摘要：公共安全教育正越來越受到全社會的重視，如何辦成社會滿意的公共安全教育課程，全面提升相關教師的職業綜合素養是關鍵。文章從分析上海市青少年公共安全教育的總體要求出發，以及作者在自身工作實踐中的實際經驗體會，認識到公共安全教師的專業技術能力、自我提升能力、分層教學能力、信息化分析能力等四大能力是新時代背景下公共安全教育教師綜合素養中的核心能力。

關鍵詞：公共安全；教師素養；核心能力

2014年4月15日，“中央國家安全委員會第一次全體會議”召開，在這次會議上，提出了總體國家安全觀重大戰略思想，為新形勢下維護國家安全工作確立了重要遵循。2015年7月1日，“第十二屆全國人大常委會第十五次會議”通過了《中華人民共和國國家安全法》，將每年4月15日確定為全民國家安全教育日[1]。上海是一座特大型城市，城市規模大，面臨的公共安全情況復雜，如果不加以防范，非常容易出現公共安全事故。尤其是青少年人群具有年齡小、安全意識差、生活經驗不足的特點，更容易成為公共安全事故（事件）的受害群體。所以，對青少年人群開展公共安全教育十分必要[2]。結合青少年對于公共安全的實際需求，上海目前正在著力打造市、區、校三級聯動的一體化安全教育體系，以期為青少年的安全成長保駕護航。而安全教育體系的建立源自安全教師的保障，全面提升相關教師的職業綜合素養是關鍵。

一、上海市青少年公共安全教育的總體情況

近年來，在市教委青少年工作保護處的推動下，上海約有1500所中小學校正在積極推進學校公共安全體驗教室建設，目前已經完成了60%，預計在2019年底可以全部完成目標。上海的16個行政區，都要建成各自的青少年公共安全體驗中心，且在上海市級層面建設一個服務全市青少年的公共安全實訓基地，市、區、校三級安全教育功能定位各不相同。校級層面是一個安全意識和知識的啟蒙與起步；區級層面讓學生對安全有一個深入的了解；市級公共安全教育實訓基地是三級安全教育體系的頂端，通過創設真實場景，提供受訓者一種多維度的、反復的避險救護技能訓練，進而形成一定的技能固化。市級實訓基地主要包括地震災害、氣象災害、軌道交通安全、道路交通安全、消防安全、日常生活安全、防空安全、緊急救護等基本實訓內容[3]。

二、從事公共安全教育的教師應具備的核心能力

（一）安全教師的專業技術能力

職業核心能力培養的基本模式

1．以行為訓練為突破口，培養學生職業核心能力的兩個階段

俗話說習慣成自然。職業核心能力的養成不是知識的獲得，而是行為的改變。學生的認知只有轉化為行為，并且在連續反復的訓練中不斷鞏固成為習慣，在性格中固定下來，才能成為穩定的心理特征。

（1） 按照職業能力測評標準編制學生學習手冊。新生入學時，出現了男女學生留長發、染發、穿奇裝異服、課堂紀律散漫、逃課作弊、舉止談吐不文明等不符合學生身份形象等現象。通過問卷調查、座談和日常觀察等方法，發現職高的學生，正好進入十六七歲的青春期，已經有了較多的抽象思維和帶有懷疑性的思考，因此他們的情緒表現為強烈、動搖和不穩定，外來的東西不分良莠，不論精華糟粕都在他們中有一定的市場，部分學生因長期找不到學習的興趣，養成了一些懶散的壞習慣。我們將用人單位的需要、用人部門對學生的評價作為核心指標，編制了本專業學生的日常行為規范學習手冊。利用新生教育、軍訓以及班會、團會課組織學生進行學習。在學習期間舉行新生日常行為規范比賽激勵學生。

（2） 進行職業行為習慣養成訓練，建立“操行銀行”評價體系。為了改變以往學生養成教育的單一的說教方式，我們積極探索多種養成教育方式，進行職業行為習慣養成訓練，并建立操行評價體系。考慮到電子商務、物流專業的學生就業方向之一是銀行、金融系統行業，采用模擬銀行的方式實施養成教育的管理，可以在學習期間給學生營造一種行業環境，2007年課題組實施學生成長銀行管理系統。目前，以成長銀行作為電子商務、物流專業養成教育的一種新的實施手段，不僅激發了學生參與的積極性和主人翁意識，而且使學生從受教育的被動者變成主動者。自從成長銀行管理系統實施以來，學生的積極性和參與興趣空前提高，學生良好的行為習慣逐漸養成，班級的班風、學風獲得領導的好評。

2．采用行動導向教學法進行專業課教學，培養學生職業核心能力

（1） 電子商務、物流專業近兩年來從職業需要入手，精選教學內容，構建模塊化教學體系，進行了教學方法的改革，將職業能力的培養滲透在專業課的教學中。

摘要:2016年秋季開始實施的芬蘭《國家基礎教育核心課程》，提出全體芬蘭學生，無論其種族、性別、文化背景，都應該具備七大核心素養，并以此為導向研制各學科課程標準、制定教學目標、篩選教學內容、細化學業成就表現。核心素養、教學目標、教學內容、學業成就表現四者建立起有意義的聯系，對應明確、一脈相承，從國家政策層面確保了核心素養在學科教學中的落地。“基于現象的學習”方式為核心素養落地提供了可操作的教學實施路徑。

關鍵詞:芬蘭;核心素養;基于現象的學習

如何將核心素養的培養有機地融入到具體課程的教學之中一直是困擾世界各國基礎教育課程改革的難題。當前，核心素養與學科課程的關系主要有三種模式：以美國為代表的核心素養獨立于學科課程之外并與之融合的模式；以日本為代表的將核心素養體現在課程標準內容中的模式；以芬蘭為代表的以核心素養為導向設置學科課程的模式[1]。其中“芬蘭模式”被認為是將核心素養與學科課程結合最為緊密的模式[2]。芬蘭《國家基礎教育核心課程》（以下簡稱《核心課程》）提出了學生應該發展的七大核心素養，并在核心素養的框架內研制課程標準、確定教學目標、設計教學評價，核心素養與學科課程一脈相承。本文從研究《核心課程》的核心素養框架入手，以《健康教育》課程為例，分析芬蘭學科課程標準、教學目標、教學評價的一體化設計思路，并介紹“基于現象的學習”教學實施路徑，以期為落實核心素養理念下的教學提供借鑒和參考。

一、《核心課程》的核心素養框架

2016年實施的《核心課程》，認為“應對未來挑戰是每個公民必備的能力，所有的芬蘭學生都應有機會提高自身應對未來挑戰的能力”，同時提出了七大核心素養（分別用T1~T7表示），包括自我照顧與自我管理素養（T1）、思考與學會學習素養（T2）、交流與互動表達素養（T3）、公民責任與可持續發展意識素養（T4）、就業與創業素養（T5）、文本解釋與識讀素養（T6）、信息技術與通訊技術素養（T7）[3]。參照經濟合作與發展組織對素養的分類，這七大核心素養又可整體闡述為三個關鍵方面———人與自我、人與社會和人與工具。七大核心素養可以看作是三個關鍵方面的分解與細化，每一個核心素養又都附有具體的闡釋。三個關鍵方面、七大核心素養及其具體闡釋構成了《核心課程》的核心素養框架[2]。核心素養框架作為課程的支撐，必須與學生的身心發展特點和具體課程內容結合起來才能使核心素養真正得到落實。因此，《核心課程》還提出了不同課程依據學段不同（1~2年級、3~6年級和7~9年級三個學段）呈現逐級遞進的核心素養發展要求，作為學科課程實施的導向性依據。

二、基于核心素養框架的學科課程實施

圍繞核心素養的發展重建教育范式，使具體的學科教學真正體現核心素養的要求，是當今各國基礎教育改革的重要課題。為了使學科課程能夠承載核心素養的價值和作用，芬蘭《核心課程》明確闡述了各學科的課程標準、教學目標、教學內容以及教學評價等各個方面的問題，并提出了具體的教學建議，有利于教師的操作和實施。作為少數幾個將健康教育作為獨立課程的國家之一，芬蘭的健康教育課程備受關注。以《健康教育》為例，借助于具體的教學案例探討如何將抽象的理念落地于具體課程中。

隨著我國教育水平的不斷提高，音樂教育得到人們越來越廣泛的重視，推進了音樂教育的改革，在音樂教育改革中，提出了“以審美為核心”的內核，提升學生的音樂審美素養。但是，音樂審美教育的依然存在一些問題，影響了音樂教育改革的效果，加強對這些問題的研究，尋找相應的改進措施，對音樂教育目標的實現有著十分重要的意義。

一、音樂教育與審美的概念

音樂教育具有教育性和審美性雙重特征，基本的樂理和技巧并不足以代表音樂教育的全部內容，音樂教育除了要完成基本的教育功能外，教會學生音樂理論、作曲技巧、樂器演奏等內容，審美教育也是其必不可缺的部分，基于審美為核心的音樂教育是符合音樂教育本質的。審美是人類對世界認識的一種特殊方式，審美體現的是人對事物內在的認同，是一種形象和情感上的關系，從廣義上而言，審美泛指人對客觀事物的主觀感受，從狹義上來說，審美是指客觀事物給人們帶來的精神愉悅感。就音樂而言，音樂的音色、音高、旋律變化等都會使人產生不同的審美感受。

二、基于審美為核心音樂教育存在的問題

音樂教育的審美核心已經提出了一段時間，在實際教育當中有了一定推廣，取得了一些成效，但是，不可否認，基于審美為核心的音樂教育依然存在著一些問題，這些問題主要有：首先，音樂教育的側重點錯誤。雖然音樂教育改革中提出了“以審美為核心”這一概念，但在實際教育過程中，大部分學校并沒有充分認識到審美教育的重要意義，在日常教學活動當中，依然只是采取音樂理論、音樂發展歷史和流派知識等內容為主的教學模式，音樂的審美教育根本沒有被執行，自然也就無法有效發揮音樂的審美功能，學生的審美能力得不到提升。其次，音樂教育的方法較落后。在音樂教學當中，采取的教學方法是傳統、落后的照本宣科，師生之間缺乏足夠的互動，學生處于被動教育的角色上，學習的是死板的音樂教條，缺乏對音樂的深入體驗，對于音樂沒有形成感情上的認同，音樂審美也就無從提起。第三，音樂教師審美能力較差。音樂教師是音樂教學的執行者，音樂教師的教學理念、自身素質會直接決定音樂審美教育的水平高低，但就當前音樂教育情況而言，絕大部分的音樂教師并沒有樹立正確的審美教育理念，依然局限于傳統的宣讀教學模式當中，還有許多音樂教師本身并不是科班出身，自身音樂素質水平較低，沒有足夠的音樂審美能力，在這種背景之下，音樂審美教育只能停留在表面，難以有效深入，給學生音樂審美能力的提升造成了阻礙。

三、基于審美為核心音樂教育的改進途徑

基于審美為核心音樂教育的諸多問題主要是由于教師習慣于傳統教育模式原因造成的，給學生音樂感受能力的提升和音樂學習興趣的養成造成了極大破壞，所以，采取有效的措施解決上述問題，對于音樂審美教育的開展有著重要意義，具體的措施主要有以下幾方面：

摘要：電化教育和傳播媒體呈現的生動形象的視頻、動聽的音樂、美輪美奐的畫面，迎合了幼兒不同的感覺器官，符合幼兒的認知規律。信息技術運用于幼兒教育活動中，是時展對幼兒教育的要求，可以有效地促進幼兒核心素養的形成和發展，也使幼兒教育煥發出新的生命活力。文章對如何讓信息技術助力幼兒核心素養教育進行探討。

關鍵詞：信息技術；幼兒；核心素養；認知規律

幼兒的學習與發展是不以成人的意志為轉移的，教師應該創設良好的教育環境，讓每個幼兒都能愉快地度過童年生活。核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，核心素養的培養應從小抓起。隨著信息技術的飛速發展和素質教育的全面推進，多媒體教育和網絡媒體在幼兒園保育教育活動中發揮著日益巨大的作用，兩者的融合是幼兒教育時展的需要。實踐證明，電化教育和傳播媒體呈現的生動形象的視頻、動聽的音樂、美輪美奐的畫面，符合幼兒的認知規律。因此，幼兒園應充分利用信息技術優化幼兒教學活動，喚起幼兒參與活動的內在動力，讓幼兒積極探索并參與游戲活動，進而達到培養幼兒終身學習態度和能力的目標，提高幼兒的核心素養。本文對如何巧用信息技術，培養幼兒核心素養進行探討。

一、巧用信息技術，精心呵護幼兒好奇心，激發幼兒學習探究興趣

幼兒的年齡較小，各方面的能力都不強，興趣易轉移。教師必須找到正確的方法，利用新奇和獨特的東西來呵護幼兒的好奇心，并激發幼兒的探索興趣。幼兒是用形象、色彩和聲音來思維的。信息技術的使用在一定程度上符合幼兒思維的發展。多媒體課件呈現的生動的視頻、動聽的音樂和美麗的畫面迎合了幼兒不同的感官，更符合幼兒的認知規律，可以滿足他們的好奇心。兒童往往會被鮮艷的色彩、美麗的風景、有趣的情節所吸引，從而進入一種自覺的學習狀態。合理使用信息技術，可以更好地激發幼兒的學習興趣。例如，科學活動本身就很無聊，但使用信息技術就會變得有趣和生動。課件“植物之母有道路”介紹了種子的傳播方式，幼兒可邊看課件邊探究，大膽猜測，大膽交流表達。多媒體課件具有圖像生動、信息刺激強、時間和空間廣的特點，讓幼兒可以在輕松愉快的學習環境中探索植物母親的奧秘。

二、巧用信息技術，豐富主題活動，促進幼兒核心素養的形成

幼兒核心素養的培養應與主題活動有機結合，因此教師要捕捉幼兒核心素養發展的機會，視線與幼兒對接，圍繞核心素養生成課程。主題活動是幼兒園的主要活動，是實現幼兒教育目標的重要途徑。實踐證明，主題活動集成了圖形和音頻圖像，生動直觀，深受幼兒喜愛。例如，在開展三八節主題活動“媽媽我愛你”的過程中，教師充分利用信息平臺讓媽媽說心聲，并將其中好的部分收集起來作為課件內容。開展主題活動時，幼兒在多媒體音樂、動畫、錄音的熏陶下，感恩之心油然而生，紛紛訴說媽媽的辛苦，表達對媽媽的愛，為媽媽制作禮物。幼兒的這些活動，教師一一記錄下來，制成微視頻，放在家園共育群里，使主題活動得到進一步升華。

一、以多元文化為核心的小學音樂教育的意義

1、對促進學生認識世界的作用

小學階段是人一生中世界觀、人生觀形成的初期，同時也是各種知識儲備的初級階段。小學階段的教育往往是一些常識性知識的教授，而并非科學性知識的傳授，這也就決定了小學教育的關鍵在于對學生各項基礎能力的培養。音樂技能作為人的一項基本技能，是這一時期教學的主要內容之一。通過對多元文化的音樂進行學習，能夠使學生通過音樂來了解和認識世界。具體而言，學生可以通過對民歌的學習，來對我國少數民族地區的風土人情進行了解，從而增加學生常識。通過對京劇等我國傳統戲劇的學習，可以對我國歷史的認識有一個初步的了解。通過對西洋交響樂以及歌劇的學習，可以對世界各地的文化以及地理、歷史進一步認識，讓學生形成一個正確的世界觀，對認識世界產生極大的興趣，帶動學生的學習興趣，實現自主學習。

2、對學生綜合能力培養的作用小學階段由于課業壓力小，而學生接受新鮮事物的能力有強，對于培養綜合能力具有重要的作用。以多元文化為核心的小學音樂教育就是要提升學生的綜合能力，通過對學生進行歌曲演唱、樂器演奏、音樂與戲劇欣賞等教學活動，使學生能夠懂得如何用音樂來享受人生，用音樂來調節心情，并能將音樂運用到生活學習中，從而形成和具備一定的綜合能力，能夠很好地應用于日后的學習生活之中。

二、開展以多元文化為核心的小學音樂教育

1、結合多種教學方式，對學生進行音樂教育

以多元文化為核心的小學音樂教育，首先要做到的就是教學方式的多元文化。傳統的教學方式往往在時間上與空間上具有很大的局限性，這也就決定了傳統音樂教育難以實現多元文化的教學。教學方式的多元文化，首先要做到的是在空間上多元文化，音樂課程的教學不僅僅局限于教室中，應該是音樂與其產生的背景相結合，如組織學生在春游過程中，對學生進行相關歌曲的教學；其次是要從時間上進行多元文化教學，音樂教育不僅僅局限于課堂教學，更重要的是在課外進行音樂教學，引導學生能夠在生活中對音樂進行欣賞，如引導學生對交響樂的欣賞，通過課后以及在家進行交響樂的欣賞，不僅能促進學生的音樂學習，同時也能夠指導學生的日常生活與娛樂，避免學生沉溺于電子產品中；最后是從手段上進行多元文化教學，在教學過程中，改變傳統的單純以電子琴、鋼琴等簡單樂器演奏為伴樂的歌曲教唱，充分運用現代多媒體技術，通過對演唱會、音樂劇等的播放來對學生進行音樂教育。

摘要：21世紀的到來，每一個國家、國際組織都在思考到底要培養什么樣的人的問題。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出的核心素養體系，實現了從傳統的“雙基”（即基礎知識與基本技能）發展到“三維”，（即知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀）再到“核心素養”的教育改革與發展，直指教育的真實目的，那就是育人，這是對“雙基”和“三維”目標的發展和深化，對教學下一步的改進，有了更明確的指向。

關鍵詞：青少年；核心素養；藝術教育

如今的社會中有些人的心理狀態、審美境界、意志程度、人生態度與他們所具備的專業知識水平不相匹配，與他們職業的需求不相匹配，束縛和制約著他們的生命成長、人生發展。核心素養是解決“培養什么樣的人才能讓他順利地在21世紀生存、生活與發展”的問題。青少年時期是人一生當中世界觀、教育觀、人生觀形成的重要階段，核心素養的培養對青少年今后的成長有著至關重要的作用，直接關系著青少年未來的人生。因此，如何通過藝術教育來提升青少年的核心素養就成為了我們所要研究的內容。由于升學壓力的客觀存在，這使得青少年在學校往往背負了沉重的學業負擔，從而導致藝術教育方面的缺失，為了改善這一問題，學校和家長將更多的目光轉向了藝術教育對青少年審美素質的培養方面的價值。接下來，我們會重點分析藝術教育活動對青少年核心素質提升方面所發揮的作用。

一、青少年核心素質中藝術教育的培養作用

1.以藝啟智，激發青少年探索興趣

藝術教育能夠激發青少年對知識的探索興趣，從而在提升青少年藝術素質的同時，也推進其他方面學習能力的增長，以藝啟智，形成良性的循環。因為藝術從來就不是一項單純的學科內容，在歷史的發展過程中，已經有無數大師證明，藝術是與所有學科相貫通的，“一通百通”這個詞絕不僅僅是說說而已。例如，世界知名大師達芬奇先生。達芬奇以其高超的藝術才能聞名于世，其所繪制的《蒙娜麗莎的微笑》、《最后的晚餐》等經典作品至今仍然家喻戶曉，而他的非凡才智不僅僅體現在藝術造詣方面，他在物理學上提出了“連通器原理”，指出在連通器中，同一液體的液面高度相同。不僅如此，達芬奇在天文學、力學、機械制造、建筑、軍事、水利、地質等方面也取得了巨大的成就。因此，藝術教育能夠激發青少年涉獵知識的興趣，培養青少年鉆研的意志品質，實現人生價值。

2.尊重個性，挖掘青少年藝術人才

［摘要］

建設社會主義核心價值體系是我國社會主義意識形態建設的重要內容。將社會主義核心價值體系教育融入公民休閑文化生活，不僅有助于公民確立科學的休閑價值觀，而且是實現社會主義核心價值體系教育生活化的基本路徑，更是彰顯社會主義核心價值體系教育人本性的價值訴求。在當前普遍化休閑時代背景下，將社會主義核心價值體系融入公民休閑教育具有重要的理論意義與實踐價值。

［關鍵詞］

休閑；公民休閑教育；社會主義核心價值體系

建設社會主義核心價值體系是我國社會主義意識形態建設的重要內容。在當前普遍化休閑時代背景下，將社會主義核心價值體系教育融入公民休閑文化生活，不僅有助于公民確立科學的休閑價值觀，而且是實現社會主義核心價值體系教育生活化的基本路徑，更是彰顯社會主義核心價值體系人本性的價值訴求。

一、社會主義核心價值體系融入公民休閑教育有助于公民確立科學的休閑價值觀

公民休閑教育是指以科學的休閑價值觀念為指導，引導公民在自由時間里提升自己的休閑意識和休閑能力，科學地安排休閑文化生活，培養正確的休閑價值判斷能力，以提升公民的休閑生活質量、實現其自由全面發展的教育實踐活動。在休閑文化日益成為人們最基本的生活方式的社會背景下，公民的休閑意識和休閑生活方式不僅反映公民自身的文化素養和精神風貌，而且是社會文明程度的重要表征與集中體現。據調查，當前我國公民的休閑文化生活現狀不容樂觀，普遍存在著休閑意識比較薄弱，休閑觀念相對陳舊；休閑活動層次不高，多傾向于娛樂消遣性活動；休閑時間利用不合理，休閑知識和休閑技能貧乏等基本現狀。[1]因此，如何開展公民休閑教育，幫助公民確立科學的休閑價值觀以促進公民自由發展，已經成為當代中國社會公民道德發展中面臨的一項重要任務。社會主義核心價值體系作為當代中國社會主義先進文化和主流意識形態，是在現代社會生產方式的基礎上所建構起來的符合社會生產力發展要求的主流價值系統。作為一種主流價值系統，社會主義核心價值體系不僅是當代社會公共生活的倫理規范，而且是公民日常生活領域的基本道德原則。將社會主義核心價值體系教育與公民休閑教育相結合，有助于公民確立科學的休閑價值觀。首先，馬克思主義理論為公民休閑文化生活提供科學的思想指導。堅持馬克思主義理論在公民休閑教育中的指導地位，本質上就是以一元化的主導思想統領當前多元化的社會思潮，從而確保公民休閑教育堅持科學的思想指導。在社會文化多元化背景下，公民休閑教育只有堅持馬克思主義的指導地位，才能確保休閑文化生活的社會主義方向。其次，公民休閑教育只有堅持社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和改革創新的時代精神，才能構建起具有強大生命力和凸顯時代精神的休閑文化發展機制，由此生成具有中華民族傳統特色和時代精神風貌相統一的休閑文化樣態。再次，社會主義榮辱觀為公民休閑文化生活提供基本的道德規范和道德準則。將社會主義榮辱觀融入公民休閑教育中，能為公民休閑文化生活確立高尚的道德準則，能有效抵制休閑文化生活中的庸俗低級和消極頹廢傾向，由此克服休閑異化現象，從而確保公民擁有健康、文明、高尚、活潑的休閑文化生活。因此，將社會主義核心價值體系融入公民休閑教育，有助于公民確立科學的休閑價值觀，對提升公民道德素質和社會文明程度具有重要意義。