1CDIO教育理念

為了更好的實施CDIO工程教育模式，我校軟件專業與IBM公司進行深度校企合作，共建實習基地，聘請優秀的企業人員同本專業教師一起依據12條標準共同探討專研、修改人才培養計劃、修訂考核標準、重構課程體系，不再是單一的試題試卷，而是把學生的職業能力，包括軟件產品、系統構建、職業素質和合作能力等，同時也提高教師工程能力。

2CDIO在高職軟件專業的應用

在國內外，很多的學校和專業都在應用CDIO。例如著名的麻省理工學院，國內的汕頭大學等。效果顯示，社會上非常愿意接收采用CDIO教學理念以及教學模式的畢業生。在社會效應非常不錯的情況下，我校積極汲取先進的教學理念、教學方式，將適合采用CDIO工程教育模式的軟件技術專業優先試點。參照12條標準，軟件技術專業從課程體系、課程建設、才培養模式和師資隊伍建設等方面進行實踐，探索如何提高高職軟件技術專業學生的職業能力與終生學習的能力。

2.1課程體系開發

隨著軟件行業的不斷發展，社會需求的不斷變更，對從事這個行業的員工的分工也越來越細。手機開發、軟件測試和軟件維護等崗位開始廣泛吸納高職高專的畢業生。因此，我們將軟件技術專業的培養目標定位于“手機開發(手機游戲)、軟件測試和軟件服務”這三類崗位。2014年11月4日，以關鍵詞“軟件測試”搜索招聘職位，從智聯招聘、中華英才等網站上共計搜索到58690個職位，以關鍵詞“手機開發”檢索，共計搜索到29180個職位；以關鍵詞“軟件維護”檢索，共計搜索到76368個職位。而且這些職位的描述，基本上是以專科生為主的。由此可見，軟件的專業目標的定位是準確的。課程設置是專業建設中的重點，一個好的課程體系不僅是讓學生掌握專業基礎知識和實踐技能，還要讓學生掌握團隊合作、人與人之間溝通的能力；掌握發現問題、面對問題、分析問題、解決問題的能力；掌握良好的職業素質等方面的諸多能力。原有的軟件技術專業課程體系重視理論知識的系統性；重構的軟件技術專業課程體系重視工程實踐，從崗位出發，強調了學生工程能力的培養，強調能力本位，重點培養學生在工作中所需要的各種能力和素質，在評價體系中不再是單純的由教師來評價，而是通過筆試、項目答辯、項目組組長評價、學生互評和企業工程師綜合評價，對學生的專業知識、合作能力等綜合能力進行評價。在課程設置中，強調專業課程和素質課程有機結合，構建一個綜合性質的課程體系。該課程體系以崗位需求為基礎、以項目為導向，以解決問題為目的，將分散的、孤立的知識點組織起來，形成知識網，讓學生從構思開始，到最終結束，都參與其中，有一個完整的經歷。在對課程的重構中，首先對現有的課程以及企業中需要的技能進行分析，明確每一門課程中的知識目標、能力目標和素質目標，建立相應的課程標準，根究優化過的課程將課程調整為專業基礎課、職業技能課、綜合素質課，同時綜合性質的課程要圍繞基礎來構建，學科之間并非孤立而是緊密聯系、相互支撐。將知識和技能進行合理分解，然后再重構。深入分析工作過程之所需要的知識和技能。根據現在的軟件高職畢業生的就業崗位，確定合適的項目，對于知識以夠用為主，項目中需要什么就學什么，所學的知識都能夠應用到該項目中，能夠解決實際問題，強調培養學生的解決問題和自學的能力。綜合培養學生的基礎知識、個人能力、團隊能力和工程能力。將“做項目”作為主線來組織課程，在項目中掌握知識之間的聯系，能夠使學生學會相關的職業能力，能夠處理與之相應的工程項目整個生命周期內產生的問題。

2.2人才培養模式

1獨立學院開展創業教育的優勢

1．1獨立學院獨特的辦學特色

獨立學院的產生是為了解決高等教育經費投入不足的困難局面，以創造出更多的受教育的機會來滿足高等教育的“大眾化”需求。它是按照新機制、新模式創辦的與普通高校合作辦學的二級學院，結合了普通高校的教育資源、管理模式、社會資金，擁有獨立的法人資格，獨立開展校園校舍、教學與財務管理，其招生、教學相對獨立，且能獨立頒發本科學歷證書。與母體院校相比，獨立學院的辦學模式和管理機制更為靈活，更有利于創業教育活動的開展。

1．2獨立學院明確的人才定位

獨立學院辦學目的在于培養具有較強實踐能力、學習能力、社會適應能力、創新能力和基礎應用能力的高素質勞動者。其培養計劃立足于基礎理論、專業知識、實踐能力各方面的全面發展，側重于實用性。創業教育作為獨立院校與知識經濟時代相適應的人才培養模式中的重要組成部分，其目的在于鼓勵學生自主創業，全面提高學生的創業理念和創業技巧，有利于獨立學院人才的培養和發展。

1．3獨立學院活躍的學生群體

獨立學院雖然是三本院校，學生入學分數相對普通本科院校低，但并不意味著獨立學院學生的思維能力、創業能力等方面比其他本科院校的學生差。相反，獨立學院的學生往往思維更加活躍、興趣更為廣泛。大多數學生具有良好的家庭背景和社會資源，他們的自主獨立意識比較強，具有一定的冒險精神。因此，對于創業教育，他們會有更強的好奇心和親近感，從而能夠更好地推動獨立院校校企合作創業教育模式的展開。獨立學院校企合作模式是一種以市場和社會需求為導向，由校企雙方共同承擔培養崗位專業技術人才責任的教育形式，具體來說是學校和企業相互合作，以政府為主導，企業為主體，學校參與的一種運行機制。目的是實現企業、學校、學生多方“共贏”，有利于為企業提供源源不斷的實用性合格人才，校企合作模式可以推進學校教育教學改革、優化教學資源，拓展創業教育資源平臺，有利于大學生適應社會需求、緩解就業壓力。通過校企合作模式來助推獨立學院大學生創業教育，不僅可以有效地解決創業教育與當前社會經濟發展對創造型人才需求之間的矛盾，同時也是大學生創業教育適應社會發展的必然趨勢。

一、校企合作模式在高等院校繼續教育體制中的優勢

相對于普通繼續教育模式，校企合作模式在高等院校辦學過程中，有著許多明顯的優勢。校企合作，可以使學校針對企業的特殊需求而進行培訓。培訓對象可以是企業的新入職員工，也可以是企業的現職員工。由于學員的屬性較為集中，參訓人群有著明顯的共同特點。學校可以根據情況建立相應的培訓體系，并制定相應的培訓課程。這樣既簡化了學校的培訓準備工作，又有利于強化培訓的針對性。校企合作，可以使得學校在培訓內容和方法上采取更多的手段，來實現教學目的。在開展傳統理論知識課程的基礎上，學校還可以根據企業的需求，制定出符合企業需要的實際操作課程，真正做到知識與操作并重。同時，學校在培訓企業學員的過程中，還可以采用更為靈活的方法傳授所學內容，例如采用現實授課與網絡教學相結合的方式。校企合作，可以是學校培訓的目的更為精確。針對企業階段性需要，培訓可以培養員工特定方面乃至多方面的工作技能，也可以針對員工自身基本素質進行培養。例如企業需要員工盡快掌握外語來實現對新設備的操作，學校可以針對性的培訓員工外語水平，來滿足企業的需求。相對于學校而言，校企合作給校方帶來了穩定的生員和一定的收入，而對于企業來說，也有利于依托名校，提升自身員工素質，提升企業整體水平。校企合作正逐漸成為高等院校開辦繼續教育活動的一個重要組成部分。

二、校企合作模式在高等院校繼續教育中的主要體現方式與問題

目前，各地高等院校的繼續教育開展的如火如荼。但由于各高校辦學理念的不同，以及面臨的實際情況存在差異，各高校發展校企合作的側重方向不盡相同。高等院校校企合作的繼續教育模式，主要有以下幾種：

1.以學校為主體搭建平臺，企業自愿參與的合作模式

這種模式下的高等院校，依托自身的某項或某幾項學科優勢，開發出一套針對部分行業或部分地區的培訓體系。這種培訓體系可以滿足特定企業的培訓需求，因此企業向學校申請進行辦學合作，而申請合作的企業可以有一家，也可以有很多家。例如像某校針對石油能源系統研發的中國能源教育網，該類型的企業無需投入人力物力便可以擁有本企業專屬的企業網絡學堂，企業可以根據平臺選用適合自身的課程資源，來面向員工進行培訓。這種方式極大地節省了企業的投入成本，又在一定程度上實現了企業提升自身員工素質的訴求，具有一定的實際意義。但是不可否認的是這種模式也存在了一定的硬傷，就是缺乏學校于企業之間的溝通渠道，企業只能依據學校提供的課程列表來選擇課程，而不能根據自身需要讓學校進行開發。另外，課程內容受限于學校自身的實力，并不能夠做到對所有學科的無縫覆蓋，也不能保證更新頻率。

2.雙向乃至多向的參與模式

一、“轉型期”國內外教師教育模式的演進

實現高質量、專業化師資隊伍的建設已經成為世界性課題。20世紀60年代中期起，許多國家對教師的需求由“量的增長”轉向“質的提升”，對教師素質的關注更是達到了前所未有的程度，培養高質量的教師成為教育領域的一個重要問題。進入20世紀80年代，提升教師教育質量成為國際教育發展的重要趨勢和特點。很多國家都把教師培養模式作為提升教師質量的必由之路，并基本形成了以綜合性大學的教育學院、獨立設置的師范學校以及中小學為實施主體的三種模式。以英國為例，英國主要由大學實施“教育學士學位”(BachelorofEducation，簡稱為BED)課程和“研究生教育證書”(PostgraduateCertificateofEducation，簡稱為PGCE)課程對大學生進行職前教師教育。并以學校為基地，通過大學與中小學校之間合作開展教育實習的模式進行教師教育。這一時期，以美國“教師專業發展學校”(PDS)為代表的大學與中小學合作的教師教育模式成為引人注目的新動態。在教師專業發展學校中，參與式管理和協同決策小組是最普遍的結構，它用來建立民主的關系，使教師與管理層能夠更好地進行對話、溝通，形成一種新型的教師教育文化。日本在面臨學生學習能力下降的狀況時也進行了教師教育制度改革。在加強教師職業科目教學的同時，設立教職研究生院，并通過教師資格證書更新制度等方式來提高教師教育質量。改革開放30年來，我國先后貫徹科教興國和可持續發展基本國策，對人才的培養質量和師資水平提出了新的更高的要求。這就需要建立新型的教師教育模式來提高教師隊伍整體素質。師范教育基本經歷著兩個轉型:一是由“三級”師范教育體系(中師、大專、本科)轉向“二級”師范教育體系(大專、本科);二是教師教育由“封閉”轉向“開放”，逐步形成了以高等師范院校為主體，其他高等院校共同參與的有開放性特點的教師教育體系。教師教育體制的探索和改革，對于提高教師教育質量起到了積極的作用。在教師教育模式探索方面，首都師范大學王長純教授于20世紀90年代初進行了師范大學與地方教育行政部門建立教育發展服務區的研究，并以教師專業發展學校作為建設服務區的重心，形成了師范大學、中小學校合作的教師培養模式。這是我國教師教育模式探索的成功案例，成為“轉型期”師范大學、中小學校雙方合作教師教育共同體探索的最初形態。

二、教師教育合作共同體的基本內涵與作用機制

(一)教師教育合作共同體的基本內涵

總理曾多次強調:只有一流的教育才能培養出一流的人才，建設一流的國家;國家的興衰在教育，教育的好壞在教師，師范教育可以興邦。研究與創新教師教育體系，一方面可以為基礎教育補充高素質的教師，另一方面能夠切實促進在職中小學教師專業水平的提高，這是提升基礎教育質量的必然選擇，是培養創新型人才、建設創新型國家的重要舉措和保障，也是師范大學、教育行政部門、中小學校共同的職責。在我國，教育事業的發展有其自身的特殊性，在走向現代化的進程中，教育在很大程度上受政府部門的調控較多。在此時代背景下，師范大學、教育行政部門、中小學校三方合作建構教師教育共同體(以下簡稱“共同體”)成為推動教師教育模式改革、引領教師教育文化發展、提升教師教育成效、創新人才培養質量的必然選擇。“共同體”以“整合”的教師教育為指導理念，充分實現師范大學、教育行政部門、中小學校教師教育資源的優勢互補，將優質的教師教育人力資源、財力資源、物質資源、課程資源等進行多維“整合”，一方面形成了三方教師教育合力，能夠將零散的、割裂的教師教育狀況建立有效銜接，使教師教育的主體凸顯職能，并擴充了各主體作用的彈性空間，進而促進教師教育資源得以充分利用和有效開發;另一方面，“共同體”三方遵循共同的發展目標，彼此各司其職、各取所需、協同發展、優勢互補、資源共享，形成了教師教育穩定、長效發展的保障體系，推動了教師教育的高效、可持續發展。

(二)教師教育合作共同體的作用機制

在師范大學、教育行政部門、中小學校三方合作教師教育共同體的實踐運行過程中，師范大學以服務基礎教育為辦學使命，憑借其固有的教師教育資源優勢和師資隊伍，負責“共同體”運行的理念引領、智力支持、技術指導和人力資源保障;通過優質學科的建設、特色教師教育課程體系以及教師培養資源能夠促進優秀科研成果在中小學校轉化，為中小學校提供在職教師培訓等相關服務。教育行政部門在政策制定與實施、教育經費管理等方面發揮著主導作用，能夠為“共同體”的高效運行提供政策保障和經費支持，協助師范大學選定師范生教育實習、教育見習實踐場域，為師范大學師生的教育實習提供條件、環境等多方面保障。與此同時，教育行政部門能夠充分發揮協調作用，積極組織中小學在職教師進行在職教育和崗位培訓，為中小學教師的職后專業發展創造空間，開辟途徑。中小學校作為師范大學的服務對象，在“共同體”運行過程中為師范大學提供教育實習平臺、教育實驗場域，開展調查研究，反饋基礎教育現實問題和發展需要，并與師范大學分享科研成果，在教育實踐中與師范大學共同開展教育科學研究，探索基礎教育優質、高效、均衡發展之路。師范大學、教育行政部門和中小學校三方協同合作、創新發展，充分發揮各自主體職能，實現優勢互補，形成了多樣化、全方位的教師教育保障體系。

1現階段高職教育旅游大類專業校企合作機制建設存在的問題

1.1院校與企業對校企合作機制認識上存在不足

其一，從企業方面來講，企業缺乏對校企合作機制科學性、戰略性的定位。由于企業在發展過程中只考慮到短期效益，而缺乏長遠的戰略考慮，導致企業不能看到通過校企合作帶來的巨大戰略價值，如通過校企合作實現企業的規范化管理、實現人才價值最大化等，往往認為通過校企合作獲益最大的是高職院校一方以及旅游專業畢業生，這一系列在認識上存在的不足導致企業在校企合作機制中積極性、主動性不高，促使大量的旅游專業性人才流失，在無形中給企業帶來損失。其二，高職院校方在認識上同樣存在缺陷，現階段大多數高職院校沒有對校企合作形成一個系統、科學的認識，他們只是簡單地認為把學生能夠快速地推上實習就業崗位就是校企合作，最常見的就是將畢業生以放羊式的方式推到旅行社進行實習，這種處于形式上的校企合作機制根本無法達到人才培養的要求，更不用說實現院校與企業達到雙贏的目的。

1.2院校與企業具體合作機制上存在問題

現階段高職旅游大類專業校企合作在人才培養中，缺乏有效的運行模式，大多數校企合作的建立與運行主要靠信譽和關系，而不是從院校自身的利益出發，所以這種模式還處于校企合作的淺層階段。在這種模式的運行下，企業處于輔助地位，只是簡單地出些資金幫助高職院校完成某項培訓任務、實習任務。而院校在人才培養過程中，不能有效地將旅游市場人才進行科學的定位，盲目地開展課程教學，缺少必要的實踐課程，導致大量的人才畢業后不能很好地滿足旅游類企業發展的要求。因此，從整體上來講，現階段校企合作過程中問題重重，不能實現校企合作的價值。

2高職教育旅游大類專業校企合作機制的研究與實踐

2.1建立校企合作教育的指導機制

1目前高職院校創新創業教育的主要類型

高職院校的創新創業教育起步較晚，主要是根據自己學校的特點從單個緯度著手，首先解決“有”創新創業教育的問題，還未有能力解決“優”質創新創業教育的問題；要么解決一部分優秀學生的創新創業教育問題，要么解決全體學生的創新創業理論問題。概括起來，可以分為以下4種類型——

（1）紙上談兵型。

主要是指高職院校將創新創業教育等同于創新創業知識的傳授，以增設創新創業理論課程的形式開展創新創業教育的類型。因高職院校創新創業教育基礎薄弱，缺少實訓項目、實訓場地等條件，部分學校采用開設必修或選修課程的形式來實現創新創業教育的全覆蓋，從思維、創新、創新思維的方法、創新技法、創業、創業的概念與涵義、創業準備等概念和方法出發，普及創新創業知識。

（2）以賽代教型。

主要指的是高職院校將創新創業類的大賽作為教育載體，以競賽培訓以及參與競賽的過程替代創新創業教育過程，達到提高學生創新創業能力的類型。這是我國高職院校開展創新創業教育的主流類型。因為國內高校創新創業教育的實施起步于1998年舉辦首屆清華大學創業計劃大賽。而目前“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽已經成為衡量高校創新創業教育質量的標桿。高職院校也毫不例外地將其作為創新創業教育的載體，從校內競賽的設立，到培養選手參加省、全國競賽，創新創業教育以“競賽”的形式出現。

（3）項目培育型。

1小組合作討論要選擇合適的論題

高中政治教學中，進行小組討論作為政治課堂教學中常用的、重要的教學形式。小組合作討論組織比較靈活，在有限的課堂時間內，同學們都可以積極的發言，同時，還能幫助對平常害怕登臺發言的同學克服懼怕的心理，從而積極的參與到討論中去。通常采用小組合作討論方式主要是針對學生普遍關心的問題，例如，在講解“以社會主義公有制為主體的多種所有制形式”這一章節內容時，由于學生會對“社會主義發展方向會不會受到個體經濟和私營經濟的發展而改變”這個問題產生興趣，因此就將這個問題要求同學分成小組進行討論，通過學生的思考、分析、歸納、討論等，對該問題以及該章節的內容更深、更全面的了解和掌握。

2在討論中進行合理的設置疑問

在課堂討論中，其題目的創設必須要針對學生在學習過程中所出現的疑問合理的設置，這樣的教學才能收到應有的效果。例如在教學“堅持中國共產黨的領導”這一章節內容時，首先要求學生對該章節的內容進行自學，讓學生在自學的過程中根據理論證實明確堅持黨的領導是非常重要的，也是必須的。在自學完之后，一些同學甚至還提出了當代在黨的領導下出現的一些腐敗問題。此時，教師需要例舉相關的歷史現象與現實中的一些事例來說明在黨領導下出現的腐敗現象只是少數的、個人的腐敗行為所致，并非所有都是這種，接著讓學生開展討論，結合自己身邊的事例來講，從親屬、朋友、家人中是黨員的情況來看，其實在黨的領導下，大部分黨員還是好的、正直的、廉潔的，這些極少數的腐敗現象根本不能影響黨的性質。加之黨中央也在工作中意識到了這個問題，因而于2010年6月25號，總書記在中央黨校省部級干部的進修班中發表了重要講話，所講內容明確的指出：要將反腐倡廉的建設擺在首要的、重要的地位。通過這句話看出，我們黨在對腐敗問題上始終堅持強烈的反腐決心。經過同學們小組的討論之后，使他們從分的明確：雖然在黨內出現了腐敗的現象，但是我們的黨中央始終是清醒的，并且正在采取有效的、有力的措施對該問題進行解決，證明我們黨對這些小問題是有足夠的能力解決的。通過對這樣問題的討論，不僅理順了學生的思路，同時還深化了學生對黨的認識，提升了他們的思想覺悟，有效的提升了該堂課的教學效果。

3避免在課堂討論中出現冷場現象

通常小組在討論過程中，個別學生會抱著事不關己的、消極的學習態度，不積極的參與到討論中去，甚至有的小組還會出現不發言、冷場的現象[2]。針對這一現象，教師在教學中要引起足夠的重視：首先，討論之前，教師要求每一位學生對該小組所討論的過程、結論進行詳細的記錄，并說明該記錄會作為期中、期末成績之一，促使學生在討論中積極的參與；其次，在上課之前，教師要提前將討論的題目發給學生，以便學生課前積極、充分的準備；然后，在討論過程中，教師要密切關注每個小組，并引導學生敢發言、會發言；最后，在選擇題目上，教師要根據學生普遍關注的問題進行選擇，盡可能的選擇多一點。例如針對以上“個體經濟和私營經濟會不會造成社會主義方向的改變”進行討論的時候，可以提出一些與之相關的問題：“隨著經濟體制的改革，那么國營企業的主導作用也會隨之消失嗎？”“現階段中，集體經濟的發展前途是什么樣的呢？”等等。通過這樣一連串的問題，不僅避免了學生出現冷場的現象，同時還拓寬了學生的知識面。

4課堂討論中要有組織、有順序

一、高校開展創業教育的重要意義

創業教育不僅能賦予學生一技之長，而且能滿足學生多元化的教育需求。創業教育是非功利性的，其根本目的在于培養學生的事業心和技能，提高學生的實踐能力;核心目標是使學生樹立終身學習的觀念，掌握開拓就業之路的高層次技能，包括自我學習能力、發現問題和解決問題的能力、創造性和革新性的能力、把握和創造機會的能力等。具體來說，應按照市場需求合理設置專業，教學內容的選擇應跳出固有的樊籬，專業設置應充分考慮地方市場對綜合型人才的需求。在課程設置上，要對創業宏觀過程進行細化，使其具有可操作性，以滿足學生的不同需求，側重對學生實踐能力和創新能力的培養，使學生形成不畏艱難、敢于創業的精神品質。應通過實施創業教育，使學生能夠更好地適應社會職業環境的變遷，從“就業者”轉變為“創業者”。開展創業教育，能使學生系統了解創業所需的知識、能力和心理素質等，并結合專業知識的學習，培養他們的發散性思維和創新精神，從而將他們培養成為創業型人才。理論指導實踐，實踐檢驗真理。我們說，一切創業教育活動都要圍繞創業教育目標的實現而展開。只有這樣，才能培養出符合中國特色的創業型人才。

二、產學研合作對實施創業教育的推動作用

產學研合作有利于實現學校、企業、學生三方的共贏，是培養企業工程師的重要途徑之一。基于產學研合作培養人才，具有較強的可操作性和實效性，有利于實現擇業與創業的對接。因此，應結合教育部“卓越工程師”項目的實施，積極將創業教育融入高等教育中，讓企業參與到學生培養方案的制訂及實踐環節的指導工作中，通過產學研合作，提高學生的創新能力和實踐能力，全面提升學生的創業素質。

1．增強學生的創業意識

產學研合作可充分發揮學校和企業各自的優勢，因而是辦好高等教育、促進企業發展和提高大學生就業率的良好舉措。該方式的實施有助于企業發揮主觀能動性，實現資源共享，使學生置身于真實的工作環境中，盡早了解自己將從事工作領域的狀況，培養學生的創業意識，切實提高學生的“時代性觀念”和“就業競爭力”，幫助學生盡快適應社會，為學生今后的發展打下良好的基礎。

2．提高學生的創業能力