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思維導圖自我總結范文1

【關鍵詞】小學英語；思維導圖；課堂教學

引言

一直以來，英語教學都是教育中的重點。小學作為學生學習的起步階段，對學生的發展具有重要影響。但是由于小學生年紀、解能力差等特點的存在，小學英語教師在進行課堂教學的過程中一定要充分利用各種有效的教學手段到英語課堂教學過程中，幫助學生進行英語知識的學習，不斷提高學生的學習效率，促進學生的健康發展。

1、思維導圖相關內容介紹

1.1思維導圖的基本內容

思維導圖是由英國心理學家托尼?巴贊在上個世紀70年代初期提出來的，經過40多年的發展，思維導圖概念已經逐漸應用到教學過程中，對教育的發展產生了深遠影響。思維導圖教學方式是將放射性思考具體化的主要措施[1]。詳細來說，思維導圖應用在教學過程中，其本質是指導學生如何在課堂學習過程中記筆記，可是記筆記的方法又與傳統的記筆記方法不同，它并不是對文字簡單地摘抄，而是充分應用圖文結合的模式有效地對所學內容進行摘錄[2]。與傳統的教學方式相比，思維導圖的教學方式更加具有吸引力，改變了傳統死記硬背的方式，對所學知識加以靈活記憶，實現了知識點的有機轉化，讓知識的學習更加創新化[3]。正是因為思維導圖教學方式存在的優點太過明顯，所以越來越多的小學教師在教學過程中應用到思維導圖教學模式，讓學生將零散的知識整合起來，濃縮成具體的知識結構，進而真正提升了課堂的教學效率。

2、思維導圖教學模式如何更好地應用在小學英語教學中

2.1思維導圖教學模式英語單詞的教學中的應用

單詞是英語學習的基礎，單詞掌握的程度如何直接體現出英語學習的好壞。但是小學生剛剛接觸英語學習不久，面對大量的英語單詞，理解起來難度很大。因此，小學英語教師必須利用有效的教學模式提高學生的單詞學習效率。思維導圖教學模式應用在小學英語單詞的教學過程中可以加速學生對單詞的理解記憶，形成思維擴散，通過對單詞含義、結構、引申內涵的思考達到思路重新整理的目的。如果在今后的學習過程中，學生突然對學過的單詞含義記不起來，就能夠通過該單詞的近、反義詞以及相關聯詞的聯想，達到準確記憶的目的。例如，在學習到night的時候，該單詞的后綴是ight，教師在進行教學的時候可以列舉其他后綴為ight的單詞，形成一個“ight”后綴知識點，這些相關聯的單詞形成固定的知識結構，能夠加深學生對單詞學習的理解記憶。

2.2思維導圖教學模式在閱讀理解教學中的應用

閱讀教學是英語教學的重要內容，如果學生對單詞學習掌握情況較好，那么教師就可以引導學生進入快速閱讀的學習。如果將思維導圖教學模式引入到快速閱讀的教學上，就可以很好地幫助學生找到文章的關鍵單詞，然后借助關鍵單詞的關聯性單詞對閱讀進行理解，通過這樣的一種學習方式，實現閱讀教學的目標。比如，在學習到“At the weekends”的有關知識時，教師就可以提取關鍵詞“weekends”提取出來，幫助學生實現導圖教學。

2.3思維導圖教學模式在話題寫作教學中的應用

寫作通常都是英語學習中的重點難點所在，對于小學生而言更是如此。話題寫作除了對學生的詞匯量要求較高之外，還要求學生可以將單獨的單詞組成優美的句子，學生需要非常強的綜合能力。如果不借助科學的教學方法來指導學生進行話題寫作的話，學生在這方面的學習將會拖慢他們的學習速度，降低他們的學習效率。將思維導圖教學模式應用在話題作文寫作的教學過程中，可以提高學生的自我總結能力，通過清晰的圖例來實現話題作文寫作的教學目標。比如，在講解到“自我介紹”的有關內容時，就可以借助思維導圖模式，通過思維導圖模式聯想跟“myself”有關的單詞，如頭發、眼睛、身高、嘴巴等身體器官單詞，還有如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等家人單詞。

2.4思維導圖教學模式在學生復習過程中的應用

復習就是對所學知識的重新學習，是提升教學效率的重要途徑，鞏固教學成果的關鍵措施。教師在對知識點進行總結的時候，利用思維導圖模式，在黑板上將所有知識點一一呈現給學生，并且各個知識點之間輪廓非常清晰，形成了一個知識整體，將零散的知識點歸納到一張知識結構圖當中，使得知識更加系統化和整體化。同時還有利于學生及時發現自己的弱項，然后加以改進，幫助學生發現難點，切實做到有效復習。

3、結語

總之，小學英語是學生英語學習生涯的起步階段，要想在今后的英語學習過程中取得好成績，就必須在起步階段讓學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方式。只有這樣，才能培養出學生的英語思維方式，從而提高英語學習的效率，促進學生的發展。

【參考文獻】

[1]王相瑞，袁華莉.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中國教育信息化，2014，16（07）：49-51.

思維導圖自我總結范文2

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

這節課的內容中，碳的可燃性在《氧氣》一節已學習過，本節是在此基礎上的擴展和完善；碳的還原性是本節課的新知識，這兩部分內容對后來學習一氧化碳的化學性質做了很好的鋪墊，因此本節內容在教材中起著承上啟下的作用。

（二）教學目標

依據新課標中“課堂以學生為主體”的理念，我們確立了如下教學目標：

1.知識與技能

知道單質碳的化學性質，了解單質碳的用途和還原反應。培養學生的自主學習能力。

2.過程與方法

通過自主學習、討論交流、動手實驗、總結歸納等方式，使學生知道單質碳的化學性質。

3.情感態度與價值觀

讓學生體會到化學與生活的緊密關系，樹立物質的性質決定用途的觀點，培養學生的團結協作精神。

（三）教學重難點

通過對教材情況的分析，我們確立了本節課的重點、難點。

1.教學重點：單質碳的化學性質

重點解析：學好碳的三點化學性質，可以有效地解釋一些生活現象，增長生活經驗，還可以為接下來即將學習的一氧化碳化學性質做好鋪墊。

2.教學難點：碳與某些氧化物的反應

難點解析：碳與某些氧化物的反應，生活中主要應用于冶金工業，體現碳的還原性，這部分內容學生甚少接觸到，故理解上比較困難。我們將通過分組實驗以及學生討論交流來攻克這個難點。

二、學情分析

化學是九年級剛開設不久的一門學科，學生的邏輯思維能力有限，并且“90后”的孩子生活常識都很匱乏，團結協作精神也很欠缺，但是他們思維活躍，善于表現自己，因此教學中應更多地將時間留給學生交流表達，激發他們學習的主動性。

三、教法分析

教學方法：學案導學法、實驗教學法、多媒體輔助教學法。

確定依據：依據新課標中以學生為主體，教師為主導的原則，本節課我們主要借助導學案，引導學生自主進行學習、交流；利用實驗教學，突破難點；通過多媒體展示相關圖片和視頻，豐富學生的生活經驗，順勢而導，巧妙點撥，提高教與學雙方的實效性。

四、學法指導

學習方法：自主學習、實驗操作、合作交流。

確定依據：學生通過上述學習方式自主得出結論，教師鼓勵學生主動與他人交流和討論，提出質疑，互助解答，交流心得，使學生逐步養成良好的學習習慣和學習方法。

五、教學過程

本節課我們設計了四個教學環節。

環節一：導入新課

教師播放有關“鉆石”的視頻，并提問鉆石的成分是什么？它為什么會“恒久遠、永流傳”？

設計意圖：這樣引入激發學生的好奇心，并能讓學生感受到生活處處有化學。

環節二：探求新知

懷著期待的心情，學生開始了本節課的學習。

1.單質碳的穩定性與可燃性

學生閱讀教材第110頁，并自主完成學案“自主學習”板塊內容；隨后與小組同學合作交流，解決心中疑惑，最后教師給出答案并做適當點評。

設計意圖：學生經過“獨學”與“群學”，已經基本掌握前兩個基礎知識點，再加上教師的及時點評使學生達到靈活運用的效果，同時培養了學生的自學能力，達成了部分知識目標與情感目標。

2.碳與某些氧化物的反應

教師組織學生操作改進后的碳還原氧化銅實驗。在等待試管冷卻的同時，學生閱讀教材第111頁的內容，并完成導學案“自主學習三”板塊內容，試管冷卻后，觀察實驗現象，隨后由學生分析碳還原氧化銅化學方程式，進而加深對還原反應的理解同時得出單質碳具有還原性。

設計意圖：分組實驗的設計可以調動學生的積極性，讓學生真切感受還原反應“奪氧”的過程，從而突破難點。同時鍛煉了學生動手操作能力，增進了學生團結協作的意識，讓學生體會到從實踐中探求真理的樂趣，情感目標得到升華。

環節三：鞏固提升

“挑戰自我”環節仿造“砸金蛋”，幻燈片中展示八枚“金蛋”，每一個“金蛋”都鏈接一道習題，答對便給予適當獎勵。教師借此機會鼓勵學生，要勇于挑戰自我。

設計意圖：鞏固新知，頗有創意的反饋模式，更能調動學生的參與熱情。

環節四：盤點收獲

由學生談本節課的體會和收獲，教師做適當點評。

設計意圖：培養學生自我總結的能力，更加凸顯出學生在課堂上的主體地位。

六、板書設計

碳的化學性質

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設計意圖：本節課板書設計打破傳統模式，簡單明了，美觀大方，重點突出，強烈的視覺沖擊使學生記憶深刻。

思維導圖自我總結范文3

在發揮交互式電子白板應用功能的基礎上，嘗試將“班班通”所配備的平板電腦設備應用于教學，從而探索現代化教育設備在英語教學中的有效應用。

借助騰訊街景軟件平臺，將北京的著名景點360度環繞實景錄制成微視頻片段，以凸顯信息技術不可或缺的作用，讓沒有去過北京的學生能在短時間內高效地了解景點信息。

利用思維導圖層層推進，引導學生掌握寫邀請函核心內容的能力，并制作英文寫作指導教學微課，以幫助學習存在困惑的學生，讓他們通過平板電腦自主學習微課，解決學習過程中的困惑。

教材分析

本課是牛津譯林版八年級上冊的第三單元，話題為A Day Out，該單元內容緊密結合學生的生活實際、興趣和情感，充分展示了該模塊的主題。其中，Task這一板塊內容所要達到的目標是完成寫作，所以基于這節課的設計思路，教師需要重構教材Task部分的文本內容，以提高課堂教學的有效性。

在英語常規教學中開展學生寫作教學，是一項較難的學習任務。本課試圖借用現代信息技術輔助教學，通過各種教學活動培養學生的語言綜合運用能力；同時注重培養學生在提高聽、說、讀等能力的基礎上達成寫的目標。

學情分析

八年級的學生學習英語有較強的記憶力和模仿能力，也有較強的求知欲和表現欲。因此，有效利用信息技術所獨有的畫面生動、聲音形象、信息充足等特點，能吸引學生積極主動地參與課堂教學活動，從而提高他們綜合運用語言的能力，使其能體驗到成功的喜悅，讓各個層次的學生都有所收獲。

教學目標

知識與技能目標：復習鞏固本課及相關的重點詞匯、句型及其用法；利用所學語言知識，構建寫作思路；通過各種教學活動培養思維能力和靈活運用英語的能力。

過程與方法目標：通過思維導圖的教學方法逐步掌握撰寫邀請函的方法；通過信息技術與傳統教學手段相結合，取長補短，掌握邀請函的寫作過程。

情感態度與價值觀目標：通過信息技術所呈現的直觀環繞式全景視頻，了解首都北京的景點特色，增強民族自豪感，并培養熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛大自然的高尚情操。

教學環境與準備

平板電腦、微課、移動展臺儀、導學案、交互式電子白板、電子課件。

教學過程

1.情境創設

首先，教師問候學生并作自我介紹，同時展示北京旅游宣傳片的視頻。

設計意圖：通過觀看視頻以及教師與學生的簡短交流，導入北京旅游情境，從而拉近教師與學生之間的距離，使他們迅速進入教師的課堂。

其次，呈現好友的邀請函，并播放錄音，以明確這節課的主要任務是撰寫一份邀請函。（板書課題）

設計意圖：學生通過聽錄音、觀看邀請函視頻，能在練習聽力的同時，快速了解本節課的學習目標。

2.任務驅動

首先，教師示范制訂北京一日游的路線，并請學生合作展示其成果。

設計意圖：小組合作使用平板電腦，通過觀看騰訊街景地圖的微視頻，能直觀地了解北京景點的信息，為旅游線路的設計奠定基礎，同時極大地提升參與熱情。

整合點使用說明：利用平板電腦使用騰迅街景地圖軟件，只要輸入地名，就可以在平板電腦上360度展示該地點的實景。但在實際過程中發現，網絡中過多的無效信息干擾了學生的學習過程，而信息技術整合應用的最終目標是幫助學生提高學科學習效率。因此，不能為了上網實現技術而淡化學科的本質。于是，我制作了旅游景點優化微視頻，在保留街景地圖360度實景展示的基礎上，精簡信息，突出英語學科的教學特性，讓技術為教學服務。

其次，運用思維導圖層層推進的方式，幫助學生梳理并制定旅行計劃的基本要素，由小組代表匯報本組擬定的北京一日游計劃（如圖1），這樣有效地培養了他們的邏輯思維能力。

設計意圖：學生既熟悉了旅行計劃，又有效地培養了邏輯思維能力，為自己制訂計劃明確了思路。

整合點使用說明：利用交互式電子白板功能制作微視頻導航，根據學生匯報情況選擇對應的路線。在利用思維導圖建構北京一日游計劃的過程中，充分發揮電子白板的拖拽、放大及屏幕捕獲功能。但電子白板只是教學手段，不是所有地方都要用到電子白板功能，應本著有效整合的原則，根據教學的需要合理地選擇相應的電子白板功能。

再次，呈現好友邀請函，并借助微課輔助教學，引導學生思考并描述寫邀請函的基本要素及書寫格式（如圖2）。

設計意圖：培養學生主動學習和自我總結的能力，為學生最終完成自己的邀請函，搭建學生學習的“腳手架”。

3.多樣操練

首先，展示蕪湖名勝景點的部分圖片，啟發學生討論去蕪湖游玩會選擇的地方和活動，并制訂自己的旅行計劃，邀請朋友來游玩。

設計意圖：利用貼近學生生活的資源來教學，既能提高學生的學習興趣和學習熱情，又能達到學中用、用中學的目的，有效地訓練了學生的語言表達能力。

其次，教師采取分頁展示邀請函格式和一些有用的短語（如圖3、圖4），讓學生完成一封邀請函。教師可以提供兩種信件模式：一種是酌情給出印有部分提示的信，另一種是請學生自由創作（如下頁圖5、圖6）。然后，通過移動展臺將學生的信展示出來，進行學生之間互評、學生與教師共同評價。

設計意圖：通過微課輔助指導學習存在困惑的學生，通過設計不同任務的導學案優化分層教學效果。

整合點使用說明：利用交互式電子白板與展臺的批注功能，對學生的作品進行批注。對于學習存在困難的學生，教師指導他們學習平板電腦中的微課知識，進一步學習如何撰寫邀請函。

4.升華主題

教師通過文明旅游視頻，告訴學生無論到哪兒都要做一個文明的游客，這樣才能保護環境，并與人分享優美景色。

設計意圖：利用公益視頻，將課堂與生活緊密聯系起來，適時、適度地對學生進行德育滲透和情感教育。

5.家庭作業

請學生在課后將自己的邀請函加工潤色，并利用網絡上傳至安徽教育資源網云平臺教師的個人空間里。

設計意圖：方便學生在課后與教師互動，有利于學生延伸學習。

教學反思

1.平板電腦

用真實的觸感讓學生以主人翁的意識參與課堂學習，能提升其學習熱情。同時，學生通過自主操作也會留下深刻的印象，為接下來的學習做一個良好的鋪墊。

2.思維導圖

作為學生活動的環節之一，思維導圖的應用突破了學生活動內容單一的局限，為他們提供了更具有選擇性的訓練環節，相應生成的路線更是活躍了他們的思維。

3.微課

本節課中，微課的使用是教師在教學準備中充分利用信息技術夯實教學重難點的重要體現。學生可以根據自己的掌握情況選擇相應的微課視頻進行進一步的學習，這很好地照顧了不同層次學生的學習需要。

4.移動展臺儀

思維導圖自我總結范文4

關鍵詞：積件；研究性學習模式；微媒體

隨著信息技術的發展，微信、微博、微視頻等微媒體正飛快地改變著人們的生活。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“要把改革創新作為教育發展的強大動力，把提高質量作為教育改革發展的核心任務”。《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中也提出“通過優質數字教育資源的共建共享及信息技術與教育全面深度融合，促進教育教學和管理創新，助力破解教育改革和發展的難點問題”。在高校教學改革的背景下，如何將積件與研究性教學模式相結合，更好地促進研究性學習的開展，是一個值得研究的新課題。

一、積件及其基本特點

積件是由積件庫和積件組合平臺構成的，是教師和學生根據教學需要組合運用教學信息資源的一種教學軟件系統。積件的特點主要有：

1.基元性

積件庫中的素材以知識點為基本元素，每一個知識點便是一個基元模塊，以此實現分類、構建、檢索等功能。

2.開放性

積件庫是將積件素材以基元方式入庫供教師重組使用的，因而不論何時何地，教師或學生都可將最新信息和自己的作品添加入庫，使積件庫不斷豐富以方便自己和他人使用。

3.通用性

基元信息是不隨課程體系結構、教材版本等的變化而變化的，因而積件素材依然可被靈活選擇應用在實際教學活動中。

4.可積性

積件系統中基元信息可根據需要進行重組和變換。這些特點充分說明了積件是對多媒體教學信息資源和教學過程進行準備、設計、組合、管理、運用、評價等的理論與實踐，為研究性學習的開展提供了基礎。

二、基于積件思想的研究性學習系統的組成

依托Theol網絡教學平臺，筆者設計了一種基于積件思想的研究性學習系統模型，如下圖所示。

基于積件的研究性學習系統中一個重要的模塊是教學資源積件庫的構建。一般的，這一積件庫收集的方式主要有：

（1）教師提供的微教案、微課件等資源。這類資源一般由教師親自制作，應用于教學實踐并經過了多次修改，因此具有很高的使用價值，是網絡教學積件資源庫中的主要資源。

（2）特別制作的針對某一典型問題的資源。

（3）由資源建設者根據資源庫的需要收集的微型素材。

三、積件在研究性學習中的應用

1.研究性學習模式

研究性學習模式是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種教學模式。在這種教學模式中，強調學生在教師的指導下，通過自主探究、協作學習等方式對當前教學內容中的主要知識點進行學習，從而達到課程標準中的教學目標。

2.將積件應用于研究性學習模式的各個教學環節

（1）創設情境――通過問題型積件創設情境

一般的，研究性學習是圍繞課程中的某個知識點而展開的。“創設情境”環節由教師根據教學進度和教學目標要求來確定，其主要任務是利用學生已經熟悉的知識，創設一個包含學習對象的情境。問題型積件應具有短小精悍且主題突出的特點。

（2）啟發思考――通過微視頻積件提出問題

為了使研究性學習切實取得成效，首先必須保證讓學生明確學習對象，其次要在研究之前向學生提出一些與當前學習對象密切相關的富有啟發性且能引起學生深入思考的問題，讓學生帶著這類問題去探究學習。

在這一學習環節中，教師應對復雜的知識內容進行分解、分類，并且構成難易程度適中又互相聯系的知識模塊，且為每一模塊設計具有開放性、啟發性的任務，這些任務可以利用微視頻或思維導圖等形式提供，進一步引導學生思考和探究，并完成知識信息的內在深化，使學生在分析問題、解決問題的過程中建構知識，發展自身能力。在此教學過程中，教與學雙方實現了角色互換，知識信息的傳播也由傳統的教師單向輸出轉變為師生雙向構建。

（3）自主探究――積件庫提供豐富的學習資源

研究性學習模式因采用“自主、探究、協作”的學習方式，故在教學過程中應特別強調學生的自主學習和自主探究以及在此基礎上實施的小組協作學習活動。自主探究環節是研究性學習模式中的關鍵環節。某一教學目標主要依靠學生個人的自主探究加上學習小組的協作學習活動來完成，因此，提供豐富的學習資源往往是成功的關鍵。

（4）協作交流――積件庫的良性建設

在自主探究過程中，因每個人獲取的資源不同，在小組討論交流的過程中就會產生更多的思維碰撞，因而可以更好地開拓學生的創新思維。一些好的思想可再形成積件豐富積件資源庫，使積件資源庫得到良性建設。

（5）總結提高――積件有助于學生自我總結

教師可引導學生對所研究的問題進行回答與總結，對研究學習成果進行分析歸納，利用思維導圖等積件對當前知識點進行分類、歸納、遷移與深化。在小組交流過程中結合其他學習者的反饋，能夠較好地完成某一階段的學習，且進行深刻的自我總結和評價。

以積件思想為基礎的研究性學習系統克服了傳統學習的固定性、機械性等缺陷，以知識點的靈活組合來適應變化的教學實際，可以激發教師教和學生學的熱情，從而提高教學效率，真正體現了研究性教學過程中學生的主體地位和教師的主導地位，為研究性教學改革提供了更為廣闊的天地。

參考文獻：

思維導圖自我總結范文5

關鍵字：教師導；學生學；化學有效教學

Abstract: the teachers to teach to the students, the effect of students' learning fully embodies the teachers guide the benefit, teachers and students of integration for the cultivation of students' autonomous learning, active participation in learning and become the leading learning plays an important role, one of the most important method is to cultivate students' ability.

Keywords: teachers guide ；students to learn； chemistry effective teaching

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，關于教學過程有這樣的敘述：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識 與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查和探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。教師的教是為了學生的學，所以教學過程中要充分發揮學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，引導學生參與教學活動，教他們參與把知識建立起來的過程，展現知識的發 生過程。

一、導與學的融合

（1）教師導是為了學生的學，學生學體現老師的導。以往的課堂教學以教師、課本、課堂為中心，忽視學生創新精神和自主學習能力的培養，使學生學習方式單一、被動、枯燥，降低了學生學習興趣和學習的能力，學生的學習一旦進入被動學習方式，就會產生惰性，進而影響教學效益 。教學過程是教師和學生的活動過程，既要發揮教師的主導作用，又要擺正學生的主體地位。教師的導，就是在課堂教學中，以知識點為中心，創設問題情境，引領學生思維的方向，讓學生帶著問題思考、積極探索。在導與學之中引導學生始終保持能動、活躍的思維和積極的探索狀態。學生思維，有利于學生學會應用知識。

（2）教學過程中教師通過創設情境、設計探究方式的提問，引導學生進行探究式的討論與交流，導出概念，最后反饋評價對概念進一步的深化，教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發展目標。

（3）教師通過啟發，點撥幫助學生學會發現問題、分析、思考、探究問題，尋找解決問題的方法，循序漸進地發展思維以獲得提高能力的效果。

二、改變教學方式

教師的導過多、過細，將知識“橋梁”都搭建好了，學生只需“通過”，在教學中教師包攬太多，講解過多、過細，留給學生獨立思考的知識內容空間太窄，容易引起學生產生惰性，在新課改的背景下教師思想觀念在更新，教學模式在不斷的摸索和實踐。在化學課堂教學中教師導和學生學均需要做好準備，教師的導要為學生的自主學習和主動學習服務，起好“畫龍點睛”的作用，要做好這些教師需精心準備和設計以知識點為中心的情景設置，活動探究、分組討論等環節，教師在課前設計好導學案，要求學生在規定的時間內保質保量的完成，并按排好檢查預習的情況，及時發現問題，結合教學目標，在課堂采取各種方式來突破教學重點和解決問題，指導學生對知識探索的方法，激勵他們在學習過程中發揮主動精神，培養他們主體意識和獨立探索知識的能力。

課堂新課的導入要精心設計，以激發學生的求知欲望和學習的興趣，俗話說得好“興趣是最好的老師”。在導入新課時，教師的精心創設的良好導入方法使學生從新課的開始就被一種愉快和諧的氣氛所感染和激勵，從而使學生對化學學習產生濃厚的興趣，促使他們積極主動地參與到學習中，例如在乙醇的教學過程中，讓學生交流討論生活中的“酒”，酒的主要成分及各種“酒”中主要成分的含量，交通警察檢查司機是否酒后駕駛的方法及使用的化學反應原理，點明本課時的教學主題，激發學生的求知欲望。

三、體現教師的主導作用

在課堂教學中，教師講學生聽的固定教學方式是學生被動接受學習的一種方式，制約了學生的發展，影響學生的創新意識的形成。在問題解決的教學過程中，教師的角色由知識的傳授者轉變為組織者、指導者、參與者。教師設置問題以完成教學過程，指導和啟發學生對信息的點評，鼓勵和支持學生積極互動。通過轉變學生的學習方式，使學生由被動學習變為主動學習，激發學生學習的主動性和熱情，以提高教學質量。

思維導圖自我總結范文6

關鍵詞：雙主體；數學；教學模式

所謂“雙主體”數學教學，就是在課堂教學中，建構“以學生為主體，數學教師為主導”和“以數學教師為主體，學生為主導”的新型的師生交互為主體關系的一種數學教學模式。這種教學模式，從尊重師生的生命價值出發，讓學生的注意力始終高度集中，思維一直活躍，表現在教學過程中就是學生積極參與教、學的全過程。通過這種教育活動就實現了師生之間交互主體地位的相互轉換，有利于進一步調動師生，有利于提高課堂效率，有利于體現學生的個性，有利于激發學生的求異思維，有利于培養創新人才，更有利于培養學生的創造能力與創新思維和體現師生的生命價值，從而使素質教育得以真正體現。

一、課堂引導，喚起學生積極的情感因素

小學生的生理、心理特點決定了該階段他們情感的最大特點是直覺性與不穩定性。他們往往是憑直覺的好惡而不是經過理性的分析來感知事物，一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會興味索然，甚至產生逆反心理。如果教師在教學中不重視與學生的情感協調，沒有充分調動學生學習的積極性，以致部分學生的情感處于饑餓狀態。久而久之，學生厭惡性的情感對學習產生了反作用。若能在課程一開始就創造一種引人入勝、生動活潑的教學情境，就能引起學生的情感共鳴，喚起學生的學習動機，增強學生的注意力、想象力、生物能力和記憶能力。

如在上小學四年級《梯形面積的計算》一課。課前筆者先布置學生每人剪兩個完全相同的梯形，其中方法之一是：用一個平行四邊形（或長方形）剪兩個完全相等的梯形，如……為本節的研究方法做一些隱性的啟迪。當引入課題，明確目標后，筆者先為學生復習三角形面積公式的推導方法，為新知鋪墊。接著，通過學生討論、操作（實物教具拼圖），觀察對比，模仿三角形面積公式的推導方法，實現公式的推導。當中，有學生想出不同的推導方法，教師不馬上說出誰對誰錯，而是把此問題，留給學生們自己操作得出結論后結合例題講解。教師小結學生的多種推導方法，其實也是對學生的發散思維訓練。……做專項練習時，教師讓學生自己小結出：求梯形面積要知梯形的上底、下底和高，并能用之解決實際問題。整節課學生們都很興奮，練習時更起勁，課的效果自然也就不言而喻。

二、協調好教師的“導”與學生的“學”

基于“雙主共學”理念下的小學數學課堂教學主要要求協調好教師的“導”與學生的“學”，這就要求教師發揮自身專業知識進行引導，可以在課堂教學中通過語言描述或者在黑板上寫下的關鍵詞來幫助學生進行自我梳理。當然還要在兩者之間共同協調發揮才能做好，在發揮教師“導”的作用后，學生也要在教師的指導下進行自我總結歸納工作，將知識點有效吸收。在這其中教師要做好兩點，一是指導工作，二是對于學生知識進行適當評價。總之，在導學互動教學模式中，教師只能作為一個引導者，學生只有通過自己自行總結才能真正掌握，達到學以致用的目的。比如有關的小數乘法問題，教師在黑板上書寫一些小數乘法算式，要求學生觀察這些算式中因數的小數位數和積的小數位數，并從中找尋規律之后引導學生歸納出：小數乘整數的計算可以先按整數乘法進行計算，再看因數中的小數位數來確定積的小數位數。

三、關注學生心理狀態的變化，創設、維持積極的課堂群體心理氛圍

課堂中，隨著教學過程的推進，學生的心理狀態也會相應出現一定的變化和波動，并且直接影響后續教學效果。所以，一名優秀的教師不但要能對此有所察覺，還應善于調動和調整。

如在二年級上冊“乘法口訣”學習那段期間。開始學習的時候，學生的興致很高，感覺很新鮮。但學了兩、三節課后，學生出現厭倦的情緒。老師這時候就要多想想辦法了，因為這個知識非常重要，不只是要求學生背誦口訣，還要掌握它所表示的意義、簡便之處等。如果我們變換一下方式，它又會煥發出應有的生機。我們可以在每一句“口訣”身上下文章。讓孩子找出橫排的口訣與豎列的口訣有什么規律，找出規律后，通過游戲“看誰最機靈”，把打亂的所有口訣重新排列好。小組討論的氣氛熱烈，孩子們也就喜歡玩和學了，這樣還增加了學習的樂趣。

四、利用豐富的課堂活動形式，引起興趣，激發學生的學習動機

興趣是最好的老師。它能使人集中精力去獲得知識，是學習活動的強大動力。而沒有興趣的學習無疑是一種精神上的折磨，它會使人精神懈怠，因為沒有成就感的激勵，繼而產生負面的心理效應。比如，三年級的“米和千米的認識”教學內容是比較枯燥、乏味的概念。這時，“雙主體”的教學模式顯得尤為重要。教師提出課的目標與要求，然后集體到戶外學校操場跑道上進行實地測量，讓學生分小組，在小組長的帶領下去完成課的內容；找出米和千米之間的關系，教師同時積極參加進各種預設的活動中。各小組通過思考、討論選用了不同的解決方法。因為是學生們集思廣益，選擇自己喜歡的解決方法，所以學習起來很投入。整個課堂上歡笑、研究探討聲響成一片……。這樣，既培養了學生勤于思考、樂于探究的習慣，又促進了學生間的友誼和合作學習的精神。本來可能枯燥的課堂因為受到學生的喜歡也就變得精彩。

教師在教學中利用多媒體技術，創設生活化的情境可以給學生的學習生活帶來諸多好處，畢竟每個人的思想都是局限的，單靠書本上的信息所想出的畫面是單調的，但教師用多媒體給學生展示的畫面能使學生清晰地了解課文知識。比如，在教學有關小數的課時，可以利用多媒體技術放出菜市場的照片，老師通過買菜付錢這樣一個生活中的場景，在課件中呈現菜市場的蔬菜價格，之后提出類似“買每千克茄子2.6元，買17千克多少錢”這樣的問題，學生根據情景圖片便可輕松列出算式。

五、結語

總之，學生是課堂教學的主體，課堂教學要隨著教學的主體變化而變化。但教師的主導作用也不能忽視，如果離開了教師巧妙之“導”，則不可能有真正的“學”。因此，不能因強調了學生的“主體”作用，而忽略了教師的“主導”作用，“雙主”作用必須有機結合，方能最大限度地提升教學效益。

參考文獻：