一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)展案例教學(xué)的必要性

案例分析教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。案例分析教學(xué)法通過(guò)引入大量的案例改變傳統(tǒng)課堂上“教師為主”的做法鼓勵(lì)學(xué)生積極思考積極發(fā)言進(jìn)而鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)今社會(huì)更加重視人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力，高校教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)才能為社會(huì)培養(yǎng)真正合格的應(yīng)用型人才。第三，案例分析教學(xué)法能有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在提供具有契合基礎(chǔ)理論的典型案例后鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立思考并形成自己的想法進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法形成文字，以案例分析報(bào)告或者是以小論文的方式展示出來(lái)改變傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”的做法掌生的獨(dú)立思考能力得到有效提升。

二、案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

案例分析教學(xué)法要取得顯著成效，必須遵循一套科學(xué)程序進(jìn)行規(guī)范操作。下面我們以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，闡述案例分析教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

①提前充分準(zhǔn)備案例。在授課之前教師必須全面詳細(xì)了解案例及其所要闡釋的基本理論并就一系列相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行充分考慮，比如何時(shí)導(dǎo)入基本理論和怎樣導(dǎo)入基本理論弓l入該案例可能會(huì)產(chǎn)生什么教學(xué)效果鞏亥案例提出了哪些關(guān)鍵性問(wèn)題?用什么思路去解決這些問(wèn)題?經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題?最終形成的結(jié)果與答案是什么?等等2周提前組織學(xué)生準(zhǔn)備。教師首先根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的情況進(jìn)行分組廠般以同宿舍6人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由宿舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集和工作分解內(nèi)部與協(xié)調(diào)。然后介紹案例的主要內(nèi)容并發(fā)給案例材料，要求學(xué)生課前仔細(xì)閱讀熟悉材料，并對(duì)本小組討論、分析、提問(wèn)等內(nèi)容形成文字寫出初步的案例分析報(bào)告。

②案例初步分析。經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀和理解，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生把自己分析的問(wèn)題、觀點(diǎn)及其理由形成初步案例分析報(bào)告，帶著思考帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。教師針對(duì)某一專題進(jìn)行理論講解并引入具體案例進(jìn)行案例初步分析理論聯(lián)系實(shí)際加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解和把握。

③組織學(xué)生課堂討論。教師在進(jìn)行基礎(chǔ)理論講解和案例初步分析后，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生結(jié)合本小組的案例分析報(bào)告在教師的指導(dǎo)下確定主題就若干問(wèn)題進(jìn)行思考討論，或者課堂全體討論威者推舉主發(fā)言人其他同學(xué)做補(bǔ)充;或者采用更靈活的形式如安排學(xué)生充當(dāng)不同的角色通過(guò)“小品式”演示、討論來(lái)加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師的主要工作是在案例討論前積極創(chuàng)造一個(gè)良好的自由討論、民主發(fā)言的氛圍不宜過(guò)多干預(yù)討論過(guò)程，只在必要時(shí)作啟發(fā)性的誘導(dǎo)和提示。也就是說(shuō)，案例教學(xué)過(guò)程要堅(jiān)持以學(xué)生為主體掌生在限定的主題范圍內(nèi)從真思考并積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而對(duì)案例進(jìn)行多角度的討論與探索從而啟發(fā)學(xué)生思維焙養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力4]。案例討論與點(diǎn)評(píng)。當(dāng)討論進(jìn)行到一定程度后教師應(yīng)針對(duì)案例及時(shí)進(jìn)行分析和講解毓理思維過(guò)程，比較各小組的表現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。指出討論是否熱烈、踴躍，問(wèn)題是否分析透徹、深入等等為學(xué)生課后進(jìn)一步完成案例分析報(bào)告指明改進(jìn)方向。

一、案例教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的意義

1.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般是在大一或者大二開(kāi)課，這個(gè)時(shí)間段正是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣形成的關(guān)鍵時(shí)期，案例教學(xué)法可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與案例資料收集、案例問(wèn)題思考。案例教學(xué)法不會(huì)告訴學(xué)生應(yīng)該怎么辦，而是要學(xué)生自己去思考、創(chuàng)造，每位學(xué)員都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高；二是起到一種激勵(lì)的效果。長(zhǎng)期落后者，必然會(huì)產(chǎn)生奮發(fā)向上、超越別人的內(nèi)動(dòng)力，從而刻苦學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。

2.有助于理論知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生把宏觀經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用到實(shí)際中客觀生動(dòng)的教學(xué)模式把抽象生澀的理論知識(shí)簡(jiǎn)單化、明了化，有助于知識(shí)的理解。同時(shí)，真實(shí)可信的典型案例能夠使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)有所用。比如，在學(xué)習(xí)通貨膨脹理論過(guò)程中，學(xué)生可以查閱歷來(lái)通貨膨脹的案例，分析背景原因，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把規(guī)律應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)通貨膨脹分析中去。知識(shí)不等于能力，只有把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，才能把知識(shí)用活、用好。學(xué)生一味地通過(guò)學(xué)習(xí)書本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)自身以后的發(fā)展有著巨大的影響，也喪失了學(xué)習(xí)的意義。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法存在的問(wèn)題及解決辦法

1.案例的來(lái)源往往不能滿足培訓(xùn)的需要研究和編制一個(gè)好的案例至少需要兩、三個(gè)月的時(shí)間。同時(shí)，編寫一個(gè)經(jīng)典的案例需要技能和經(jīng)驗(yàn)，案例可以通過(guò)各種媒體，如：報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視等進(jìn)行選擇，盡力選擇能夠反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題的案例，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的要有針對(duì)性，要突出宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性。因此，案例可能不適合現(xiàn)實(shí)情況的需要，這是阻礙案例教學(xué)法推廣和普及的一個(gè)主要原因。案例討論中盡量摒棄主觀臆想的成分，教師要掌握好課堂氣氛，正確引導(dǎo)討論方向，要注重培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，不要擺花架子、走過(guò)場(chǎng)。

2.缺乏相應(yīng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法教材案例法需要較多的培訓(xùn)時(shí)間，對(duì)教師和學(xué)生的要求也比較高。案例陳舊落后，缺乏系統(tǒng)性和完整性，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要根據(jù)時(shí)政熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)政策法規(guī)設(shè)計(jì)，保證案例的新穎性與創(chuàng)新性。同時(shí)，不要完全依靠案例教育法，忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏討論基礎(chǔ)。教師課前要認(rèn)真選擇和設(shè)計(jì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)案例，上課時(shí)采取多種教學(xué)方式配合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)，課后要做好案例總結(jié)反饋工作。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，這種由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的教育方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，對(duì)我國(guó)高校教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

摘要：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，其全英課的實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際化視野和在英語(yǔ)環(huán)境中從事經(jīng)濟(jì)管理工作的能力。論文簡(jiǎn)述了高校開(kāi)設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課的重要意義，介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)模式，然后論文針對(duì)目前該課程全英教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，重點(diǎn)討論如何從改進(jìn)教學(xué)方法、完善反饋機(jī)制兩個(gè)方面對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)工作進(jìn)行探索與改革。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；全英教學(xué)；教學(xué)方法；反饋機(jī)制；探索與改革

一、引言

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)內(nèi)高校長(zhǎng)期為經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)理論課，是經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系中一個(gè)重要組成部分[1]。目前該課程主要是借鑒西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及方法，結(jié)合外國(guó)與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，闡述宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、原理、模型與方法，以著力啟發(fā)學(xué)生研究宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域問(wèn)題的分析和判斷能力，并為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的其他專業(yè)課提供理論知識(shí)和分析方法[2]。目前基于我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)深入發(fā)展的需要，高校應(yīng)該培養(yǎng)具有國(guó)際視野和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才。為此，一些高校已嘗試開(kāi)設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課程。高校通過(guò)開(kāi)設(shè)此課程，一方面可以拓寬學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際視野，另一方面可以提高學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)的英語(yǔ)思維、表達(dá)和應(yīng)用能力，所以可以培養(yǎng)出具有豐富宏觀經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)且同時(shí)具有較強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)能力的復(fù)合型應(yīng)用人才，以便更好地服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)參與經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展。但是，當(dāng)前高校在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)實(shí)踐中遇到了一些普遍性問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響到該課程教學(xué)質(zhì)量，亟待解決。作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課主講教師，筆者基于自身教學(xué)實(shí)踐寫此論文探討解決這些問(wèn)題的辦法和措施，希望所提教學(xué)探索與改革建議對(duì)高校同行的全英教學(xué)工作有參考價(jià)值或啟示作用。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)模式簡(jiǎn)介

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)模式大體相同，具體情況簡(jiǎn)介如下。首先，任何專業(yè)課全英教學(xué)模式都要求使用優(yōu)秀的英文教材和課件，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課也不例外。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)中，國(guó)內(nèi)高校大都選用國(guó)外主流英文原版教材和課件。例如，筆者所在高校選用國(guó)家教育部推薦《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（英文版•第6版，羅賓•巴德（RobinBade），邁克爾•帕金（MichaelParkin）著，中國(guó)人民大學(xué)出版社2016年3月出版）作為課堂授課教材，該英文版教材配有作者編寫的英文版PPT課件和其他教輔資料，方便教師授課使用。在使用過(guò)程中，筆者覺(jué)得這確實(shí)是一本邏輯和結(jié)構(gòu)都比較嚴(yán)謹(jǐn)且通俗易懂的國(guó)外英文原版教材。在教材使用上，考慮到班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師還需指定中文版宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材作為輔助教材，要求英語(yǔ)水平較差的學(xué)生在課下自學(xué)中文版宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的相應(yīng)內(nèi)容，以確保他們能跟上使用英文原版教材的教學(xué)進(jìn)度。其次，全英教學(xué)模式只是要求教師在課堂授課使用英文的比例很高，而不是100%用英文授課。具體講，在講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的疑難之處（例如某些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的中文譯名、舉例中難懂的內(nèi)容等）時(shí)可以使用少量中文，但總體上要求教師每節(jié)課英文授課比例原則上不低于90%。此外，教師用英文授課時(shí)，要靈活掌控語(yǔ)速，特別是在講授知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，要養(yǎng)成適當(dāng)放慢語(yǔ)速的習(xí)慣，以便于學(xué)生聽(tīng)懂和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。再次，全英教學(xué)模式要求課后作業(yè)和期末考試的內(nèi)容全部是英文題目，且每個(gè)學(xué)生必須用英文完成作業(yè)和考試中全部題目。學(xué)生要獨(dú)立完成平時(shí)作業(yè)，并在指定時(shí)間上交，作業(yè)成績(jī)是學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。期末考試采用閉卷考試形式，考試題型與平時(shí)作業(yè)題型可以類似，但內(nèi)容絕對(duì)是不同的。此外，為了培養(yǎng)管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才，必須考核學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)分析與解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的應(yīng)用能力，所以考試題型與平時(shí)作業(yè)題型中都應(yīng)該體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試與宏觀經(jīng)濟(jì)案例分析并行。最后，為提高教學(xué)質(zhì)量，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課期末考試成績(jī)占總成績(jī)比例應(yīng)設(shè)置在較高水平。各高校可根據(jù)自身要求設(shè)置這一比例。例如，筆者所在高校教務(wù)處要求期末考試成績(jī)占總成績(jī)比例為70%，這在很大程度上督促學(xué)生要重視這門課的平時(shí)學(xué)習(xí)，不可抱有僥幸心理。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)中遭遇的問(wèn)題

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系較少

大部分的高校在本科階段學(xué)習(xí)的是初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，而初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系較少，缺乏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，雖然目前高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)共同假設(shè)的基礎(chǔ)上，但這部分內(nèi)容在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的書上往往涉及的很少，比如在中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學(xué)生會(huì)對(duì)因?yàn)檎也坏轿⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系而感到困惑。所以，現(xiàn)行的初級(jí)宏觀教材在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系的問(wèn)題上還不能很好地解決本科階段學(xué)生們的問(wèn)題。

（二）學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)用處的質(zhì)疑

除了學(xué)習(xí)體系上的不完善造成學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的困難，學(xué)生們往往對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究國(guó)民收入的決定與變動(dòng)，長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與短期的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，以及相關(guān)的通貨膨脹、失業(yè)和國(guó)際收支等問(wèn)題，對(duì)于基本上還沒(méi)有工作經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大一、大二的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)比較抽象，難理理解，尤其是不能體會(huì)書本上的知識(shí)如何與現(xiàn)實(shí)生活有效地結(jié)合。所以，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，都會(huì)提出這門課的用處到底是什么，課程對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問(wèn)題。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改進(jìn)建議

（一）提高教師的理論水平

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，學(xué)好《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》雖然是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，但理論也具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。對(duì)于應(yīng)用技能型本科院校來(lái)說(shuō)，目前《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在應(yīng)用性教學(xué)方面還存在一些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的應(yīng)用性體會(huì)不深刻，應(yīng)用性教學(xué)效果不盡如人意。

一、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的重要性

1.該課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，它研究社會(huì)總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果，課程本身在教學(xué)體系中具有舉足輕重的作用。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程一般在大二開(kāi)設(shè)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)理論有一個(gè)大致的了解，為以后專業(yè)的學(xué)習(xí)打下一定的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果如何，直接影響到學(xué)生對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況。

2.該課程有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)的宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

1929-1933年的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)是《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》產(chǎn)生的背景。1936年，凱恩斯《就業(yè)、利息和貨幣通論》的發(fā)表標(biāo)志著《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的產(chǎn)生，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是伴隨著資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史進(jìn)程而發(fā)展起來(lái)的，是對(duì)各歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更深入的理解現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。我國(guó)也在實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，而市場(chǎng)又不是萬(wàn)能的，同時(shí)也需要國(guó)家的宏觀調(diào)控，而通過(guò)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的原因有哪些、國(guó)家宏觀調(diào)控的措施有哪些、這些措施對(duì)經(jīng)濟(jì)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響、又是怎樣影響經(jīng)濟(jì)的。

3.該課程是經(jīng)管類學(xué)生的考研專業(yè)課。

作者：戴魁早 單位：廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

一、引言

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類本科生的基礎(chǔ)性課程,眾多學(xué)者(戰(zhàn)勇,2008;祖曉青,2010;李海明和翁衛(wèi)國(guó),2011)從教學(xué)范式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和案例教學(xué)等方面對(duì)該課程(初級(jí)教程)的教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探討。然而,目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)本科階段中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)的教改關(guān)注的較少。中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為培養(yǎng)本科生的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)和科研興趣的基礎(chǔ)性課程,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)性課程和認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的實(shí)踐性課程。比較起來(lái),經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程(初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))的教學(xué)中往往重視知識(shí)的傳授,而高級(jí)課程則強(qiáng)調(diào)論證的嚴(yán)密性和實(shí)證性,作為初級(jí)課程和高級(jí)課程之間的中級(jí)課程,則更多地起到培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)的作用。我們學(xué)院一直以來(lái)在大一開(kāi)設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)(初級(jí)教程)的雙語(yǔ)教學(xué),在大二開(kāi)設(shè)中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程。本文就我們學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié),嘗試對(duì)本科階段中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行有益的探索。

二、本科階段中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

由于我們學(xué)院本科教學(xué)一直使用曼昆的教材(中國(guó)人民大學(xué)出版社),因而,在這里主要分析該教材的一些主要特點(diǎn)。

1.理論的抽象程度高曼昆的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在美國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)上編寫的,是用來(lái)分析美國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的,教材內(nèi)的案例主要是來(lái)于美國(guó)。美國(guó)是以私有制為基礎(chǔ),市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)完整,企業(yè)的市場(chǎng)化程度高;其商品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)等發(fā)展充分。在這種環(huán)境下,不論是以需求為導(dǎo)向,還是以供給為導(dǎo)向的政策工具都具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。而在我國(guó),市場(chǎng)發(fā)育還相對(duì)不完善,國(guó)內(nèi)的企業(yè)要真正成為獨(dú)立的主體,還需要深化改革。對(duì)于大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),很難結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)理解宏觀學(xué)經(jīng)濟(jì)的理論。其結(jié)果是,這些理論對(duì)學(xué)生往往顯得抽象難懂。

2.與宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)際聯(lián)系緊密中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為培養(yǎng)本科生的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)和科研興趣的基礎(chǔ)性課程,是一門理論聯(lián)系實(shí)際要求非常高的課程。曼昆的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和教師水平要求都很高,要求學(xué)生要具有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ),要有較高的應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,要有對(duì)一些現(xiàn)實(shí)的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)能力。不僅要求教師既要按照教學(xué)大綱講授完規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,還要具有緊密聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些理論知識(shí)去分析和解決我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)存在的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生初步掌握宏觀經(jīng)濟(jì)分析的方法和宏觀經(jīng)濟(jì)的科研基礎(chǔ)。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系較少

大部分的高校在本科階段學(xué)習(xí)的是初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，而初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系較少，缺乏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，雖然目前高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)共同假設(shè)的基礎(chǔ)上，但這部分內(nèi)容在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的書上往往涉及的很少，比如在中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學(xué)生會(huì)對(duì)因?yàn)檎也坏轿⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系而感到困惑。所以，現(xiàn)行的初級(jí)宏觀教材在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系的問(wèn)題上還不能很好地解決本科階段學(xué)生們的問(wèn)題。

（二）學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)用處的質(zhì)疑

除了學(xué)習(xí)體系上的不完善造成學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的困難，學(xué)生們往往對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究國(guó)民收入的決定與變動(dòng)，長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與短期的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，以及相關(guān)的通貨膨脹、失業(yè)和國(guó)際收支等問(wèn)題，對(duì)于基本上還沒(méi)有工作經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大一、大二的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)比較抽象，難理理解，尤其是不能體會(huì)書本上的知識(shí)如何與現(xiàn)實(shí)生活有效地結(jié)合。所以，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，都會(huì)提出這門課的用處到底是什么，課程對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問(wèn)題。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改進(jìn)建議

（一）提高教師的理論水平

摘要：雖然在歷史演進(jìn)中宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究取得了重要突破，但在從“研”到“教”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中發(fā)生了滯澀。當(dāng)前的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在著課程體系和內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、本土化理論體系缺失等問(wèn)題。后危機(jī)時(shí)代背景下，應(yīng)當(dāng)通過(guò)基礎(chǔ)理論與課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式創(chuàng)新等路徑實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建凝練“中國(guó)智慧”的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，全面、深入推進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：后危機(jī)時(shí)代；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；方向；路徑

一、引言

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通常是指以失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)周期和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為研究對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和國(guó)際收支平衡等為目標(biāo)，采取總量分析和定量分析等研究方法，對(duì)總體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行分析的一門科學(xué)。一般認(rèn)為，現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于大蕭條，凱恩斯的《就業(yè)、利息與貨幣通論》是最早的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“教科書”。在歷經(jīng)數(shù)次“革命”與“反革命”的抗?fàn)幹校暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)被確立下來(lái)，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)并立成為了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程，呈現(xiàn)在曼昆、薩繆爾森、伯南克、阿西莫德魯、高鴻業(yè)等學(xué)者所編寫的教科書中。雖然與過(guò)去相比，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些關(guān)鍵性問(wèn)題上，人們形成了相當(dāng)多的共識(shí)，但對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的批判從來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)[1]。科斯曾將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的新古典范式形象地喻為“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”，認(rèn)為其只停留在理論推演，而無(wú)法解釋現(xiàn)實(shí)世界。2016年9月，保羅•羅默更是發(fā)表了一篇題名為《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的麻煩》的論文，從經(jīng)驗(yàn)研究中的識(shí)別問(wèn)題出發(fā)，再度對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)難。他指出，當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是在“沖擊-傳導(dǎo)”分析框架下通過(guò)構(gòu)造一些虛擬的外生沖擊來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，而忽略了外生沖擊來(lái)源的微觀基礎(chǔ)，導(dǎo)致其對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力在不斷下降。另外，以盧卡斯、普雷斯科特和薩金特為代表的部分著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家在面對(duì)理論存在的可能缺陷時(shí)，采取了相互支持的態(tài)度。由于權(quán)威代替了求真，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸背離了自啟蒙運(yùn)用以來(lái)的科學(xué)精神，演變?yōu)橐婚T偽科學(xué)[2]。那么，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是否像學(xué)者們所批評(píng)地那樣脫離現(xiàn)實(shí)呢？如何改進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究與教學(xué)，構(gòu)建適合國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)呢？本文對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的一些共性問(wèn)題進(jìn)行了有益探討，并提出了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思路與措施。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中出現(xiàn)的宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)被引入了我國(guó)高校課堂，成為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的主干基礎(chǔ)課程。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)設(shè)對(duì)于提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體水平，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究，有著重要意義。但是，在“西學(xué)東漸”的過(guò)程中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教授方式不合理等問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)。

（一）課程體系設(shè)計(jì)不合理