摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨與建筑行業(yè)的變革，建筑設(shè)計院等企業(yè)對人才的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和職業(yè)技能等提出了新的要求。該文主要以企業(yè)對職業(yè)院校“建筑設(shè)計”專業(yè)學生的能力需求為例，探索適合建筑設(shè)計專業(yè)校企合作的混合式教學的課程建設(shè)要求和課程組織模式，旨在提升學生核心技能與能力素質(zhì)，促進人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：混合式教學；職業(yè)教育；校企合作；就業(yè)導向

0引言

2018年2月教育部等六部門印發(fā)了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》的通知，指出產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在[1]。2019年1月國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動校企全面加強深度合作，提升重點專業(yè)建設(shè)和校企合作育人水平[2]。2019年3月總理在《政府工作報告》中強調(diào)支持企業(yè)和社會力量興辦職業(yè)教育，加快產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)。國家高度重視職業(yè)教育，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育為國家培養(yǎng)了各行各業(yè)的眾多人才，在產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展中做出了巨大的貢獻[3]。校企合作與產(chǎn)教融合已成為國家現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略，企業(yè)與學校在協(xié)同創(chuàng)新的過程中將構(gòu)建新體系、新方法與新內(nèi)容，形成新的人才培養(yǎng)模式。在信息網(wǎng)絡(luò)的時代背景下，混合式教學、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學方式成為適應時代背景的產(chǎn)物。建筑設(shè)計專業(yè)作為實踐性較強的學科，單一的課堂講授方式信息量有限，已滿足不了學生對知識的需求。通過獲取信息掌握知識日益成為學生的日常學習和生活方式，而這恰恰契合了混合式教育模式。采取手機、電腦等電子設(shè)備，能夠隨時隨地關(guān)注與課程相關(guān)的視頻與網(wǎng)絡(luò)資源，因此，可以開闊學生的專業(yè)視野，激發(fā)學習興趣。通過網(wǎng)絡(luò)海量信息的獲取，學生的課堂交流討論也會變得更加豐富。這在理論上構(gòu)成了全時段全方位學習，可以稱之為“混合式學習”，而這一學習方式已成為互聯(lián)網(wǎng)時代重要的教學模式。以就業(yè)為導向的混合式教學研究是以企業(yè)對人才能力素質(zhì)的需求為目標，提升學生對于學習的興趣，針對性地培養(yǎng)學生的能力，為職業(yè)道路奠定堅實的基礎(chǔ)。

1校企合作與混合式教學模式的跨界融合

已有研究認為，線上線下混合式教學模式是以構(gòu)建主義、行為主義和認知主義等理論為指導，借助新型技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)等媒介手段對教學資源進行整合與運用的一種教學模式?；旌鲜浇虒W過程不再受到時空限制，在此過程中老師是引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的布道者，學生作為學習主體有了更強的主動性、積極性與創(chuàng)造性，混合式教學模式讓網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學的優(yōu)勢互補。老師需要提前整合與優(yōu)化教學要素與資源，以便適應線上線下不同的學習環(huán)境，結(jié)合教學實踐提升學生的自學與創(chuàng)新實踐能力。因此，混合式教學模式在教育界被廣泛推行應用，也適用于以職業(yè)能力培養(yǎng)為第一目標的職業(yè)院校。結(jié)合校企合作、工學結(jié)合的特征，混合式教學模式將成為校企之間產(chǎn)教融合發(fā)展的紐帶，能為建筑設(shè)計等實踐性專業(yè)的教學改革探索提供現(xiàn)代化的職業(yè)教育發(fā)展方式。從職業(yè)教育的性質(zhì)看，職業(yè)教育是跨界和整合的教育。它跨越了職業(yè)與教育的界別、學校和企業(yè)的界域、工作和學習的界限[4]。

2建筑設(shè)計專業(yè)校企合作的混合式教學的課程建設(shè)要求

一、當前的教育背景呼喚自主合作式的學習方式

（一）教育環(huán)境變得民主化

在傳統(tǒng)社會里，教育是為統(tǒng)治階級服務的。統(tǒng)治階級的勢力影響著社會的每一個角落，教育完全被政治操縱著。在今天這個信息社會里，民主意識、平等意識深入人心，不僅人人都有接受教育的權(quán)利，而且國家還出臺政策來保證公民的受教育權(quán)，出資改善教育環(huán)境。隨著政治民主化的進程，教育的內(nèi)涵也在逐步轉(zhuǎn)變。“為統(tǒng)治階級服務”的口號再也聽不到了，如今的教育，越來越民主，它是“為整個社會服務”的。教育民主化意味著在教育中要肯定學生的主體地位，教育的目的不再是培養(yǎng)一代又一代的“順民”。在新課程改革前，過去的教育都是統(tǒng)一的模式，教出來的學生感覺就是這個模式的復制品，如果換一種教學方式，學生又會成為另一種模子刻出來的同質(zhì)品。如今的教育環(huán)境越來越民主化。盡管教育在一定程度上還是會受到政治的影響，不過這不再是專制與壓制，而是為了維護共同的社會秩序，提升人的整體素質(zhì)。在民主化的教育環(huán)境下，教師和學生都是身心自由的個體，他們可以自由地談話、交流和互動。

（二）教育內(nèi)容的廣泛化

信息化時代的到來，讓教育內(nèi)容發(fā)生了根本的變化。教育的知識不再局限于成型的知識。新時期學生學習的目的不僅僅是獲取終端知識，他們還對日新月異的世界產(chǎn)生了極大的興趣。為了滿足學生的學習需求，我們老師要不斷對自己充電，不斷更新自己的知識庫。教師除了要掌握信息外，更重要的是要掌握獲取知識的方法。值得注意的是，學生的信息掌握量和獲取信息的技巧未必不如教師。因此，我們的老師要多與學生研討信息化時代下學習知識的方法。學生只有掌握了學習方法，才能找到開啟學習之門的鑰匙。在新時期，教育的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化。教育內(nèi)容不僅僅局限在傳授科學知識和人文知識的層面，它被擴展到生命本質(zhì)的獲得與延伸的層面，“教育即生活”“生活即教育”的趨勢已經(jīng)越來越明顯。教育成為了生活的一部分，它有效地促進個體科學世界、人文世界和生活世界的統(tǒng)一。隨著教育內(nèi)容的不斷擴大，學生的學習目標也不再僅僅是獲取現(xiàn)成的知識，而是學會掌握各種技能，學會生存。

（三）教學模式層出不窮

一輪又一輪的課程改革，讓我們對學習的認識越來越全面，學習對人而言不僅具有理論上的意義，而且具有存在的意義。教育的目的是讓學生重視個體精神的成長。在教學過程中，我們教師應該清楚地了解：作為老師，我們能夠奉獻什么？自己的精神需要是什么？在當前的教育背景下，各種教學模式層出不窮，在這些教學模式中，自主合作的學習方式最終沉淀下來，并成為了主流的學習模式。實踐表明，合作學習是一種生態(tài)化的教學模式，它落腳于和諧的社會環(huán)境，學生可以在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)自由發(fā)展。它營造了課堂上積極思考的氛圍，展示了學生執(zhí)著追求的風貌。

摘要：高中時期是一個人學習生涯當中至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折點，這一階段的學生由于正處青春期，所以是十分敏感的，而且面臨著巨大的應試升學壓力，所以如果沒有思想上的開導，是很容易受到外界負面思想影響而產(chǎn)生錯誤思想觀念的。而政治教育則正是能夠給予學生開導的重要科目，談及開導，互動自然是一個不可忽略的重要過程，如何確?；咏虒W發(fā)揮出實際作用在于教師的思考與規(guī)劃，教師必須認真對待，詳細規(guī)劃，確保政治互動教學發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：高中教育；政治教育；合作互動教學

高中階段的學生具有敏感、自尊心強、不愿服從的特點，這實質(zhì)上是所有人的共通點，但在高中學生身上的體現(xiàn)最為明確。政治科目作為一門思想教育科目，專注學生的思想開導及觀念輸入，教師更應當重視學生的這些思想需求，而為了深入了解學生的思想動態(tài)，最有效的方式便是互動。故以下文章將主要針對高中政治互動教學進行討論，提出意見。

一、高中政治教育當中合作互動教學的重要性

談及高中階段政治教學的要點，首先需要分析高中階段學生的思想特點及成長需求。對于高中學生思想特點以上已經(jīng)進行了簡單敘述，高中學生正值青春期，敏感及強烈的自尊心是這一時期學生性格最明確的符號，而學生的需求則是關(guān)注、溝通與理解，簡單來說便是與人的互動。人在互動中學會合作，學會理解，學會相互包容，學會共同努力發(fā)揮出更大的力量，可見如果是正確的互動方式，帶來的結(jié)果必然是正面的，對于思想教育來說，教師首先需要了解學生所想，讓學生了解自身所想，并且促進學生相互了解，才能針對性的開導，打造更好的班級氛圍，好的氛圍顯然對于學生成長與學習都是最有益的，所以互動在政治教育當中的重要地位是毋庸置疑的。為了體現(xiàn)出這樣的重要性，發(fā)揮出互動教學的實際作用，教師必須要更加深入的去分析如何妥善應用互動教學方式得到學生的理解，如何讓學生養(yǎng)成不斷完善自身的習慣，這樣才能達成思想教育的育人目標[1]。

二、高中政治教學中合作互動教學方式的應用

（一）改革教學思想

摘要：在初中時期的體育教學模式中，足球往往是作為一項對團隊協(xié)作能力要求較高體育運動，于是在初中時期的足球教學中，關(guān)于團結(jié)協(xié)作的培養(yǎng)是就成了體育教學的關(guān)鍵。在初中階段的生活學習中，文化課兼顧的同時，體育運動的展開也是學生全面發(fā)展的必要條件。只有體育運動和文化課結(jié)合雙向發(fā)展，才是目前初中階段的學生應該前進的方向?；谀壳俺踔畜w育教學的現(xiàn)狀，本文將展開一系列關(guān)于合作學習模式在初中體育足球中應用的探討。

關(guān)鍵詞：合作學習；體育教學；初中；足球

足球作為一項團體性極強的體育運動，被廣泛地運用到體育教學的課程當中。其中足球以持續(xù)時間長、場地范圍廣、團隊協(xié)作要求較高等特點，是被運用到體育教學的主要原因。作為初中生，如何在繁重的學習任務中還能兼顧足球運動的培養(yǎng)，在足球的訓練中，如何將合作學習模式運用到體育足球的教學中。在教學的過程中，如和更好地利用現(xiàn)有的設(shè)備與資源，為學生提供一個優(yōu)質(zhì)的學習和訓練的平臺？初中體育足球合作學習模式教學將會給學生帶來怎樣的變化，又如何去在教學模式進行的過程中得到改良？初中體育足球合作學習教學模式的主要目的是什么？以上都將是本文主要探討的內(nèi)容。

1、合作學習應用到初中體育足球教學中的意義

1.1、使學生能夠更好地適應學習任務

無論是體育教學任務還是文化課的教學任務，大多數(shù)老師都是在用“傳授式”的教學方式，這種方式可能會導致學生對于學習知識內(nèi)容產(chǎn)生一種依賴，而缺乏獨立思考的能力，長此以往將導致在未來的工作生活中，不能盡快地學習和掌握新的知識與內(nèi)容。并且容易使學生缺乏自信心的鍛煉，遇見事情不敢做出自己的決定，也不敢表達自己內(nèi)心的想法。而如果能在足球的體育教學中，加入合作學習的模式進行足球體育的訓練，不僅能夠使學生對體育足球產(chǎn)生極大的興趣，對于學生的團結(jié)協(xié)作能力也是一種培養(yǎng)和鍛煉。可以培養(yǎng)學生們的反應能力，溝通能力和面對局面的掌控能力。在通過合作學習模式的過程中，學生之間便會產(chǎn)生更多地交流，不經(jīng)意間就能使學到的理論知識融會貫通，并且運用到往后的足球體育的訓練當中。不僅如此，合作學習模式的培養(yǎng)也能在日常的學習生活中體現(xiàn)出來。

1.2、有助于提升學生們的競爭力

一、主要教學模式缺陷及改進的必要性

在上海、北京、廣州等大城市，酒店業(yè)也已成為當?shù)胤諛I(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)，甚至有些跨國酒店集團已經(jīng)布局二三線城市。可以看出，中國酒店業(yè)市場的規(guī)模的龐大與吸引力，然而在快速發(fā)展的中國酒店業(yè)背后，是中國目前高級酒店業(yè)管理人才的缺乏。即使現(xiàn)有的酒店管理業(yè)人才，也不適應現(xiàn)代酒店管理的需要。因為高級酒店管理專業(yè)人才要求學生在掌握經(jīng)濟管理基礎(chǔ)理論，酒店、餐飲與旅游基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還應該具備酒店基本管理與服務能力，掌握現(xiàn)代服務理念，了解現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展趨勢，良好的職業(yè)道德與團隊協(xié)作精神以及自主創(chuàng)新能力。

在我國國內(nèi)雖然有很多學校開設(shè)了酒店管理專業(yè)，但受制于傳統(tǒng)教學模式的制約，無論是講授式教學模式還是自學輔導式教學模式，或者范例教學模式，都有自身的缺陷，基本上是理論脫離實際，理論教學多，而實踐教學少，酒店管理又是一個動手能力非常強應用型操作型的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，因此現(xiàn)代教學模式不適應新形勢酒店管理從業(yè)者的需要，酒店管理教學模式必須改革。

二、酒店管理專業(yè)課教學模式的新方向

（一）探究式教學模式的應用

探究式教學注重學生的前認知，他們認為知識是在行為活動和經(jīng)驗中建構(gòu)的，主張進行體驗式教學，以過程為中心，培養(yǎng)學生的探究和思維能力。2在探究式教學模式中師生的關(guān)系是平等、和諧、互動的。在酒店管理教學中，教師可以首先假定一定的場景，并根據(jù)情景提出問題，讓學生對問題進行猜想并且做出假設(shè)性的解釋，然后通過設(shè)計實驗進行驗證，總后進行總結(jié)，得出想要的答案。例如大型會議的舉辦及接待；酒店遠期規(guī)劃展望；長期客戶關(guān)系的建設(shè)等等，這些都可以是假定的問題。在解決這些問題的過程中，不僅能夠讓學生掌握基本的專業(yè)知識，還能夠培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，增強學生的民主與合作的精神，培養(yǎng)學生自主學習的能力。既然探究式教學模式有這么多的優(yōu)點，筆者認為此模式應該成為酒店管理專業(yè)課教學的一部分。但我們也應該認識到探究式教學模式的缺點，比如它需要良好的教學支持系統(tǒng)，需要的時間也比較長，總之我們在具體的教學實踐上要取其精華，去其糟粕。

（二）合作學習模式

一、探究式教學法在思想品德教學中應用的重要性分析

1.有助于調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

所謂的探究式教學法就是在學生自身知識儲備的基礎(chǔ)上開展教學，使學生在鞏固原有知識的同時探索新的知識，不僅可以幫助中學生加深對思想品德基本知識的理解與掌握，更能夠在聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，使學生獲得更為直觀的認識與理解。此外，將探究式教學方法應用于中學思想品德教學中還能大大激發(fā)學生的積極性，使學生更加主動地參與到交流討論中，從而逐漸提升自身的綜合能力。

2.有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

無論是社會對人才的需求還是其經(jīng)濟、政治、科技等領(lǐng)域的發(fā)展，都需要人與人之間的團隊合作，只有合作才能從根本上推動社會的不斷發(fā)展。在當今中學思想品德教學過程中，探究式教學法的運用不但為學生提供了一個交流溝通的平臺，使學生在討論與交流過程中解決老師提出的政治問題，還能夠使學生進一步意識到團隊合作的重要性，從而培養(yǎng)團隊合作的精神。

二、探究式教學法在思想品德教學中應用對策分析

1.積極創(chuàng)設(shè)合理的教學情景。

一、高中數(shù)學主體參與式教學是充分的尊重學生主體地位的教學

（1）尊重學生的個體差異

高中數(shù)學主體參與式教學尊重學生的個體差異，關(guān)注每個學生的需要、能力、個性和精神世界的發(fā)展。不同的學生，其主體意識和主體能力水平不同，必須面對與其相適應的數(shù)學學習活動，才能發(fā)揮其主體性。為此，在教學中承認每個人的價值，關(guān)注學生的獨特性，研究各類教學內(nèi)容對學生主體性發(fā)展起的作用。根據(jù)學生的差異，提出不同的目標任務要求，采取不同的教學方法和評價標準，為每個學生提供自主選擇和充分思考的空間。例如，在高中數(shù)學主體參與式教學中，學習后進生重點參與怎么做的問題，學習中等生重點解決為什么的分析，而學習的優(yōu)秀學生重點解決規(guī)律的總結(jié)概括反思問題。

（2）還原教學中師生關(guān)系的本來面目

高中數(shù)學主體參與式教學作為一種特殊的認識活動，學生是活動的主體。教師作為具有主體性的人，在教學活動中扮演著多種角色。首先，教師是整個教學活動的主體。教師作為整個教學活動的主體，與學生作為特殊認識活動的主體處在不同的主客體關(guān)系中，學生作為主體，其客體為高中數(shù)學課程，而教師作為主體的客體是整個教學活動，包括活動情境、內(nèi)容、方式等的設(shè)計和組織實施，也包括為學生提供必要的指導和幫助。因此，相對于學生主體來說，教師是幫助學生主體性發(fā)展的外部因素，決不能代替學生去獲取發(fā)展。教師的主體作用的發(fā)揮，要以尊重學生的主體地位為前提。教師的教是為了學生的學，教師教學是否有效，就看學生主體參與是否有效。其次，教師有時作為主體參與到學生學習高中數(shù)學的活動中，成為一名參與者。這時，教師與學生都是這一認識活動的主體，教師與學生成為以共同客體高中數(shù)學課程為中介的主體間的協(xié)同、交往關(guān)系。這時，教師仍然要尊重學生的主體地位，通過平等的討論、溝通、分享達成對高中數(shù)學課程的學習。因此，在高中數(shù)學主體參與式教學中，教師幫助學生打破對教師和教材等權(quán)威的盲目崇拜，充分的尊重學生的主體地位，建立平等民主、相互尊重師生關(guān)系，教師是師長，又是參謀、朋友、顧問。教學中“指導到位而不越位”，給學生留下自主選擇和發(fā)展的空間。

（3）只有尊重學生的主體地位，才能開展好主體參與式教學活動

只有尊重學生的主體地位，將學生置于主體的位置上，學生意識到面臨的對象和問題，意識到主體需要、所處的主體地位、任務和作用，形成主體意識，學生才能切實弘揚主體性，發(fā)揮全部智慧，鼓足最大勇氣。通過自主學習、合作探究，不斷改進，使問題與任務得到解決，從而實現(xiàn)主體參與教學。只有尊重學生的主體地位，才能尊重學生的需要，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)激發(fā)參與的問題情境。通過教學設(shè)計，誘發(fā)、激活學生內(nèi)在需要，強化形成參與數(shù)學學習活動的動機，興趣，喚起學生的主體意識，產(chǎn)生參與數(shù)學活動的行為，實施主體參與教學。

摘要：

探究可以幫助學生更好地了解知識的本質(zhì)，提高學生對知識和技能的掌握程度。隨著教育的發(fā)展，教師越來越重視學生對知識的理解，而不再單純以學生的成績來判定學生的能力，探究式教學應運而生。鑒于探究式教學的積極作用，很多小學體育教師開始嘗試在教學中運用探究式教學法。

關(guān)鍵詞：

小學體育；探究式教學；意義；價值

小學體育教學的重要目的是幫助學生科學、正確地認識體育。如果教師按照傳統(tǒng)的體育教學方式進行強制性教學，那么學生只能被動地學習，而不能主動參與。因此，要想提高小學體育教學效率，教師必須改變被動、消極的教學方式，使用探究式教學來幫助學生重新認識和喜歡小學體育學科。教師首先需要了解探究式教學的特點、作用以及運用方式，然后結(jié)合學生的情況，不斷調(diào)整教學方式，才能真正發(fā)揮探究式教學的作用。

一、探究式教學在小學體育教學中的意義

與傳統(tǒng)教學方式相比，探究式教學更適合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，也更加適合現(xiàn)代小學生的個性化發(fā)展。首先，探究式教學重視培養(yǎng)學生的探索能力。在教學中，教師不會直接告訴學生答案，而是努力引導學生，嘗試讓學生通過自己的探索和總結(jié)去發(fā)現(xiàn)知識、總結(jié)經(jīng)驗。除了培養(yǎng)學生掌握知識的能力之外，探究式教學更加重視學生發(fā)現(xiàn)知識和獨立自主學習的能力；其次，為了取得更好的教學效果，教師往往會嘗試使用多種新鮮、有趣的教學方式，力求幫助學生更好地掌握知識。探究式教學更加關(guān)注學生的感受和個性化需求，把學生的個性化發(fā)展作為教學的重要考慮內(nèi)容，更能激發(fā)學生的學習興趣。