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cai課件設計論文范文1
多媒體網絡教學系統是以計算機為中心來處理多種媒體信息的技術綜合在一起組成多媒體系統，最終形成網絡，進行優化教學。同時根據教育學、心理學等一些學習理論及人腦記憶規律的原理對影像、圖形、圖像、聲音、動畫以及文學等各種媒體信息加以控制，以實現教過程的實時性、動態性。這種教學過程充分體現了外語電話教學的交互性和個別化特征。在外語教學中，教師、媒體和學生之間的交互活動一直存在，并且隨著現代化教育的不斷發展，這種交互活動會得到進一步的鞏固、加強、提高和完善。
一、CAI課件設計制作的基本策略
計算機用于英語教學，其傳播途徑主要有三種方法：用于課堂演示教學，用于集體學習和用于個別化學習。盡管不同的方法具有不同的特點，但就其設計中的基本策略而言，應包括以下四個層面：課件控制方法，信息陳述策略，學生的應答方法，應答結果的識別與評價策略。
1．課件的控制方法
課件的控制方法的確定將決定主學習階段的模式及流向以及相應的應答方法和判斷評價的處理。通過對應答結果的處理和判斷，及時給學生信息反饋；或控制轉向下一內容的學習，或對學習者給予支援、矯正，最終達到完成規定的學習目標。質量高的課件，在安排教學順序時，既要保證知識的銜接和系統性，又要使學生能夠自己調整進度和選擇學習內容，建立一個最適合學生自己的學習順序。
由于學習者之間具有很大的差異性，CAI課件應采取各種不同的方法適應不同學習者的特征和要求。其實際控制方式主要有：學習者控制，程序控制，適應性控制，有建議的適應性控制。其中學習者控制是一種以學習者自主進行控制的方法，使學習者能在規定的范圍內選擇所希望學習的內容，實現自主的學習。程序控制是根據學習者對每個具體問題的一次性應答結果來決定其學習流程，其適合于單一知識結構的學習。適應性控制是學習控制和學習者控制的結合，這種方法可以有效的識別學習者的學習能力和任知籽陛，是提高課件適應能力的有效方法。有建議的適應性控制不僅給學生以最多的控制權而且提供適當的指導，還在學生學習時提出各種建議。
2．信息的陳述策略
信息的陳述包括三部分：引人部分，指導部分，補充部分。其中引入部分包括：標題頁，教學目的的陳述，引言，學習已有知識的能力的激活及必要的預考。指導部分的內容處理是處理課件設計的中心。課件設計者把教學方法和教學大綱融入信息處理中，它主要涉及教學活動的組織方式。
人機交互性是CAI的基本特點，是CAI學習過程展開和控制的重要方法和手段，所以在設計課堂活動時應注意交互方式的設計，而不應把傳統的課堂教學全部搬上計算機。設計者應充分利用傳播媒體技術的優勢，以使信息呈現餓方式更有利于學生的學習。
3．學生的應答方式
CAI課件的特點之一就是計算機能不斷分析和處理應答的結果，所以一個課件的設計如果沒有人機之間的交互活動就是不成功的。在CAI課件中，最常見的交互方法是提出問題讓學生回答。這些問題可以保持學生對課堂的注意，為學生提供練習，鼓勵學生繼續學習，并且幫助學生理解信息。 4．應答結果的識別與評價策略
應答結果的識別與評價系統的設計是人機對話過程的一項重要內容，沒有應答評價的人機對話過程是一個不完全的過程。對學習者結果的評價包括兩方面的內容：首先評價應明確地指出作為學習結果的應答正確與否，這種評價對學習者正確地掌握學習內容是非常重要的。其次，評價應對學習者的學習態度予以激勵，對學習者學習予以引導。其意義在于：在學習過程中，應答的判斷、評價能向學生提供恰當的信息反饋，減少學生外語學習中錯誤的同化，同時對學生的學習起刺激強化作用，使學生確定學習序列的流向，這是實現學習轉移的依據。
二、初中英語CAI課件的制作原則
1．以學生為中心原則。CAI課件的使用作用于學生——一個好奇心強、但注意力保持時間性不穩定的青少年群體，因此，我們要克服CAI課件因程序教學通過強調刺激學生而形成的反應行為，不注重學生內部的心理過程弊端。CAI課件一定要以學生為主，充分考慮其心理特征和學習能力，注意CAI課件的科學性、知識性、趣味性、交互性等特點。
2．實用性原則。CAI課件的實用性是指課件運用于實際課堂教學之中，課件的內容應具有普遍性且易于接受，有其共性的特點，可以運用于同層次其他班級課堂教學，同時課件的操作也簡單易行，不但自己在上課時不因操作的繁雜而影響教學效果，而且其他教師在使用操作時也能運用自如。課件的開發，作用對象是學生，操作的是教師。一旦你的課件被認為具有普遍性、易于接受、效果好的特點，就可能成為其他教師共享資源從而被其他教師所采用。相互交流，相互學習，共同提高。
3．與教材相結合原則。CAI課件的制作是以學生為中心，以教材為基礎設計的。教材的內容確定課件基本范圍的選材方向。課件的使用，目的是幫助完成教材提供的教學內容的教和學的過程。是課堂教學中教師和學生的介質。制作CAI課件時，要把與教材有關的各種素材有機地整合在一起，結合以學生為中心的原則和語言環境原則，使CAI課件具有科學性、知識性和相對的獨立性。
4．教學時效性原則。CAI課件具有容量大，信息源廣，媒體成分高等特點，又是在課前準備和制作的。CAI課件的制作要為提高課堂教學效率服務，它不是課堂教學的另一項內容，更不是課堂教學的累贅。在制作課件時，要選好材，精心設計，提高課堂教學效率。
5．直觀陛、啟發性原則
cai課件設計論文范文2
論文摘要:通過分析以工課件在航管專業課中的使用情況，論述了CAI課件的特點以及在教學中的作用，指出CAI課件在專業課教學中存在的問題，提出制作方便的、靈活的積件才是CAI課件發展的方向，提高教師素質是提高CAI課件使用質量、提高課堂教學效果的關鍵。
隨著計算機技術的發展，多媒體教學已成為現代化教 學手段的主要標志。計算機輔助教學(CAI， Computer Assisted Instruction )在課堂教學中的廣泛應用，使傳統的教 學模式、教學思想、教學內容以及教學結構均產生了巨大 的變化。計算機輔助教學具有形象性、集成性、交互性、生 動活潑、信息容量大、知識結構新、效率高、效果突出等特點，能幫助學員更輕松穩固地掌握知識，對它的熟練使用也是現代教學對教員的基本要求。相比于傳統的教學方法，CAI課件教學的優勢主要體現在化靜為動，變抽象為直觀;信息量大，知識密度高，有利于分層次教學，為培養高級技術應用型人才打基礎等方面。
在作為以操作技能為主要能力的航空管制專業教學中，“實踐”顯得尤為重要，因為我們的教育目標是培養直接面向航空管制工作一線的知識、能力復合型人才。在航管專業課中使用CAI課件有利于將抽象的知識和內容形象地展現在學員面前，容易形成直觀認識，有利于學員接受專業課中難以理解的內容。例如，在機場設施課程當中，利用視頻和圖片等素材對機場設施和設備有一個直觀的認識;在程序管制課程中，對于航線的標繪以及飛行沖突的調配，利用CAI課件直觀地表示，大大減輕教員講解的難度，增強了課堂教學效果。
但究竟CAI課件在航管專業課程教學中的效果怎樣?如何完善CAI課件在教學中的應用?通過對教學中CAI課件的使用發現，CAI課件在教學中也存在一些問題。
一、 CAI課件的應用及存在問題
1.CAI課件的質量
有的教員使用的所謂CAI課件只是將教案搬上屏幕。這不僅浪費了先進的設備資源，也收不到預期的效果。學員反映聽課效果還不如用傳統的教學手段效果好。有的CAI課件過于完整和過分追求動畫效果，設有片頭、結束 語等，使用時中間不能斷開，缺乏靈活性，使用這樣的CAI 課件很不方便而且浪費時間。
2.CAI課件的使用
由于CAI課件是在課前將大量的教學內容編制在軟件中，教學中增加了單位課時內的信息量，教學進程快。但造成了課堂教學中屏幕上的內容一閃即逝，不利于做筆記，有時學員忙于機械地做筆記而不能理解課程內容，影響了聽課效果。另外，在諸如存在公式的推導的課程中不適合使用CAI課件進行教學，容易造成前面的內容沒記住一閃就過去了，后面的內容就不容易理解，長此下去會養成缺少思考的壞習慣。
3.教員的素質
教員的素質包括兩方面:一方面是教員的職業態度和教學水平，它決定了教員能否認真研究和組織教學、認真備課、合理地編排和運用CAI課件;另一方面是教員的計算機操作水平。課上遇到一些小的故障不能及時處理，影響了教學的正常進行，直接影響了授課的效果。
4.CAI的使用環境
CAI的使用環境即它的使用條件，包括硬件和軟件。軟件是指課件的質量、教員的計算機應用能力與操作水平;硬件主要指CAI所依托的設備，包括計算機及其配置的質量、屏幕、教室、供電保證和相關維護的技術支持等。教學中多媒體設備的質量差、計算機的配置低、屏幕效果有待于提高、音響效果差、教室光線條件、屏幕的位置及教室的空間等因素都直接影響了CAI課件的使用效果。
二、問題分析與改進
1.CAI課件是工具和手段
CAI是計算機輔助教學，只是一種工具和手段，它是為教學服務的，而不是教學本身。它的優勢在于可以將圖形的、影像的、微觀的和抽象的知識表述得直觀、易懂，CAI課件的使用是為了豐富課堂教學，使課堂教學更生動更形象。因此，CAI課件的制作需要在教學理論指導下設計，并在教學實踐中反復使用、不斷修改，才能使制作的CAI課件符合教學規律，取得良好的教學效果。CAI課件并不是教學的現代化，只有教學思想和教學觀念的現代化才是真正的現代化，現代化的教學手段永遠是為了更好地滿足教學的需求而存在的，教學過程中要不要使用多媒體，甚至要不要使用計算機，完全由教學的需求來決定。不能一味地追求最新的“高科技”，要走出不用計算機就不是現代化教學、不用多媒體就不夠檔次的誤區。 2.教員與學員是教學活動的主體
教學是教員傳授與學員學習知識的共同活動。在構成教學活動的四要素(教員、學員、教材、教學手段)中，人(教員、學員)是核心岡。在教與學的活動中，師生是活動的主體。然而，在教學過程中過分依賴CAI課件，削弱了師生的主體地位。“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學過程是動態的，同一部分課程內容，由不同的教員在不同的時間都會有不同的講法，而過于完整的CAI課件左右了教員的教學思路，使教學模式雷同[3j。教學是一門藝術，教員既是導演又是演員，每一個深受學員歡迎的教員都會有自己的教學方法和教學特點，教學中教員的人格魅力和富有情趣的講解是任何形式的媒體所不能代替的。課堂教學的精髓是師生的相互交流、相互影響。教學過程中教員用身體語言隨時與學員進行信息交流是任何媒體也代替不了的。
3.CAI課件的制作與應用需要加大投人作為支撐
CAI教學是計算機技術應用于教學領域的先進的、有效的教學手段之一，它的制作和有效使用離不開相應的設備配置。隨著科學技術的發展，這些設備的更新換代很快，如果不及時配置、升級多媒體設備，勢必影響CAI教學效果。CAI課件的制作是創造性的、浩繁的艱苦工作，需要大量的人力與物力投人，CAI課件的使用同樣需要有與之相匹配的設備(計算機、投影儀、屏幕、專用教室等)和技術人員(設備維護、管理人員)作支撐。
4.CAI課件應向積件、素材庫發展
CAI課件在教學中的工具、服務作用決定它的功能應該是使用起來越方便、越靈活越好，而不是越完整越好。課件的過于完整而不可拆分和不可重組性制約了師生的思維空間，也造成了它的致命缺陷。教學實踐證明，CAI課件的固定模式和完整的邏輯關系限制了教員和學員這兩個教學主體的能動作用，使應用課件的教員和學員完全按照課件設計者已經設計好的結構進行教與學，限制了教員的教學思路和個性發揮，這也限制了它的使用。只有向使用方便、靈活的積件和素材庫發展，才能充分發揮它的真正優勢。
CAI課件、積件、素材庫的制作應是有選擇的，并且是經過精心設計與構思的，為了充分體現出CAI課件的特點，應盡可能將課件制作得生動但不花哨，準確、精致而不空泛、粗糙，力求集知識性與藝術性于一身(包括形式、格調、品位等)，使這個高科技的教學手段更易于接受，從而更有效。
5.提高教員素質是提高CAI課件使用質量的關鍵
CAI課件是教學思想、教學內容、教學方法、教學設計的體現，但教學手段的發展不可能代替教員的主導作用。CAI課件的制作與使用都是由教員來完成的，教員對專業理論的熟悉程度、專業課程的造詣高低都直接影響著CAI課件的質量和教學效果。因此，首要任務是培養和提高教員的專業理論素養，并改變陳腐的傳統觀念;其次，對教員進行相關培訓，使教員們真正把計算機當做自己教學、工作甚至生活的工具，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，只有這樣才能真正讓計算機在教學中充分發揮作用。
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一、信息容量越來越大
早期的地理CAI課件在媒體選擇上一般都比較單一,僅為一些文字和圖片,有人稱其為“電子幻燈”。從某種意義上說,這不是真正的地理CAI課件,與傳統的地理幻燈片沒有本質區別。這種課件的信息容量很小。近年來,地理CAI課件所使用的媒體越來越多,如:文字、圖片、動畫、聲音、視頻等等,信息容量越來越大。多種媒體的應用,使地理CAI課件能夠給學生帶來大量信息,能夠讓學生看到許多地理課堂和生活中難以看到的地理現象和景觀,可以清楚地了解那些速度很快或極慢的地理變化過程。現在很多地理CAI課件還與Internet建立鏈接,使教師和學生可以隨意調用網絡資源,極大地擴展了地理課件信息容量。地理課件信息容量的擴展使教師的教學更加生動有趣,更加直觀;使學生的學習更輕松有趣,更有選擇性,取得更好的教學效果。
二、網絡課件迅速發展
隨著校園網的建立和完善以及Internet的逐步普及,使網絡教學成為可能。網絡課件正是在這樣一個背景下悄悄發展起來的。地理網絡課件的廣泛使用,將使地理多媒體教學從多媒體教室走向計算機網絡教室。網絡課件具有更強的交互性,學生可以通過鍵盤和鼠標隨意獲取網絡相關資源,自由參加提問和討論。學生也不再是簡單的聽和看,而是更多的參與,并且學生的學習將有更多的選擇余地。
隨著地理新教材的使用以及研究性學習的深入開展,如何調動學生的學習興趣,如何引導學生開展研究性學習等等是擺在地理教師面前的新課題。地理CAI課件的開發也要適應這種新的要求。以往的課件多是課堂演示性課件,操作課件的主體是教師。而網絡課件的操作主體將逐步轉化為以學生為主,也就是學生來控制鼠標和鍵盤,主動的從課件中獲取地理信息。網絡課件往往與英特網上的相關地理資源網站建立鏈接,其內容涉及的范圍廣泛、包含的信息量龐大。學生可以根據自己的基礎、興趣、時間自由地選擇信息,并可以利用網絡課件開展研究性學習,撰寫學科小論文,參與網絡討論交流等等。
網絡課件的制作和使用對硬件設備和開發人員的素質都有較高要求,因此網絡課件現在只在少數條件較好的學校試用。同時網絡課件又有其顯而易見的優越性,它的發展將會很快。如2002年9月底在北京舉行的第六屆全國多媒體教學軟件大賽中,網絡課件的比重比以往任何一屆都大,涌現出了許多優秀的網絡課件,并得到了評委和專家的肯定。
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一、水產食品學教學特點分析及與CAI相結合的重要性
水產食品學是高校食品工程專業教學中最重要的基礎學科之一, 具有較強實踐性和分析性。課程系統地介紹了水產品原料特性、加工原理與技術、質量與安全以及水產品流通等知識，為學生今后從事食品加工尤其是水產食品加工相關行業的工作奠定堅實的理論和技術基礎，強調學生實際操作的能力培養，目標是培養應用型人才。理論聯系實際，循序漸進強化實踐教學，強調實踐教學與教師科研、工廠生產實際、課外科技活動和科技創新的有機搭配與結合，達到培養理論基礎扎實、具有一定科研能力和實踐經驗、具有較強創新意識和能力的食品高級專業人才的目標。實行“課堂CAI教學基本技能訓練綜合技能訓練設計性實驗訓練生產實習非定期工廠專門訓練畢業論文綜合訓練與鞏固提高”的實踐教學模式，基本技能訓練與課堂教學同步進行。學生只有將實驗與課堂理論相互聯系, 才能充分理解并掌握水產食品學的內容、要點。計算機多媒體技術不僅可以用生動的媒體信息向學生講述每一節理論課，而且還可以逼真地模擬出每一個實驗的過程、結果，并在講授與實踐過程中清晰地描述應當注意的要點、難點,充分展現出CAI課件與水產食品學相結合的良好教學效果[1-2]。由此可見，摒棄以往不良的教學模式，發展以多媒體CAI技術為支撐的教學系統，將是高校水產食品學的一個新的主要教學方向。
二、CAI應用于水產食品學教學中的效果
（一）良好的交互性密切了教與學的關系。采用CAI教學軟件使得教師與學生的互動性增強, 他們的關系變得密切起來。許多學生都覺得多媒體CAI有趣、新穎，比起光聽老師講課，光看書本內容要容易接受得多。原因何在呢? 原來，多媒體CAI以交互性為前提，通過圖、文、聲、像刺激學生的感官，引起學生對理論課和實驗課的興趣。教師與學生的聯系除了在課堂上以外, 還可以通過因特網進行交流, 學生可以十分容易地“找到”教師。學生與教師之間通過與計算機的積極而頻繁的信息交換, 使得授課過程始終與學生的反應相聯系。同時,學生可以根據自己的學習效果來不斷地從CAI中獲取所需的教學內容, 從而達到教學因人而異、因材施教的目的, 而在這個過程中教師的工作量并沒有明顯增加。
（二）使水產食品學更加直觀化、宏觀化。利用CAI的二、三維圖像技術就可以把所有的水產品的原料結構特點、生產路線和品質特征活靈活現的在顯示屏上展現出來,把一個個抽象的生產路線形象化。例如在凱氏定氮法測水產品中的蛋白質時，過去往往是給學生進行粗略線路的勾畫，如首先稱取樣品0.50-2.00g于500ml的凱氏燒瓶中，加入10g無水硫酸鉀，0.5g硫酸銅和20ml濃硫酸；其次以小火加熱，待泡沫消失后，加大火力，消化至透明無黑粒后，將凱氏瓶搖動一下，使周圍的黑粒溶于硫酸液中，繼續加熱消化30min左右；最后停止消化，冷卻等等。單憑課堂上這一條簡單的工藝路線很難讓學生理解和接受的。而在CAI課件上，我們可以把這些沒有趣味性的工藝路線色彩化、三維化、動作化。從而把這些步驟變得更加直觀化、立體化,引起學生的學習興趣，也加深了學生對生產路線的理解和記憶。
(三)縮短教學時間, 提高教學質量[3-4]。傳統的黑板加粉筆的教學模式顯然是不再適用于新階段的教育發展形勢。多媒體CAI適用于形、光、聲、色等多種功能，在輔助學生學習和教師授課中起到了積極的作用。學生在CAI課件的輔助學習之下，學習興趣比以前大大提高，壓力也減少了。積極性提高，學生真正地掌握了水產食品學中的內容、要點，增強了實驗動手能力。對于導師，CAI可以節約板書的時間, 使教師有更多的時間來總結教學的重點和難點, 最終的結果是教學效果提高了, 教學質量上去了, 起到事半功倍的效果。
三、CAI系統所采用的主要多媒體技術
（一）圖形處理技術。水產食品學CAI系統采用了大量的實驗器材、原料試劑、生產工藝路線等實驗用具的圖片、照片。要把這些材料用彩色掃描儀掃入計算機。而圖像的加工處理, 就要運用一系列的圖像處理軟件進行加工、處理，以獲取最理想的圖像質量。同時，在要求節約計算機資源的前提下，我們應把所加工處理好的圖像資料進行一些格式的變換，以節省計算機中有限的硬件資源。
（二）音頻處理技術。CAI多媒體技術中的音頻技術，是整個CAI系統中不可缺少的多媒體信息之一。它不僅以聲音傳播的方式向學生傳達信息，起到了普通的講述效果，而且還與系統中的圖像、動畫視頻緊密結合，充分配合每一個畫面，每一段視頻的演示講述，充分做到了視聽同步，有聲有色, 最主要的是加深了學生對畫面的印象。音頻聲效的處理,主要是通過聲卡來完成的。我們可以把系統中所需要的聲音創建成一個獨立的層，并按運行系統的計算機硬件資源情況選擇其是否掛接，這就可以在系統出現相關的教學內容時，用聲音來表達在屏幕上出現的內容。
（三）動畫視頻處理。水產食品學中的許多內容中,從以往傳統的版書式教學模式來看,是很難向學生展示其立體方面的,尤其是對于那些復雜的水產品原料結構特點來說,學生難以從直觀方面理解接受原料變化模型。在多媒體CAI的二維和三維動畫中,就可以很好把這些復雜的原料直觀的用三維效果表達出來,加深了學生的理解程度。在動畫技術的處理中，我們可以把這一些二維的圖像用作材料,通過一些非專業的三維轉化處理, 把二維的圖像轉化成為三維圖像。同時，我們也可以利用專業的三維制圖技術軟件, 對所需要的三維圖像進行編輯，使畫面生動起來。
總之，我們在制作多媒體CAI系統的時候，即要充分利用計算機多媒體技術有效地表達出水產食品學的內容，又要以計算機系統資源為前提，在有效利用資源下，不多占資源。
四、水產食品學CAI教學課件設計制作實例[5-6]
在這里我們結合MDK (Multimedium Development Kit) 多媒體創作工具對“魚貝肉蛋白質的分離與提純”實驗進行課件設計。其制作過程可分為以下三個步驟：
1、確定計算機軟硬件配置，主要是根據課堂教學的需要目標和CAI教學課件所要達到的功能而確定。
2、多媒體信息的錄入，多媒體信息包括復雜的圖形、圖像、動畫、聲音、視頻信息。它的主要來源有：使用工具軟件制作；使用錄音、錄像、掃描儀等設備進行錄入：購買商品庫。
3、CAI課件的制作，在完成以上錄制后就可以按照設計要求，在MDK多媒體創作工具的編輯環境下進行多媒體CAI課件的創作。該課件可以分為兩部分，前部分介紹基本原理，后半部介紹實驗的具體步驟，兩部分之間通過按鈕進行切換。
4、以圖、文、聲、像以及動畫的形式把魚貝肉蛋白質的分子結構、形態和性質, 以及在生物體內的影響向學生展現，引起學生對魚貝肉蛋白質的興趣。為分離提取具體內容，首先以圖表的形式介紹魚貝肉蛋白質提取和鑒定的操作程序, 這有助于學生操作時有清晰的思路。通過定義動作為Run Program 類按鈕調用在Turbo Pascalfor Windows 環境下編寫的程序并運行，在微機上可通過按鈕互相調控，在屏幕上觀察以下操作步驟：首先，清洗、采肉、精確稱量20克，用均質機絞碎，加上磷酸緩沖液均質，放在200ml容量瓶中，用蒸餾水沖洗均質機2-3次，與魚漿混勻，定容至刻度，備用。其次，將上述均質好的混合液再充分攪拌，放入離心機中離心分離，得到上清液和殘渣（其中上清液中包括肌漿蛋白質和抽提物）。將上清液加入5%三氯醋酸，是機將蛋白質沉淀，過濾，是機將蛋白質顆小分子的抽提物分開；并對殘渣（肌原纖維蛋白質和肌基質蛋白質）進行分離，將殘渣加入0.8mol/L的KCL或NaCL溶液和磷酸緩沖液均質化后，放入離心機中離心分離，肌原纖維蛋白質六在上清液中，殘渣便是肌基質蛋白質和堿溶性的蛋白質。最后，將殘渣加入0.1mol/LNaOH溶液攪拌、離心分離，堿溶性的蛋白質留在溶液中，殘渣便是肌基質蛋白質。以上過程全是由動畫形式來交代，步驟之間的切換可通過按鈕進行，其優點是使繁瑣的實驗步驟條理分明，學生容易形成清晰的實驗思路；由于是由自己控制，在難理解的地方學生有足夠的時間去理解；過去一些抽象的文字解說不再抽象。總之，在CAI的輔助下，可加深學生對實驗基本原理的認識，激發學習的熱情，在整個實驗教學過程中起到了積極的輔助作用。
五、CAI輔助教學未來的發展方向
(一)網絡快速化發展：隨著我國計算機網絡建設的發展，今后的水產食品學教學軟件必須向著網絡化的方向發展，不僅要支持局域網，而且要支持因特網。
(二)智能性增強：水產食品學的CAI起到輔助教學的作用，對其智能性要有更高的要求。
(三)變革的快速化：現在是按照通用程序的開發模式和環境下，結合水產食品學教學軟件的特點進行開發，速度慢，效率低。應該發展專用的多媒體教學軟件開發平臺，讓那些真正從事教學的老師能按照實際需求，自己搭建多媒體教學程序。
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正文：隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展，人類社會正進入信息時代。信息化社會不僅對傳統教育提出了更高的要求，同時它本身也正在對教育的改革產生深遠的影響，并且已成為教育現代化的核心，計算機教育(CAI)應運而生。CAI是巧妙地利用計算機的多種技術集教材與教師的作用于一身，比較完美地輔助學生實現教學活動，達到教學效果的一種教育手段。由于它具有圖文并茂及活動影像等特點，所以能提供最理想的教學環境。
根據心理學的研究，兒童語言能力形成和發展的關鍵期在4～9歲。小學階段正處于這一關鍵期內。這一階段的兒童其主管語言的神經系統和生理器官發育成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平。根據心理學家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關鍵期對兒童的神經系統和語言器官適當地加強刺激，就可更大程度地開發出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時期如果他們的語言神經系統缺乏適當的刺激，那么這種潛能也會消失。如何妥善解決認識漢字和學習語言之間的矛盾? 充分利用入學兒童具備相當的口頭語言能力，通過聽故事，說故事等語言實踐活動，繼續發展學生的口頭語言;在聽懂聽熟的基礎上，讓兒童嘗試閱讀和講故事的活動，通過和文字材料反復見面，讓孩子在親身經歷的語言實踐活動中逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達到在發展語言的同時認識漢字的目的。那么我們在低年級的課件中，也重視了課文中故事的重現，給師生提供交流環境。從發展語言的基本任務出發，強調思維訓練，重視口語教學，堅持 “聽、說”是“讀、寫”的先導，充分發揮兒童口語優勢，促進思維發展，提高語言能力，改變了過去“重文輕語”造成的因慢阻快、抑長就短的狀況。變“識字──讀書──作文”直線序列的單一結構為復線合成、交叉并進的多維結構，發揮了教學結構整體優化的優勢，為取得語文教學的最佳效果創造了有利條件。寓識漢字于讀寫之中，對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求，分散難點，不搞“一刀切”，形成“越讀越識”、“越識越讀”的良性學習機制，使漢字“難學”的問題得到較好的解決。作為教育者在轉變教育思想的同時，應學習與探究如何運用CAI課件輔助語文教學。現僅就低年級的語文實際教學談點粗淺的看法。
本案例選取人教版一年級語文課文中《自己去吧》一課，精心設計，制作CAI課件，運用CAI課件上的研究課。
課前的幾點思考：
1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。
2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后讓學生說說讀懂了什么?還有什么不明白的?然后通過老師引導，學生能繼續從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經驗。
4、幫助學生把抽象的詞語形象化。
5、創設情境，激發學生的情感。
6、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。
7、三個維度中的情感道德價值觀不一定需要說出來，可以讓學生體會后從內心不由自主地流露出來。
一、創設情境，激發聽說興趣
低年級的兒童的注意力容易集中于形象、聲音、色彩，對直觀形象的事物特別感興趣。而CAI課中具有形象生動的畫面，優美的配音，準確的示范朗讀，這些不僅可以創設情境，優化聽說訓練的內容，而且還可以調動學生學習的積極性，激發學生聽話、說話的欲望，達到提高學生聽說能力的目的。
由于實驗對象為一年級新生，學生的認知、智力及心理水平的限制，從輔助教學上看，需要形象、生動、聲效共同激發學生的潛能。教學《自己去吧》一課時，我以動畫導入，展現了一個美麗的畫面，又配以古典神話樂曲《胡桃夾子》中的片段音樂。在清新舒緩，充滿生機的樂曲中，老師引導：“在美麗的大森林有許多可愛的小動物。它們自由自在地生活著，每天都會發生許多有趣的事。看，眼前的小動物是誰啊?”在童話的意境中，孩子們一個個聚精會神地看著，認真地聽，自然而然地參與學習中。孩子們大膽地站起來說“小鴨子和小鷹。”由此提出疑問：“會發生什么故事呢?”可見運用CAI課件多彩的畫面和美妙的音樂創設的情境誘發學生探求知識的強烈愿望，變要我學為我要學。
在低年級“看圖說話”中，可以運用CAI課件中學生提供一些簡單的自然景物，生活現象和兒童喜歡的玩具和小動物。比如，在講授第一節小鴨子的故事時，老師與學生模擬母女或母子的對話，學生體會“求”的語氣，然后進入故事情境，老師說：“那好吧，咱們到小溪看看!”此時， CAI課件展示了一幅緩緩流動、清澈見底的小溪動態畫面(教師考慮到住在城市的孩子可能沒有見過小溪，于是通過媒體提供一個感性材料幫助學生理解課文)，老師侍機拋出“不深”一詞，“為什么不深呢?”學生興奮的說：“因為水里面的石子都看的見，有的石子還露了一半在外面，所以水很淺!”這樣一來，由于小溪的水不深，是沒有危險的，鴨媽媽才會放心的讓小鴨子自己去游這一重難點便輕松突破。由于理解了，學生在與老師的再一次對話時，情感、語感明顯增強，老師的指導閱讀收到很好的效果，后來不管是自讀、齊讀、同位互讀和分角色朗讀都呈現出朗讀水平階梯上升的趨勢。在說話教學中，如果把CAI課件的運用與多媒體相結合，能更體現學生的主體地位。講到小鴨子學游泳和小鷹學飛翔時，用動畫模擬展示了這一效果，學生發現：“小鴨子和小鷹各自學習的過程都不是一帆風順的，小鴨子嗆了幾口水，小鷹飛上天又掉下來，它們不斷堅持和努力才取得最后的成功……”;有小朋友認為鴨媽媽和鷹媽媽很有方法;有小朋友認為小鴨和小鷹很勇敢。與此同時，學生調動自己的生活積累，聯想到自己學游泳的情境，體驗困難，并能受小鴨的鼓勵有戰勝困難的渴望。學生根據自己理解的程度抒發自己的看法、觀點，基本上與作者期望達到的教育目的一樣，體現了個性與共性的并存，培養了學生看圖說話的能力，表達自己的思想，從朗讀上升到說話、情感的表達。在讀和說兩方面，在老師和多媒體的共同作用下，學生課前和課后呈現出明顯的能力差異。課的最后，CAI課件展示幾幅日常生活中小學生自己學做事的場面，作為本課的延伸，讓學生自己講述學做過哪些事，樹立學生正確的人生觀、世界觀，把德育教育滲透到課堂。可見運用CAI課件展示的學生喜聞樂見的二維、三維動畫，又配以故事錄音所創設的情境，讓學生視聽說話，既充實學生說話的內容，又激發學生說話的興趣。學生見到這樣的有聲有色的內容，再進行說話訓練，自然是水到渠成的事情了。
二、尊重學生認知規律，給予充分活動空間
一年級的學生一堂課注意力一般保持在前20分鐘，隨后開始出現躁動、煩躁、有異常表現等現象。此時，老師通過CAI課件展示小鴨子快樂的游泳和小鷹展翅飛翔并且配上有節奏感的韻律，讓孩子們下位，在允許的空間里自由扮演小鴨子或者小鷹的角色，給孩子們放松、自我表現的一個機會，我們的老師稱此環節為“律動”。
三、提供情境，愉快地識字、寫字
語文課本是提高學生語文水平的主要依據，善于挖掘課本中有利于發展語言的因素，抓住各個階段能力培養的重點，運用CAI課件，有意識地結合教學各個環節進行同步訓練，能有效地提高學生讀和寫的能力。
在拼音教學階段，運用CAI課件把漢語拼音教學與口語訓練緊密結合起來，既有利于鞏固拼音教學的成果，又有利于發展學生的語言和思維。教師根據教學內容的具體情況，結合課本插圖和所教音節的讀音制成CAI課件。如教直呼音節“ba”時，兩個可愛的小動物拍著音節卡“b、a”，當“b”與“a”碰到一起時，發出響亮“ba”。學生們專注地看著圖像，興奮地隨著配音讀“聲母b，韻母a，組節音節ba”的口訣。
低年級的識字教學，應該在語言環境中進行，借助媒體提供情境、感性形象，不宜抽象地以詞解詞。可以在準確的情境中理解詞語的意思，體會詞語所要表達的情感和意境，激發學生開動腦筋，引起學生的興趣，讓學生愉快地學習。比如在《自己去吧》一文的教學中，“山那邊”、“景色很美”比較抽象，小學生有理解上的障礙，這時候媒體動畫模擬鏡頭，虛擬了一個空間上的轉移，并且提供了一個“有山、有水、有河流、有綠樹、花叢、有多彩的波光、有鳥鳴”的虛擬環境，學生看到后情不自禁地發出：“哇，好美啊!”的真實感受，此時，老師順勢引導：“好吧，那讓我們把這美讀出來體會一下。” 于是，“山那邊”、“景色很美”這一從語言上無法準確描述，學生也難也抽象理解的難點就迎刃而解了。這樣，也提高了課堂效率。
寫字環節中，老師示范和媒體動畫演示更讓學生對字的結構和寫法留下深刻印象。
運用多媒體軟件進行教學與傳統的教學方式相比，的確有不可比擬的優勢。但不能用它代替所有的教學方式。因為教學的目的在于培養人。我們在選擇教學方式的時候，應考慮到哪種方式，學生樂于接受，能夠真正的學到知識，而不是只求一個多媒體的“花架子”。所以我們往往不能完全脫離傳統的教學，另行一套，而是應把兩者有機的融合。這就要先比較，后融合。
cai課件設計論文范文6
【論文摘 要】本文闡述現代教育中的校園網絡教育的實施中存在的問題和解決的辦法，闡述校園網的教學服務的基本功能，教學資源建設的必要性；從信息技術原理入手，論述廣大教師參與校園網教學資源建設的必要性和可行性，結合對教學資源的內容與來源的分析，探討如何建立高質量的教學資源庫的方法。
在21世紀深化教育教學改革中，很多學校在大力普及信息技術教育的同時，不失時機地大力推進教育現代化進程，以信息化帶動教育現代化。很多學校都已經或正開始建設計算機教室和校園網，并且與之配套各類應用軟件和教學資源也都提上了一個重要日程，使學校信息技術教育進入嶄新的時代。
一、從目前校園網絡教育的現狀來看，主要存在以下問題
1．許多學校在硬件投入大量的資金，建設了目前較為先進網絡硬件環境，但在軟件建設、人員培訓與教育資源建設上卻投入很少，高質量的教育教學資源匱乏，網絡優勢功能難于發揮，設備浪費和閑置，成為參觀的展品。
2．校園網雖然建成，但教師的觀念沒有及時轉變，不能充分體驗和感受到網絡對教育教學的深遠影響，加上缺乏教學資源庫與合適的應用軟件，因此，就談不上進行網絡教學和進行基于網絡的學生個性化自主學習及研究性學習；大部分的教師還只是局限于基本的網絡應用，比如通訊，郵件等。
3．關鍵的教學資源建設常被片面地認為是計算機教師的工作，沒有得到廣大師生的參與，計算機教師既要教學和培訓教師，又要維護網絡及開發軟件，有的還要參與課件的制作，因此，校園網站的建設大多都停留在制作學校新聞、學校介紹、相關制度等信息相對變化不大的靜態網頁上，根本談不上教學資源的建設。
二、校園網的功能決定建設教學資源的必要性
目前由于微機的價格的下跌使校園網絡漸漸進入大型化現代化，校園網作為一個信息服務系統，其基本功能有：教學、管理、通訊、教育信息資源等，教學功能無疑是校園網的核心與主體。網絡僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內容與實質，因此，校園網發展的關鍵是教育信息資源的建設和發展，它的建設必須發動廣大師生共同參與，根據網絡教學和個性化學習的需要，搜集和整理學習資源，共同完成校園網教學資源的建設。
三、教學資源建設的方法
我們可對教學資源的內容及獲得的途徑進行分類分析，從中找出建設教學資源的可行方法。
1．在目前情況下，按照教學資源的用途，大致可以分為以下幾類：
①用于教師進行備課的優秀教案、教學參考、練習、試題及及相關的輔導材料；
②用于制作教學課件的各種圖片圖像、音效、視頻、動畫片段等素材； 轉貼于
③用于課堂教學或網絡教學的課件等；
④用于學生課外學習以拓展知識面的學科知識博覽和第二課堂活動的科普知識。
2．在目前情況下，按教學資源獲得的方式，大致可分為以下幾類：
①由專門商業機構進行開發的，作為商品進行銷售，學校通過購買獲得。這類產品很多，如K12教育資源庫就是一個較實用的優秀資源庫。
②通過在學術會研討會或評比會等各類會議上的交流獲得，也有的是校際間和教師間的交往獲得的，這類資源多數是較為成功課件、課例、試題、教育教學經驗與論文等，但比較零散，難成系列。
③從因特網上下載獲得，這類資源多為練習試題、教育教學經驗與論文等，課件由于受到版權或容量過大的限制，經常下載到的課件是功能不全的演示版或簡易版，零散不全。
④本校原有的教學資源，這類資源有的是在購買不到合適的CAI軟件，教師用多媒體編著軟件自行制作的用于課堂教學的課件，更多的是教師在長期教學過程中積累下來的試題、練習、教案等教學資料、教學心得及其他相關資料，經過數字化，存入電腦，成為校園網的教學資源。
綜合以上的分析，一般學校可采用多種途徑、多種方式、分步驟進行的方法，發動廣大教師參與，制定詳細的計劃，共同建設校園網教學資源。針對目前地方的教育水平差異，學校可以是適當增大教育素材的購買資金預算，隨著國家教育部統一組織、統籌規劃、聯合攻關加快各級各類基礎教育信息資源庫建設，今后這類資源會越來越豐富，買到后通過一定方法整合到校園網站中，共享大家使用，這樣可以有效的縮小地域教學水平的差異。
其次，以年段備課組為單位，在前面制作的多媒體交互教學資源基礎上，結合對教材的具體章節的教學過程設計，為這章節或這節課制作教學資源型課件。該課件要能通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，以幫助學生建構當前所學知識的意義；能通過留言或討論組等網頁上的交互功能，組織學生開展討論與交流，進行協作學習；能通過鏈接方式，把與教學內容有關的網站、網頁的地址以及它們的主要內容、特點等，收集、整理在該課件的網頁中，便于學生在學習時能快速獲取，減少盲目性，從而提高學習效率。
最后，教研組將每個年段備課組制作的這類教學資源，整理集中到校園網中，加于維護與更新。通過若干個循環的教學，后一個年段的教師對前一個年段教師制作的課件進行修改、補充與完善，逐步建成了這一學科的教學資源庫。
總之，教育資源的建設應該得到更多的重視。其建設是一個長期的過程，而且要更多地依靠學校教師的參與。教育資源在支持教學方面的潛力是巨大的，但這種潛力往往要靠教師在實踐中自己去發掘，換句話說，就是進行教學應用開發，并在教學應用中不斷發展豐富、探索出新。
參考文獻:
[1]于鵬，丁喜綱.計算機網絡技術項目教程 清華大學出版社，2009-10
