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心理學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文1

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；積極心理；滲透；有效

文章編號：1008-0546（2017）04-0023-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.008

積極心理學(xué)（positive psychology）是20世紀末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮，其本質(zhì)特點是“致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)”。它主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量。當(dāng)前教育教學(xué)實踐中存在的一個比較普遍的問題就是部分學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，甚至一部分有著厭學(xué)的情緒。這是一個令社會、學(xué)校、家庭都十分擔(dān)憂和關(guān)注的問題。正是基于這樣的背景之下，“積極學(xué)習(xí)心理”的研究就顯得尤為重要。如何在課堂教學(xué)中滲透積極學(xué)習(xí)的心理，讓學(xué)生變厭惡為喜歡，變被動為主動，在有限的時間內(nèi)最大限度地提高學(xué)習(xí)的效率，是每一位教學(xué)工作者都應(yīng)該思考的問題。那么在化學(xué)教學(xué)過程中，我們該如何有效地滲透積極學(xué)習(xí)心理，以此來提高教學(xué)的有效性呢？

一、通過演示奇妙實驗，滲透積極學(xué)習(xí)的心理

化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，為我們在教學(xué)過程中滲透積極學(xué)習(xí)心理創(chuàng)造了一定的優(yōu)勢。而化學(xué)作為學(xué)生進入初三所接觸的一門新興學(xué)科，又有著無窮的魅力。如何在開學(xué)之初迅速地讓學(xué)生進入狀態(tài)，對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？實驗無疑是最好的“敲門磚”。在“緒言”的教學(xué)過程中，哪怕教師精心準備了精致的課件，輔以優(yōu)美的圖片、視頻，以此強調(diào)化學(xué)是多么地重要，化學(xué)是多么地有趣，仍然會使課堂顯得很空洞，學(xué)生甚至嗤之以鼻。但是，如果在教學(xué)過程中穿插幾個課外實驗的話，效果明顯就不一樣了。“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“吹氣生火”“空瓶生煙”等，很容易就吸引了同學(xué)們的注意力，“想知道其中包含了哪些奧秘嗎？那就跟老師一起進入化學(xué)王國吧，這里面有著你們想要的答案”！新奇的實驗現(xiàn)象，誘惑的教師語言，讓學(xué)生有了一睹“化學(xué)真容”的決心。“老師不管你們以前基礎(chǔ)如何，在老師心中，你們現(xiàn)在都是一張白紙，你們處在同一起跑線，讓我們伴隨著奇妙的化學(xué)實驗，一起起航。”更是給了學(xué)生學(xué)好化學(xué)的決心。借助奇妙的化學(xué)實驗，輔以積極學(xué)習(xí)心理的滲透，學(xué)生渴望學(xué)好化學(xué)的愿望越來越強烈，無疑給我們的教學(xué)開了一個好頭。

二、通過良好情緒表現(xiàn)，滲透積極學(xué)習(xí)的心理

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫通過心理實驗表明：教師的良好情緒，會使學(xué)生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學(xué)生的智力活動。因此，課堂教學(xué)的效率與教師情緒密不可分。初三階段的學(xué)生正處在青春期，對教師的情緒表現(xiàn)也是極其敏感。教師應(yīng)該以積極樂觀的“教”的心理，不斷地影響著學(xué)生“學(xué)”的心理，用熱愛學(xué)生的情感來培育平等和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)的心理。那么，教師該如何表現(xiàn)自己的良好情緒呢？走進課堂，熱情的眼神、微笑的表情、親和的笑容、飽滿的情感、高昂的情緒，都會感染學(xué)生，讓他們?nèi)硇耐度胝n堂，成為課堂的主人。舉例來說，課堂上遇到困難時，面帶笑容的輕聲試探：“X同學(xué)，你想不想嘗試一下呢？”“X同學(xué)，你的表現(xiàn)一直很棒，老師期待你有更好的表現(xiàn)哦！”當(dāng)面對調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時，教師尤其要控制自己的情緒，心平氣和、語重心長，并用樂觀的心態(tài)加以引導(dǎo)，盡力去發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點以此來轉(zhuǎn)移自己的情緒。三五分鐘后，等自己已經(jīng)平和下來，再與其溝通交流。總之，不管遇到任何問題，教師不應(yīng)該把自己的情緒表現(xiàn)在臉上，給予學(xué)生的永遠是積極的、和藹的、易于溝通的。在這樣的課堂，能最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的積極學(xué)習(xí)的心理。

三、通過教學(xué)方式變革，滲透積極學(xué)習(xí)的心理

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教材和課堂講授為中心，偏重于傳授學(xué)科中的固有知識，注重課堂的“滿堂灌――填鴨式的教學(xué)”，迷信“只要功夫深，鐵杵磨成針”，提倡“時間+汗水=成績”的做法。而這樣的教學(xué)方式，往往會讓理科基礎(chǔ)不是很好，剛開始接觸化學(xué)的學(xué)生望而卻步。比如在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師甚至連教材中要求的演示實驗、學(xué)生實驗都不做，而只是一味地在講臺上講實驗、讓學(xué)生記實驗、背實驗，忽略了學(xué)生的動手創(chuàng)造能力，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也是“有知識、無能力”的“現(xiàn)代文盲”。又比如，化學(xué)方程式是學(xué)好化學(xué)的一項基本技能，縱觀初三化學(xué)上下冊教材，所涉及的化學(xué)方程式不下八十個，如何讓學(xué)生熟練地掌握并且能夠靈活地運用，也一直困擾著老師。傳統(tǒng)的“抄―背―默”也許會有短暫的效果，可是時間長了，在靈活的測試語境中，學(xué)生又不知所措。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情也已經(jīng)消磨殆盡，最終走向了惡性循環(huán)。而如果我們能夠通過教學(xué)方式的變革，向?qū)W生慢慢滲透積極學(xué)習(xí)心理，也許化學(xué)的學(xué)習(xí)也不會那么地枯燥無味。同樣是化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)，我們可以做以下嘗試：比如書寫紅磷在空氣中燃燒的化學(xué)方程式，首先我們在進行紅磷在空氣中燃燒的實驗的時候，尤其要讓學(xué)生關(guān)注“產(chǎn)生大量白煙”的實驗現(xiàn)象，其次要拓展運動會上計時T看到發(fā)令槍冒煙開始計時，軍事上的煙幕彈原理等都是與此相關(guān)的知識。在潛移默化之中，慢慢滲透讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理，慢慢地對化學(xué)產(chǎn)生興趣。再次默寫該方程式的時候，要注意語境，不能死搬硬套。同樣的方程式，如果把“寫出紅磷在空氣中燃燒的化學(xué)方程式”改成“寫出某物質(zhì)在空氣中燃燒產(chǎn)生大量白煙的化學(xué)方程式”，結(jié)合教學(xué)時的側(cè)重點，學(xué)生會更容易接受后者的方式。

四、通過傾注愛心情感，滲透積極學(xué)習(xí)的心理

教師對學(xué)生的愛，是連接師生之間的紐帶，是一種巨大的教育力量。正所謂“親其師，信其道”。得到教師關(guān)懷的學(xué)生，感受到周圍世界的溫暖，感受到教師、學(xué)校、社會對自己的肯定，因而愛生活、愛集體，對前途充滿信心，朝氣蓬勃，奮發(fā)向上。用微笑代替威嚴，用愛心澆灌學(xué)生脆弱的心靈，走進學(xué)生的心理，引導(dǎo)積極學(xué)習(xí)。都說愛的力量是相互的，你對學(xué)生付出了愛，必然會收獲學(xué)生的尊重和信任。曾經(jīng)我有個學(xué)生，初二升到初三門門功課不及格，而且行為習(xí)慣較差，是老師心目中的問題學(xué)生。在開學(xué)第一天報名的時候，一個人坐在角落，沒有知心的朋友。我偷偷地觀察了他幾天，發(fā)現(xiàn)其實他并沒有真正地自暴自棄。于是，有了我和他第一次心貼心的交流。也是從這次開始，我發(fā)現(xiàn)他家庭情況很特殊，只有一位奶奶與其相依為命。他內(nèi)心真的非常地脆弱，他也很希望能和周圍的朋友一起享受學(xué)習(xí)本應(yīng)該有的樂趣。可是，他發(fā)現(xiàn)那好遙遠……看到他這樣，我的心都快碎了。于是，在接下來的相處過程，我真的是傾盡了自己的所有愛心，我?guī)е黄鹋郎健⒁黄鸫蚯颉⒁黄鹂措娪埃⒅鸩降叵蛩麧B透積極學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的心理，樹立永不言棄的信心，基礎(chǔ)差的科目，就花更多的時間將它補回來。不僅如此，我也動員班級的其他學(xué)生主動與他交朋友，在學(xué)習(xí)上也主動幫助他。就這樣，慢慢地，在他的臉上我看到了笑容；在他的學(xué)習(xí)上，我看到了進步。最關(guān)鍵的是，他的朋友多了，性格也開朗了，后來也以優(yōu)異的成績考取了重點高中。每每和他說起當(dāng)時的情形，他對我說的最多的一句話就是：感謝老師，是您的愛心，讓我覺得我并沒有被社會遺忘；是你的積極引導(dǎo)，讓我有了學(xué)習(xí)的渴望，前進的動力。凡事積極一點，往往事半功倍，學(xué)習(xí)也一樣。

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我認為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受積極的心理暗示，進行積極的心理體驗，獲得積極學(xué)習(xí)的能力，練就積極的心理品質(zhì)，為學(xué)生營造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能在真正意義上提升學(xué)生的綜合能力。而如何在潛移默化的過程中給學(xué)生滲透積極學(xué)習(xí)的心理，將是我們不懈追求的方向。

參考文獻

[1] 張春.學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的研究對策[J].新課程，2011（3）

心理學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 學(xué)習(xí)情境 數(shù)學(xué)模型

現(xiàn)代信息技術(shù)以開放性、綜合性、及時性和高效性等優(yōu)勢進入課堂，突破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛，使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，強調(diào)增強學(xué)生參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識。我認為運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把握以下幾點。

一、用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生因為年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，多動好動，注意力維持的時間短，怎樣才能很快吸引學(xué)生的注意力到課堂上來，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。”對小學(xué)生而言，好的聽課習(xí)慣可以通過訓(xùn)練他對一件事情長久的注意力來培養(yǎng)。利用計算機可以呈現(xiàn)豐富的輔助教學(xué)環(huán)境，面對眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，經(jīng)過長期的這種訓(xùn)練，學(xué)生就會自覺養(yǎng)成課堂上認真聽講的良好習(xí)慣。如：在教學(xué)《平面圖形的認識》一課時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學(xué)們交朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現(xiàn)各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓，手拉手向同學(xué)們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上。“他們叫什么名字啊？”通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學(xué)生的求知欲望，點燃了學(xué)生思維的火花。

二、用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識

數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學(xué)模型的過程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考，通過新舊知識間的轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數(shù)學(xué)知識與技能來解決這一類問題。如：在教學(xué)《替換的策略》一課時，認識到這節(jié)課的替換策略，包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過先讓學(xué)生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學(xué)生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了。學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過程。在這一過程中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問題更讓學(xué)生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。

三、用信息技術(shù)激活學(xué)生的思維

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學(xué)生的思維隨時隨地都會迸發(fā)智慧的火花。如：在教學(xué)《百分數(shù)的初步認識》一課時，有位學(xué)生說：“百分數(shù)的分子只能是整數(shù)。”我適時請學(xué)生查找相關(guān)資料，舉出實例證明或駁斥這一觀點。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅掌握了百分數(shù)分子可以是整數(shù)還可以是小數(shù)，并運用這些知識理解生活中的百分數(shù)。有的學(xué)生舉例：“今天我們班的出勤率為98.5%，”“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%。”等。通過上網(wǎng)查找資料，學(xué)生還得出，百分數(shù)的分子可以大于100，可以為0等。在講《圓的認識》一課時，利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學(xué)生小聲說：“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，出示方形或三角形的車輪在顛簸行駛，方邊的餐具不方便使用且容量小等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生進一步加深了對圓的認識。可見，課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

四、用信息技術(shù)讓師生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗美

心理學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文3

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);地理教學(xué);優(yōu)化整合

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-172-01

學(xué)習(xí)是一個對信息進行收集、選擇、整理、分析、運用的過程。地理教學(xué)中的信息以社會信息為主,可分為基礎(chǔ)信息、隱含信息和信息三大部分。基礎(chǔ)信息是指經(jīng)過教材編寫者、教學(xué)材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識。就我中學(xué)地理教學(xué)來說,這部分知識以國家課程標準為依據(jù),根據(jù)各地區(qū)各學(xué)校情況加以適當(dāng)擴充構(gòu)成,包括自然、人文、經(jīng)濟等方面。隱含信息指隱含教學(xué)需要的信息的各種地理數(shù)據(jù)(如文字、圖片、圖表、數(shù)字等)。信息是指學(xué)生通過非正規(guī)教學(xué)獲得的地理信息。例如,通過看電視、報紙、課外讀物、參觀博物館等方式獲得的地理知識。在地理教學(xué)中,各種信息的運用并不是可有可無的。利用多媒體技術(shù)容量大、可操控的優(yōu)勢,將各種信息優(yōu)化整合,使學(xué)生在對現(xiàn)象步步深入地探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,查找問題、尋求辦法,是現(xiàn)代地理教學(xué)的特色。

一、利用視聽媒體,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,把學(xué)生帶入濃郁的學(xué)習(xí)氛圍之中,是激發(fā)學(xué)生參與意識和主體意識的前提和保障。多媒體技術(shù)用圖片、音樂、聲音、視頻等形式將信息直觀呈現(xiàn),引起學(xué)生共鳴,激發(fā)學(xué)生對生活中各種地理現(xiàn)象的思考。

例如,在學(xué)習(xí)“中東”這個內(nèi)容時,學(xué)生通過電視報刊等媒體獲得的信息非常多,但大多零散。我們在導(dǎo)入新課時,可以節(jié)選一段視頻新聞,學(xué)生們馬上能說出事件發(fā)生地,并積極交流關(guān)于這一地區(qū)的相關(guān)信息,學(xué)情高漲。然后我們簡單總結(jié)學(xué)生們的發(fā)言并提出本課探索的主題:“頻繁的沖突、戰(zhàn)爭,使中東成為世界矚目的熱點地區(qū)。為什么這里戰(zhàn)爭不斷?”這樣一來,學(xué)生們不再將學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù),研究更加積極,對生活更加關(guān)注,認識更加理性。

再如,在介紹“亞洲人文環(huán)境——多樣地域文化”這個地理知識時,教材以圖片和文字的形式闡述了什么是文化,亞洲悠久的歷史文化和各地理區(qū)域文化差異,目的是認識各地區(qū)的文化與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。我們可以把此節(jié)設(shè)置成活動課的形式,多媒體技術(shù)又發(fā)揮出它的優(yōu)勢。準備階段,將學(xué)生分組,要求每個小組收集亞洲不同國家有特色的文化風(fēng)情資料并制作成小課件;授課階段,小組代表一邊展示成果一邊描述情境,其他成員回答同學(xué)們的提問;評價階段,進行年級內(nèi)部展覽,評選出優(yōu)秀作品以資鼓勵。通過這樣的形式,學(xué)生們對地理課堂有了全新的認識,全員熱情參與,將自己的主體地位、學(xué)習(xí)的真諦演繹得淋漓盡致。

二、利用圖表整合,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維

培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維,就是使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)信息的同時,不斷提煉隱含信息的思維過程。在探究問題的同時學(xué)到思維的方法,從而使學(xué)生具有獨立探索、細心發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的能力。

地理學(xué)具有綜合性的特征,要求對一個區(qū)域的各種地理組成要素進行綜合分析從而揭示客觀規(guī)律。這些組成要素涉及范圍很廣,既有自然因素,也有人文因素;既有空間因素,也有時間因素。在自然方面,要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生物等因素。在人文方面,要考慮經(jīng)濟、社會、文化、歷史等因素。各種要素相互影響、緊密結(jié)合。這就要求學(xué)生不但能挖掘出每篇資料的隱含信息,而且找到各信息點之間的聯(lián)系,形成信息網(wǎng)絡(luò),從而揭示客觀規(guī)律。這一要求對于初中教學(xué)來說是個難點,而多媒體技術(shù)的恰當(dāng)使用可以化解這個難點。

三、利用虛擬技術(shù),發(fā)展抽象思維

抽象思維是對學(xué)生較高層次要求的思維能力,有賴于學(xué)生其他能力的提高和生活經(jīng)驗的積累。利用計算機虛擬技術(shù),將深奧的原理、現(xiàn)象進行模擬再現(xiàn),可以把抽象變具體,復(fù)雜變簡單,幫助學(xué)生對教學(xué)中抽象的內(nèi)容進行分析、理解、掌握,以達到較好的教學(xué)效果。

例如,在講授“海陸變遷”這個地理知識時,由于地表大規(guī)模海陸變遷經(jīng)歷漫長歷史時期,人類身處其中無法直觀認識過去、現(xiàn)在及未來。關(guān)于大陸漂移說和板塊構(gòu)造說兩種假說描繪的情境,學(xué)生頭腦中很難形成科學(xué)清晰的影像。我們要結(jié)合大多數(shù)人對學(xué)說的理解,使用三維動畫技術(shù)制作模擬動畫,再現(xiàn)幾億年間的滄海桑田,用形象生動的畫面代替語言文字性描述。學(xué)生們通過觀察大陸整體及局部板塊的運動變化,用自己的語言描述海陸變遷的過程,加深了對學(xué)說內(nèi)容的理解。

四、利用大容量空間,落實教學(xué)反饋

心理學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文4

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 高校 信息化教學(xué) 教學(xué)反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0062-02

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息化教學(xué)已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點。各高校紛紛引進信息化教學(xué)的理念，開展一系列教育教學(xué)改革，傳統(tǒng)教育逐漸向現(xiàn)代化教育轉(zhuǎn)變。然而，在新舊交替的過渡期，部分高校在進行信息化教學(xué)改革中，存在著重成果數(shù)量、輕實踐效果的情況；部分教師對于信息化教學(xué)理念理解不透，存在盲目使用信息資源和技術(shù)手段的情況。信息化教學(xué)改革光有形的變革，缺少質(zhì)的突破。其本質(zhì)原因是在信息化教學(xué)改革過程中，忽略了教學(xué)主體的心理體驗和人格特質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，使其偏離了“以人為本”的教育本質(zhì)。積極心理學(xué)理論認為通過營造積極環(huán)境和增強個體的積極情緒體驗可以幫助學(xué)生更加安全地實現(xiàn)自我認同以及成功，從而激發(fā)個體潛能和積極力量。因此，可將積極心理學(xué)理論和技術(shù)應(yīng)用于信息化教學(xué)，以尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)為目標開展教學(xué)活動，營造健康向上的氛圍，增進學(xué)生積極體驗，進而使高校信息化教學(xué)改革得以真正的落地實施。

一、積極心理學(xué)的基本理論

“積極心理學(xué)”著眼于積極的心理暗示、積極情緒，它重視人的潛能和人本身具有的積極品質(zhì)和健康人格，嘗試用積極、樂觀、進取的心態(tài)，去完善自我、發(fā)展自我，提高人們的創(chuàng)造力和思維的積極性和開放性。把培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)作為其重要使命，認為人類的發(fā)展更依賴于培養(yǎng)、建構(gòu)人類的優(yōu)秀品質(zhì)。

積極心理學(xué)有三個核心觀點：積極的情緒體驗、積極的人格特質(zhì)、積極的組織系統(tǒng)。積極的情緒體驗認為個人的發(fā)展乃至一個社會的發(fā)展主要是靠這個人或這個社會擁有的積極東西的積累，而不僅僅是靠對消極東西的糾正，提倡對個體或社會具有的問題要做出積極的解釋，并使個體或社會能從中獲得積極的意義。積極的人格主要研究人格中包含的積極力量及美德，以及人的潛能開發(fā)。積極的情緒體驗有助于形成個體積極人格特質(zhì)。積極的組織系統(tǒng)分為大系統(tǒng)（包括國家制度、政策等）和小系統(tǒng)（包括學(xué)校、社區(qū)、家庭等），這些系統(tǒng)的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)。積極環(huán)境可以幫助學(xué)生更加安全地實現(xiàn)自我認同以及成功。

二、積極心理學(xué)視閾下高校信息化教學(xué)存在的問題

信息化教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)走向現(xiàn)代化教學(xué)的必經(jīng)之路，是實現(xiàn)教育教跨越式發(fā)展的重要推手。高校積極推進信息化教學(xué)改革，取得了一定的成效。但在這改革的浪潮中，對于信息化教學(xué)理念的認知與應(yīng)用是否一直在正確的軌道中前進，是否能真正實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的教育目標。在積極心理學(xué)視閾下，當(dāng)前高校信息化教學(xué)存在的問題確實是值得反思的。

（一）信息化教學(xué)中師生積極情緒體驗不足。信息化教學(xué)中師生積極情緒體驗不足表現(xiàn)在：主觀認知存在偏差。認為信息化教學(xué)重在信息技術(shù)的革新與運用，一味地追求新資源、新技術(shù)，盲目使用信息化教學(xué)資源，生搬硬套信息化教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的情緒體驗，從而也影響了師生之間積極的互動情緒體驗。學(xué)生面對琳瑯滿目的數(shù)字化教學(xué)資源、應(yīng)接不暇的信息化技術(shù)教學(xué)手段，由被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，由有系統(tǒng)脈絡(luò)的書本知識指引轉(zhuǎn)為多途徑多類別的信息知識習(xí)得方式。在這個過程中，如果不能很好地引導(dǎo)學(xué)生，從激發(fā)學(xué)生積極的心理因素、增強學(xué)生積極的情緒體驗的角度出發(fā)，將會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，進而產(chǎn)生抵觸和自卑的心理，影響信息化教學(xué)的效果。同樣，教師在面對從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化的信息化教學(xué)，教師自身的心理情緒也需要調(diào)試。教師的主觀臆斷和方式方法的偏激必將會影響師生之間的積極情緒體驗，使教學(xué)效果走向反面。

（二）信息化教學(xué)中學(xué)生積極人格特質(zhì)塑造不到位。積極人格特質(zhì)的塑造是消除和抑制消極的情緒，通過培育積極的力量來達到自我認同和自我實現(xiàn)。信息化教學(xué)過程中，積極情緒體驗的不足直接影響了積極人格特質(zhì)的塑造。此外，信息化教學(xué)中“重工具理性，輕價值理性”的觀念是影響積極人格塑造的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)革新是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要推手，但信息技術(shù)的應(yīng)用一旦忽略了以人為本的價值理性，喪失了個體與整體的和諧共贏，就無法達到自我實現(xiàn)，從而阻礙人格的發(fā)展。具體體現(xiàn)在：在教學(xué)中沒有重視創(chuàng)新思維產(chǎn)生的心理機制和人格實現(xiàn)的特質(zhì)，一味灌輸信息化教學(xué)理念，學(xué)生被動而盲目地接受信息化教學(xué)方式，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力，使學(xué)生的人格特質(zhì)得不到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（三）信息化教學(xué)積極組織系統(tǒng)構(gòu)建不完善。積極組織系統(tǒng)有利于激發(fā)和培養(yǎng)人的積極力量和積極品質(zhì)。信息化教學(xué)組織系統(tǒng)從大的方面看，國家政府在制度、政策的建立和推廣上成效顯著，但在具體實現(xiàn)與操作上各地區(qū)良莠不齊，成效不明顯；從小的方面看，社區(qū)、學(xué)校以及課堂環(huán)境的構(gòu)建上，“重成果建設(shè)，輕實踐效果”的風(fēng)氣直接影響了積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建。具體體現(xiàn)在：信息化教學(xué)改革的政策在地區(qū)和學(xué)校落地開花，各部門多舉措積極響應(yīng)國家號召，信息化教學(xué)成果的制作、項目申報等工作成了各高校和教師個人證明業(yè)績的重要舉措。在信息化成果不斷涌現(xiàn)的過程中，卻忽略了成果的實踐效果，沒有考慮到這些成果是否能真正運用到課堂教學(xué)中，是否有利于構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，是否能達到學(xué)生積極人格特質(zhì)培養(yǎng)的目的。

三、e極心理學(xué)理論對高校信息化教學(xué)的啟示

高校信息化教學(xué)要關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，以其積極情緒體驗為重點，激發(fā)其內(nèi)在需求動機，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性和自覺性；注重發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性及積極的人格特質(zhì)；同時構(gòu)建積極的組織環(huán)境，營造以人為本、個性化的、和諧的校園環(huán)境，創(chuàng)建高效、愉悅的課堂環(huán)境和積極互動的師生關(guān)系，真正實現(xiàn)信息化教學(xué)的最終目標。積極的組織環(huán)境有利于積極情緒的產(chǎn)生，而積極的情緒體驗又是實現(xiàn)積極人格特質(zhì)的重要途徑，三者之間是相互影響相互促進的關(guān)系。

（一）以人為本，注重師生積極的情緒體驗。首先，教師要吃透信息化教學(xué)理念，明確教學(xué)目標和人才培養(yǎng)方式，激發(fā)自身積極的心理因素，以正向思維引導(dǎo)學(xué)生積極的情緒體驗。其次，要因材施教，注重學(xué)生的個性化需求以及心理機制反饋。避免盲目地灌輸信息化教學(xué)資源，隨意地使用信息化教學(xué)手段。最后，通過增加師生之間積極的情緒體驗來使學(xué)生獲得知識和能力。

信息化教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗更多的正面情感，形成積極高效的自我評價。第一，對所學(xué)課程的情感。信息化教學(xué)資源的多樣化對學(xué)生來說會產(chǎn)生選擇的盲目性。教師要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的人性化特征引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我需求和興趣進行選擇，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的熱情，并對所學(xué)課程產(chǎn)生積極的情感體驗。第二，對學(xué)習(xí)活動的情感。信息技術(shù)的使用給教師的課堂教學(xué)活動帶來了無限的可能性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也得到拓展和豐富。教師要把握好信息化教學(xué)手段使用的尺度，立足于學(xué)生的心理體驗，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生積極的情緒體驗。第三，對教師的情感。教與學(xué)是師生互動的結(jié)果，良好的師生關(guān)系有利于師生之間產(chǎn)生積極的情緒體驗。教師應(yīng)注意時刻以學(xué)生為本，充分發(fā)揮自身的人格魅力，通過增加學(xué)生的積極體驗來培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)。

（二）以建立和培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)為核心。信息化教學(xué)倡導(dǎo)新技術(shù)、新資源在教學(xué)中的大量運用，容易讓人產(chǎn)生“重工具理性”的誤區(qū)。教育的本質(zhì)應(yīng)立足于人的全面發(fā)展，以建立和培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)為核心。信息化教學(xué)中，要重視積極情緒的力量，對學(xué)生個體的各種現(xiàn)實能力和潛在能力加以激發(fā)和強化，幫助其形成積極心理品質(zhì)和人格特質(zhì)。

首先，重視積極情緒的力量。積極情緒能促使個體充分發(fā)揮自己的主動性，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性或創(chuàng)新性的思想和行為，有利于個體形成樂觀型解釋風(fēng)格，能正確的認知自我，肯定自我，從而形成積極的人格特質(zhì)。其次，尊重個性發(fā)展，培育個體才干優(yōu)勢。在教育過程中，用積極的態(tài)度采取賞識式教育，尊重學(xué)生的個性化差異，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，超越自我，形成積極的自我意識和價值觀。最后，使用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生個體潛能和創(chuàng)造性思維，以學(xué)生自我發(fā)展為中心，合理使用信息化教學(xué)手段，不斷啟迪學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維相互碰撞的條件，培養(yǎng)其自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的能力。

（三）以培育積極的組織系統(tǒng)為保障。對于大環(huán)境來說，培育積極的組織系統(tǒng)需要重新審視信息化教學(xué)的理念和定位，把握好信息化教學(xué)改革的關(guān)鍵點，將理念落實到實際操作中，在實踐效果中找到信息化教學(xué)改革的方向和途徑。對于小環(huán)境來說，也就是具體到學(xué)校和課堂環(huán)境。首先，學(xué)校要營造一個寬松積極的氛圍，鼓勵教師在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上大膽進行改革，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境。同時，加強信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，為培育積極人格品質(zhì)的創(chuàng)新人才提供一個積極的組織環(huán)境。其次，教師要建立一個積極的課堂環(huán)境。通過多樣化的信息技術(shù)手段營造一個輕松、開放、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及潛能的開發(fā)。同時，教師應(yīng)重視心理環(huán)境建設(shè)。在師生的角色定位上應(yīng)由權(quán)威的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的個性化差異，營造人性化的課堂心理氛圍，滿足學(xué)生情緒安全感，從而創(chuàng)建一種情感上互相支、教學(xué)上積極參與、師生互動中相互關(guān)注的課堂系統(tǒng)。

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【基金目】2016年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的的研究與實踐”的階段性研究成果（KY2016YB706）

心理學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文5

現(xiàn)代教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教與學(xué)的過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。當(dāng)前，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正被廣泛開發(fā)和應(yīng)用。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，是信息時代教育發(fā)展的需要；是深化教育教學(xué)改革，提高課堂效率的需要；是實施素質(zhì)教育的需要；也是新世紀教師生存的基本技能之一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中把抽象、生硬、枯燥的數(shù)學(xué)定理、公式、邏輯關(guān)系變得鮮活生動起來。我們要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、 利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識和基本技能

不論進行怎樣改革，訓(xùn)練學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能都占有十分重要的地位。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一位教師要面對幾十名學(xué)生，能及時發(fā)現(xiàn)糾正每位學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題是很困難的。將多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)后，可以充分利用多媒體的可交互性，讓計算機及時發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，使學(xué)生能正確掌

握基礎(chǔ)知識和基本技能。例如：在數(shù)學(xué)“相遇應(yīng)用題”我設(shè)計了三個好朋友丫丫、蘭蘭、東東。首先演示丫丫家在蘭蘭家的東面，東東在蘭蘭家西面，他們兩個同時到蘭蘭家去玩，同時出發(fā)，求丫丫和東東家相距多遠？當(dāng)時同學(xué)們想出了好多種解法，通過這樣演示更貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生更易于理解和掌握，然后我又演示了丫丫和東東同時離開蘭蘭家，求丫丫和東東家相距多遠？雖然路程不變，但前一種情況是相向而行，后一種情況是相背而行，使學(xué)生通過直觀形象的演示，弄清相向而行和相背而行的區(qū)別，為正確解答此類應(yīng)用題打下堅實基礎(chǔ)。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有助于突破教學(xué)難點

教學(xué)中概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊藏著深刻的思維過程和深邃的思想內(nèi)涵。動畫最大的功能是畫面的動態(tài)演示，動畫可以通過其特有的功能、強化刺激，引起學(xué)生注意，增強學(xué)生感知效果，大大減小學(xué)生的認知坡度，從而有利于突破難點，優(yōu)化課堂教學(xué)。

如教學(xué)《直線、射線、線段》一課時，我首先根據(jù)學(xué)生獲取知識的思維過程及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計動畫課件：屏幕上顯示“直線”且慢慢延伸，讓學(xué)生通過觀察想象，概括出直線的特點，接著在已知直線上顯示兩個閃動的點，使學(xué)生概括出“直線上任意兩點間的一段就是線段”，再把線段一端無限延長，學(xué)生很容易概括出射線的概念及特點。在課件演示中，學(xué)生處于“視覺變化”之中，一次又一次受到視覺上的刺激，概念表象隨之建立，對三種線的區(qū)別和聯(lián)系也理解的十分透徹，從而突破了“直線、射線、線段”這一教學(xué)難點。

再如，在教學(xué)“圓錐的體積”時，也可以通過動態(tài)課件來揭示圓柱和圓錐的體積關(guān)系，學(xué)生很容易得出圓柱的體積=圓錐體積的3倍。這樣可以省去教師苦口婆心的講解也達不到的直觀效果。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)是在教會學(xué)生解決問題的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在錯綜復(fù)雜的條件下去發(fā)現(xiàn)新問題。如：教學(xué)“長方體表面積時”，通過flas，演示了六個面之間的關(guān)系，學(xué)生通過教師的演示，對于長方體相對的面的面積相等一目了然，從而自己推導(dǎo)出長方體表面積公式。既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生體會到成功的快樂，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對學(xué)生進行美育教育

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不能僅僅停留在結(jié)果的計算、定律的推廣，在進行講授知識的同時還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。動畫課件形式多樣，有二維的、三維的；對稱的、不對稱的……，它們本身體現(xiàn)著一種美。希臘數(shù)學(xué)家普洛克拉斯說：“那里有數(shù)，那里就有美”數(shù)學(xué)的美體現(xiàn)在它的簡約與靈巧，對稱與和諧，想象的豐富與邏輯的嚴謹。通過課件的演示使學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)中蘊含的美。

心理學(xué)學(xué)習(xí)計劃范文6

一、教師要善于運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1．利用人機交互，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂人機交互就是人工和機器相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中運用計算機技術(shù)和設(shè)備，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。人機交互能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主選擇，提高學(xué)習(xí)積極性。在我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師是作為主要角色的，學(xué)生只是簡單的服從和配合，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生永遠處于被動地位，不會主動學(xué)習(xí)，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都是老師提前安排好的，沒有靈活性，學(xué)生只能被動配合和參與，沒有自主性，教學(xué)效果甚微。在信息技術(shù)新媒體環(huán)境下，利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。通過新型的多媒體課件，創(chuàng)造一個交互性的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣來選擇自己擅長和感興趣的內(nèi)容和方法，選擇自己的練習(xí)作業(yè)和課題。因為作為初中數(shù)學(xué)老師是完全有能力來制作這種類型的教學(xué)課件的，再加上初中數(shù)學(xué)的課程設(shè)置也是適合人機交互的，從課前的知識預(yù)習(xí)到課中的例題講解到課后的習(xí)題練習(xí)都是根據(jù)不同層次設(shè)置的，學(xué)生根據(jù)自身情況，有選擇性的進行學(xué)習(xí)和練習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的機會和條件，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

2．老師要根據(jù)實際情況改進教學(xué)方法。老師不僅要善于利用信息技術(shù)設(shè)備，而且要根據(jù)教學(xué)實際情況改變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。作為老師，要懂得依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，協(xié)助不同層次的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)以及課后聯(lián)系方面制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃和任務(wù)，提出具體的學(xué)習(xí)方法和要求，與學(xué)生一起進行探索和學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中不斷加以指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試各種各樣的方法去學(xué)會自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中現(xiàn)實出來的一些問題，老師也要不斷進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出原因，尋找答案。例如找一些比較典型的問題和例子運用到教學(xué)過程中去，讓學(xué)生自己進行解讀，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改正問題;也可以讓一些學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生對落后的學(xué)生進行幫助，共同探討，合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，增強自信心。同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，先讓學(xué)生自己思考問題，把自己的想法表現(xiàn)出來，然后再與老師的想法相結(jié)合，從而能夠讓學(xué)生更好地理解知識，學(xué)會知識，促進自己思維的形成，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。例如在對“冪的運算”這一章知識點進行總結(jié)時，老師可以先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容和自己的理解做一個基本的總結(jié)和概括，標出自己認為難以理解和需要重點理解的地方，然后老師再做一個較全面的總結(jié)，進行相互結(jié)合，讓學(xué)生提出老師不足的地方，加以補充和完善，并且對每一位學(xué)生進行面對面的交流和討論，讓每一位學(xué)生了解自己的長處和不足，并且加以鼓勵和指導(dǎo)，讓學(xué)生增強自主性，學(xué)會自己學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體進行多樣化探索學(xué)習(xí)，提高主動性

1．把無形的知識有形化。初中的數(shù)學(xué)知識邏輯性是相對比較強的，理性知識比較多，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是比較片面的強調(diào)邏輯思維的培養(yǎng)，但是缺乏充分的圖像支持，學(xué)生沒有可以研究的環(huán)境和條件，只能死記硬背書本上的知識和老師的講解，有的人對許多概念都不理解，無法熟練運用，在正式解題的時候非常吃力，而且正確度也不高，學(xué)生的主動性缺少，長期下去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于主動學(xué)習(xí)。所以，在信息技術(shù)的支持下，老師要善于運用多媒體設(shè)備和軟件，把無形的知識變得有形化，讓學(xué)生在有形中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)到知識。例如在學(xué)習(xí)“圖形的平移”時，通過師的講解學(xué)生最后可能知道平移后的圖形是不變的，但是對于這個過程可能難以想象，所以，在此過程中，老師要運用一些多媒體的軟件和技術(shù)來展示這一過程，比如運用“幾何畫板”這一軟件，將三角形平移的過程一點點的展示出來，從第一部第一條邊到最后一步都能顯現(xiàn)出來，非常的清晰和明顯。用這樣的方法顯然要比老師光用語言敘述要直觀和有效得多。

2．把抽象的知識具體化。初中數(shù)學(xué)的概念是非常抽象的，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點和重點，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中幾乎都是被動的接受知識，接受這些難以理解的概念，只有強化記憶來背熟公式和概念，以此來掌握數(shù)學(xué)概念的特性和用法，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的，他們不能主動地去接受知識，無法主動消化吸收所學(xué)到的知識和概念，學(xué)習(xí)效果很不好。因此，老師要把抽象的公式和概念，通過信息技術(shù)媒體的轉(zhuǎn)化和解讀，形成比較具體的圖像和可感知的物體，讓學(xué)生在興趣中接受知識。例如在學(xué)習(xí)“二元一次方程”的時候，對于剛開始接觸二元一次方程的學(xué)生來說，有時候不太容易理解，比如a=b+3這個方程式，只要是要讓學(xué)生明白對于b的每一個值，a都有唯一的一個值與之對應(yīng)，利用多媒體的特性，解析這個方程式，用動畫、圖像等來表示，如假設(shè)b是一堆蘋果，3是一個具體的數(shù)字不能變，我們可以用3個橘子來代替，在一個籃子里放3個橘子，要不斷地往籃子里放蘋果，那么a就是蘋果和橘子的總數(shù)，當(dāng)往籃子里放3個蘋果的時候，籃子里一共有六個水果，那么a就是6;當(dāng)往進放5個蘋果的時候就是8個水果，那a就是8，以此類推，不管b是幾，a都會隨著它變化，并且變化的值只有一個。這樣用具體的物體把這樣的方程式表現(xiàn)出來，不僅加深了學(xué)生記憶和認識，同時也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，自己去探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。

3．把靜態(tài)的知識動態(tài)化。人類對于動態(tài)的物體感知能力顯然要比靜態(tài)的物體感知效果要好，運動的物體能更好地刺激人的大腦，對現(xiàn)象做出反應(yīng)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分只是都是靜止不動的，如果只是光看書本或是黑板，很難想象或理解，這個時候就需要利用新媒體課件或是電腦技術(shù)，靜態(tài)的課本知識用動態(tài)的圖像或現(xiàn)象表達出來，讓學(xué)生對看到的東西印象深刻，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)“軸對稱圖形”時，圖形的對稱需要發(fā)生許多的位置變化，但是最后的結(jié)論是不變的，所以老師可以運用“幾何畫板”來展示這一變化。通過一些簡單的操作，將圖形的每一條邊，每一個角的運動軌跡都展露無疑，更加立體和動態(tài)，學(xué)生通過觀察這些圖形的變化掌握大體的技巧，然后讓學(xué)生也進行實際操作，自己動手，更加清楚明白的揭示圖形的變化和對稱，對于許多的類似問題，如旋轉(zhuǎn)、翻折等的一些圖形的運動都可以用這類軟件來進行教學(xué)，學(xué)生對此產(chǎn)生濃厚的興趣，就會自己去研究探索，從而逐漸養(yǎng)成中自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

三、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)