技能人才需求的特點，按照“強能力、重實踐，高素質，顯特色，開放性”的原則對課程體進行改革。(1)強能力、重實踐。建立以培養能力為基點的課程內容和教學方法的改革，改革后的課程必須注重實踐內容，全面強化學生的綜合能力培養。(2)高素質。真正把素質教育延伸到反應設備課程內容的各個部分、教學的各個環節、從教育轉向過程、從現在延伸到未來、真正把素質教育落到實處。全面地促進學生的生理和心理，智力和非智力，知識與能力的發展。(3)顯特色。“反應設備操作與控制”課程改革體現化工專業的辦學特色，依托我校化工專業實訓設施的優勢，突出吉林市化工城的地域優勢，走特色化辦學之路，以培養專業人才。(4)開放性。突破課程界限，整合化工專業知識，建立開放的知識體系，為未來化工專業學生的工作發展和就業遷移奠定基礎。

2課程改革措施

2．1項目帶入課堂，以項目建設課程

1.做好校企合作工作

1.1依托當地企業做好調研工作

高校培養人才的目的是為社會輸送人才，尤其是為當地社會輸送人才，服務于當地經濟的建設，因此做好調研工作，必須依托于當地企業。調研工作不能流于表面，要發動整個教學團隊的力量。首先，從專業層面應該有整體規劃，確定調研的時間段、調研哪些企業，到具體實施階段，老師下去調研的時候不能僅僅是蓋個章回來就了事，應該提供現場調研的圖片、個人小結等資料，另外為了調動老師的積極性，專業層面可以發放調研津貼。材料收集好之后，要依據材料進行細致的分析、總結工作，提煉出對制訂人才培養方案有用的信息，尤其是企業需要什么樣的綜合人才、崗位能力分析、職業資格證書的獲取情況等。

1.2充分發揮校企合作委員會的作用

每個專業都有自己的專業指導委員會或是校企合作委員會，要充分發揮其作用。首先在人選是一定要經過篩選，務必選擇一個對整個專業發展能夠提供指導性意見的人，這就需要他有在這個行業多年的工作經驗，另外需要熱愛教育事業，不能只是來掛個名，開個會，還需要在平時的各項工作中直到作用。

2.做好課程體系建設

2.1根據專業情況重新整合課程體系

1.重視會計電算化實踐教學的緊迫性

會計實現電算化，是提高企事業單位管理水平，實現管理現代化的前提和基礎。沒有會計電算化，便談不上企業管理信息化。目前我國會計電算化進程仍然緩慢，普及程度和水平還較低，究其原因主要還是缺乏復合型的會計電算化專業人才。會計電算化專業人才問題是我國發展會計電算化的重要問題，長期以來影響我國會計電算化發展的關鍵因素，也就是既精通會計業務處理又精通計算機及談高職院校會計電算化人才實踐能力的培養孫巧美（四平職業大學，吉林四平136000）財務軟件處理技術的人才，特別是初中級人才比較少，使我國會計電算化發展工作很能難大步前進。隨著全社會對會計電算化人才的需求增加，會計電算化人才的培養和教育問題已成為當務之急，如果人才問題解決不好，會計電算化的應用工作就不可能順利實施。因此，培養既掌握計算機技能、財務軟件操作技能，又熟練掌握會計業務的應用型會計電算化人才，已受到各界人士的重視，特別是高職院校。會計電算化的形成與深入，需要大量不同知識結構與層次的專業人才。目前，高職培養的會計電算化人才就業絕大多數單位是中小型企業、會計師事務所和私營企業，也就是初級會計電算化人才的培養培養會計電算化人才的方向應該是理論夠用為度，注重實踐技能的培養，即會計電算化實務操作人員，操作性極強，適應性極強，就業能上崗，上崗能頂崗。這就決定了高職院校會計電算化實踐教學改革的迫切性以及方向性。

2.高職院校實施會計電算化實踐教學的意義

高職教育就是為社會培養適應市場經濟發展需要的應用型技能人才，需要特別重視實踐環節的實施，重視學生基本技能和綜合素質的培養。傳統的課堂教學方式和方法，會計理論知識掌握的非常熟練，但實際操作能力較差，這完全不符合高職院校會計電算化人才培養的目標。而通過實施合理的實踐教學環節，即將會計理論知識教學與會計實際工作聯系起來，不僅提高了學生適應會計實際工作的能力，同時也使學生的綜合素質能力得到了提升。

2.1綜合素質的會計電算化人才培養

目前，高職院校重視培養的是綜合素質強的技能型人才，學生除了要掌握本專業知識和技能外，還必須了解其他專業的基本知識和技能。會計電算化工作幾乎涉及到了各個行業領域，如工業企業、商品流通企業、電子商務、學校、機關、物業企業管理等等，學生只有具備了綜合素質，才能適應當前社會的需求。在實踐教學過程中，學生可能會遇到一些非專業課程內容，學生可以自己查閱書籍資料，或者利用互聯網絡，或者咨詢教師。在學生解決這類問題的過程中，學生的視野擴大，知識面也拓寬了，創新能力、自學能力和社會適應能力也會得到提高。

2.2注重實踐操作技能的培養