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高中地理教學范文1

1.是社會發展的要求。

當今時代人文精神弱化、道德理性滑坡，在這樣的背景下，道德及人文教育已被提到了重要的地位。隨著經濟的快速發展，地理課可以幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀，幫助學生樹立人地和諧、因地制宜和可持續發展的科學理念。

2.是實現地理教育價值目標要求。在地理教學中進行德育滲透是幫助學生形成正確價值取向，實現地理教育價值目標的重要途徑。地理教育的價值目標，最重要的有二：其一是要讓學生擁有對終生發展有用的地理知識和技能；其二是要培養學生的社會責任感，使其積極參與協調人類與環境關系的活動。

如果說前者重點在于知識和技能傳授的話，那么后者的關鍵就在于觀念的形成了，因此在地理學科中的德育滲透對于學生正確價值觀念的形成以及實現地理教育價值目標具有不可替代的作用。

3.是普通高中地理課程標準的要求。《普通高中地理課程標準》中關于情感態度價值觀的要求特別提到：在地理教學過程中要激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。

因此，在地理教學中滲透德育教育勢在必行。

二.德育滲透勢在必得

1.教材中蘊含豐富的素材。新教材強調基礎地理教育的首要任務是觀念和觀點的教育以及學生能力的培養，其次，強調地理教育應以學生發展為本，在地理教學中體現人文精神。仔細研究教材可以發現在現行高中地理教材中蘊含著豐富的德育教育素材。

（1）以人地關系為主線的國情教育素材。國情教育，是向學生傳授有關自己國家和民族的歷史、地理、政治、經濟、文化、人口等方面的最基本情況，并以此激發學生的愛國主義情感。進行國情教育，要始終抓住人地關系這一主線，而這恰恰是貫穿高中地理教材的重要線索。

如在高中地理教材中涉及有陸地自然資源、海洋資源、氣候資源、旅游資源、環境問題、工業、農業、交通、城市化、人口、國土整治等內容，在教學過程中只要我們善于挖掘，巧妙設計就能夠讓學生既了解我國國情的優勢：遼闊的國土、壯麗的山川、富饒的物產、多樣的氣候，不斷發展的經濟建設……

同時，又實事求是地讓學生認識到我國人口基數大、人口文化素質不高，人均資源少、資源浪費嚴重，經濟發展不平衡、環境問題突出等國情劣勢，從而既培養他們的愛國情感，又激發他們的憂患意識和責任心。

（2）培養學生辯證唯物主義的思維方法的教育素材。辯證唯物主義是地理德育的思想基礎，物質觀、運動觀、聯系觀、發展觀教育 在現行高中地理教材中都可以找到恰當的載體。

例如物質觀，教材中涉及的內容（）有“宇宙是物質的”、“大氣的物質組成”等；運動觀，涉及的內容有“地球的運動”、“大氣的運動”、“海水的運動”、“陸地水的循環和轉化”等；聯系觀，涉及的內容有“日、月、地三者的關系”、“地理環境的整體性”、“人類活動的地域聯系”、“全球性問題產生的原因及影響”等；發展觀，涉及的內容有“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續發展思想的產生”等。自然地理的各章節普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點，抓住時機培養學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質提供了良好的契機。

2.生活實踐中可得多彩的案例。“學習對生活有用和對終身發展有用的地理”是當代地理教育的一個重要理念。而地理本身是一門實踐性很強的學科，在我們身邊蘊藏著豐富的與地理學科相關的案例。

就以我們生活的北京為例，北京的水資源現狀與問題、北京的旅游資源與旅游活動、北京的工業發展與變遷、北京的城郊農業發展現狀、北京城市交通現狀及問題、北京的城市化及其問題、北京的城市規劃的變遷、北京的人口增長與人口問題、北京的氣候變化、北京的自然災害與環境問題等等，這些我們每天接觸到的現象和問題與我們所學的地理課程有著密切聯系，都可以成為我們學習地理的真實案例。

如果我們把視野再擴大，在地球上，我們所聽到、看到和所發生的事只要與地理學研究的內容有關都可以成為我們學習地理、進行德育滲透的有效案例，而且生動、形象、真實、有說服力。

三.德育滲透的實踐途徑

1.適時滲透潤物無聲。在高中地理教學過程中，教師往往把目光的焦點集中在如何讓學生理解并掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教學過程中適時滲透有關情感、價值觀方面的教育。但只要我們做個有心人，幾句簡單的話就可以水到渠成。

2. 深入挖掘巧設案例。高中地理教材側重于對地理基本原理的闡述，有些原理過于抽象，如果我們能夠深入挖掘，為這些基本原理找到合適的案例載體，并將資源觀、環境觀、發展觀融入其中就能起到很好的教育作用。

3.親身體驗自我教育。情感價值觀的形成本身就是一個漫長的內化過程，在地理教學中滲透德育教育的有效途徑是讓學生們在親身體驗中自我感悟，在老師所設計的教學活動中自我教育。

高中地理雖然不像初中地理那樣有豐富的德育教育素材，但是只要我們在頭腦中始終有情感、態度、價值觀教育這一意識，善挖掘、巧設計，許多教材元素中都可以找到適合的切入點。值得注意的是在進行德育滲透的過程中，要避免過于偏重理論的講解，而多從學生可以接受的良好的行為習慣和解決問題的基本技能的培養上多做些文章。

高中地理教學范文2

關鍵詞： 高中地理教學 常規教學手段 多媒體課件教學手段

一、常規地理教學手段

1.教學案例框架：等值線中等高線部分。

等高線的教學先由教師解釋等高線的定義，介紹幾種常見的地形（山地、盆地、高原、山和谷、斷崖等）的等高線，并分析不同地形的等高線圖的特點，如等高線的疏密所代表的意義和實際生活中關于開發的相關知識點；河流在等高線圖中的應用（只能出現在山谷中，等高線要由低凸向高，河水由高流向低）；地形剖面線的應用（站在某點能否看到另外一點的相關問題）；斷崖的崖底、崖頂和崖高的計算等相關問題。

2.優勢：知識系統性好。

這是一種沿用了多年的教學手段，地理教師主要靠一支粉筆和一張嘴來講述地理知識，在沒有多媒體的時代起到了不可磨滅的作用，當然在實際地理教學應用中也會采用到地圖掛圖和一些與地理相關的模型之類的工具輔助教學。采用這樣的教學方法，學生能系統地接收地理知識，筆記也能記得相當好，而且知識點有遺忘也可以從自己的筆記和教科書復習，對于地理知識的掌握系統性比較好。

3.不足之處：教師太主導，學生太被動，課外知識涉及少。

但是這種地理教學手段的不足之處也是顯而易見的，全堂課除了偶爾提問學生以外基本上由地理老師主導，學生基本上是在被動地接受地理知識，表現為地理教師在講臺上講得眉飛色舞，但是下面的學生一臉茫然，手上都在飛快地記錄著老師所講述的知識點和所舉的例子。整個過程學生太被動了，無法有效地激發學生的興趣，與地理新課程改革的要求不相符。

二、多媒體課件的地理教學手段

1.教學案例框架：地球的自轉。

用多媒體課件（最好用動畫的形式）展示地球的自轉方向、線速度和角速度、周期，解釋地球自轉的意義（地方時、時區和區時；水平運動物體的偏轉；晝夜更替），并且用多媒體展示練習，以復習本節所學的知識要點。

2.優勢：直觀，容量大，易于理解，激發學生興趣。

相比于地理常規教學手段而言，這是一種新的地理教學手段，特別是當它剛開始出現的時候，所有的地理教師注意到這種教學手段對于地理教學來說意味著什么，它能將原來地理教學過程中需要學生發揮想象，特別是空間想象部分的地理知識趣味化，大大地降低了教學和學生理解的難度，對于地理教師和學生學習地理而言有很大幫助。它能直觀地把地理現象和發生的過程以動畫的形式甚至還包括聲音的形式展示給學生，這種作用比有時地理老師用嘴和地理模型手舞足蹈地解釋幾遍都更有效果。這樣的課容量也較大，有時可以加入大量的課后材料給學生進行閱讀和分析，有利于在課堂上培養學生對地理事物的分析和判斷能力。

3.不足之處：容量與學生掌握量之間的矛盾較為嚴重。

在我國絕大部分中學還是無法經常上多媒體課的，相當一部分中學至今還沒有一間多媒體教室，就算有，也是擺設，根本沒有用，只是有人來參觀或觀摩時才偶爾用一下。再說每節都用課件上，對學生而言就像是看電影一樣，當時可能會印象深刻但過一些時間就會對部分的知識有所遺忘。特別是新課程改革以后，上課有時不按教科書的知識順序來上，學生上完課后回家根本不知道要從哪里開始看起，且這對老師的備課也是一個非常艱巨的任務。經常可以從地理教師那里聽到：“用多媒體上課好是好啊，學生上課氣氛很好，反應也很積極主動，但課后一檢查學生的書和筆記基本都是空的，很擔心這樣的教學質量啊。”如何處理好多媒體的容量與學生對知識的掌握量之間的矛盾在相當長的時間里一直是地理老師所考慮和盡力解決的。

三、常規與課件教學有機結合的多媒體輔助地理教學手段

1.教學案例框架：氣候部分。

先用常規的方法解釋三圈環流，講述完后用多媒體課件來向學生展示三圈環流的形成過程，以及不同季節氣壓帶和風帶的移動規律。再用常規的方法解釋各種氣候的成因、分布和特點，解釋幾種非地帶性分布的氣候（如東非高原的熱帶草原氣候和沿海的沙漠氣候），并且在講述到各種氣候的時候適時地用多媒體展示該種氣候的影像資料，提高學生對各種氣候的感性認知。再用多媒體來展示本節的知識結構，展示幾題練習來鞏固本節的知識要點。

2.優勢：大容量，知識感性程度高，易于理解。

高中地理與初中地理不同，高中地理的每一節課的容量都是很滿的，很多教學進度也是比較緊的，所以常規教學有時無法滿足這一特點，必須找到一種既能克服完全多媒體課件教學的只顧量而不顧學生理解掌握量的缺點，又能滿足高中地理教學所需要的大容量特點的教學手段，我認為那就是多媒體輔助教學手段，它是常規教學和多媒體課件教學的有機結合。一節課應既用常規教學法又用課件輔助教學法，特別是當地理教師在授課中用言語和平面圖無法或不能表達清楚的知識點時，用多媒體課件來進行輔助教學往往能達到事半功倍的效果。

3.不足之處：對學生、教師和學校要求較多。

這種教學方法對教師和學生提出了較高的要求，首先要求教師充分備課，熟練地掌握多媒體系統的控制與轉換，這一點是非常重要的，他必須在恰當的時候開始展示課件，當授課過程中有些知識點需要用到多媒體來輔助教學時就要馬上展示出來。展示完了以后如果需要用到常規教學手段講述地理知識，則要轉換回來。展示太早會分散學生的注意力，展示太遲會使課堂有些難以控制。其次要求學生上課要認真做筆記，對多媒體課件展示的相關知識，當時要理解并做好相應的標記，能夠在課堂上跟著地理教師走，也可以對教師的課件進行拷貝，以便復習時用。再次對學校要求也很高，既要求學校組織和培訓教師掌握多媒體系統的相關知識，熟練轉換，又要求學校有相關設施，即每間教室都要有多媒體設施，這是一個巨大的設備投資，要專人專門維護這些設備。

高中地理教學范文3

學地理教學中的作用中學生是國家未來的決策者和建設者，當今時代背景要求學生具有實踐能力和開拓創新能力，他們具有的實踐能力和創新能力。對國家將來的發展有著非常重要的作用。將野外地理實踐活動應用于中學地理教學中，是培養中學生實踐能力和創新能力的重要手段。地理的實踐性特點必然要求把理論與實踐有機結合起來．決定開展野外實踐活動的必要性。它需要每個學生主動自覺地參與其中，教師要引導學生主動積極地參與“操作”、“實踐”、“調查”等活動，既要自己動腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強調學生的直接經驗．尊重學生的獨特見解和感受。

二、提高開展野外實踐教學是意識

作為實踐性非常強的地理學科，教師要在教學過程中擺脫傳統的教師思維，破除教師簡單的在課堂對學生進行灌輸的思維模式，積極探索適合高中地理學科的教學思維，積極參與到高中地理學科的教學改革中去，充分研究和探討野外活動教學方式對高中地理學科的促進作用，不斷完善這一教學模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學過程中要不斷提升自身綜合素質，提高自身實踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測能力，地理環境分析與預測能力，以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。

三、選取恰當的教學內容

教學內容的選擇是進行野外實踐教學的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學內容進行詳細分類，選取適合開展實踐教學的內容進行教學，并且通過野外實踐教學活動能夠完成教學目標，并且提升學生實踐技能，通過不同的教學方法和教學過程，實現學生在價值觀和對地理學科情感態度上的提高。野外實踐教學是開放性的教學，教師在制定教學目標和教學方案的同時，還要做好安全預案，保證學生在安全的前提下進行地理知識的實踐和學習。

四、選取恰當的教學時間

教學時間的選擇對于教學質量的提高和教學效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進行野外實踐教學，就需要教師根據高中地理知識的內容進行選擇，結合教學內容分析，進行恰當的教學活動設計，同時還要結合學生的地理知識及相關知識的儲備能力，盡可能將教學效果提高到最大程度，讓學生在充分準備的前提下獲得更多的地理知識。同時，教師在進行野外教學實踐的設計時，要考慮到時間和時空對于課程設計的限制，因此，應盡可能選擇占地和占時較少，并且具有可操作性的活動進行安排。

五、制定并遵守活動程序

1.充分準備。教師在準備進行野外實踐教學之前，要嚴格按照課程安排，選取適當的教學內容，盡可能多的搜集相關資料，充分準備與課程內容有關的圖片、文字以及遙感方面的相關資料，并對課程內容和相關資料做好分析檢驗。然后教師要將準備進行的野外實踐教學的教學內容、教學形式以及教學結束后的成果總結分析匯報進行具體安排，讓學生做到心中有數。另外，對學生也要進行適當分組，讓學生了解自己的實踐內容。

2.具體實踐。在進行野外實踐教學過程中，教師要對學生進行認真指導，對于學生的問題進行認真的討論和解答，引導學生按照課前準備的研究目標和研究內容進行認真的學習和討論，對于學生需要的實驗器材和實驗工具等要求，教師要進行恰當的安排，引導學生在有限的時間內認真完成預期的實踐活動。

3.課后總結。在課外實踐教學結束之后，教師要及時引導和督促學生完成對野外實踐教學的筆記整理和補記工作，并指導學生完成野外實踐教學的課后總結工作。對于學生完成的課后總結和匯總，教師要認真分析和批改，總結活動的成功之處，分析活動的欠缺之處，為相關課程的開展積累經驗。對于學生做的好的地方及時進行鼓勵和表揚，調動學生學習地理學科的積極性和主動性。

高中地理教學范文4

一、互聯網上的地理教育資源

互聯網上的信息十分豐富，地理教育資源也可以分為很多種類，從資源庫來源的角度來說，主要有教育行政部門網站（包括國家級、省市級等多層）、教育業務部門網站（包括專門的研究機構、學校、出版機構和地理學會等）、個人網站（主要是一些優秀地理老師或者地理愛好者自己開設的網站），這些網站在內容上各有千秋，也各有其局限性，但是從整體而言，他們都為高中地理教育資源庫的建設做出了很大的貢獻。

二、高中地理教學資源現存問題

（一）可以提供資源的網站數量不足

雖然在上文中我們提到互聯網上許多種類的高中地理教育資源庫，但是總體而言，高中地理教育資源總數量規模小，其中獨立、權威的高中地理教育資源網站相對于其他專業龐大的網絡資源數據而言還是很少，而且互聯網上現在可以搜索到的地理教育網站大多數是綜合性的網站，專業性差，信息準確度不夠。

（二）教學資源分布不均

通過查詢互聯網上的高中地理教育資源，我們可以發現其有以下幾個問題：首先是網站數量少；其次是某些地理教育資源網站中包含的信息少；最后是雖然一些資源網站數量較多，但是這些網站所涉及的內容也僅僅局限于個別類別，且內容重復。

（三）資源結構簡單

互聯網上現有的高中地理教育資源模式單一，一般為素材、課件、教案、題庫四個元素的簡單堆砌，缺乏針對性和個性。

（四）資源整合缺乏系統性

互聯網資源本身不具有地理上的局限性，因此其資源囊括了各省份高中地理教科書的內容和知識點，但是這些由全國各地人士上傳整理的高中教育資源在網站的信息顯示上卻沒有明確的分類，這給教育資源的利用帶來了一定的困難。另外，互聯網上教育資源網站一般都是綜合性的，缺少專題性教育網站內容。

（五）監督管理不到位，資源質量參差不齊

由于互聯網數據十分龐大，相關人員往往不能很好地盡到監督職責，這就導致了現在互聯網上的高中地理教育資源質量參差不齊，主要表現為：教案質量低下、論文重復轉載嚴重、論壇等交流平臺的建設性差，等等。

（六）缺乏雙向互動

高中地理教育資源互動平臺建設存在的問題也不容忽視。雖然互聯網上一部分網站目前已經開通了論壇、博客等以促進相關人員的交流，但是由于平臺中話題建設性差、交流環境缺乏管理等，其并沒有發揮很好的作用，尤其在師生交流方面。

（七）資源更新慢

互聯網的主要優勢之一就是時效性，但是目前互聯網上高中地理教育資源建設卻沒有充分表現互聯網的這一優勢。許多網站由于人力、物力資源匱乏而缺少發展后勁，內容更新緩慢，脫離學科的發展現狀和教育的建設進程，嚴重落后于時代的發展。

三、如何完善教學資源建設和利用

（一）完善教育資源建設

1．資源供給專門化。互聯網是一個開放的平臺，互聯網上的資源庫一般是很多人共同建設的，但是教育資源因為牽涉文化的傳播而具有一定的特殊性，要求資源內容相對準確。因此建議教育主管部門可以有針對性地建設一些專門的、權威的網站，由經過審核的專業人士提供內容以為教育工作者提供可靠的資源，也可以為其他教育資源網站的建設提供借鑒。2．提高資源時效性。隨著時代的發展，知識更新換代的速度加快，這就要求相關人員在教育資源庫的建設中要更注重資源的時效性。如果網站內容長時間不更新，監管部門應該主動刪除。

（二）加強教育資源利用

1．提高教師檢索能力。首先，高中地理的特點是內容龐雜，而互聯網的優勢容量大，數據豐富。因此教師在教育中遇到知識盲點的時候可以充分利用互聯網強大的搜索功能，發掘群體智慧。其次，高中地理教師僅僅在遇到問題時即時借助在互聯網上搜索的相關教育資源是遠遠不夠的，因此教師在日常生活中要是遇到質量較高的網站和資源的時候要注意收藏，以豐富基于互聯網自身可觸及范圍的知識儲備。2．提高資源鑒別能力。互聯網上資源豐富，但是內容混雜，這就需要教師具有很強的信息鑒別能力。教師要選擇適合自己省份教材的、內容準確的、方法獨特的教案；選擇清晰、沖擊力和現場感強的圖片；選擇趣味性強、信息量大、互動性強的視頻和針對性強、知識性強的測試題。

四、結語

高中地理教學范文5

【關鍵詞】高中地理 教學 干擾

地理是一門綜合性較強的學科，其學習需要多門學科的配合。由于地理科目的自身特點，以及學生學習等多方面原因，使得地理課成為了一門難度較大的科目。教師在教學中也面臨著諸多干擾因素。分析與探討高中地理教學干擾因素，提升地理教學效率，有著重要的現實意義。

一、高中地理教學特殊性

地理學科有兩個顯著特征：其一為綜合性，地理環境具體由大氣圈、水圈、巖石圈等所系統構成，其是地球各自然要素以及人文要素等結合所產生的復雜系統，其是一門兼具社會科學與自然科學的綜合性學科。其次有著地域性特征，地理學科除了研究分析地理事物空間結構等特征，也重視對地理事物空間變化規律等的揭示。總體來看，地理學科對于教學有著較高的要求。而就高中地理教學現狀來看，許多教師面臨著教學效率低下的困境，教學實踐存在諸多因素干擾。深究其原因，與學生學習主動性不足、教師教學模式單一等都有著直接的聯系。

二、高中地理教學干擾因素

1.學生因素

學生在進入高中之后，由于自身認識等因素的影響，潛意思地產生地理是一門副科的錯誤認知，對于地理學習缺乏足夠動力。并且高中地理的立體思維性強。其次，由于應試教育模式的影響，目前我國許多高中教學都以高考為中心，教學實踐忽略了知識的綜合應用。地理、歷史等科目的多為照本宣科，死記硬背。長此以往，學生難以將所學知識進行綜合應用。

2.教師因素

因應試教育的影響，長期以來高中地理教學都是以課堂授課為主，采用“題海戰術”以及“灌輸式”教學法，學生的學習主體性無法得到充分發揮。并且隨著信息技術的發展，高中生使用互聯網越來越頻繁，其獲取地理知識的途徑也更為多元化，再加上高中生處在自我意識發展以及求知欲強的關鍵階段，這也對教師的教學提出了更高的要求。從教學內容來看，高中地理教材受篇幅與表現形式的制約，其所蘊含的教學信息難以滿足學生學習的需求，少數教師就教材講教材，使得教學內容枯燥，教學信息豐富性與生動性不足。此外，教師在落實教學目標方面，過于重視知識的傳授，忽視了對學生的思想教育以及能力培養，通常忽視了每一個章節在地理整體知識系統中的具體地位，一定程度上影響了地理教學深度。

三、提升高中地理教學效率的對策

1.優化教學理念

新課程背景下，高中地理教學應當將學習的主動權完全交給學生，充分發揮學生的主體性，引導學生通過地理問題探究，構建知識結構并內化為自身的知識與能力。同時，高中地理課程中有許多規律性知識體系，例如正午太陽高度變化規律、氣候類型分布規律、降水空間分布規律、地質演變規律等。教師將這些規律進行提煉與總結，不僅能夠幫助學生系統掌握知識，也能夠提升其思維水平與歸納總結能力。

2.把握內容重點與趣點

地理教師課前應當進行細致的備課，明確教學內容重點，設計教學去電，引起學生對地理內容學習的興趣，主動思考與討論。教學中教師可有的放矢提出一些思維創造性、自主探究性問題，讓學生自主聯想思考。如在教學“世界氣候”的知識點時，可向學生引用歷史典故“諸葛亮巧借東風”，讓學生將自己當做“諸葛亮”，想象自己能夠憑什么因素與條件“借來東風”，引導學生大膽思考，積極討論與發言，通過交流與總結得出各種不同的答案。如此以來，自然能夠激發學生的學習熱情，同時也能夠培養培養地理思維。

3.豐富教學方法

教學中可加強互動，采取合作探究式教學模式，培養學生探究精神以及問題分析處理能力，同時也能夠提升學生的團隊合作意識。例如在教學“人口合理容量”知識點時，將學生進行適當分組，以小組為單位查找資料，對自然資源、土地資源、水資源等資源影響展開調查分析，實施合作探究式學習。其次也應當注重加強實踐活動。教師可充分利用教材每節的課后實踐活動組織教學，設計一些貼近生活、實踐趣味性強的活動，引導學生積極參加，讓學生在實地調查、觀測活動等實踐活動中學習地基知識，培養實踐能力。

4.完善教學評價

針對不同教學目標，教師需在教學中采取多元化的評價模式，例如撰寫地理小論文、匯報總結、實踐調查等。同時教學評價需重視“過程性評價”，日常教學中，可通過開展一系列活動鞏固與檢測學生對知識的掌握程度，不但能夠提升評價效果，也能夠促進學生全面發展。其次需注重對學生地理技能形成運用性評價，其主要目的在于考查學生地理知識應用能力，促進學生更深入地掌握地理知識。

結束語

總而言之，針對當前高中地理教學的干擾因素，廣大地理教師應當深入剖析，分析學生地理學習以及教師教學實踐問題，采取針對性措施，全面提升高中地理教學成效，促進學生的綜合發展。

【參考文獻】

[1] 梁昌國. 新課改下的高中地理實踐教學水平影響因素分析[J]. 考試周刊，2010 （05）.

[2] 張海. 高中生地理學習動機的影響因素研究[J]. 地理教育，2012（02）：35.

高中地理教學范文6

【關鍵詞】高中地理；課堂教學；有效；教法

隨著課程改革的深入，“提高課堂教學的有效性”這個話題深深沖擊著每個教師的心靈……課堂教學質量的好壞，固然與學生自身努力與否有關，但教師在其中起到的關鍵作用更是勿庸置疑的。課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性。提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。作為一名高中地理老師，如何卓有成效地開展教學工作，提高地理課堂教學的有效性呢？下面就結合我的多年教學經驗，淺談一下我的看法。

一、創最佳的課堂環境

創設情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內。同時，要根據教學目標、教學內容，創設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節課的研究課題服務。導入要目標明確，激發學生興趣。“良好的開始，是成功的一半”，導入新課作用如下。

（1）激發學生的學習興趣。地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習心向。

（2）啟發學生思維積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。如果導入設計引入啟發性的問題，采用形象化的語言敘述，創設富有聯想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。所以，導入對培養學生思維能力具有重要作用。

（3）增強學習注意力，明確學習任務，學生對一節課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導入過程中將即將學習的主要內容、學習要求、學習方式預先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態，從而增強地理學習注意力，明確學習任務。創設情境的方法主要有：①復習、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導入；③聯系實際或實地觀測引入；④課堂演示、室內實驗引入。

二、精心各好每一堂課，活化教法

作為新參加工作的教師，我特別注意對教材的熟悉，精心地備課，從學生學習活動的角度來備課，備課時著重考慮的問題：這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等。而且不僅做到事先備課，還做到事后備課，就是進行教學反思。堅持教學反思，提高教師的創新意識、專業化水平和元認知技能。反思產生于問題。開始時，我對許多問題模糊不清，包括對什么是有效教學，什么是低效教學，知道的是籠統的，薺不具體；膚淺的，并不深刻。

例如上“世界表層洋流分布圖”這部分知識時，采用教師先講授，然后學生填圖練習鞏固的教法，大部分學生都老老實實地去完成學習任務，但每個班總有幾個學生提不起興來，仍然我行我素，如何克服，讓每位學生都動起來呢？蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷模的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”課堂教學中怎樣才能使學生主動積極、情緒高漲地學習，順利達到一節課的三維教學目標，關鍵就看教學方法，經反思，我采用了拚圖游戲法和小組競賽法，讓學生在玩中學，個個興趣高漲，學習效果甚佳。

可見，堅持教學反思，讓自己審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學中的低效或無效的問題，進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學走向有效教學。

三、回歸學生的現實生活，進行生態化地理教學。

地理課堂教學中，要從生活中選取情境，設置探究問題、引導學生在真實的場景中思考、辨析、提升、回歸，做到源于生活而高于生活，基于生活的感受而不拘于生活的細節。從而發展到以創設情境而教學的生態化取向，這樣的教學就兼顧了教育者、學習者、教學內容、地理環境與社會環境各要素。將學生的學習和發展置于開放性、與外界的不斷互動的生態化的系統中來考慮，因而就有助于學生探究、互動和社會化的實踐環境，使學生主動地參與討論，猜測、探究、解釋，評價等活動，形成自己對問題的觀點與解決方法，建立社會化的交往方式，而不只是關注答案是否正確，這樣就會促進地理教學走向真實生活世界，走向現實生態環境，溝通地理學習與生活世界之間的聯系，溝通學生在校學習與社會學習之間的聯系，以實現教學過程的最優化、讓學生的精神生活與生命體驗成為地理課程文化的重要成分。

另外，激情、熱情是人強烈追求自己的理想的本質力量，沒有人的感情，就從來沒有也不可有人對真理的追求，教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生精神需求，就能產生意想不到的效果。“教學藝術的本質不僅在于傳授本領，而且還在于激勵、喚醒與鼓勵。”學生的學習熱情、探究興趣、對知識的感悟，正確態度價值觀的形成，終身學習習慣的養成，都有賴于情感的支撐，撥動學生的情感之弦，學生的學習就不是被動的而是主動的，學習過程就是一種享受而不是痛苦，這樣就會調動學生的情感，點燃學生激情之火，主動開發潛在資源，充分利用創生資源，營造對學習有意義的真實情境，有利于發展學習者主動性、獨特性和社會性的活動，開展生態化地理教學。

四、充分利用地圖、圖片，引導多角度提取地理信息，教學手段現代化

教材中有很多精美的圖片，它們不僅能刺激學生感官，激發學生學習的興趣而且含有豐富的地理信息。因此，我非常注重這些現成的學習資源的利用，引導學生獲取圖中已知或隱含的地理信息的同時，學生的觀察能力和思維能力也在與日俱增。如在復習必修一《地理環境的差異性》，我以圖3-1-1導入：觀察――圖中的植被有什么差異，分別代表了什么樣的自然環境？續問――不同地區自然景觀為什么會產生差異？拓展――這些差異又有什么規律可循呢？這些針對性問題的逐步提出，不斷整合學生頭腦中的知識，實現知識框架或體系的構建，結合視頻，在達到教學新的高度的同時，亦激發著學生探究自然奧秘的欲望。地圖是地理教學中始終離不開的信息載體，對地圖不能僅僅局限于“看圖說話”，即傳統教學中的會讀圖、分析圖。《區域地理》對讀圖能力的要求更高，許多同學感到了吃力。這充分說明了學生地理思維的發展還停留在初級階段，還不能很快向抽象的現實方向發展形成創造性思維。學生思維缺乏創造性，根源之一是老師對學生的創造想象力缺乏強有力的指導。 為了使地理思維在理想的時空范圍內自由馳騁，形成思維的深刻性和獨創性，我總是鼓勵學生在專題地圖面前多嘗試自己制作：有開始，才會有成功的希望。故我的學生的筆記本上總是圖文并茂，改錯本上豐富多彩，多種形式不斷開發、激化學生大腦潛力，開拓學生廣闊的思維空間，區域識別的能力不斷的提升。

教學手段現代化能夠更好地發揮學生的主體性。只有發揮主體性教育功能，使學生自覺、自主地選擇知識，能動自如地加以改造，才能培養學生的主體意識、主體能力以及主體人格等。華盛頓博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”人類從聽覺只能獲取信息的20%左右，視覺只有60%以上，其他則由觸覺、嗅覺、表情、手勢等途徑獲得。而多媒體與網絡技術最獨特的魅力在于它的圖、文、聲、動畫同時刺激人的感官神經。豐富的感性材料，全方位的組織形式，使學習者能夠在課堂上有效掌握某種知識和技能，并且知識的保持時間要遠遠高于傳統教學。

五、凸顯地理教學中學科本身功能

1、凸現素質教育功能----地理教學的可持續性發展

地理學科的教育教學在學生的全面素質教育中有其特殊的功能。學習地理有利于學生對科學的整體理解、有利于創造能力的培養，有利于知識內化、也有利于科學精神與人文精神的賴融合。地理學科的教育教學可以給學生以知識，地理教學可以給學生以智慧。通過學習人類科學知識上發展的歷程，各種技術產生與演進的歷程，科學技術與社會的互動關系，科學精神與科學方法對人類文明的促進作用，以及作為科學家的人對社會發展的貢獻，學生可以更深刻地理解科學的真諦和科學技術對人類社會發展的巨大促進作用，同時地理學科真實、豐富地反映了地理科學家的學術生涯和地理科學的演變過程，通過地理學科的學習，使學生懂得地理學習的完全意義，確保地理教育教學的可持續性發展。

2、凸現美育價值功能----地理教學的自身魅力展現

地理美育是指從美學的角度進行地理知識教學的教育方法，它蘊涵著豐富的內容，是地理教學在優美藝術氣氛中實施的過程。地理美育的作用有以下幾個方面。首先，地理美育能培養學生愛自然、愛祖國的情感。地理學科中涉及自然美、人為環境美的內容十分豐富，是其它學科所不能比擬的。通過教學，可以激發和培養學生愛自然、愛祖國的情感，其效果遠遠超過單純的說教；地理美育能激發學生的學習興趣。大千世界，無奇不有，而地理集聚精華，展示特色，現其原理，誰不向往聞名中外的風景、名勝、文物古跡，誰不好奇神秘奧妙的宇宙天空、海洋大漠。當學生有了強烈的向往欲時，教師隨即指出，你怎樣去了解，又怎樣去欣賞、評價呢，地理知識可以告訴你。這樣既能激發學生對美的向往，也能激發學生學習地理的興趣。其次，地理美育能使學生受到藝術教育。人類生產生活離不開環境，身邊的美好事物常被我們忽略，當我們仔細觀察時，就會發現這些地理事物是那么美好。

總之，新課程的教育理念是以促進學生的知識發展為核心，教學過程已不再是如何“教”的過程，而是引導學生如何“學”的過程。在新課程下，課堂教學的形式可以是多種多樣的，無論運用哪種教學方式，都應以學生的發展為本，使學生在民主、平等、愉悅的氣氛中，激活思維，探求創新，促進他們端正學習態度和運用良好的學習策略，培養他們的創新精神，增強他們的實踐能力。

參看文獻：

[1] 普通高中地理課程標準[S].北京：人們教育出版社，2003.