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初中歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文1

1.溫度：是指物體的冷熱程度。測量的工具是溫度計(jì),溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的原理制成的。

2.攝氏溫度(℃):單位是攝氏度。1攝氏度的規(guī)定：把冰水混合物溫度規(guī)定為0度，把一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100度，在0度和100度之間分成100等分，每一等分為1℃。

3.常見的溫度計(jì)有(1)實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì);(2)體溫計(jì);(3)寒暑表。

體溫計(jì)：測量范圍是35℃至42℃，每一小格是0.1℃。

4.溫度計(jì)使用：(1)使用前應(yīng)觀察它的量程和最小刻度值;(2)使用時(shí)溫度計(jì)玻璃泡要全部浸入被測液體中，不要碰到容器底或容器壁;(3)待溫度計(jì)示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù);(4)讀數(shù)時(shí)玻璃泡要繼續(xù)留在被測液體中，視線與溫度計(jì)中液柱的上表面相平。

5.固體、液體、氣體是物質(zhì)存在的三種狀態(tài)。

6.熔化：物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的過程叫熔化。要吸熱。

7.凝固：物質(zhì)從液態(tài)變成固態(tài)的過程叫凝固。要放熱.

8.熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)：晶體熔化時(shí)保持不變的溫度叫熔點(diǎn);。晶體凝固時(shí)保持不變的溫度叫凝固點(diǎn)。晶體的熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)相同。

初中歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文2

初中歷史與社會(huì)課的綜合性和邏輯性都非常強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜零散。采用圖示教學(xué)法可以將各方面的知識(shí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以圖形、表格或者是框架的方式展?F出來，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升教學(xué)的質(zhì)量。所以，將圖示教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史與社會(huì)學(xué)科中是值得探索和深思的問題。

一、圖示教學(xué)法概述

圖示教學(xué)法主要是借助圖形、表格或者框架結(jié)構(gòu)的方式將事物的本質(zhì)表現(xiàn)出來的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以將歷史中零散的史實(shí)、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現(xiàn)出來。它是抽象知識(shí)形象化的重要工具，也是知識(shí)系統(tǒng)化的重要手段。運(yùn)用圖示教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，可以將課程的基本結(jié)構(gòu)、本質(zhì)概念清晰地表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生充分理解知識(shí)的內(nèi)涵。

初中生是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維從運(yùn)行階段逐漸向形式階段進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從依靠實(shí)際事物理解知識(shí)轉(zhuǎn)變成為通過事物內(nèi)在邏輯理解知識(shí)，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。因此，在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)體系，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力。

二、圖示教學(xué)法的作用

圖示教學(xué)法，可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到整個(gè)歷史發(fā)展的過程，還可以幫助學(xué)生了解各部分知識(shí)之間存在的密切聯(lián)系。不可否認(rèn)，圖示教學(xué)法在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中有非常重要的意義。通過實(shí)踐分析，不難發(fā)現(xiàn)，圖示教學(xué)法在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

死記硬背的時(shí)代已經(jīng)過去，在初中歷史教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中融入全新的教學(xué)方法。圖示教學(xué)法是緩解學(xué)生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學(xué)手法。在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師可以采用圖示教學(xué)法，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生和教師一起總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并建立圖示。學(xué)生參與其中的這種方式，可以大大加深學(xué)生對歷史知識(shí)的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。只要教師可以做到全面科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，就能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

在初中歷史與社會(huì)學(xué)科課程中，其實(shí)教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識(shí)分成不同的單元或是板塊，并將每一個(gè)零碎的事件、知識(shí)點(diǎn)和時(shí)間聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以參照目錄中的內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而加深對知識(shí)的理解。在歷史與社會(huì)教材目錄的指引下，學(xué)生可以回顧自己學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，并分析其中的重點(diǎn)。通過有邏輯地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起歷史知識(shí)會(huì)變得非常簡單。如歷史與社會(huì)八年級下第八單元“19世紀(jì)中后期工業(yè)文明大潮中的近代中國”，下分三課，學(xué)生根據(jù)課本小標(biāo)題可以體會(huì)到西方工業(yè)文明和中國農(nóng)耕文明的碰撞，分析本章內(nèi)容緊緊圍繞外國列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的四次和中國近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點(diǎn)，串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，掌握更加完善的知識(shí)體系。

3.開發(fā)學(xué)生邏輯思維能力

在復(fù)習(xí)歷史與社會(huì)這門學(xué)科的時(shí)候，我們不一定要按照教材目錄的順序?qū)W習(xí)，也不一定要按照時(shí)間順序反思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照事件的性質(zhì)、事件發(fā)展的順序、事件發(fā)生的條件、事件之間的關(guān)聯(lián)性等多方面的內(nèi)容整理成圖示，幫助學(xué)生更好地記憶知識(shí)。在這個(gè)過程中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)中。學(xué)生在結(jié)合教師的引導(dǎo)主動(dòng)總結(jié)知識(shí)內(nèi)容后，對知識(shí)的印象會(huì)非常深刻，記憶起來也會(huì)變得比較容易。

4.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力

教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的目的并不是單純地應(yīng)付考試，而是提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等。如果在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師只是強(qiáng)行讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的提升，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的能力，成為應(yīng)付考試的工具。因此，在教學(xué)中，教師將知識(shí)點(diǎn)梳理成圖示的形式，可以幫助學(xué)生建立起自己的思維樹，幫助學(xué)生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒。學(xué)生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解，提升學(xué)生對思維的創(chuàng)造能力。

5.解決教師教學(xué)中的重難點(diǎn)

歷史與社會(huì)課教學(xué)過程中的難點(diǎn)，往往是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中弄不清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中融入圖示教學(xué)法，可以幫助教師將比較難的知識(shí)化作簡單的知識(shí)。如，在歷史與科學(xué)教學(xué)中，涉及地理方位的知識(shí)點(diǎn)比較多。為了幫助學(xué)生清楚各個(gè)國家及各個(gè)地理事物之間的相對位置，教師就可以結(jié)合圖示法讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制地圖。利用這種模式開展教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。

三、圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)階段，初步了解歷史知識(shí)點(diǎn)

初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的重要性不容忽視。為了幫助學(xué)生對知識(shí)有一個(gè)初步的理解，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)的初期，可以將每一節(jié)課程的內(nèi)容以提綱的形式羅列出來，并設(shè)計(jì)圖示。通過圖示的方式，幫助學(xué)生更快地掌握歷史知識(shí)。

如，通過時(shí)間軸年代尺的方式，可以將中國封建社會(huì)分為六個(gè)時(shí)期，并將各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)、時(shí)間分配為六個(gè)階段：①戰(zhàn)國時(shí)期；②秦漢時(shí)期；③三國兩晉南北朝時(shí)期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時(shí)期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)期發(fā)生的事情，以及各個(gè)時(shí)期的特征，讓學(xué)生對歷史時(shí)代有一個(gè)概括性的整體的認(rèn)識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，豐富課堂教學(xué)的模式

和其他學(xué)科相比，歷史知識(shí)相對枯燥。為了將枯燥的知識(shí)變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的思維，繼而加深學(xué)生對知識(shí)的理解，提高教學(xué)的效率。

在教學(xué)中，教師可以通過圖示教學(xué)法將比較抽象的內(nèi)容具體化，講解戰(zhàn)國時(shí)期形勢的過程中，就可以通過圖示教學(xué)法，將戰(zhàn)國七雄的位置和名稱形象地表現(xiàn)出來（如下圖），讓學(xué)生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對知識(shí)的記憶。

3.課后練習(xí)過程，輕松自如地運(yùn)用知識(shí)

課后練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在初中歷史課后練習(xí)講解中，教師可以結(jié)合圖示教學(xué)法講解知識(shí)點(diǎn)，將復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)以簡單的圖示形式展現(xiàn)出來。在課上，當(dāng)學(xué)生和教師一起將重點(diǎn)和難點(diǎn)找出來之后，再通過分析重難點(diǎn)，可以提高學(xué)生做題的正確率，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生輕松自如地運(yùn)用歷史知識(shí)。

在一些?x擇題中常常會(huì)將幾個(gè)相似的事件混在一個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中，只考查一個(gè)事件。為了幫助學(xué)生分清楚不同事件之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點(diǎn)的比較，從而幫助學(xué)生區(qū)分好知識(shí)的內(nèi)容，降低題目的錯(cuò)誤率。如：

四、注意事項(xiàng)

初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，圖示教學(xué)法的作用可想而知。但是，這并不說明在初中歷史教學(xué)中教師都運(yùn)用圖示教學(xué)法，也不表明圖示教學(xué)法就是一種萬能的教學(xué)方法。教師在使用圖示教學(xué)法的過程中，要了解教學(xué)的大綱，遵循科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合初中生理解的層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)階段，教師要保證圖示的邏輯性、科學(xué)性和正確性，要確保圖示教學(xué)法經(jīng)得起推敲。只有這樣，才可以確保圖示教學(xué)法在初中歷史與社會(huì)科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

初中歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞：提高 初中歷史 學(xué)習(xí)效率

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境以及教師素質(zhì)的不同，要求教學(xué)方法必須多樣化；采用不同的教學(xué)方法有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性；各種教學(xué)方法各有其適應(yīng)性，又有其局限性，博采眾長，綜合運(yùn)用才是成功教學(xué)之路。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求歷史教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以尊重學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，廣泛開展合作性學(xué)習(xí)。應(yīng)新課改要求，歷史新教材較大幅度地精簡了歷史知識(shí)點(diǎn)，減少了死記硬背的內(nèi)容。這樣的教材就要求教師發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

正如著名教育家布魯納所說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。”因此教師要適應(yīng)新課改的要求，在日常教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而提高課堂效率。

一、我國初中歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我國從初中就開始學(xué)習(xí)歷史，歷史如果能夠?qū)W好，學(xué)生就可以很好地了解我國五千年以來的發(fā)展歷程，對學(xué)生的未來也有幫助。但現(xiàn)在絕大部分學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，并不重視，上課也不認(rèn)真聽，認(rèn)為沒必要聽，覺得考試前背一下就可以了。歷史課上教師花費(fèi)再多口舌也不管用，學(xué)生根本不聽，學(xué)習(xí)效率根本提高不了。而且很多家長也認(rèn)為歷史屬于副科，覺得沒必要督促孩子好好學(xué)，認(rèn)為孩子只要把主課語數(shù)英三科學(xué)習(xí)好就可以了，認(rèn)為花太多時(shí)間在歷史上就會(huì)影響主課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)效率根本得不到提高。

二、初中歷史學(xué)習(xí)效率得不到提高的原因

1.教師不夠重視初中歷史，教學(xué)無目標(biāo)

初中學(xué)習(xí)歷史不是主課，教師在教學(xué)時(shí)并不重視，甚至?xí)p少歷史課，調(diào)成語數(shù)英主課，把重心放在主課上。選擇教師也不嚴(yán)格，許多教師只是盲目的按照歷史課本來教學(xué)，直接給出所謂的考試重點(diǎn)，讓學(xué)生應(yīng)付考試，并不去深入探究歷史知識(shí)，學(xué)生的初中歷史效率得不到提高。

2.學(xué)生對初中歷史缺乏興趣，學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性

學(xué)生在中考時(shí)歷史占的比重不高，學(xué)生也不花多少時(shí)間在歷史學(xué)習(xí)上，對歷史學(xué)習(xí)的興趣也不高，就只按照老師布置的背誦要求去學(xué)，課后基本不會(huì)把歷史書拿出來看，一切都是應(yīng)付考試。正確的教學(xué)方式應(yīng)該是師生互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)，而初中歷史學(xué)習(xí)別說互動(dòng)了，學(xué)生能好好聽就很好了，有些學(xué)生人在課堂，心思已經(jīng)不知道飛哪去了。在應(yīng)試教育下，學(xué)生也發(fā)揮不了主體作用，沒有自主選擇權(quán)。

3.教師應(yīng)付教學(xué)，過于依賴教材

有些教師不精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，不能很好地了解教材，課上只是機(jī)械的重復(fù)課本知識(shí)，學(xué)生就不能感到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、提高初中歷史學(xué)習(xí)效率的方法

1.教師做好備課工作，運(yùn)用多媒體教學(xué)

教師在課前做好充分準(zhǔn)備，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的重要。歷史屬于文科類，都是文字，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)覺得枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，而且歷史涉及的內(nèi)容很多，僅僅靠教師的一張嘴很難解釋清楚初中歷史的前因后果，解釋不好學(xué)生會(huì)感到很迷糊，因此，教師可以利用多媒體教學(xué)，找一些相關(guān)的歷史視頻播放給學(xué)生看。學(xué)生對視頻比對文字感興趣多了，也會(huì)更集中，理解起來也更容易，還可以找一些歷史相關(guān)的文史資料來豐富課堂，活躍氣氛，這不但會(huì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的興趣，還會(huì)極大程度提高歷史學(xué)習(xí)效率。

2.采用興趣教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的主動(dòng)性

興趣是最好的老師，學(xué)生如果對學(xué)習(xí)歷史感興趣，就會(huì)對歷史的相關(guān)事物感到好奇，就會(huì)自發(fā)去研究學(xué)習(xí)，效率也會(huì)明顯提高。教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，去探尋學(xué)生感興趣的東西，在課堂上加以演示，聯(lián)系初中歷史知識(shí)說明，學(xué)生就能更好地吸收歷史知識(shí)，增加對歷史的興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.小組合作，教師與學(xué)生積極互動(dòng)

初中歷史涉及的問題很多，有些問題自己一個(gè)人想不如小組合作一起探討，課堂上教師可以對一個(gè)問題讓學(xué)生分組討論，然后總結(jié)出答案再回答。這樣每個(gè)人都能參與問題的討論，可以發(fā)表自己的看法，這樣課堂氛圍就很活躍，學(xué)習(xí)起來也有精神。學(xué)生的答案如果新穎又貼切，教師要給予表揚(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更認(rèn)真。教師要積極和學(xué)生互動(dòng)，要肯定他們討論的結(jié)果，引導(dǎo)他們自己尋找答案，自己去深入學(xué)習(xí)。

4.明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好的了解歷史知識(shí)

教師教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，有條理的進(jìn)行教學(xué)，不是盲目的按著課本教學(xué)，要能夠擴(kuò)展歷史知識(shí)，結(jié)合當(dāng)今歷史發(fā)展趨勢，生動(dòng)的向?qū)W生展示，可以詢問學(xué)生的意見，讓學(xué)生更多的參與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5.梳理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有條理的記憶

初中歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文4

【關(guān)鍵詞】PBL初中歷史教學(xué)模式

一、PBL教學(xué)法的概念

PBL（Problem-BasedLearning）即基于問題的學(xué)習(xí)理念，是29世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在PBL教學(xué)模式中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境，該情境要具有復(fù)雜、混亂的問題。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，通過自己研究或者同學(xué)談?wù)摰姆绞剑シ治鼋虒W(xué)情境中存在的問題。同學(xué)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容用自己方式去解決問題，并發(fā)現(xiàn)問題背后歷史教學(xué)中的理論知識(shí)。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己方式自主解決問題，體現(xiàn)出PBL教學(xué)將學(xué)生作為主體的特征。PBL教學(xué)模式并不是簡單的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題然后直接解決問題，而是使學(xué)生成為情境中的角色，通過教師設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，不斷深入引導(dǎo)學(xué)生理解問題。在此教學(xué)模式下，教師從傳授者變成了引導(dǎo)者，學(xué)生能自助探索適合自己學(xué)習(xí)方式，減少對教師的依賴，對主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)起到一定積極作用。

二、PBL在歷史教學(xué)中的作用

（一）改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)的思路、方法和觀念，讓學(xué)生參與到歷史學(xué)科思考討論中，真正理解歷史知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)手段，不斷完善PBL教學(xué)方式，最終提升自身綜合素質(zhì)。針對學(xué)生在歷史學(xué)科中能力不足的現(xiàn)象，PBL教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，自主思考能力等。在學(xué)習(xí)中能完成對課堂問題的思考，增加學(xué)習(xí)參與度，最終達(dá)到掌握歷史知識(shí)的目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

PBL教學(xué)模式通過設(shè)立情景問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題解決問題，最終達(dá)到能力提升的目的。在學(xué)習(xí)中，知識(shí)獲取雖然重要，但更重要的是在學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)。在PBL教學(xué)中，對老師能否將理論知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合提出較高要求，教師要能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。在PBL這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，能對問題產(chǎn)生自己的想法，并結(jié)合其他同學(xué)的觀點(diǎn)結(jié)合自身知識(shí)，理解出更多新知識(shí)點(diǎn)，從而不斷提高解決問題能力。

三、PBL在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用———以《》為事例

（一）教學(xué)過程

教師可根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境：1.英國發(fā)動(dòng)的目的是什么？給中國帶來哪些危害？2.林則徐禁煙具體有哪些措施？3.的意義是什么？問題的設(shè)定要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，通過學(xué)生對初步的了解，在教學(xué)中設(shè)置引發(fā)學(xué)生討論的問題，讓學(xué)生了解的經(jīng)過及影響。在教學(xué)過程中，教師將提前準(zhǔn)備好的資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生思考教師提出問題，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行分析，并對發(fā)動(dòng)原因及過程進(jìn)行討論。讓學(xué)生根據(jù)事件發(fā)生經(jīng)過，梳理知識(shí)點(diǎn)，思考教師設(shè)計(jì)問題，得出結(jié)論。老師抽取學(xué)生進(jìn)行回答，保證學(xué)生參與度，最后老師對問題進(jìn)行總結(jié)講解，最終達(dá)到提升學(xué)生思考能力和解決問題能力的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)評價(jià)

初中歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文5

一、初中歷史微課教學(xué)特點(diǎn)分析

微課是一種嶄新的教學(xué)模式，它以視頻為媒介，有效整合多媒體資源，開展更具開放性的教學(xué)活動(dòng)。微課中的視頻，是連接學(xué)生與教師的媒介，其中包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)講解、素材課件、測試練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)單等與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的資源，時(shí)間一般為3～8分鐘，內(nèi)容短小、教學(xué)目標(biāo)明確，能有效服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生豐富的輔助學(xué)習(xí)素材，是有效教學(xué)的一種重要課型。

二、初中歷史教學(xué)中微課的有效運(yùn)用

1.節(jié)省教學(xué)時(shí)間，精講歷史知識(shí)點(diǎn)。

在初中教學(xué)階段，一節(jié)微課時(shí)間控制在3～8分鐘為宜，少了會(huì)無法承載應(yīng)有的知識(shí)內(nèi)容，多了就會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知水平，破壞學(xué)習(xí)的注意力。對此，教師應(yīng)合理分配教學(xué)時(shí)間，有效壓縮課程時(shí)間，實(shí)現(xiàn)歷史課效率的最優(yōu)化。當(dāng)然，對于那些信息點(diǎn)較密集的歷史課程，教師可制作系列化的視頻，每一個(gè)視頻既獨(dú)立又可聯(lián)結(jié)起來作為系列專題，形成相對完整的微課體系，從“微小的課程”中精練歷史知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，高效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

2.突出教學(xué)主題，呈現(xiàn)問題牽引性。

一般來說，一節(jié)微課就是一個(gè)教學(xué)主題，主要針對一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授的課型，無論是視頻時(shí)間、內(nèi)容選取還是習(xí)題數(shù)量等，微課都體現(xiàn)其微小的特點(diǎn)，突出教學(xué)主題，并注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，具有很強(qiáng)的針對性。教師應(yīng)以課本內(nèi)容為主要教學(xué)指南，用問題帶動(dòng)講解，用試題分析促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在微課設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重問題，由表及里、由淺入深地將考點(diǎn)講明白。例如，中國近代的“”“第二次”“”“”，由于所涉及的時(shí)間跨度很大，信息量又多，教師如果將所有知識(shí)點(diǎn)都零碎化地交代，那么學(xué)生學(xué)起來一定感到混亂。對此，教師可將細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)用問題主線加以串聯(lián)，用微課形式呈現(xiàn)，這樣便能夠簡化知識(shí)，形成一個(gè)比較的體系，那么難點(diǎn)、考點(diǎn)也就迎刃而解了，當(dāng)然，微課制作可依托材料和情境呈現(xiàn)問題。

3.激發(fā)參與興趣，吸引學(xué)生關(guān)注力。

在歷史課上，教師經(jīng)常陷于自己聲嘶力竭的講解，但很多學(xué)生卻提不起聽課的精神，甚至還有很多學(xué)生昏昏欲睡，整個(gè)課堂的教學(xué)效果很不理想。興趣是最好的老師，是促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過程的重要推力，只要有了學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生就能夠主動(dòng)思考、深入探究知識(shí)。微課依靠的不是教師干巴巴的知識(shí)講解，而是一種視頻影音的新穎呈現(xiàn)。微課的運(yùn)用，可以縮短教師講授的時(shí)間，將思考的過程留給學(xué)生。微課用時(shí)較短，信息量較少，知識(shí)點(diǎn)濃縮，主題明確，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助很大，可以激發(fā)學(xué)生無限參與的興趣。

4.重視自主學(xué)習(xí)，將課堂歸還學(xué)生。

微課倡導(dǎo)“生本”教育理念，旨在通過微視頻給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，掌控學(xué)習(xí)頻度（暫停或回看）。教師所制作的微課視頻，其間有很多知識(shí)提示，提出的問題也難易適度、靈活多樣，并且在視頻末尾部分都有概括與總結(jié)，使學(xué)生不用教師過多地灌輸，僅僅通過微視頻就能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目的。例如，針對“秦始皇功過的辯論”活動(dòng)，教師可根據(jù)“功勞”與“過錯(cuò)”兩個(gè)方面，制作微課視頻。在學(xué)生觀看視頻之后，可引導(dǎo)他們討論“秦始皇功大于過，還是過大于功”這個(gè)問題。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)微課內(nèi)容，結(jié)合思考闡發(fā)觀點(diǎn)，將知識(shí)深化，達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目的。

5.明確教師角色，引導(dǎo)W生學(xué)習(xí)。

初中歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文6

歷史課是初中課程中的基礎(chǔ)性必修學(xué)科，但是從當(dāng)前的情況來看，很多學(xué)生和家長對歷史課缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識(shí)水平很低。興趣是學(xué)生最好的老師，要想從根本上改善初中歷史課的教學(xué)效果，需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。本文基于以上情況，分析了目前初中歷史課的現(xiàn)狀和問題，并提出了相應(yīng)的改善建議，希望能夠?yàn)槌踔袣v史教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：

初中歷史；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)方法；改善措施

受應(yīng)試教育模式的影響，傳統(tǒng)的歷史課注重背誦和書寫，課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。如今，素質(zhì)教育的全面普及對初中教學(xué)方法提出了更高的要求，歷史教師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求，改變教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自覺地了解各類歷史知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、初中歷史課堂中存在的問題分析

1、重視程度不夠

一些教師和學(xué)生將歷史課看作是“副科”[1]，認(rèn)為只要積極的背誦就能夠取得好分?jǐn)?shù)，這種觀念是造成歷史課質(zhì)量不高的主要原因。如今，社會(huì)多元化的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，初中歷史教師應(yīng)該改變自己的固有觀念，善于利用學(xué)生的思想特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提高。

2、教學(xué)模式老套

當(dāng)前很多初中學(xué)校教授歷史知識(shí)的方法仍然是“填鴨式”，學(xué)生只能被動(dòng)的接受課本知識(shí)。教師沒有發(fā)揮自身的作用，他們只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)手段對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和概括，缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和靈活性的敘述。一些學(xué)生本身對歷史課缺乏興趣，因此很容易打瞌睡或者走神，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3、課堂氣氛不佳

課堂是完成教學(xué)任務(wù)的主要場所，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的場地，按照要求，教師應(yīng)該善于利用各種教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。但是，一些教師認(rèn)為初中歷史需要多多背誦，因此總是會(huì)有意無意的壓縮講解時(shí)間，給學(xué)生“創(chuàng)造”出一定的時(shí)間進(jìn)行背誦[2]，這種方式只會(huì)引起學(xué)生的反感，對提高教學(xué)效果則沒有一點(diǎn)意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施分析

1、提高重視程度，加強(qiáng)創(chuàng)新

不管是初中歷史教師還是學(xué)生家長，都應(yīng)該明確歷史課程的現(xiàn)實(shí)意義，將其看作是必修科目，以正確的眼光看點(diǎn)歷史學(xué)習(xí)過程。初中歷史教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，不能以學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后結(jié)合有效的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該具備創(chuàng)新意識(shí)，善于總結(jié)教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，不斷修正自己的教學(xué)過程，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以利用初一歷史《中華文明的起源》這一單元，通過講解華夏文明的發(fā)展史，將宏觀的歷史直觀地展示給學(xué)生，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，督促他們自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為今后的學(xué)習(xí)過程奠定良好的基礎(chǔ)。好的開始是成功的一般，教師應(yīng)該上好第一課[3]。

2、立足實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于改善課堂氣氛，引起學(xué)生的注意力，提高他們對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。歷史知識(shí)是十分廣闊的，它所包含的信息絕對不是課本上所描述的那幾句話，一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師應(yīng)該能夠在教授某一處知識(shí)時(shí)，將其他歷史知識(shí)或多或少的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生形成一個(gè)整體的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。創(chuàng)建教學(xué)情境需要教師從實(shí)際情況出發(fā)，抓住時(shí)代的熱點(diǎn)和學(xué)生的性格特點(diǎn)，適當(dāng)結(jié)合多媒體課件等教學(xué)資源，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，將學(xué)生納入到教學(xué)過程中。例如，在學(xué)習(xí)初二課程《星星之火可以燎原》這一課時(shí)，教師可以在課前播放一些歷史紀(jì)錄片，使學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)國家的境況，利用這些影片激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，引導(dǎo)他們能夠主動(dòng)地了解這段歷史，從而在獲得直接體驗(yàn)的同時(shí)，獲得更好的教學(xué)效果。

3、善于引導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)模式

素質(zhì)教育把學(xué)生放到了學(xué)習(xí)的主體地位，它要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主動(dòng)性，并注重引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提高。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的需要，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)創(chuàng)新，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在學(xué)習(xí)初一《秦王掃六合》一課時(shí)，教師可以把學(xué)生分為不同的小組，挑選出幾名學(xué)生分別扮演秦王和其他六國的國王，通過還原歷史片段，使學(xué)生身臨其境的感受到當(dāng)時(shí)的歷史變遷，從實(shí)際體驗(yàn)中獲得對教學(xué)知識(shí)的理解。這次過程中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)控制教學(xué)進(jìn)度，把握表演的節(jié)奏，充分調(diào)動(dòng)起其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。歷史課不是枯燥無味的，它是有血有肉的[4]，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對歷史故事進(jìn)行深入了解，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，將其作為一個(gè)愛好。

4、制定教學(xué)目標(biāo)，合理評價(jià)

初中學(xué)生的好奇心重，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容有效的串聯(lián)起來，為難點(diǎn)和重點(diǎn)做好鋪墊，增加歷史教學(xué)的趣味性。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，善于找到教學(xué)重點(diǎn)，在教課前明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，并通過合理的評價(jià)措施，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行肯定或激勵(lì)。例如，《侵略和反抗》是教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該按照層層遞進(jìn)的原則，將、第二次、中日和等知識(shí)聯(lián)系起來，制定每堂課學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)，并注重預(yù)習(xí)，使學(xué)生自覺了解其他戰(zhàn)爭的發(fā)生背景、開端、進(jìn)展和結(jié)果，讓學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，從而更好地理解這段歷史。教師應(yīng)該善于使用激勵(lì)策略，不能只顧批評學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，使其更好地投入到學(xué)習(xí)過程中。

三、結(jié)束語

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，初中歷史教師應(yīng)該立足實(shí)際，改變當(dāng)前的教育觀念和模式，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或者借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，不斷修正自己的教學(xué)過程，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而獲得更好的教學(xué)效果。學(xué)生也應(yīng)該改變自己對歷史課程的認(rèn)識(shí)，提高重視程度，積極的配合教師，促進(jìn)自身綜合實(shí)力的提升。

作者：鄒麗琴 單位：重慶市萬州第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[2]于彥清.探討如何在初中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國校外教育,2016,05（13）:26-27.