作者：喻曉東 單位：成都大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院

近年來，已有越來越多的國內(nèi)大學(xué)采納了歐美發(fā)達國家的經(jīng)濟學(xué)教育體系，即將微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)課程分為初、中、高三個級別，以不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教材相互區(qū)別，本科生教育涉及初級和中級課程，研究生教育涉及高級課程。這對于促進我國經(jīng)濟學(xué)教育的規(guī)范化、國際化，縮小與發(fā)達國家之間教學(xué)水平和科研水平的差距，產(chǎn)生了巨大的推動作用。

初級宏觀經(jīng)濟學(xué)是繼初級微觀經(jīng)濟學(xué)之后所有經(jīng)濟學(xué)類、管理學(xué)類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)入門課程，它也是一系列后續(xù)主干課程如貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融、中級微觀經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)等的理論基礎(chǔ)，其作用承上啟下、其地位舉足輕重。初級宏觀經(jīng)濟學(xué)具有理論性強、知識涉及面廣、抽象程度高卻又與現(xiàn)實聯(lián)系緊密等特點，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生大多數(shù)都會反映無論是理解內(nèi)容還是完成習(xí)題都有一定的難度，需要付出比同期其它經(jīng)濟管理類課程多得多的時間和精力。在越來越多的國內(nèi)大學(xué)開設(shè)定位明確的初級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的背景下，進行提高課程教學(xué)質(zhì)量的積極探索無疑具有廣泛的理論意義和實踐意義。筆者根據(jù)多年研習(xí)、教學(xué)初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的體會，擬在教材選擇、內(nèi)容確立和教學(xué)實施三個方面展開提高課程教學(xué)質(zhì)量的論述。

一、教材選擇

關(guān)于教材與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，學(xué)生的反饋意見很通俗、卻很在理：遇上一個好的老師是學(xué)生的福分，但不是每一屆學(xué)生都有這樣的福分，其實，如果有一本好的教材，老師也就不那么重要了。目前國內(nèi)圖書市場上已經(jīng)有數(shù)也數(shù)不清的宏觀經(jīng)濟學(xué)本土教材，但稱得上優(yōu)秀者恐怕鳳毛麟角，大都存在著這樣那樣的問題。最根本的問題是定位不明確，初級、中級攪合在同一本書里，兩個級別的內(nèi)容都沒有講清，兩個級別的要求都沒有達到。幸好近十幾年來，國內(nèi)出版社大量翻譯、出版了由國外著名經(jīng)濟學(xué)家撰寫的教材，業(yè)已涵蓋宏觀經(jīng)濟學(xué)的所有三個級別，根據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計，常見的屬于初級層次的就有9種，見表一。與本土教材相比，上列外版教材具有定位明確、內(nèi)容翔實、體例活潑、印制精美等等優(yōu)點，更容易被宏觀經(jīng)濟學(xué)的初學(xué)者接受。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段缺乏科學(xué)合理的本土教材的情況下，從表一中選擇一本作為初級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的指定教材或指定參考書，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的前提條件和根本保證！

上列外版教材在中國影響最大的是薩繆爾森、諾德豪斯的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》、斯蒂格利茨、沃爾什的《經(jīng)濟學(xué)（下冊）》和曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理（宏觀經(jīng)濟學(xué)分冊）》，而目前使用量最大的應(yīng)該是曼昆的那本，如該書中譯本第4版封三所介紹的，前三版的中譯本自1999年出版以來一直是國內(nèi)選用最多、最受歡迎的經(jīng)濟學(xué)教材。筆者在本校經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的初級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中，一直采用這本教材，每一屆學(xué)生幾乎都會有同樣的反映：曼昆的書是經(jīng)濟管理類教材中自己平時還想翻翻看看的一本。

二、內(nèi)容確立

摘要：通識教育是存在普遍意義的教育。其教育目的為受學(xué)者在多元化的社會中，提供不同于人群的時間與價值觀。而宏觀經(jīng)濟學(xué)大量研究數(shù)據(jù)、理論得出結(jié)果。在兩者相結(jié)合下，運用通識教育的方式教學(xué)宏觀經(jīng)濟學(xué)，能讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)與學(xué)識的雙向發(fā)展。就該問題而探討，以期在通識教育的方式下能更加適合的展現(xiàn)宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：通識教育；宏觀經(jīng)濟學(xué)；高校教學(xué)

一、通識教育下宏觀經(jīng)濟學(xué)的意義

1.增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門向古典經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)復(fù)興、出現(xiàn)融合化趨勢的學(xué)科。很多時候會讓學(xué)生感到較為抽象沒有具體目標(biāo)難以學(xué)習(xí)。而在通識教育下則會有所改觀，通識教育的主體教學(xué)對象為高校大學(xué)生，它的主要目的不是為了倫理的探尋與各種公式的推導(dǎo)，所以可以借助通識教育作為一個載體，將宏觀經(jīng)濟學(xué)中的基礎(chǔ)理論換一種更為簡單、更為生動的方式展現(xiàn)給學(xué)生，而通識教育在這方面具有顯明作用。在通識教育下用真實的經(jīng)濟問題作為案例的宏觀經(jīng)濟學(xué)，在結(jié)合當(dāng)下的熱門話題之下，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。促使學(xué)生去積極思考、討論，把較為被動的教育變?yōu)橹鲃印?.提高學(xué)生思考問題、探索問題、解決問題的能力。通識教育下比較突出的優(yōu)勢就是能更為廣闊的幫助學(xué)生認(rèn)知更多的知識，而不是拘泥于一成不變。對學(xué)生的思維創(chuàng)新起到了至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。運用綜合問題論述，能充分培育出學(xué)生的出具分析處理能力，解決較為困難復(fù)雜的經(jīng)濟問題。能用現(xiàn)實中發(fā)生過的案例去了解宏觀經(jīng)濟學(xué)的原理，進而可以更加深刻的理解宏觀經(jīng)濟學(xué)，可以從身邊的熱門話題著手研究、分析了解，提出疑問。用各類數(shù)據(jù)事實作為理論，用于學(xué)習(xí)案例之中。從而更加能提升學(xué)生今后學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)面對社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行推導(dǎo)研究。

二、通識教育在宏觀經(jīng)濟學(xué)中的選擇

1.基本性：通識教育多為非經(jīng)濟管理類學(xué)生開設(shè)，對于各不同專業(yè)教學(xué)程度深入簡出。以為類比基礎(chǔ)的經(jīng)濟管理課程而言，在通識教育下更加完善。課堂中教師只會講授晦澀難懂、不易理解的基本原理。從實際出發(fā)，更具有實用性、通俗性，讓學(xué)生更容易理解，包含許多宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本要素。比如宏觀經(jīng)濟學(xué)中有學(xué)習(xí)通貨膨脹理論，通貨膨脹的具體表現(xiàn)、分幾種類型、帶來的影響等多個方面全面的給學(xué)生了解幫助其掌握更多。2.多元性：通識教育本質(zhì)核心以開闊學(xué)生視野、消除專業(yè)的局限性、讓學(xué)生能從用宏觀經(jīng)濟學(xué)角度思考問題、分析解決問題。因此教育方式更應(yīng)該以學(xué)生為主體出發(fā)，更能增加其實用性，且要結(jié)合社會中的各種經(jīng)濟現(xiàn)象、出現(xiàn)的經(jīng)濟問題分析，且需要跨越到日常人們的關(guān)注事件，娛樂八卦無疑最為吸引大家眼球。提高學(xué)生在此教育下的整體素質(zhì)，促使學(xué)生有自己的興趣去主動探尋關(guān)于該方面的學(xué)習(xí)，理解自身面對的自然社會各類問題的探索。3.整合性：通識教育在不同領(lǐng)域之間嘗試，對學(xué)生心智開發(fā)具有良好效果、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)研究的創(chuàng)意，給予除專業(yè)以外的其他常識。更應(yīng)該對所涉獵的原理內(nèi)容有充分認(rèn)知，做到舉一反三、融會貫通。通識教育在宏觀經(jīng)濟學(xué)上可以促使學(xué)生對于經(jīng)濟學(xué)中的邏輯思維能力，加深了解，并且在探索原理中得到更全面的認(rèn)識。

三、通識教育下觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)運用

預(yù)期(Expectation)是人類在基于對過往事情規(guī)律總結(jié)的基礎(chǔ)上，對未來不確定性事件的預(yù)測與判斷，其中蘊含情感和行為意識等心理因素。   預(yù)期是現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)研究的主要課題，但在公司財務(wù)學(xué)中，預(yù)期理論及其應(yīng)用還未受到足夠的關(guān)注。這一方面是由于財務(wù)理論研究對該問題的忽略，另一方面囿于相關(guān)數(shù)據(jù)信息的缺乏。其實，決策者及其團隊的心理預(yù)期，以及他們?yōu)檫_成這種預(yù)期的努力是公司進步的重要動力。因此，在財務(wù)學(xué)中，關(guān)注并引入財務(wù)預(yù)期可以說是未來財務(wù)學(xué)理論創(chuàng)新與實踐探索的一個領(lǐng)域。   一、財務(wù)預(yù)期的概念、理論基礎(chǔ)和形成路徑   Ka,hllemall和Tversky提出預(yù)期理論，認(rèn)為傳統(tǒng)的預(yù)期效用理論無法完全描述決策者在不確定情況下的決策行為…。的確，如果把主流經(jīng)濟學(xué)視為前提的“理性人”假設(shè)條件放寬時，行為公司金融理論發(fā)現(xiàn)，決策者并非都是理性的，他們會有非理性情緒，而這種情緒無疑會影響到公司的投融資決策。決策者在面對損失時有風(fēng)險偏好的傾向，面臨利得時則有風(fēng)險規(guī)避的傾向。考慮到財務(wù)經(jīng)濟活動的不確定性、客觀存在的各種風(fēng)險及其傳遞性，以及信息收集的不完備性，公司決策者要有效地進行資源的合理配置，就必須具備對決策機會的認(rèn)知能力和心理判斷。   因此，我們提出，財務(wù)預(yù)期是指在企業(yè)中能夠直接影響公司財務(wù)決策過程和結(jié)果的決策者個人或群體，根據(jù)掌握的經(jīng)濟變量信息對影響公司財務(wù)變量的機會進行持續(xù)地預(yù)測、估計和判斷，從而形成公司財務(wù)決策的心理行為現(xiàn)象。財務(wù)預(yù)期作為公司決策者制定和實施財務(wù)決策的先決條件，對決策信心、決策滿意度、風(fēng)險態(tài)度、對宏觀政策的干擾和支持程度，對供銷雙方，以及對資本市場投資者乃至社會公眾的心理都將產(chǎn)生直接影響。   我們借鑒卿志瓊提出的異質(zhì)性有限理性概念及解釋框架嵋J，認(rèn)為財務(wù)預(yù)期產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)是“異質(zhì)性有限理性經(jīng)濟人”假設(shè)，該假設(shè)的內(nèi)涵是決策者“心智成本為大于零”和“心智成本最小化”兩個基本原則(心智成本是決策者運用理性和非理性決策時“勞心勞神”所產(chǎn)生的成本)。首先，由于遺傳基因、教育和環(huán)境等因素的差異，決策者的素質(zhì)是不同的，這就決定了決策者的自制力、觀察力、分析力、思維力、創(chuàng)造力、預(yù)見力等能力呈現(xiàn)多樣性，公司決策者是“異質(zhì)性”的。其次，公司財務(wù)決策總要受到?jīng)Q策者時間、空間、精力或其他成本的制約，財務(wù)決策要求具有時效性，所謂“機不可失，時不再來”，就是要求決策者抓住時機。公司決策者無所不知、毫無成本地進行計算和選擇，這是不現(xiàn)實的。因此，我們同意卿志瓊的看法。心智成本為大于零是一個經(jīng)驗判斷和常識。   此外，有限理性假設(shè)意味著決策者心智是一種稀缺的資源，心智的稀缺性導(dǎo)致決策者對心智的節(jié)約。何況，決策思維活動是一種高成本活動，決策者有一種降低心智成本并使心智成本最小化的傾向。Kahneman＆Tversky提供的大量證據(jù)證明，當(dāng)現(xiàn)實過于復(fù)雜時，個體強烈傾向于將模棱兩可或不完備的信息解釋成與他們的偏見相一致的信息，人類的策略選擇總是在決策的邏輯準(zhǔn)確性與付出的認(rèn)知努力之間進行權(quán)衡pJ。   財務(wù)預(yù)期的形成不僅有其理論基礎(chǔ)，也有明顯的路徑依賴。財務(wù)預(yù)期的形成主要是由具有異質(zhì)有限理性特征的決策者個人或群體的活動來推動的，是決策者對公司面臨的內(nèi)、外部客觀機會進行主觀化，通過機會及資源間的匹配而實現(xiàn)對機會開發(fā)利用的過程，這個過程飽含決策者的心理預(yù)期。   決策者財務(wù)預(yù)期形成的內(nèi)、外部客觀機會，其中C是從單個公司資源角度闡述公司發(fā)展過程中積累起來的內(nèi)部現(xiàn)有或潛在的資源和能力，包括公司通過交易活動而獲得的廠房、材料和人才等等；B是從關(guān)系視角去分析公司從其他公司獲得的資源和能力，這種資源和能力會與作為公司外部環(huán)境的經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及公司的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系聯(lián)系緊密；A表示來自公司外部環(huán)境中的機會，可能是伴隨著新技術(shù)的發(fā)明而出現(xiàn)的新價值的創(chuàng)造，或者是源于信息不對稱的市場非效率的開發(fā)，或者是由于政治、經(jīng)濟及法律環(huán)境變化帶來的機會。圖1右邊描述的是具有異質(zhì)有限理性特征的決策者，將公司內(nèi)、外部客觀機會進行主觀化與選擇的過程。不難發(fā)現(xiàn)，決策者異質(zhì)有限理性假設(shè)、客觀環(huán)境的變化、本企業(yè)和其他企業(yè)決策者對機會的認(rèn)知均影響財務(wù)預(yù)期的形成。認(rèn)識到財務(wù)預(yù)期的理論基礎(chǔ)和路徑依賴，不但可幫助我們理解公司財務(wù)決策中的一些現(xiàn)象，而且有助于克服由于路徑依賴所帶來的陷阱。   二、財務(wù)預(yù)期的類型   財務(wù)預(yù)期與宏觀經(jīng)濟預(yù)期、投資者預(yù)期、消費者預(yù)期和個人心理預(yù)期等有聯(lián)系、也有區(qū)別。   宏觀經(jīng)濟預(yù)期涵蓋一個國家經(jīng)濟增長趨勢、利率變動方向、通貨膨脹程度、外貿(mào)順逆差情況、企業(yè)未來發(fā)展和宏觀經(jīng)濟調(diào)控方向等方面的預(yù)測、估計和判斷，是包括了企業(yè)經(jīng)營者、銀行家、投資者、消費者、專家乃至社會公眾的預(yù)期集合。狹義的投資者預(yù)期往往僅指作為資本市場的參與人，根據(jù)自己掌握的國家政策、物價水平、歷史數(shù)據(jù)等對金融資產(chǎn)未來價格作出預(yù)測，從而作出買賣計劃的心理行為現(xiàn)象。狹義的消費者預(yù)期往往僅是指消費者根據(jù)自己掌握的經(jīng)濟變量信息，參與商品交換、投資等經(jīng)濟活動的心理行為現(xiàn)象。而狹義的個人心理預(yù)期是指個人對其所處的經(jīng)濟環(huán)境、個人收支的心理估計及承受能力從而相應(yīng)調(diào)整自身的消費、投資、儲蓄行為的心理行為現(xiàn)象。但應(yīng)該注意到，投資者可以是個人也可以是機構(gòu)，消費者可以是個人也可以是企業(yè)，銀行家是自身銀行的管理者但同時又是公司的債權(quán)人。所以，圖1中我們把投資者預(yù)期、消費者預(yù)期和銀行家預(yù)期統(tǒng)統(tǒng)劃分為公司財務(wù)預(yù)期的范圍。盡管不同主體的預(yù)期側(cè)重點不同，但它們的確相互影響、相互制約。比如，公司決策者預(yù)測未來市場需求不足，由此生產(chǎn)投資將逐漸減少，從而開工不足或停產(chǎn)的數(shù)量逐漸增加；消費者根據(jù)就業(yè)機會減少、個人收入增長放慢、甚至開始下降的信息判斷錢難掙了，這必然導(dǎo)致人們不敢隨便消費，消費傾向下降，儲蓄傾向增加。#p#分頁標(biāo)題#e#   按照預(yù)期涉及的主體不同，財務(wù)預(yù)期可分為決策者個體和決策者群體財務(wù)預(yù)期。決策者個體財務(wù)預(yù)期，是指某一個決策者知覺到經(jīng)濟變量(包括利率、通貨膨脹、國家宏觀政策等)的變化，根據(jù)自己的情感、態(tài)度、價值觀和過去的經(jīng)驗而對公司未來變化進行主觀判斷，從而決定公司投融資方向、股利或利潤分配意向和風(fēng)險防范重點，進而調(diào)整財務(wù)戰(zhàn)略并作出財務(wù)決策的一種心理行為現(xiàn)象。但決策者作為決策群體中的一員，很容易受到群體情感的感染，往往傾向于采取與群體相近的行為，甚至在一定程度上會放棄自己的偏好和習(xí)慣。但由于文化、地域等差異，不同背景的決策者可能會形成若干個具有不同信念的群體，群體內(nèi)部可能無明顯差異，但不同群體之間存在著系統(tǒng)差異。因此，本文所指的財務(wù)預(yù)期不僅指決策者個體財務(wù)預(yù)期，而且也指決策者群體財務(wù)預(yù)期。   按照預(yù)期涉及的財務(wù)決策內(nèi)容不同，財務(wù)預(yù)期可分為融資決策、投資決策、股利或利潤分配決策、風(fēng)險控制決策等預(yù)期。其中：融資決策預(yù)期是指公司決策者根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境變化，結(jié)合公司財務(wù)資源，在判斷融資機會、渠道、規(guī)模時的一種心理行為現(xiàn)象。投資決策預(yù)期是公司決策者根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境變化，在判斷投資機會、方向、規(guī)模時的一種心理行為現(xiàn)象。股利或利潤分配決策預(yù)期是指決策者根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境變化，在判斷分配時機、方式、規(guī)模時的一種心理行為現(xiàn)象。   風(fēng)險控制決策預(yù)期是指公司決策者根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境變化，在判斷風(fēng)險來源、風(fēng)險控制重點、難點時的一種心理行為現(xiàn)象。   按照預(yù)期主體的理性程度不同，財務(wù)預(yù)期可分為穩(wěn)定財務(wù)預(yù)期和非穩(wěn)定財務(wù)預(yù)期。穩(wěn)定財務(wù)預(yù)期就是決策者在信息相對充分的情況下，對影響財務(wù)變量的信息做出合情合理的判斷，從而作出順應(yīng)時展、符合公司客觀實際，促使公司持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的財務(wù)決策心理行為現(xiàn)象。非穩(wěn)定財務(wù)預(yù)期就是公司決策者對影響公司財務(wù)變量的信息在不完備或即使相對完備的情況下，在估計、判斷和預(yù)測的時候，認(rèn)知偏差過大，過分悲觀或樂觀，甚至去猜、去臆想，從而作出導(dǎo)致公司財務(wù)運行劇烈波動，使公司無法持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展乃至破產(chǎn)倒閉的非理性財務(wù)決策的心理行為現(xiàn)象。   按照預(yù)期對財務(wù)經(jīng)濟行為的影響后果不同，財務(wù)預(yù)期可分為積極的和消極的。積極財務(wù)預(yù)期能促使公司盈利和成長能力的恢復(fù)提高，推動公司的繁榮、社會的進步；而消極的財務(wù)預(yù)期可能導(dǎo)致公司衰退，有時泛化成一種無法控制的力量而引發(fā)大規(guī)模的災(zāi)難，造成整個社會經(jīng)濟波動。   三、財務(wù)預(yù)期的作用   在公司財務(wù)決策的步驟中，無論是確定決策目標(biāo)、進行財務(wù)預(yù)測、方案評價與選優(yōu)，還是進行具體的組織實施，財務(wù)預(yù)期自始至終發(fā)揮它的作用和影響，具體如下：   (1)干預(yù)公司財務(wù)決策，加深宏觀經(jīng)濟調(diào)控的困難性和有限性。樂觀預(yù)期使決策者易于“沖動”和“熱情”，悲觀預(yù)期使決策者易于“消極”和“失望”，它們常常決定著公司投融資規(guī)模和投融資方向的變化，從而采用激進或謹(jǐn)慎的財務(wù)決策。何況，財務(wù)預(yù)期的基礎(chǔ)是宏觀經(jīng)濟環(huán)境，包括宏觀經(jīng)濟政策、戰(zhàn)略步驟和方法，政府的態(tài)度等，只有決策者的財務(wù)預(yù)期先于政府的調(diào)控才是有效的。正因為決策者和政府之間的這種博弈關(guān)系，使得宏觀經(jīng)濟決策層不得不顧及方方面面的反應(yīng)，因而。財務(wù)預(yù)期加深了宏觀經(jīng)濟調(diào)控的困難性和有限性。   (2)影響公司財務(wù)政策乃至宏觀經(jīng)濟政策的時效性和實施效果。作為一種中間變量，財務(wù)預(yù)期使公司財務(wù)決策與財務(wù)經(jīng)濟運行之間并不一定發(fā)生顯著的一致性，這就使決策與效果之間的因果關(guān)系不明顯。預(yù)期一方面造成財務(wù)政策效應(yīng)的漸進，另一方面又給財務(wù)決策的調(diào)整留有空間。何況，公司決策者對宏觀經(jīng)濟政策變化的預(yù)期使公司財務(wù)決策行為具有反沖性。如果宏觀經(jīng)濟政策變化較快，公司決策者就會作出揣測宏觀經(jīng)濟政策(如財政政策、貨幣政策、收入政策等)的預(yù)期性行為，從而事先采取預(yù)防性措施來抵消這些政策的作用，或?qū)⑵湎拗圃谑钟邢薜姆秶鷥?nèi)。這樣，宏觀經(jīng)濟政策的預(yù)期效果就可能會被公司決策者的反沖性行為所削弱。   (3)影響公司財務(wù)經(jīng)濟運行乃至宏觀經(jīng)濟運行的質(zhì)量。在公司財務(wù)經(jīng)濟活動中，同一決策者在不同時間，或不同決策者在相同的時間，既有積極的，也有是消極的財務(wù)預(yù)期。兩種預(yù)期狀態(tài)通過改變投融資比例或投資與儲蓄的比例影響公司財務(wù)經(jīng)濟乃至宏觀經(jīng)濟運行的質(zhì)量。在公司財務(wù)景氣時，決策者受樂觀情緒的支配，過高地估計財務(wù)收益，過低地估計財務(wù)成本，持續(xù)增加資本投入，創(chuàng)造出更大的、虛假的資本需求，伴隨著資源投入的不斷增加，財務(wù)景氣的背后正孕育著財務(wù)危機；相反，在公司面臨財務(wù)危機時，決策者受悲觀情緒的支配，持續(xù)減少資源的投入，過分抑制資本需求，資源投入不斷削減，從而使財務(wù)危機從潛在演變成現(xiàn)實。所以，公司決策者樂觀或悲觀情緒不僅是財務(wù)經(jīng)濟運行中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，而且也是財務(wù)波動的誘導(dǎo)因素。而財務(wù)波動會進一步影響宏觀經(jīng)濟波動。   四、非穩(wěn)定財務(wù)預(yù)期及其應(yīng)對   由于財務(wù)預(yù)期形成的理論基礎(chǔ)是決策者的異質(zhì)有限理性假設(shè)，因此，非穩(wěn)定財務(wù)預(yù)期難以避免。非穩(wěn)定財務(wù)預(yù)期是指決策者預(yù)期思維模式發(fā)生過度認(rèn)知偏差(出現(xiàn)過度樂觀或悲觀預(yù)期)，從而對影響公司未來財務(wù)變量的信息作出不合情理的估計、預(yù)測和判斷，最終導(dǎo)致投融資過度或不足，產(chǎn)生資產(chǎn)泡沫或金融危機。   中國平安保險公司(601318)2008年的“融資門事件”以失敗而告終就是非穩(wěn)定財務(wù)預(yù)期的結(jié)果。2008年1月21日，中國平安再融資的消息一出，中國平安A股1月21日、22日連續(xù)兩日跌停，股價由當(dāng)周周一開盤時的98．2l元跌至周末收盤時的80．59元，單周跌幅接近18％。不僅如此，平安A股大跌引發(fā)上證指數(shù)21日狂跌266．07點，22日再跌354．69點。為什么中國平安再融資的消息一出，投資者毫不猶66豫“用腳投票”呢?用本文的財務(wù)預(yù)期理論進行分析，主要原因有三：第一，中國平安決策者過于自信，再融資方案推出時機極為不妥。2008年初，次貸風(fēng)波席卷全球，國內(nèi)銀根緊縮，資本市場資金面普遍吃緊，投資者情緒不穩(wěn)定，A股市場掙扎在“牛熊分界線”間，而平安決策者拋出史上最大再融資方案，引發(fā)股票大跌，這是融資時機選擇不恰當(dāng)導(dǎo)致的。再好的公司，再好的股票，融資時機不當(dāng)就不會受到資本市場投資者的認(rèn)可。第二，中國平安決策者對未來投資項目的預(yù)期過于樂觀，融資規(guī)模過大。就2008年中國平安的再融資規(guī)模而言，中國平安擬不定向增發(fā)12億股，同時發(fā)行可分離公司債券412億元，以平安的股價80元計算約1400億元。因此，平安公司千億再融資失去理性是融資不成功的原因之二。第三，中國平安決策者披露募資公告時，沒有說明募集資金的用途，信息不對稱、不完全導(dǎo)致投資者對未來預(yù)期不明朗，造成了投資者消極、非穩(wěn)定的預(yù)期判斷。在公司決策者與投資者兩個預(yù)期主體的博弈中，投資者選擇規(guī)避風(fēng)險，“用腳投票”。結(jié)果是，中國平安不得不在2008年5月9日公告稱，公司經(jīng)慎重研究后認(rèn)為，鑒于現(xiàn)階段中國資本市場較為波動，再融資申報的條件和時機尚不成熟，公司在公告之日起至少6個月內(nèi)不考慮遞交公開增發(fā)A股股票的申請，同時，公司將根據(jù)市場狀況和投資者承受能力，慎重考慮分離交易可轉(zhuǎn)換公司債券的申報和發(fā)行時機。#p#分頁標(biāo)題#e#   可見，非穩(wěn)定財務(wù)預(yù)期影響嚴(yán)重，應(yīng)采用一些措施加以應(yīng)對，主要措施有：(1)完善國家投融資機制。通過產(chǎn)權(quán)的明確界定和有效保護。以及各種交易規(guī)則和法律系統(tǒng)的確立，保護投融資行為規(guī)范有序。(2)改善決策者心智模式。既然財務(wù)預(yù)期是決策者心理活動的結(jié)果，因此，決策者首要任務(wù)是要盡量做到全面理解數(shù)據(jù)，獨立思考，用投融資規(guī)則與計劃克服人性弱點，避免以偏概全。(3)建立健全信息收集平臺。信息的不完備性和信息成本的存在是造成非穩(wěn)定財務(wù)預(yù)期的主要原因之一。企業(yè)在信息的采集、管理、分析等各個環(huán)節(jié)要實現(xiàn)有特色的創(chuàng)新，要保持信息的通透性、準(zhǔn)確性，以減小決策者投融資思維的滯后性。(4)建立健全財務(wù)預(yù)期監(jiān)測與預(yù)警系統(tǒng)。結(jié)合我國實際，要加強心理預(yù)期理論研究，探討經(jīng)濟發(fā)展與心理預(yù)期的內(nèi)在規(guī)律，運用模擬預(yù)測、調(diào)查統(tǒng)計等方法，監(jiān)測決策者心理與行為的變化動向，避免因忽略決策者的心理預(yù)期而導(dǎo)致決策失誤。   預(yù)期是一個內(nèi)涵深邃、外延廣袤的課題，財務(wù)預(yù)期僅僅是預(yù)期的一種。完整的財務(wù)預(yù)期研究范疇?wèi)?yīng)該涵蓋財務(wù)預(yù)期的產(chǎn)生、傳導(dǎo)以及財務(wù)預(yù)期影響財務(wù)決策，財務(wù)決策反過來影響新的財務(wù)預(yù)期產(chǎn)生等一系列過程。在這過程中財務(wù)預(yù)期對傳統(tǒng)財務(wù)理論包括財務(wù)目標(biāo)、戰(zhàn)略、制度和方法等構(gòu)成了巨大沖擊，但也帶來了重構(gòu)財務(wù)學(xué)新領(lǐng)域的契機。可以預(yù)計，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，國家宏觀調(diào)控的深化，資本市場上投資者行為的不斷演化，重視公司決策者對復(fù)雜環(huán)境的預(yù)期，這將引發(fā)財務(wù)學(xué)的一場“革命”。盡管還有漫長一段歷程要走，但這是不可避免的趨勢。

摘要：2020年初肺炎肆虐全球，對人類的生命安全與健康造成巨大的危害的同時，也再一次暴露出人們在黑天鵝事件中的脆弱性，人類在投資活動中因小概率事件而遭受損失也一次次地重復(fù)發(fā)生。這是由人類自身的許多弱點所決定的，人們?nèi)狈︼L(fēng)險的正確認(rèn)知，盲目自信，高估能力，低估風(fēng)險，無法預(yù)判事件的重大影響，自欺欺人且持有偏見，抱成守舊，不能正視現(xiàn)實，這些都是常見的風(fēng)險管理誤區(qū)。本文基于人們應(yīng)對疫情所表現(xiàn)出的錯誤分析，對投資風(fēng)險的評估與管理問題進行深入分析與思考。

關(guān)鍵詞：疫情；風(fēng)險；偏見；概率

2020年初肺炎肆虐全球，至今仍有許多國家確診病倒及死亡人數(shù)在不斷的上升，特別是美國，作為世界最為發(fā)達的國家，卻在這場災(zāi)難面前表現(xiàn)最為糟糕，成為確診病倒及死亡人數(shù)最多的國家。許多觀點認(rèn)為，西方國家應(yīng)對疫情遲緩，是因為它們的傲慢與偏見，實則是由于人們對風(fēng)險的漠視，盲目自信，高估了自己的應(yīng)對能力。疫情肆虐也對經(jīng)濟造成了巨大的沖擊，全球金融市場出現(xiàn)大動蕩，美國股指甚至出現(xiàn)了前所未有的三次熔斷。這場疫情給人類的生活和生產(chǎn)帶來太多的教訓(xùn)和啟示，也是一場難得的風(fēng)險警示和教育課。很難找到一劑妙方，使人們能夠成功地投資，但是，至少可以確定哪些事情不該做。

1風(fēng)險意識不足，常常盲目樂觀

本來中國為其它國家贏得了寶貴的時間窗口，可惜大部分國家沒有抓住，錯失良機。有的人誤認(rèn)為肺炎不過是大規(guī)模的流感而已，危害沒那么大。而更有一些國家則認(rèn)為，中國醫(yī)療條件差，管理跟不上才會使疫情爆發(fā)，而他們國家醫(yī)療基礎(chǔ)好，治理制度優(yōu)秀，足可以應(yīng)付各種突發(fā)事件。正是這種偏見的認(rèn)知，讓他們付出了盲目自信的代價。應(yīng)對風(fēng)險是投資中必不可少的要素，甚至是最重要的要素，如果不能正確應(yīng)對風(fēng)險，在投資上的成功是不可能長久的。雖然風(fēng)險問題是復(fù)雜的，但也有內(nèi)在的規(guī)律可遵循。比如當(dāng)在中國發(fā)生疫情時，歐美國家認(rèn)為他們沒有問題，可以應(yīng)付，但實際上很快疫情就讓他們陷入困境；當(dāng)歐美股市大跌時，我們國內(nèi)很多投資者認(rèn)為自己沒有問題，可結(jié)果之后一樣大跌。這就說明人性是共通的，人們往往都有一個共同的弱點：高估能力，低估風(fēng)險。其實很難找到一劑藥方，使人們能夠成功的投資，但至少我們可以確定哪些事情不該做。正確應(yīng)對投資風(fēng)險進行有效風(fēng)險管理需要避免以下三點。

1．1對風(fēng)險的誤解

其實多數(shù)人對風(fēng)險的理解是不正確的或是片面的，那么，風(fēng)險就自然而然發(fā)生了，也就是對風(fēng)險不正確的理解恰恰是風(fēng)險的重要來源。很多人認(rèn)為風(fēng)險就是不確定性，完全不確定的事就有風(fēng)險；有人認(rèn)為風(fēng)險是壞事，一提到風(fēng)險，腦海里面就會出現(xiàn)兇險、危機、損失、破產(chǎn)、災(zāi)難、恐懼，全部是負(fù)面的印象，負(fù)面的聯(lián)想自然會采取消極的應(yīng)對策略：回避風(fēng)險和減少損失；也有很多人會認(rèn)為，高風(fēng)險，高收益，要想獲得高的投資收益應(yīng)要冒險，并不知道低風(fēng)險也可以獲得高收益，風(fēng)險釋放后獲取收益才穩(wěn)定。在金融投資領(lǐng)域，多數(shù)人認(rèn)為風(fēng)險就是估計概率，進行股票投資所要進行的就是預(yù)測漲跌，因此股票的價格波動就成了重要甚至是唯一的風(fēng)險要素，而事實上金融交易根本就是由隨機性決定的，根本就不能把風(fēng)險問題和不確定性問題混為一談，往往以已知風(fēng)險作為研究對象的金融工具很大可能成了引發(fā)風(fēng)險的根源之一。

摘要：

隨著金融經(jīng)濟時代的來臨，金融素養(yǎng)教育的重要性日益提升，而對此的教學(xué)模式的研究也日益增多。本文發(fā)現(xiàn)，基于問題的教學(xué)模式（PBL）強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)與發(fā)散性思維，其與金融素養(yǎng)的特征相契合。我們提出以“金融問題驅(qū)動”的策略來建構(gòu)金融知識，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)模式，建立起金融素養(yǎng)教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生的心智與金融素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

金融素養(yǎng)通識教育；PBL；大學(xué)生

金融行為是不確定性條件下的決策過程，基于這一決策模式而形成的金融素養(yǎng)（financialliteracy）是人類的普遍認(rèn)知和精神內(nèi)核。隨著中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，人們的經(jīng)濟生活與金融活動的關(guān)系越來越緊密，金融素養(yǎng)理應(yīng)屬于當(dāng)代大學(xué)生通識教育的范疇。大學(xué)生日常生活中的存錢、花錢與借錢等金融行為的形成是一個社會化過程，與之相關(guān)的金融素養(yǎng)也不是自發(fā)形成與發(fā)展的，它會受到父母、同伴、學(xué)校和媒介等渠道的影響（Ward，1974）。因此，良好的金融素養(yǎng)需要規(guī)范的教育、正確的引導(dǎo)和理性的干預(yù)。對大學(xué)生來說，經(jīng)濟生活與學(xué)習(xí)生活是融為一體的，在經(jīng)濟社會中形成的價值觀念與標(biāo)準(zhǔn)會直接影響他們的學(xué)習(xí)生活。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)金融等新型金融結(jié)構(gòu)不斷嵌入社會生活的背景下，金融素養(yǎng)教育可以使大學(xué)生修正并完善對經(jīng)濟社會的認(rèn)知，深化對經(jīng)濟社會與自我關(guān)系的本質(zhì)認(rèn)識，調(diào)節(jié)并改善自身金融行為，進而提高他們的生活滿意度（Xiaoetcal，2009）。金融決策的不確定性決定了個體金融素養(yǎng)形成的復(fù)雜性，其影響因素又與經(jīng)濟發(fā)展模式相聯(lián)系。結(jié)合中國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀，基于通識教育的理念，從大學(xué)生金融素養(yǎng)教育的規(guī)律出發(fā)，采用基于問題的教學(xué)模式（problem-basedlearning，PBL），把教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實社會事件中，通過小組合作形式研討實際金融問題，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的金融常識和知識，在揭示金融運行機制的同時，激發(fā)大學(xué)生了解金融制度緣起規(guī)律的興趣，進而通過主動探究金融核心價值來理解現(xiàn)實問題，這種以“金融問題驅(qū)動”策略來建構(gòu)金融知識，發(fā)揮學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)模式，不僅有利于在通識教育思想指導(dǎo)下建立起教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)，而且有助于完善并提高大學(xué)生的心智與金融素養(yǎng)。

一、金融素養(yǎng)的內(nèi)涵

與一般商品市場不同，金融市場在滿足參與者收益性和流動性需求的同時，也對參與者的信息甄別、風(fēng)險識別能力提出了很高要求，金融知識與能力綜合反映了個人金融素養(yǎng)水平的高低。金融素養(yǎng)是指針對資金管理事項做出明智判斷的能力，以及對金融活動的基本態(tài)度（Noc⁃toretcal，1992），或是采取有效方法避免做出錯誤金融決策的能力（Calvetetcal，2009）。國外有關(guān)金融素養(yǎng)的研究源于對金融教育項目的評估工作（Huston，2010），至今學(xué)者們對金融素養(yǎng)的定義并未達成一致觀點。Johnson和Sherraden（2007）主張用“金融能力（financialcapa⁃bility）”來概括，其含義不僅包含了個人應(yīng)用金融知識的能力，也涵蓋了將金融知識應(yīng)用于實踐的機會。Vitt等（2000）則將金融素養(yǎng)定義為“有能力讀懂、分析、管理，并交流溝通會影響到個人福祉（well-be⁃ing）的金融問題”，并進一步認(rèn)為，金融素養(yǎng)應(yīng)包括有能力區(qū)分金融選擇、無障礙地討論金錢和金融問題，為未來做計劃，有能力應(yīng)對可能影響個人金融決策的宏觀經(jīng)濟環(huán)境中發(fā)生的重大事件。美國國家教育研究基金會（TheNationalFoundationforEducationalResearch，2003）對金融素養(yǎng)的定義是：如何使用和管理資金，使得人們能夠做出靈活判斷和有效決策的能力。盡管學(xué)者對金融素養(yǎng)的內(nèi)涵理解不一，但都強調(diào)了知識和能力兩方面。由此可見，與高等教育中金融學(xué)專業(yè)教育不同，金融素養(yǎng)教育主要針對一般國民，旨在通過基礎(chǔ)知識的普及，深化人們對金融商品、觀念及風(fēng)險的認(rèn)知，激發(fā)積極的金融態(tài)度，改善金融行為，從而有效利用金融資源平滑一生消費，提高國民的主觀幸福感（Xiaoetcal，2011）。

［摘要］PBL教學(xué)法是一種綜合教學(xué)概念，其融合了兩種教學(xué)模式，即問題式教學(xué)法(Problem－BasedLearning)、項目式教學(xué)法(Project－BasedLearning)，這兩種教學(xué)模式在教學(xué)中可以聯(lián)合使用，其聯(lián)合后的結(jié)構(gòu)既為PBL教學(xué)法框架。本文為了了解PBL教學(xué)法在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用將展開研究，闡述PBL教學(xué)法基本概念，分析現(xiàn)代旅游管理專業(yè)教學(xué)問題，最后結(jié)合PBL教學(xué)法提出教學(xué)策略，旨在改善教學(xué)現(xiàn)存問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］PBL教學(xué)法;旅游管理專業(yè)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

引言

旅游產(chǎn)業(yè)是我國支柱產(chǎn)業(yè)之一，其具有規(guī)模龐大、內(nèi)部崗位架構(gòu)繁多的特征，因此為了支撐、推動旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，旅游管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起育人責(zé)任，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)管理人才。但根據(jù)現(xiàn)代旅游管理專業(yè)教學(xué)表現(xiàn)可知，該專業(yè)教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，多方面存在問題，導(dǎo)致人才素質(zhì)不滿足現(xiàn)代旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，出現(xiàn)了不合實際的現(xiàn)象，而為了解決當(dāng)前問題，就必須對當(dāng)前教學(xué)方法進行改善，因此PBL教學(xué)法作為一種先進教學(xué)方法，值得被旅游管理專業(yè)教學(xué)工作所采納，對此進行研究具有一定現(xiàn)實意義。

一、PBL教學(xué)法基本概念

(一)概念闡述。PBL教學(xué)法的核心概念在于“貼合現(xiàn)實生活”“以學(xué)生為中心”，在應(yīng)用當(dāng)中教師不再是課堂的主導(dǎo)者，其將作為引導(dǎo)者或組織者來開展教學(xué)工作，而取而代之主導(dǎo)地位的是學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生主動、被動的需求向他們提供教學(xué)服務(wù)，且工作中不能直白的去講解內(nèi)容，更重要的是對學(xué)生進行引導(dǎo)，充分激發(fā)他們的主觀能動性，借助主觀能動性帶來的驅(qū)動力，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，這樣學(xué)生面對學(xué)習(xí)內(nèi)容會主動思考、不斷探索，由此將自身不斷地向知識本質(zhì)推進，深化學(xué)習(xí)質(zhì)量，做到內(nèi)化于心。

(二)概念特征。要充分掌握PBL教學(xué)法，將其應(yīng)用于教學(xué)工作中，就有必要對PBL教學(xué)法的概念特征進行了解。PBL教學(xué)法的概念特征有四項，具體見下文。1．特征一，驅(qū)動問題設(shè)置。PBL教學(xué)法中的第一教學(xué)模式為問題式教學(xué)法，其主要由教師執(zhí)行，即教師必須結(jié)合學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域、興趣去向、生活常識等方面來設(shè)置一個具有引導(dǎo)性的問題，這個問題可以對學(xué)生的思維起到驅(qū)動作用，促使學(xué)生對問題進行思考，并開始主動查閱相關(guān)資料、充分調(diào)動自身所學(xué)，由此展開PBL教學(xué)。2．特征二，地位反轉(zhuǎn)。在驅(qū)動問題設(shè)置階段，教師雖然需要圍繞學(xué)生來設(shè)置問題，但事實上其還是占據(jù)主導(dǎo)地位，因此如果教師一直保持在主導(dǎo)地位上，就違背了PBL教學(xué)法的宗旨。這一條件下，教師在驅(qū)動問題設(shè)置完成之后就要將主導(dǎo)地位讓給學(xué)生，使學(xué)生在獨立、自主的狀態(tài)下對問題進行思考與探索，而自己盡可能地不要主動去干涉學(xué)生的思考過程，只對結(jié)果進行評價或指導(dǎo)，除非學(xué)生主動提出需要自己的幫助。而當(dāng)學(xué)生提出幫助請求后，教師也不要直白的去講解內(nèi)容，可以細(xì)化驅(qū)動問題，指出學(xué)生思考誤區(qū)，使其重新回復(fù)到正確軌道上繼續(xù)思考。3．特征三，強調(diào)協(xié)作。學(xué)習(xí)中的很多問題是學(xué)生個人無法解決的，這時就需要進行協(xié)作，因此協(xié)作是PBL教學(xué)法中的特征之一。PBL教學(xué)法中的協(xié)作涉及教學(xué)中所有可動資源，即教師、學(xué)生等，這些資源可以組合成某個小組，圍繞驅(qū)動問題來設(shè)立項目(進入項目式教學(xué)中)，隨后以學(xué)生為主導(dǎo)對項目進行研究，教師給予一定的幫助，通過這種協(xié)作方式能夠很好地促進學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目的。值得注意的是，PBL教學(xué)法協(xié)作部分與問題式教學(xué)最大的差別在于實踐與理論的關(guān)系，即在問題式教學(xué)中主要以理論內(nèi)容與講述為主，而協(xié)作所代表的項目式教學(xué)則側(cè)重實踐，內(nèi)容講述較少。

摘要：“計量經(jīng)濟學(xué)”提供經(jīng)管類科研工作者必不可少的理論與實證工具，但應(yīng)用型院校培養(yǎng)的學(xué)生計量功底不夠，在以后工作中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)、工作后勁不足，嚴(yán)重影響職業(yè)發(fā)展。通過研究應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，深入分析“計量經(jīng)濟學(xué)”學(xué)習(xí)過程中的難點和不足，有針對性地提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的策略，包括重視數(shù)據(jù)收集與處理，加強模型推導(dǎo)、構(gòu)建過程的引導(dǎo)，讓學(xué)生廣泛閱讀各專業(yè)經(jīng)典著作，優(yōu)化計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；學(xué)術(shù)能力；培養(yǎng)模式

高等教育的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生“思維的獨創(chuàng)性”，就“計量經(jīng)濟學(xué)”而言，即是培養(yǎng)學(xué)生從多個角度觀察和分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象，做出預(yù)判，并基于計量經(jīng)濟學(xué)思維、理論，通過建模、估計、檢驗，進行驗證或提出問題[1]。對此，結(jié)合多年教學(xué)與科研經(jīng)歷，就“計量經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力方面提出相應(yīng)策略，以供教學(xué)參考與借鑒。

一、“計量經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)的基本功能

（一）使學(xué)習(xí)者掌握計量經(jīng)濟學(xué)基本概念、原理及模型構(gòu)建思路

對比科研型大學(xué)，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的本科生后勁不足，一直為用人單位所詬病，特別是工作若干年后，所學(xué)到的知識因時代變化而不能更好地指導(dǎo)實踐時，尤其明顯。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)出來的學(xué)生，相比研究型大學(xué)的畢業(yè)生，表現(xiàn)出缺乏創(chuàng)新精神，亟待提升科研能力和學(xué)習(xí)能力的雙重瓶頸。究其根源，是因為前者流于知識傳遞，更多注重教學(xué)評比、競賽、評優(yōu)，卻沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)精神、學(xué)術(shù)能力。實際上，事關(guān)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的治學(xué)精神、學(xué)術(shù)能力，不但無法通過教學(xué)檢查、競賽等培養(yǎng)出來，反而會扼殺“思維的獨創(chuàng)性”。流于知識傳遞，盡管短期視角上教學(xué)效果“凸顯”，但從長遠(yuǎn)看，則會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能與時俱進，很難通過自學(xué)提高知識儲備[2]。“計量經(jīng)濟學(xué)”是西方經(jīng)濟學(xué)的核心，在經(jīng)濟學(xué)科中，計量經(jīng)濟學(xué)教育處于十分重要的地位，利用計量經(jīng)濟學(xué)分析方法進行量化分析，是社會科學(xué)從業(yè)者從事工作、科研的主要手段。因此通過教學(xué)使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)理論，理解并熟練使用理論假設(shè)、模型推導(dǎo)、模型架構(gòu)、參數(shù)估計、結(jié)論分析等，是經(jīng)濟類本科生必備的能力。具備定量功底才能從根本上解決工作后自學(xué)能力不足的問題，提高工作學(xué)習(xí)效率，與時俱進地適應(yīng)工作對知識學(xué)習(xí)的需求。

（二）提升學(xué)習(xí)者運用計量經(jīng)濟學(xué)理論分析問題和解決問題的能力

本文作者：劉麗湘 賴德勝 裴秀芳 單位：北京師范大學(xué)經(jīng)濟與工商管理學(xué)院 山西省教育科學(xué)研究院

中小學(xué)經(jīng)濟教育是指有目的、有計劃地培養(yǎng)中小學(xué)生對經(jīng)濟世界的理解、經(jīng)濟知識的運用以及參與現(xiàn)實經(jīng)濟生活的能力，內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)教育、消費理財教育、職業(yè)生涯教育、商業(yè)教育等。其宗旨在于培養(yǎng)我國未來社會的公民對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的分析、判斷、適應(yīng)能力以及參與社會經(jīng)濟生活的自覺性和責(zé)任感。縱觀世界主要發(fā)達國家的課程計劃，絕大多數(shù)是在小學(xué)期間開設(shè)經(jīng)濟學(xué)課程的，而在我國恰恰是個例外〔1〕。本文嘗試對當(dāng)前國內(nèi)外中小學(xué)經(jīng)濟教育的現(xiàn)狀進行梳理總結(jié)，以期在汲取國外先進中小學(xué)經(jīng)濟教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，審視我國中小學(xué)經(jīng)濟教育的現(xiàn)狀，提出改革我國中小學(xué)經(jīng)濟教育的合理化建議。

一、國內(nèi)外中小學(xué)經(jīng)濟教育現(xiàn)狀

（一）國外中小學(xué)經(jīng)濟教育現(xiàn)狀

一般來說，市場化程度越高,經(jīng)濟越發(fā)達的國家,開展中小學(xué)經(jīng)濟教育的歷史越長,經(jīng)驗也越豐富,開展得也就越深入。而這些國家發(fā)展中小學(xué)經(jīng)濟教育的目的多在于培養(yǎng)經(jīng)濟人才，提升公民素質(zhì)，開展創(chuàng)業(yè)教育。Mupier在1991年對60個國家所做的一項調(diào)查顯示：大多數(shù)國家皆已將經(jīng)濟學(xué)融入中小學(xué)校的課程內(nèi)〔2〕。

1.課程設(shè)置和教育目標(biāo)多定位于公民素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)教育

普遍被接受的觀點認(rèn)為：中小學(xué)經(jīng)濟教育的目標(biāo)應(yīng)該是教導(dǎo)學(xué)生如何做選擇或決策，使得他們能夠習(xí)得足夠的經(jīng)濟學(xué)知識與推理能力，以便在這一復(fù)雜和變動的世界中，終其一生都能做出理性的決策，成為能參與、有責(zé)任的公民〔2〕。由于各國的教育制度存在差異，有關(guān)中小學(xué)經(jīng)濟教育的做法亦不盡相同，但多將目標(biāo)定位于公民素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)教育。以下以韓國、美國、德國、俄羅斯、我國臺灣等幾個國家和地區(qū)中小學(xué)經(jīng)濟教育發(fā)展比較好的案例進行分析。