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化學實驗預習報告范文1

關鍵詞：學案；問題化學習；自主；合作；探究

2011年9月，本課題被立為虹口區區級課題。從課題批準立項到現在歷時一年，本課題以科學發展觀為指導思想，以探究“初中思想品德基于學案的問題化學習的實施與研究，從總體上要求學生在知識、能力、覺悟三個方面都有所提高”為目標，全力投入了這一課題研究的策劃組織、指導、實施等工作。2012年9月，本課題順利結題，基本達到了預定的目標――探究出有針對性的、能夠有效地促進教師真正成為教材的再設計者和課堂教學的創新者的相關策略。現將課題研究的目標、內容、過程和成果等報告如下。

一、研究目標

第一，通過本課題研究，對學生學習思想品德課的態度能夠進行有效地矯正，促進學生全面、可持續發展，提高思想品德課教學效果。

第二，通過本課題研究，促進教師專業素質的提高和教學方式的創新，培養一支能切實提升學生思想政治素質的教師隊伍。

第三，通過本課題研究，達成師生共同承擔教學的任務。兩者和諧合作、互利雙贏、相得益彰。

第四，形成校本教材。

二、研究方法

1.情報研究法

資料查閱、整理。了解同類課題研究的現狀，為創新性研究奠定基礎。在此基礎上，篩選出有效的教學經驗為本課題借鑒。

2.調查研究法

了解目前初中學生的思想品德課堂教學現狀，通過對這些現狀的分析，找出共性問題，使研究具有針對性和實際性。

3.經驗總結法

對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗更趨系統化。

4.行動研究法

堅持理論與實踐相結合，把教師的教學與研究結合起來，再通過座談、聽課、活動展示等手段，掌握研究實施情況。

5.案例研究法

一是研究教師個人教學行為案例，二是研究一些能夠體現師生協作的教學行為改進的課例，有針對性地積累實踐經驗和相關理論。

三、研究過程與步驟

1.準備階段（2011.9~2011.10）

（1）收集、準備相關文獻資料，加強教科研的學習，參加相關的課題培訓會。

（2）了解學生的狀況，明確課題研究的目標和方向，構建課題目標與確立課題內容，確立了《初中思想品德基于學案的問題化學習的實踐與研究》的設計、論證，制定了實施方案。

2.實施階段（2011.11~2011.12）

本階段實施課題研究。在研究中，閱讀相關的教學論著，并把相關的教學理論和經驗與課改實踐結合起來，注意收集整理研究的原始材料，進行歸類分析，注意經驗積累，撰寫有價值的文章；經常交流探討實際問題；對每一階段的研究認真提煉，完善課題方案，將課題研究理論系統化，操作規范化，初步形成本課題研究的課堂教學模式。

3.總結階段（2012.1~2012.8）

（1）整理和歸納課題研究資料，收集實驗數據，匯編研究成果。

（2）撰寫結題報告。

四、研究內容

1．通過學生問卷調查，了解學生對教、學的需求

我們以問卷形式，對本校13個班級、400個學生做了調查，以“學生對思想品德課的教學模式喜好”一題為例：選擇“老師講，學生聽”（31%）；“學生講，老師聽”（2%）；“老師先提出問題，然后學生討論分析，最后由老師總結分析”（9%）；“老師從不說教，而是圍繞課文內容，結合生活中的實例引導學生分析，讓學生在探討中明白其中蘊含的道理”（15%）；“以學生參與活動為主，課堂氛圍民主、和諧，允許學生提出疑問或不同的意見和看法，老師面對學生的困惑不是含糊其辭，而是能夠從正面解答學生的問題”（18%），“老師知識豐富，講述從不照課本宣講，而是能夠結合學生熟悉的社會現象和生活中的相關事例，有趣地講述分析，把道理分析得通俗易懂”（25%）。

從中不難看到：學生一方面對目前的教學有較大意見，另一方面又留戀傳統的教學模式，學生對老師有嚴重的依賴性，缺乏自主學習的能力，離開老師不知怎么學習，無所適從。

2.通過學案的編寫和使用，實現學生學習方式的轉變

針對學生情況，我們利用備課組、教研組際等活動，在圍繞《問題化學習教師行動手冊》的主題研討中，了解其他教研組關于學案的實踐進程，借鑒其經驗反思后，課題組從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，研究與設計問題系統，編寫教、學兩案。

化學實驗預習報告范文2

關鍵詞　基礎化學實驗　課程教學改革　教學研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能、加強化學實驗教學，是實施素質教育、搞好研究性學習的有效途徑。應將實驗技能的訓練與培養，置于實驗探究活動之中，使二者有機結合起來，使實驗技能的訓練成為實驗探究活動的結果之一。

我校的基礎化學是一門面向全校工科類一年級本科生開設的化學基礎課程，是學生進大學后所學的第一門化學基礎課，為校精品課程。基礎化學實驗以基礎化學實驗原理、實驗方法、實驗手段及實驗操作技能為其主要內容。通過基礎化學實驗的訓練，使學生具備一定的化學實驗素質和實驗能力，為有關的后續課程和將來從事的專業工作奠定堅實的實驗基礎。

基礎化學實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分。對于基礎化學實驗教學改革，應當將其置于整個化學課程與教學改革的大背景下，有目的、有計劃系統地加以思考。在實驗課題和內容的選擇上、實驗方案的設計上，或是在實驗教學的要求和評價上，都要拓展實驗的功能，培養學生的創新意識和誘發學生對科學實驗的興趣，從而體現和落實培養科學素質這一化學課程與教學改革的總目標。

1 基礎化學實驗的預習方式改革

基礎化學實驗預習的目的是通過文字表達方式來督促學生在實驗前認真地學習實驗教材和檢查其預習的效果，對實驗有一個全盤的考慮和安排，為實驗過程和實驗報告打下良好的基礎。我們讓學生將實驗目的、實驗原理、實驗用品（儀器與試劑）、操作步驟（以箭頭表示）、注意事項、計算公式及實驗數據記錄表格等方面的內容全部寫在將來要交的實驗報告本上，既是實驗預習的一部分，也是實驗報告的內容。通過書寫實驗預習報告，學生對本實驗的基本原理、所用的主要試劑、操作步驟及所需記錄的實驗數據等內容都有了全面的了解，避免了“照方抓藥”的盲目實驗。教師根據學生的預習報告，檢查學生預習的質量，強調學生的實驗報告從預習到數據記錄以及結果計算的書寫規范。實驗預習報告本身作為實驗報告的一部分，還可避免學生為完成寫預習報告的任務而額外花費較多的時間，學生可真正達到看書預習思考的目的。教師改變過去單獨講解的方式，采取實驗前提問的形式評判學生實驗前是否預習，學生在實驗預習中，甚至要自學某些理論課的內容，從而培養了學生自我獲取知識的能力。教師對學生比較關心的實驗原理、實驗儀器的操作及注意事項等，結合提問進行重點講解，并逐個檢查學生的實驗預習報告，對有問題的報告逐個指出并糾正，使學生在實驗中避免不必要的錯誤操作。

2 基礎化學實驗的內容改革

基礎化學實驗采用的教材是由本課程主講教師擔任副主編的，由高等教育出版社出版的《實驗化學》。此教材是面向21世紀課程教材和國家“十五” 規劃教材。《實驗化學》將大學化學所涉及的無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、膠體化學實驗及儀器分析實驗等，從相關化學課程中分離出來，進行高度綜合，建立化學實驗課程的新體系，形成一門系統、完整、獨立的新課程——實驗化學。既有實驗課程的系統性、科學性和獨立性，又照顧到與相關化學課程及其他專業課程的銜接與聯系，相互配合、相互補充，提升了實驗課程的教學水平和教學質量，對保證學生的實驗質量和實踐教學的效果起到了良好的作用

在實驗教學內容方面，首先對實驗內容進行了優選，對原來無機化學實驗內容進行了較大幅度的改革，取消了過去單純性課堂內容的實驗以及與其它課程實驗有重復的實驗內容，提高了實驗教學的起點，加強了基本操作訓練，增加了綜合性實驗的內容。通過對實驗的調整改革，既節約了實驗課程的學時數，又循序漸進地培養了學生獨立思考，分析問題，解決問題的能力，使實驗內容和理論知識更加系統化。

在實驗原理及實驗方法中，采用由寬到窄檢查學生的實驗預習報告、觀察學生的實驗操作過程、結合評定學生實驗數的方式介紹某一個知識點及其有關方面；實驗方法上也從一般通用方法到具體實驗方法，如果實驗方法有多種選擇，則將幾種主要的實驗方法做分析、比較式地介紹。實驗中，堅持一人一組，獨立完成每一個實驗的教學原則。通過嚴格規范的基本操作訓練，使學生掌握基本的實驗技能。實驗數據當堂提交指導教師，征得同意后方可離開，并采用實驗數據教師與學生一式二份的方式，保證實驗數據的可靠性。

3 化學實驗教學網絡環境在實驗教學中的作用

我校非常注重在網絡教學環境方面的投資，擁有十分完善的校園網和良好的上機環境，有專門維護校園網站的部門。校圖書館專門建立了電子閱覽室，供學生課余上機學習之用，并且于2005年在校園網開放了網絡教學平臺，實現了教師和學生在課間、課后學習知識的實時互動。為使該網絡平臺發揮最大的功效，目前網絡寬帶已進入我校各個學生宿舍，學生可以在學校任何地方都能上網進行學習。網絡教學資源建設初具規模，并能經常更新；運行機制良好。基礎化學實驗課程教學已建立了教學網絡，教學內容均已上校園網。通過網絡教學平臺，教師可控制和調節實驗部分的內容。

4 綜合實驗改革的設想

開設基礎實驗，目的是訓練基本實驗技能，要求的是遵守和服從，這的確是訓練基本操作的經典好方法。以前所開設的基礎化學實驗，包括所謂的綜合性實驗，都是分別取自于基礎化學一門課程中的知識點，只是將基礎化學課程中的各種知識點和各種實驗基本操作在綜合實驗中加以綜合應用，幾乎處于同一個層次。這對于興趣多變的年輕學生來說可能就沒有足夠的吸引力。綜合性、設計性實驗是一種能夠培養學生綜合應用知識和創新能力的很好方法和途徑。我們準備在學完了化學基礎實驗課程以后，將基礎實驗組合或擴充為一些層次稍高一點的、涉及多門化學課程知識點和實驗操作內容的綜合性、設計性實驗，讓學生有一定程度的自主設計和安排實驗的余地，使其變成學生自己的實驗，提高他們的興趣。設計性實驗不僅可以培養和檢驗學生應用理論知識、掌握實驗原理、選擇與操作實驗儀器、確定實驗條件和選擇實驗方法等方面的能力，也給學生一個較寬闊的思考空間和選擇余地，使其可以發揮各自的思維與想象力，使學生的創新意識和能力受到啟發與鍛煉，而且可以培養學生科學思維和科學素養。我們在實驗內容上將給學生一定程度的自由發揮，期望學生的實驗態度從“要我做”轉變為“我要做”，從“要我學”轉變為“我要學”。培養學生綜合解決問題的能力。

實驗改革后的預期效果：學生可能比較有興趣，但是開始時也會表現出不適應。首先是沒有了實驗教材這根“拐杖”；也沒有“畫瓢”時可參照的“葫蘆”。學生做實驗到了較深層次時，對怎樣將實驗內容做得更豐富可能會顯得有點不知所措。但是，為了完成好一個綜合實驗，肯定需要比基礎實驗更多的思考和設計，可以將學生在實驗學習過程中的缺陷暴露出來，讓學生讓學生及時發現自己實驗能力方面的不足之處；也將學生在未來很有可能會遇到的困難，提前到做綜合實驗的階段顯現出來，讓學生從現在開始不斷地修正和拓展自己的實驗動手能力，提高分析問題和解決問題的能力。綜合實驗的報告格式可從老的實驗報告格式改革為研究報告的論文格式。學生也可獲得論文寫作的學習和訓練。綜合實驗改革的成果可能將在學生的畢業論文中和研究生階段體現出來。如果將來學生的綜合性的實驗能力增強了，我們改革的目的就到達了。

參考文獻

化學實驗預習報告范文3

1．單招新生對化學實驗的態度

從調查表的數據可以看出學生對化學實驗的情感態度有很大區別，大部分學生喜歡做化學實驗，但是學習化學實驗的目的各有不同，有85．7%的學生進行實驗是為了通過實驗教學提高能力。

2．高中階段實驗的開設情況

從調查表的數據可以看出，在高中實驗教學中按教材規定開設實驗的只占22．12%，對于沒有開設的教材上的實驗，黑板講解代替實驗的比例占30．97%，觀看實驗視頻占58．41%，未能達到實驗教學的基本要求。學生在高中階段的很多化學實驗知識和技能的學習都只是依靠老師在黑板的講授或實驗視頻的觀看，學生學習及掌握化學實驗技能的機會較少，忽略了化學實驗提高學生動手能力等綜合素質的意義。

3．已具備的實驗能力

從調查表的數據可以看出，大多數學生不能做到預習實驗;能獨立完成實驗報告的只占20．07%;能熟練掌握化學實驗基本操作的人數占6．8%，表明絕大多數的單招生對化學實驗基本操作掌握不好。由此可見，在高中化學實驗教學過程中，由于受高考壓力的影響，教師往往不重視學生的實驗預習、實驗報告書寫等良好習慣的培養，從而導致學生對化學實驗中涉及的儀器使用和實驗操作技能達不到實驗大綱的要求。

4．對大學實驗教學的期望

從調查表的數據看出，實驗課的考核方式直接決定了學生對實驗的重視程度，選擇在試卷上考核的人數僅占到7．9%，希望在實驗室考核的人數占到56．3%，說明學生希望實驗考核注重平時的實驗過程，要體現實驗考核的特點，希望在實驗室進行考核。在希望通過化學實驗提高的能力方面，只有4．3%的學生希望提高創新能力，63．4%的學生選擇提高動手操作能力，可見在實驗教學培養能力的認同上，大多數同學仍然停留在較低的認識水平，需要在教學中加以引導，將提高創新能力變成學生的自覺行動。

二、實施建議

1．嚴格按照授課計劃安排實驗教學，確保學生的實驗訓練

實驗教學是培養學生實踐和創新能力的重要教學環節，目的是通過對學生實驗技能的訓練，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，教師在執行授課計劃時必須確保化學實驗開設率達到100%，確保每一個學生都能得到應有的實驗訓練，提高化學實驗技能。

2．改善實驗室條件，確保學生喜歡做實驗，有機會做實驗

問卷調查的數據顯示，近一半的學生在高中只做過很少或根本沒有做過化學實驗;1/3的學生是3人或多人一組進行實驗，還有學生覺得實驗室味道太難聞，其原因就是高中的實驗室條件有限。因此，只有實驗室的儀器和設備滿足實驗需求了，才能順利進行實驗操作，讓每一個學生都能得到鍛煉動手能力的機會。

3．加強學生預習實驗、認真書寫實驗報告等良好實驗習慣的培養

高中的實驗教學是教師一把抓，教師怎么說，學生就怎么做。因此學生總是被動地去做實驗，甚至有的學生是應付實驗，從而在實驗課中達不到提高多種能力的預期效果。因此，在實驗教學過程中應加強學生的實驗預習工作，讓學生在做到心中有數，認真觀察、如實記錄，實驗后主動收拾儀器和實驗臺面等良好的實驗習慣。

4．精選化學實驗內容，以培養學生的操作技能為主要教學目標

首先，我們應重點選擇化學實驗基本操作和常用儀器應用較多的實驗。例如:在硫酸亞鐵中鐵含量的測定以及氯化物中氯離子含量的測定實驗中，許多基本操作(稱量、加熱、溶解、溶液的配制、滴定操作、移液管使用)都有所涉及。這些實驗能幫助高職新生熟練掌握化學實驗的基本操作。其次，在實驗安排的順序上要先易后難，使學生能循序漸進地進行實驗，并將原來的被動學習變成能主動、自覺地進行操作練習。要求學生當堂課做實驗技能的操作練習，并逐一檢查、糾正學生的錯誤操作、及時考核，使學生重視這些實驗操作技術的學習，這樣有利于學生掌握較難但又很重要的操作技術及某些儀器的使用。

5．注重對學生實驗過程的考核

對于化學實驗，過程才是最重要的。因此，要想準確、客觀地評定學生的實驗水平，必須對平時的實驗過程進行量化考核，規范實驗過程。因此，制訂合理的實驗過程量化標準十分重要。我們從以下6個方面來對實驗成績進行量化，按百分制進行考核，各項指標如下:預習報告10分，考勤10分，實驗衛生10分，實驗操作30分，測定結果及記錄20分，實驗報告20分。

6．開設化學技能大賽，提高學生化學實驗技能

化學實驗預習報告范文4

一、實驗前準備

(一）教師做預備實驗

化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗現象、結果的驗證和思考可以促進化學理論知識的掌握和延伸。而許多實驗現象由于環境、儀器、試劑、條件的差異會有所區別，這就要求教師每次實驗前都要根據現有的實驗條件進行預備實驗。在預備實驗的過程中，教師會及時發現實驗中可能出現的問題，并提前查找原因，屬于實驗藥品的問題更換藥品，涉及到儀器的問題調整儀器。只有這樣,在學生的正式實驗過程中，才能避免實驗現象只要與教科書不符，學生就慌亂而不會找原因的現象，積極正確引導學生應用課堂上學習的理論知識解釋實驗中所觀察到的現象，將化學理論和實踐較好地聯系起來。

(二）學生寫預習報告

無機化學實驗課程教學改革后重點要求學生寫預習報告，這樣堅持了半個學期后收到了很好的效果。學生在開始實驗前就對本次的實驗內容、方法、步驟、涉及到的藥品、儀器有了一定的了解，個別學生還根據自己的理解在預習報告中畫出相應的實驗流程圖。這樣學生能夠對整個實驗內容有整體的認識，在具體的實驗操作過程中得心應手，能夠改變以往每做一步實驗都要看一下賣驗教科書的狀況。另外，學生通過預習基本掌握每次實驗內容，教師在講解實驗時可以略講，減少講授的時間，這樣能夠留下更多的學生實際操作的時間，讓學生們在實踐中發現問題并解決問題。每次教師都根據學生書寫的預習報告質量進行打分，百分制記錄到預習報告成績單上，作為學生每次預習報告的原始成績，并及時將成績公布給學生，讓成績不理想的學生提高預習報告的書寫質量。

學生們提前寫實驗預習報告是無機化學實驗課程改革的一個重要舉措，已經收到了較好的效果，但是有些學生的預習報告書寫的質量差，只是簡單抄實驗書上的內容，給人敷衍的感覺。在以后的實驗過程中，教師要嚴把預習報告質量關,最好指定學生預習報告書寫的具體內容：如實驗目的、原理、內容步驟及注意事項等，并嚴格要求一定不能簡單地抄書，要根據自己的理解轉換成自己的語言和圖示進行書寫。另外，在書寫預習報告的過程中一定要查閱本次實驗藥品及儀器的相關使用信息，并做重點記錄。

二、實驗課堂教學

(一）實驗教學方式方法改革

無機化學實驗教學以前一直釆用的方法是教師講、學生做，即教師在實驗課上把實驗內容、操作注意事項及實驗儀器的演示都給學生講完,然后學生才開始動手做實驗。這種教學方法不利于學生思考，極大地影響了學生創造思維的培養。因為學生只要跟著教師的思路及要求進行實驗，基本上就能得到書中的現象或結果。

無機化學實驗教學進行改革后，在教學方式方法上有一定的要求，一方面教師在實驗前講解的時間不能過長（一般不超過20分鐘），另一方面實驗的講解鼓勵以學生討論式或問答式為主，教師講解為輔助，充分體現以學生為主體的模式,盡可能增加學生的參與度。由于學生實驗前進行了充分的預習并書寫預習報告，所以教師在課上講解的重點就不必放到實驗內容上,節省的時間可以請學生參與討論或教師提問實驗中可能出現的其他現象或實驗過程中要求注意的具體事項。對于課堂討論或提問的結果，教師可根據學生參與及回答情況打分并及時做好記錄，作為學生無機化學實驗過程性考核的成績之一。

(二）實驗過程中教師巡視指導

我院的本科生實驗室一般最少能夠容納40人同時進行實驗，由兩名教師負責巡視指導，學生們動手做實驗時如果遇到問題，就請指導教師過去幫忙分析，兩位教師前后跑來跑去，這樣容易造成某些時候實驗室不是井然有序的狀態，一些不喜歡做實驗的學生極容易渾水摸魚，不好好做實驗，影響實驗教學的整體效果。為了改善這種相對混亂的狀態，無機化學實驗課程教學改革后把巡視教師和學生固定分組,即每名教師在每學期的實驗中巡視指導固定的學生(教務處規定學生人數少于20人）。這樣改革的好處體現在:第一，教師巡視指導較方便，更容易發現學生操作過程中存在的錯誤，以便及時糾正，如：學生在進行“溶液的配制”實驗時會涉及到使用移液管精確地取用液體的操作，很多學生第一次接觸移液管，使用起來不熟練，甚至出現用大拇指堵移液管頂部的錯誤操作，教師發現后可及時糾正并讓學生進行移液練習，直到操作規范為止；第二，對于所巡視指導的固定學生，教師對每次實驗操作的考核打分也能夠進行對比，分數相對客觀公正；第三，教師指導固定的學生，空間范圍相對較小，便于實驗操作過程中的現象和結果的討論。

實驗教學改革后在教師的督促下學生們參與實驗的積極性得到提高，動手能力也得到極大的增強，但是不同巡視指導教師對于實驗操作的考核標準沒有統一規定，容易存在教師間打分的差異，應該對每一個實驗操作進行量化統一標準,每個指導教師均可根據統一標準給學生打分。

三、實驗后總結

(一）學生總結及書寫實驗報告

無機化學實驗結束時，教師應該帶領所指導的學生進行本次實驗的總結，要求學生對于實驗原理及方法、實驗內容、實驗現象、實驗儀器、實驗注意事項等逐項進行總結,對于實驗中存在的不確定的問題進行討論，做到每名學生對實驗整體內容較熟悉。課下書寫本次實驗的實驗報告，教師根據實驗報告的書寫情況考核打分后及時記錄，作為學生成績考核的又一項內容。

學生對每次實驗的總結在整個實驗教學過程中是很重要且必要的，但由于實驗結束后學生們心情比較興奮，加之忙著打掃實驗室衛生，因此實驗總結環節在改革之初做得不夠好，應該在后續的課程中繼續加強。

(二)教師自我總結

無機化學實驗每一次實驗結束后，教師都應該認真總結實驗中的經驗或可取之處，并在下次實驗的過程中繼續發揚。對于實驗過程中存在的教學方式方法、實驗現象等方面的問題，要積極思考，探索改進的措施。要善于總結，加強總結，無論優點還是缺點，都必須認真思考，這樣才能促進教學，教學改革才會更有意義。

四、結語

我院無機化學實驗課程教學綜合改革探索的實踐對于化學專業學生的實踐能力、創新能力的培養等方面都起到積極的促進作用，為后續學習的有機化學實驗、分析化學實驗等都打下堅實的基礎。因此，對無機化學實驗課程教學綜合改革的總結和分析，對于促進改革的繼續深入是十分必要的。

化學實驗預習報告范文5

關鍵詞：無機化學實驗；實驗教學；教學研究

化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學中化學實驗尤為重要。無機化學實驗是化學相關專業學生進入大學后接觸的第一門實驗課程，但長期以來師生對這門課程的認識存在一定的偏差。由于無機化學實驗中與高中化學聯系較多，還存在實驗理論簡單、藥品常見、器材普通、操作簡單等特點，很容易忽視無機化學實驗。在具體的教學的過程中，實驗指導教師的講解大多流于形式，學生也存在“按方抓藥”完成實驗，沒有多大難度，作為一門考查課幾乎所有學生都可以順利通過。長此以往，學生不重視無機化學實驗，把完成實驗當成任務，教學效果可想而知，開展無機化學實驗教學改革刻不容緩。筆者結合自己七年的教學實踐，對地方性本科師范院校無機化學實驗教學進行了探討。

一、教學內容的合理優化

隨著社會的發展，知識全面和專業技術能量強的人才更加受用人單位的青睞，而傳統的高等教育注重知識傳授，對學生綜合素質的培養稍顯不足[1]。綜合素質就是學生獲得的知識和技能,并且內化于心,再逐漸形成穩定的個人能力和科學素養[2]。培養學生的素質，不是簡單的直接從書本上獲得,而是要把新學習的知識運用到實際中,從而提升自己。結合七年的無機化學實驗教學，發現北京師范大學無機化學教研室等編寫的《無機化學實驗》(第四版)較為適用于我校化學專業學生。在在制定《無機化學實驗》教學大綱時，在借鑒省內外同類高校的經驗的基礎上，也考慮到所招學生的知識水平情況，制定除了合理的可行的方案。教學內容中要注重體現下列能力的培養，觀察能力、實驗操作能力、思維能力、自學能力和創新能力。無機化學實驗主要分為兩部分，化學原理部分和元素部分。上學期開設的化學原理實驗多數可以在規定的學時內完成，下學期開設的元素性質實驗內容一般較多，在有限的學時內很難完成，且有的與高中化學實驗內容重復，有必要對實驗內容進行優化。在選擇實驗內容時也要考慮到環保問題，盡量做到廢物的無害化排放，如存在有害物質的產生要讓學生思考如何解決，做到實驗的綠色化[3]。在實驗教學經驗積累的基礎上，結合實際情況編制實驗指導書或實驗講義其實是個很好的辦法。實驗指導書的內容可以包含：實驗安全知識、化學實驗基本操作、化學反應原理的證明和測定、元素及化合物的化學性質、化合物的制備等。學生在高中階段的實踐機會不多，動手能力不強，要給學生盡可能多的機會訓練。作為未來的化學教師，實驗操作的規范化是重中之重，在教學中要體現出來。實驗指導書的內容不用太多，只列出要求和注意事項，即使實驗步驟也要簡單化，要求學生在實驗前查閱資料做好準備，盡可能把更多的時間交給學生，讓學生有更多的時間思考解決問題，把教學重點從老師“教”轉移到學生“做”上。除了參考書上的實驗，實驗教師也可以結合無機化學理論和自己的科研實際情況，在第二學期開展創新型實驗，給定幾個題目，讓學生查閱文獻資料，自己設計方案，老師在全程起到“導”的作用。實驗技術和實驗設備的改進也要融入到平時的實驗教學中，教師在講授時可以結合自己的經驗積累和無機化學實驗方面的實用新型發明拋磚引玉，鼓勵學生大膽創新，培養有想法的化學教師。

二、教學方法的多樣化

傳統的實驗教學是實驗教師講授實驗理論、操作步驟和注意事項，學生在下邊被動的聽，這種模式和理論課程的形式非常相似，教學效果一般，學生的參與課堂較少，學習興趣一般，教學效果不顯著[4]。實驗課程的教學和理論教學一樣，同樣需要加強師生之間的互動。教師要關注學生的學習，在每次實驗課結束前留足夠的時間提出問題，可以采用啟發式、討論式等教學方法。指導教師可以引導學生進行討論，最后再給出答案和建議。這樣可以檢查學生之前預習的情況，以及學生對本次實驗的掌握情況，可以有效的提升學生的學習動力，有利于促進教學。要改進傳統的教學模式，化學專業培養的是未來有高素養的化學教師，應該給學生一定的發揮空間，給學生一個機會當老師。在第二學期可以選擇個別簡單實驗，讓學生準備實驗儀器、藥品，備課，講解實驗，課堂演示，之后其他同學發表看法，指導教師再進行總結。這種教學方式的實施，有利于提高學生學習的積極性主動性，鍛煉學生提升學生的綜合素質，也培養了學生的師范技能。在開展無機化學實驗教學時，多媒體教學的教學比傳統的方式有更好的效果[5]。一直以來，課堂板書和課堂演示是實驗教師常采用的兩種教學形式，存在一定的不足。課堂板書有限，內容有限并且大多數以文字的形式呈現出來，略顯枯燥。在課堂上，學生與指導教師有一定的距離，有的實驗顏色較淺或顏色變化不明顯，課堂演示效果不突出。如把多媒體引入課堂，動畫演示實驗操作顏色鮮艷，可以呈現更豐富的內容，學生更容易觀察理解。我校在每年的第二個學期舉辦化學實驗技能大賽，已經舉辦了兩屆。參加競賽的學生先通過理論測試選拔，然后再參加實踐測試。理論知識測試主要有無機化學、分析化學、有機化學的基本實驗知識，參加選手主要化學、化學工程與工藝、環境工程、礦物加工工程、冶金工程、生物等專業大學二年級以上的學生。實踐測試主要是無機化學、有機化學、分析化學的綜合實驗，主要關注學生的實驗設計能力、實驗操作的規范性。實驗技能大賽已的開展取得了良好的效果，提高了學生學習化學實驗課程的興趣，也促進了實驗教學。

三、多元化的考核方式

無機化學實驗雖然是必修課程，但傳統的考核方式為考查，側重于學生對實驗理論的理解或實驗操作情況。多數學校的實驗課程的考核包括以下幾個方面：考勤、預習實驗報告、課堂實驗表現、實驗報告、期末考核(理論考試或實驗操作考試)。對于這種考核方式，看似全面，但要真的全面考核一個學生還在執行上有一些問題值得商榷。對于出勤問題，筆者認為正常的實驗課程就應該參加，沒有按時參加的可以通過做來解決。對于出勤，在總成績中可以體現，但比例應控制在較小范圍內。對于預習實驗報告的去留問題很多老師觀點不一，預習實驗報告的書寫，可以讓學生對實驗內容有一定的認識，對實驗的開展有一定作用，但如果不思考、不認真查閱資料，預習實驗報告的作用就微乎其微了。預習實驗報告的內容和實驗報告的內容有很多是重復的，有無必要再次書寫？本人覺得預習實驗報告和實驗報告可以合二為一，可以給學生更多的時間查閱文獻資料做好實驗課前的準備，在實驗結束后學生有足夠的時間反思總結。二者統一的關鍵的是要檢查學生的實驗預習情況，讓學生養成良好的習慣。課堂表現是檢驗一個學生學習情況的重要標準，在實驗總成績中應該占較大比例。由于最近幾年擴招等問題，學生分組后，每組的人數在20人左右，每小組1人，獨立完成實驗，僅靠一個實驗教師來觀察指導學生實驗可以想象。類似的問題許多西部地方本科師范院校都存在，可否減少小組學生數或增加實驗指導教師，這也是以后實驗教學改革的方向。實驗報告反應了學生對實驗的掌握情況，要鼓勵學生多反思多總結，在總成績中應占一定比例。對于最后的測試，在學生的實驗成績中可以占一定的比例。筆者根據多年的教學經驗，建議同時開展實驗理論考試和實踐考試，才能全面反映學生對這門課程的掌握情況。實踐課程的考核和課堂表現考核存在同樣的問題，就是考核的工作量大，直接影響考核的準確性[5]。無機化學實驗的考核改革還需要不斷的實踐探索，更一步完善合理可行。

四、結語

當下，素質教育和創新教育已全面展開，時代對化學教師也有了更高的要求。扎實的理論知識和過硬專業技能是化學專業學生人才，是培養方案的要求，對于高校化學教師來說責無旁貸。要培養優秀的學生，對教師也是提出了要求，教師也要不斷提升自己的。高校教師經長期的實驗教學，積累了豐富的經驗掌握了很多實驗技巧，在平時的教學過程中要滲透給學生。經過幾年的教學實踐改革，學生的學習積極性有了一定程度的提高，分析和解決問題的能力也得到了提高，學生的綜合能力也在不斷進步。無機化學實驗的教學改革任重道遠，不斷總結教學，開拓實踐課程教學的新思路，才能培養出更多能力強、素養高、合格的化學教師。

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化學實驗預習報告范文6

關鍵詞:分析化學;化學;實驗

1分析化學實驗在應用化學專業中的現狀分析

作為應用化學專業學生必要的實踐鍛煉環節———分析化學實驗的開設非常有助于促進學生去掌握分析化學相關的基礎理論知識，同時相關的基本操作實操訓練能有效的提高學生的操作技能，讓學生建立起定性和定量的概念。整個過程的訓練對于學生嚴謹、認真、實事求是的科學態度的培養起著非常關鍵的作用。此外，解決問題、分析問題的能力通過分析化學實驗的學習也可以大大的提高，在培養創新型、應用型人才的道路上至關重要。因此，對分析化學實驗的發展和探索實際意義重大，尤其是在把握分析化學實驗質量和發展方向方面［1］。作為重要的實踐環節分析化學實驗致力于培養學生具有定量分析的能力，因此分析化學實驗的實踐環節在內容的安排上顯得尤為重要［2］。現有分析化學實驗內容上的安排仍然是驗證性實驗為主，主要是關于滴定分析的一些基本操作練習、驗證滴定知識點以及相關的綜合性實驗。從整體內容上來看實驗內容和分析方法上相對單一，每個實驗的相關性較少，且相對孤立。綜合性實驗仍然存在“照方抓藥”的操作程序，缺乏對學生科學性思考的有效訓練、獨立思考能力的培養以及創造性思維的激發。此外，學生對“量”的概念認識不清、把握不準，尤其在滴定終點對終點判斷不準確，常常出現滴定終點滴過的情況。針對上述存在的問題，我們對分析化學實驗在內容上進行了深化改革，對在實驗中出現的問題進行了深刻的分析和思考，提出了分析化學實驗應該從實踐的內容安排上、方法多樣性上、難度維度方面進行調整，其目的就是提高學生對分析化學實驗的認知從而提高應用化學專業學生的實操能力，為應用化學專業的學生在未來從事煤化工、醫藥、新能源領域的工作提供良好的平臺［3］。

2分析化學實驗方案探索

2．1實驗內容環節

我校應用化學專業主要是為內蒙古煤化工、新能源行業培養分析測試方面的人才，為了符合應用化學專業人才培養方案，在分析化學實驗實踐內容上緊密聯系行業的實際需求，更加注重傳統實踐內容和行業發展現狀相結合，加強了交叉學科間知識的相互結合與滲透［4］。實驗內容主要是由簡到難層層遞進的方式進行展開，設置了分析化學實驗的基本操作、驗證型實驗以及提高創新型設計實驗，具體實驗安排見表1。2．1．1基本操作實驗部分在基本操作實驗部分首先開設了天平的使用，了解了天平的結構原理，練習了三種稱量方法以及天平使用的規則。其次，鞏固了滴定分析儀器滴定管的使用，滴定管在使用前需要做的準備，標準溶液裝入滴定管操作步驟以及如何正確的讀數。此外，為了進一步加強基本操作能力增加了容量瓶、移液管、吸量管的使用，通過上述練習的設置更加注重實驗操作規范化的訓練。2．1．2驗證型實驗部分驗證型實驗開設了5個實驗主要涉及到四大滴定方法，在實驗的設置上由簡單的酸堿滴定有機酸摩爾質量的測定逐漸增加難度，有機酸摩爾質量的測定主要考察的是學生對酸堿滴定相關知識的掌握，在學生實際做實驗的過程中往往會出現在滴定操作不規范，在滴定終點“一滴”和“半滴”操作掌握不好，從而造成終點滴定過量最終誤差增大。針對在實驗過程出現的上述的情況，在新的內容中進行了優化和改進，首先是設置了有機酸摩爾質量的測定實驗，讓學生對滴定規范操作進行基本訓練，讓學生對終點判斷有所初步認知。其次，為了提高操作技能安排了雙指示劑法測定混合堿的實驗，第一步用酚酞作為指示劑，在滴定終點溶液顏色由紫紅色變為微紅色作為第一個等當點，整個滴定過程中要求學生按操作規范進行滴定，滴定終點的判斷要準確無誤，然后在上述的同一份溶液中加入甲基橙作為第二種指示劑，由于第一個等當點的顏色為微紅色，再加入甲基橙后溶液顏色的疊加會使溶液顏色呈現不完全是甲基橙的顏色，要求學生注意觀察此時溶液顏色并做好記錄，雙指示劑實驗的開設非常有助于學生對滴定終點的判斷，而且加強了滴定操作規范化。在上述酸堿滴定實驗中，學生的操作技能可以得到充分鍛煉的基礎上，通過自來水水硬度檢測的實驗讓學生掌握鈣指示劑的應用條件同時進一步練習容量瓶、移液管的使用。水硬度的測定其本質是Ca2+、Mg2+離子與EDTA發生了一個絡合反應。通過這個實驗加強認知分析化學理論知識，深化分析化學理論知識的掌握，學生學習掌握知識的能力可以得到充分培養［5］。在間接碘量法測定硫酸銅溶液中銅含量的實驗中，由于體系發生一系列的氧化還原反應存在多種顏色物質的混合，造成溶液顏色疊加致使學生在觀察溶液顏色變化存在很大的偏差，基于這一實際情況在實驗過程中要提前做實驗演示，讓學生對顏色疊加產生的變化可以直觀的觀察到，以標準樣品顏色作為基準可以大大提高學生的實驗成功率。2．1．3設計型實驗部分團隊合作設計型實驗主要是讓學生以小組的形式通過已經學習到的分析化學理論知識，并結合文獻資料進行歸納總結，最后通過對所學到的理論知識的綜合運用以及查閱相關資料來解決實際中遇到的問題［6－7］。在完成上述基本實驗操作試驗的訓練后，以HCl－NH4Cl混合液中各組分濃度的測定實驗作為設計型實驗，設計這個實驗的方案首先需要了解HCl和NH4Cl的性質，鹽酸是一個一元強酸而NH4Cl是一元弱酸，基于上述的性質當它們作為混合物時可以進行分步驟滴定。在了解上述的內容后還要通過查閱相關資料確定NH4Cl能不能直接用氫氧化鈉直接滴定，針對這一問題需要學生具體確定一元弱酸的滴定方法。通過整個設計實驗學生的研究探索精神的激發，知識的連貫性和相關性也得以加強，有益于獨立思考的能力的培養以及創新性的思維模式和團隊合作精神的培養。

2．2改進實驗實施方法，提高實驗操作質量

傳統分析化學實驗實施方法主要以板書講授的形式，學生根據老師講授的內容進行實際操作和演練，在整個過程中學生對實驗過程“量”的概念不夠直觀，對反應終點的判斷不夠準確，同時機械性的操作、單調的流程也不能激發學生的探索興趣和創新意識，在一定程度上不能提高學生想象力，從而使學生始終處于被動接受學習的狀態［8－9］。分析化學實驗實踐環節的核心是把握量的概念，減少人為誤差，提高測定結果的準確度，為了做到上述這點需要改進傳統的實驗模式，譬如:在實驗的預習階段引入虛擬仿真環節，學生預習實驗階段可采用可視化的計算機模擬技術———用各種分析實驗的滴定儀器模擬實際操作中的實驗儀器設備，再按照實驗步驟在虛擬實驗平臺上組裝成一套完整的與實操實驗相符的虛擬實驗裝置，并在此虛擬平臺上按照步驟完成具體的實驗操作［10］。學生在此虛擬的分析化學實驗環境中體會到真實做實驗的感覺，并操作虛擬的分析儀器設備來完成整個分析實驗，可以非常直觀的感受實驗過程、觀察實驗發生的現象，對滴定終點的顏色判斷更加直觀從而建立學生定量的概念。

2．3制定科學的考核評價體系

科學的考核評價體系非常有利于了解學生學習的真實情況，真實反映出的情況有助于分析化學實驗實施環節的進步并不斷提高實驗的成功率。在傳統環節中分析化學實驗更加注重實驗操作的環節，實驗預習和實驗結束對實驗反思的環節有時候會忽略。因此，常常會出現實驗課程結束后學生對所做實驗印象不深，甚至對實驗現象記錯的情況。針對這一問題在實驗考核部分在重視實驗操作的前提下也應該加強實驗預習和實驗報告的部分。每個實驗開課前學生都要按照要求書寫實驗預習報告，實驗預習報告中要寫明反應原理，實驗步驟部分要做流程圖，分步驟的流程圖(框架圖)可以幫助學生對機理的理解。在實驗操作環節要細化打分細則，對于關鍵操作步驟要設置打分點，譬如:指示劑滴加的量，滴定速度，滴定手法，讀數是否正確，終點“半滴”操作是否正確等方面，目的在于提高學生對滴定關鍵操作步驟的重視度。此外，對每一組學生數據記錄要進行規范要求，養成良好科學的記錄實驗數據的習慣。實驗結束后要求學生撰寫實驗報告，對實驗的數據要進行處理，還要對實驗進行總結，并讓學生對實驗失敗進行反思找出導致實驗出現差錯的原因，并進行分析如何可以規避。通過上述科學的考核評價體系可以提高學生的實驗熱情、督促學生對分析化學實驗的熱愛，同時也可以能及時了解到學生學習情況的反饋。

2．4實施效果分析

分析化學實驗探索與研究方案對實驗內容，實驗預習用虛擬仿真平臺和預習報告相結合方式，實驗考核，實驗報告加強反思和數據處理等幾個方面對學生做了調研統計，對學生知識度掌握的情況以及滿意度都做了回訪(表2)，同時調研了此次研究方案對學生參與到科研工作、大學生創新創業工作的幫助。從表2中可以看出，分析化學實驗新方案實施后，學生在知識點構建滿意度、實驗動手能力，參與科研工作以及參與創新項目較之前都明顯提高。

3結語

通過分析化學實驗方案在實驗內容、方法上的探索與研究，對學生的獨立思考能力可以得到很好的鍛煉，同時有助于學生對分析化學實驗理論知識的理解與掌握，對分析化學中量的概念的建立很有幫助。通過分析化學實驗方案實施更是鍛煉了學生解決問題、分析問題的能力，特別易于學生觀察實驗現象敏銳力的提高、突發事件的處理能力以及科技的創新意識的建立，從而進一步提高應用化學專業在煤化工行業中的競爭力。

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