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家具實訓總結范文1

（一）課程

《家具設計與人體工程學》是我校把家具設計與人體工程學結合在一起所開設的一門專業(yè)基礎必修課。課程共學時112學時，16學時每周，共7周課。課程旨在以項目實訓的方式讓學生在符合人體工程學的實驗數(shù)據(jù)下進行家具設計，為“人、家具、環(huán)境”系統(tǒng)設計提供整體思路，為“以人為本”的設計思想提供可行方法。筆者長期從事家具與室內設計教學與設計實踐工作先后收集并整理了十幾套相應教材，基本可以歸納出課程包含四大部分內容：第一部分概述（介紹家具設計、人機工程學等概念）、第二部分人體工程學基礎（主要介紹人體工程學的研究角度、方法和范疇等）、第三部分人體測量與數(shù)據(jù)的應用（側重講解在家具設計中常用的一些人體測量數(shù)據(jù)）、第四部分人體工程學與家具設計（人體工程學與家具設計的綜合運用，結合案例，比如座椅設計、辦公家具設計等）。顯然第三、第四部分的內容為重點和難點。通過對本課程教與學師生調查問卷，我們總結了三大印象：第一印象——雜。課程涉及統(tǒng)計學、設計學、人體測量學、生物力學、勞動生理學、環(huán)境生理學、工程心理學、時間與工作研究等十多個學科。第二印象——困。課程中需要理解大量的新概念、專業(yè)術語，再加上幾十組需要學生識記的常用人體尺寸統(tǒng)計數(shù)據(jù)表，很容易造成“困境”。第三印象——難。人體工程學（Ergonomics）又叫人體工學或人類工程學，人體工程學是探討人與環(huán)境尺度之間關系的一門學科。人體工程學通過對人類自身生理和心理的認識，并將有關的知識應用在有關的設計中，從而使環(huán)境適合人類的行為和需求。人體尺度問題是課程的核心和難點。學生不僅要掌握人體自身的尺寸，還要掌握人體尺寸在設計學上衍生的人機尺寸，以及靜態(tài)尺寸和動態(tài)尺寸等等。由于存在學科的跨越和知識點側重的問題，很多研究方法和過程都沒有反應在教材上，導致教與學中出現(xiàn)知其然不知所以然的現(xiàn)象。

（二）教師

1.教師過于重視理論講授，教學手段單一，教學中與學生嚴重脫節(jié)，無法激發(fā)學生學習興趣和主動性。究其原因教師與學生課前、課下溝通較少、教師引導激發(fā)學生自主研究學習不足等原因。

2.教師過于強調教材，注重理論的全面性，側重點擴展明顯不足，主次內容把握不夠準確。究其原因是教師在本課程及其前后開設課程了解不足，導致了課堂上內容重復、或者涉獵不足等問題。

3.教師教學中實踐教學與理論教學處理不當。常常出現(xiàn)理論與實踐環(huán)節(jié)課時分配不合理、理論與實踐環(huán)節(jié)不能同步或者錯位、實踐教學手段單一、案例剖析不到位等問題。

4.教師教學之余提升自身專業(yè)素養(yǎng)不夠。凡事淺嘗輒止，學術專研缺乏耐心和恒心。

（三）學生

1.積極主動性不夠，被動學習情緒明顯。究其原因是由于學生階段性學習專業(yè)深入度不夠，設計體驗不足，影響其對人體工程學在專業(yè)領域重要性的正確認識。

2.無法從理論中聯(lián)系到實踐運用。究其原因是許多學校對人體工程學重視不夠，然后錯誤地反應在教師的教學中，直接影響了學生對待課程的態(tài)度。許多教師把人體工程學作為一門理論課來講授，最終以理論考試的方式作為結課考核。導致的結果是學生一開始就把精力用在備考上，對相關概念和知識只停留在記憶階段而不是理解和掌握。

3.基礎不足，價值觀有余。我國大部分藝術類考生的理科基礎、邏輯思維能力普遍較差，思維方式較感性，然而《家具設計與人體工程學》這門課程理科屬性傾向較重，讓很多學生望而卻步。加上大部分藝術類考生自入學前價值觀就出現(xiàn)了偏頗，他們認為上大學就是為了混文憑、考證書，至于專業(yè)好不好無所謂。這樣一來《家具設計與人體工程學》這種課程很容易被學生忽略掉，表現(xiàn)為測試作弊、設計作業(yè)馬虎應付。

（四）課程環(huán)境

課程環(huán)境對于一個專業(yè)、一門課、一位老師、一個學生來講都是相當重要的。以家具設計與人體工程學為例，在學校專業(yè)成立初始，課程環(huán)境幾乎為零。那時候如果老師上課連多媒體教室都無法實現(xiàn)，那么當量的優(yōu)秀案例圖片改如何向學生展示并講解。家具設計與人體工程學這門課程重點在培養(yǎng)學生的家具設計造型能力，培養(yǎng)學生適應在“適合人的尺度”的思維模式下進行家具設計創(chuàng)作，所以教學的重點應該是突出體驗教學。這種體驗教學，不能局限在學生的想象階段，不能僅僅依靠手繪或者電腦模擬效果圖的制作來完成的。理想的體驗教學應該是學生能在學習課程的時候能超越識記，掌握人體工程學的研究方法，明確設計是為人的設計的真正含義，能夠通過圖紙把自己的設計很好的表達出來并完成家具1：1模型，然后能充分的調動各感官機能，完成對模型的修改，完善設計。我校地處河南信陽市，2006年藝術系開設了家具設計方向，到今天已經(jīng)有了8年的光陰。發(fā)展八年學校基本建立了美術基礎實訓室、模型制作實訓室、計算機CAD設計實訓室、手木工制作實訓室等，應該可以說小有所成、初具規(guī)模了。但從我校家具設計方向歷屆畢業(yè)生就業(yè)調查反饋表來看，凸出問題表現(xiàn)在畢業(yè)生崗位概念模糊、崗前緊張、專業(yè)能力局限在方案設計和手工模型中、對于家具設計到家具生產(chǎn)過渡斷裂等問題。所以學校離培養(yǎng)高度市場適應性應用型人才成功轉型還需要走很長一段距離，這需要全校師生以及“多方來助”的情況下才能逐步實現(xiàn)。完整的家具設計課程環(huán)境處了學校自身軟硬件環(huán)境以外，還應該包含校企合作環(huán)境、校政扶持和監(jiān)督環(huán)境、校與校來往學習合作共榮環(huán)境等。

二、家具設計與人體工程學教學有感

（一）緣起藤和竹

我校西鄰“長淮明珠”南灣湖，南望“云中公園”雞公山，校園內山清水秀，花木交蔭，綠圍翠繞，景色宜人。山上有豐富的自然資源，其中最多的就是滿上的竹林和成片的老樹古藤。2012年學校土建動土，建設一些新校施，原本山上的野生的滿山竹林和老藤，被一車車的拉往垃圾站焚燒殆盡，在筆者的眼里這是暴殄天物的行徑。在家具史上，能工巧匠用老藤和竹子編制出了多少會計人口、流傳古今的家具，多少作品在今天的世界非物質文化的收藏典籍中成為經(jīng)典。回想多年前，大學時期到教師階段，學生階段最痛苦的是每次家具設計課都要花好多錢購買各種各樣的模型制作材料，但制作出來的模型效果多少會讓人聯(lián)想到水晶宮時期的矯揉造作、粗制濫造的感覺。原因是我們制作模型購買的大部分是模型卡、ABS板、KT板、噴漆、石膏等工業(yè)模型材料，它們除了能粗糙的表達出家具設計的造型形態(tài)之外，別說結構，就是簡單的接縫收口都很難到位的。當然這些材料制作完模型之后，本身材料的固有色是很難看的，沒有任何保留的價值，所以還得用噴漆給制作好的家具模型賦予“五顏六色”的外衣。一個個原本制作還算精致的模型，披上噴漆外衣之后，儼然成了一個七彩家具王國。最讓師生感覺頭大的事，噴漆對環(huán)境的污染——刺鼻的氣味加上斑駁的漆影到處可見。現(xiàn)在教師階段強烈的責任感在一次次的逼近，告誡自己不能“重蹈覆轍”。回看我們的祖輩，他們用無數(shù)的驚世之作一次次的想我們呈現(xiàn)自然材料的無窮魅力和價值。竹子特有的質地、中空的結構、快速的生長率（竹子2-3年可以成才）、竹黃和竹青的特殊性、竹結之美等等，竹子有太多太多的研究價值。老藤的最大的特點是它的韌度好、質感美、自然古樸形態(tài)美。竹子和老藤都不需要噴漆和上色，這也是它們作為家具模型制作最佳材料的優(yōu)勢之一。于是藤和竹的研究首次在家具設計與人體工程學的模型制作上全面展開。

（二）果成竹與藤

家具設計與人體工程學在教學上筆者一改傳統(tǒng)教學常態(tài)，主張以“理論講解為輔，團隊研究為主”的課程教學方案，事實證明效果很好。以其中“人機工程學與座椅設計”環(huán)節(jié)為例：

1.全班分位若干小組，每個小組控制在3-5人，落實名單；

2.每個小組至少收集2個較具典型代表的座椅作品，可以市場購買或者家中鄰里收集，方式不限；

3.學生陳述作品來源，教師點評，每小組確定2個最典型作品；

4.解構作品，通過對作品的拆解、使用體驗，弄清其結構、尺寸、材料、工藝以及作品的優(yōu)缺點分析，并在A3圖紙上表達清楚；

5.完成原始圖紙，教師點評，針對優(yōu)缺點分析，根據(jù)人體工程學所學知識，完成設計改良；

6.教師點評，完善改良方案，制作1：1家具模型，材料竹子、古藤。

三、結語

家具實訓總結范文2

[關鍵詞 家具設計課程 一體化教學 實踐 探索

職業(yè)教育是我國基礎教育的重要組成部分之一，專業(yè)的職業(yè)教育體系是人才培養(yǎng)的前提，家具設計課程的人才培養(yǎng)模式必須要基于專業(yè)的教學體系。通過學生職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，教師對學生理論體系的架構以及實際操作技能的培訓，培育出具有創(chuàng)新能力、操作能力、團隊合作能力等綜合素質較高的畢業(yè)生。在職業(yè)教育中，家具設計課程是一門新興的課程，其課程體系的建設還不過完善。基于現(xiàn)狀，我們要深入探究家具設計課程一體化教學，以擴寬學生理論知識基礎，提升學生的實踐能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

一、不斷完善家具設計課程的教學內容

家具設計課程必須要以社會需求為導向來設置課程，要基于專業(yè)特征，從市場以及崗位的需求著手，通過對所需崗位的不斷調研，清晰社會對人才知識以及職業(yè)技能的具體要求，再融入職業(yè)能力的分析，最終確定人才培養(yǎng)的方向以及目標，這樣才能不斷來完善家具設計課程的教學理念以及教學內容，一定要遵循基礎理論知識的學習以及設計，制作等環(huán)節(jié)來總體設置，讓學生在總體上掌握家具設計課程的知識框架，讓學生更加主動的參與到教學過程中。

傳統(tǒng)的家具設計課程只注重基礎性知識的講解，但是在社會發(fā)展迅猛的今天，必須讓學生在解決問題之前了解問題是什么，通過了解家具設計的內涵、發(fā)展歷史、風格流派等等方面才能夠讓學生有一定的文化積淀，再通過優(yōu)秀的案例分析，分享優(yōu)秀設計師的作品以及思路，讓學生動態(tài)的了解家具設計課程的所學內容。從啟發(fā)學生的角度進行學生思維的引領，要讓理論教學切實作為鋪墊，實踐教學細化所學理論知識，形成一套切實有效的課程設置體系。

在學習理論知識以及實踐操作進行圖紙的設計之后，要增加實踐操作課程，讓學生經(jīng)歷前期圖紙設計到實物模型制作的寶貴過程，通過這種經(jīng)驗的不斷提升，讓學生擺脫單一的學習模式，真正積極主動的參與思路設計，圖紙設計，成果制作等過程。真正提升自己的專業(yè)技能，并在操作過程中得到知識體系的不斷完善。

二、提升教師隊伍建設，堅持以學生為本

職業(yè)教育中的家具設計課程的設置必須要通過對社會發(fā)展現(xiàn)狀的掌握以及科學的教育觀念來作為出發(fā)點，通過分析職業(yè)教育的特色，以及家具設計的前沿觀念來開展課程設置，面對這樣特殊的行業(yè)要求，我們必須從提升教師隊伍的建設作為切入點。職業(yè)教育中的專業(yè)教師必須具備豐富的專業(yè)知識以及較強的實際操作能力，要求教師在掌握理論知識的同時還要進入到生產(chǎn)一線進行鍛煉，掌握家具設計的前沿知識，了解家具設計的發(fā)展趨勢。在以上基礎上，才能在課堂中對學生講授理論知識以及實際設計過程，才能讓學生熟悉現(xiàn)階段社會崗位所需求人才類型。鞭策學生有目標，有方向進行學習。也讓教師通過教學方法的不斷展開，讓學生掌握真才實學，以期達到職業(yè)教育的目的。

職業(yè)教育要指引教師逐漸向雙師型教師轉變，通過高校的課程建設以及不斷改革，督促教師通過對自己教育內容的不斷反思，不斷優(yōu)化教學內容，整合課程的體系，要根據(jù)社會需求來設計課程設置，這樣也激發(fā)了教師的責任以及教學質量意識，增強教師的進取心，只有這樣，才會讓學生學有所用，學有實用，使學生在畢業(yè)后具有優(yōu)秀的專業(yè)技能，也讓職業(yè)教育的優(yōu)勢在教育體系中體現(xiàn)出來。

不定期聘請家具設計的專業(yè)人才到職業(yè)學校進行實訓指導，要根據(jù)專業(yè)特色，來進行教、學、研、做為一體的專業(yè)技能的培訓。在實訓環(huán)節(jié)中，通過企業(yè)中專業(yè)技術人才的講解，讓學生更好地吸收理論知識的學習，也讓學生充分理解專業(yè)理論知識必須要與動手能力相結合才能在社會發(fā)展中不被淘汰。提升學生對家具設計專業(yè)就業(yè)前景的了解程度，讓學生能快速的進入到企業(yè)的工作氛圍中，更好的勝任家具設計行業(yè)的工作。

在教師的教授過程中，必須遵循以人為本的教育理念，不要一味的傳授，要讓學生在教師的指導下進行學習，發(fā)揮自己的主觀能動性，主動的去學習、去實踐，這樣才能讓學生得到可持續(xù)發(fā)展。

三、堅持理論與實踐相結合，構建家具設計課程一體化教學建設

知識的不斷深化必須要通過實踐的引領，專業(yè)能力的培育必須要通過實踐的檢驗。脫離實踐教學的理論教育是不能持續(xù)發(fā)展的，在職業(yè)教育中所培養(yǎng)的人才必須要與經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢緊密相連，培養(yǎng)的人才是否能夠適應社會的發(fā)展，是否能成為企業(yè)所需的專業(yè)人才，這也是衡量職業(yè)院校的教學質量的標準之一。所以，實踐教學與理論教學的結合是提升教學質量的關鍵問題。學生課程一體化教學的建設也將成為職業(yè)教育成敗的關鍵所在。

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適應社會的發(fā)展變化，以就業(yè)為導向的專業(yè)教育將會更加符合當今經(jīng)濟社會的發(fā)展趨勢，讓學生體會到從教師簡單的教授知識到教師傳授技能，體會到教師引導性學習的轉變，體會到由被動的學到主動的通過實踐以及理論知識的融會貫通進行創(chuàng)新性的學習。教學組織也有傳統(tǒng)的固定模式、固定教室到實踐基地、實習基地的學習。教學媒介也有單一的黑板轉變?yōu)槎嗝襟w、網(wǎng)絡的教學。現(xiàn)階段職業(yè)教育所嘗試的一體化教學正體現(xiàn)了職業(yè)教育的實踐性以及實用性。在一體化教學模式的應用下，真正提升了學生的綜合能力。讓學生在專業(yè)素養(yǎng)的形成中接觸社會前沿信息，在開放的環(huán)境下茁壯成長。

家具設計課程的一體化教學具有其特殊性，不僅要求學生在畢業(yè)后要掌握家具設計的專業(yè)知識，還需要學生掌握在設計家具到制作家具過程中所出現(xiàn)的問題，來不斷驗證在設計過程中所存在的問題。這樣的過程需要學生與教師的共同努力，首先在教師層面上要統(tǒng)一思想，轉變教育理念，通過靈活以及多樣的教育方式來調動學生的積極性，為今后的一體化教學奠定基礎。在學生層面上，要在理論學習之初就要注重學生專業(yè)素質以及操作技能的熏陶以及培訓。提升學生的實際操作能力，不斷縮減與制作工廠技術工人的技能差距。在學校營造的企業(yè)氛圍的熏陶下，讓學生不斷提升自己的綜合素質。讓學生做到“產(chǎn)、學、研”相結合。

綜上所述，家具設計專業(yè)的人才培養(yǎng)任重而道遠，家具設計課程的專業(yè)設置也一定要基于高質量人才培養(yǎng)為核心，以此來推動我國的職業(yè)教育。相關專家學者還需要在家具設計專業(yè)的學科建設、師資建設、實訓基地建設等等環(huán)節(jié)中不斷深入探索，通過借鑒外國成功的職業(yè)教育經(jīng)驗，努力把家具設計課程的一體化教學模式提高到一個新的高度。更便于我國的職業(yè)教育發(fā)展，規(guī)律的總結，以此來推動我國家具設計課程的改革和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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家具實訓總結范文3

家具設計專業(yè)（方向）來源較多，歸納起來主要起源于藝術類的產(chǎn)品造型設計和工程類的家具設計與制造。1977年，中央工藝美術學院設置家具設計專業(yè)，后調整為工業(yè)產(chǎn)品設計專業(yè)。各林業(yè)高校于20世紀80年代初陸續(xù)在木材機械加工專業(yè)的基礎上設置了家具設計與制造專科，1986年國家教育部頒布了《普通高等學校農科、林科本科專業(yè)目錄》，在“木材加工類”中設置“家具設計與制造”本科專業(yè)，后調整為“室內與家具設計”專業(yè)。1998年版的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，家具設計專業(yè)又以“藝術設計”和“木材科學與工程”兩個專業(yè)的形式出現(xiàn)。隨著2012年版《普通高等學校本科專業(yè)目錄》出臺，家具設計方向調整歸于“產(chǎn)品設計”和“木材科學與工程”兩個專業(yè)中，兩個專業(yè)的家具設計方向各有側重，培養(yǎng)目標和教學計劃略有不同。

二、產(chǎn)品設計教育特點辨析

產(chǎn)品設計對象包括機械裝備、輕工產(chǎn)品、電子信息、家用電器、交通工具等。從產(chǎn)品設計的共性角度出發(fā)，不同設計對象的構思、表達、程序、形態(tài)、結構等有著共同的基礎和相似的呈現(xiàn)。國際工業(yè)設計協(xié)會（ICSID）對工業(yè)設計的定義為：對批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品，憑借訓練、技術知識、經(jīng)驗及視覺感受，賦予材料、色彩、表面加工、結構、構造、形態(tài)和裝飾以新的品質和規(guī)格。工業(yè)設計核心就是產(chǎn)品設計。拓展來看，產(chǎn)品設計的設計對象除了現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品外，也可外延到手工藝品、工藝美術品等手工業(yè)時代的產(chǎn)品。產(chǎn)品設計專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實工業(yè)產(chǎn)品設計基礎理論和造型能力，具有良好的形態(tài)理解與分析能力、審美能力、創(chuàng)新能力和動手能力，以及具備良好的溝通合作能力和產(chǎn)品研發(fā)能力、產(chǎn)品轉化能力、設計協(xié)作與設計管理能力的高級專門設計人才。產(chǎn)品設計專業(yè)培養(yǎng)模式存在以下特點：

1.創(chuàng)新性產(chǎn)品設計專業(yè)旨在培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的產(chǎn)品設計人才，則必然要求產(chǎn)品設計教育也具備創(chuàng)新性，產(chǎn)品設計教育必須將學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為最終目標與價值導向。

2.交叉性產(chǎn)品設計與藝術、工程、技術、管理、市場、心理等學科有著密切聯(lián)系。產(chǎn)品設計程序中，消費調研、市場分析、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品研發(fā)、工程分析、市場營銷等都與不同行業(yè)、不同學科產(chǎn)生一定程度的聯(lián)系與交叉。產(chǎn)品設計教育勢必體現(xiàn)出產(chǎn)品設計的交叉性和綜合性。

3.應用性產(chǎn)品設計是一個應用型專業(yè)，強調對學生實踐能力、職業(yè)技能和業(yè)務水平的培養(yǎng)。產(chǎn)品設計教育的應用性表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的設計表達能力、分析綜合能力、團隊協(xié)作能力和執(zhí)行判斷能力等方面。

4.多樣性產(chǎn)品設計教育的多樣性反映在多個方面，有設計門類差異導致的多樣性，有行業(yè)區(qū)塊差異導致的多樣性，有人才培養(yǎng)層次差異導致的多樣性等。

三、基于產(chǎn)品設計專業(yè)的家具設計人才培養(yǎng)模式思考

通過對產(chǎn)品設計教育特點的分析，可知產(chǎn)品設計教育既有共性，又有個性，在培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式上應做到兼顧學科基礎與特色方向。國內外很多高校的產(chǎn)品設計教育也都體現(xiàn)出專業(yè)化和系統(tǒng)化的趨勢，如南京林業(yè)大學、中南林業(yè)科技大學、美國克蘭布魯克藝術學院、意大利米蘭理工大學等高校，家具設計方向都是其優(yōu)勢特色專業(yè)方向。四川農業(yè)大學產(chǎn)品設計專業(yè)（家具與室內設計方向）面向四川家具產(chǎn)業(yè)集群的人才需求，從人才培養(yǎng)的目的性和有效性角度出發(fā)，確立了建立在產(chǎn)品設計專業(yè)共性培養(yǎng)基礎上，同時極具針對性和實效性的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式，并提出了如下基于產(chǎn)品設計專業(yè)的家具設計人才培養(yǎng)思路和原則。

1.面向產(chǎn)業(yè)，辦好專業(yè)應用型學科專業(yè)辦學應該滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展、適應社會需求，區(qū)域經(jīng)濟是產(chǎn)品設計專業(yè)發(fā)展的重要推手。目前，家具產(chǎn)業(yè)在四川發(fā)展勢頭迅猛，形成了以“中國板式家具生產(chǎn)基地”為中心的產(chǎn)業(yè)體系和以“中國西部家具商貿之都”為中心的商貿體系，家具產(chǎn)業(yè)被成都市列為十大支柱產(chǎn)業(yè)之一，成都成為中國五大家具產(chǎn)業(yè)基地和四大家具流通基地之一。四川是實現(xiàn)家具產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的重要戰(zhàn)場，家具設計人才不但應具有扎實的理論基礎知識，還要具備從事家具產(chǎn)品創(chuàng)新設計的實踐能力。近年來，相關高校對家具設計方向的培養(yǎng)模式進行了有益的探索和實踐，但在深度和廣度上往往缺乏整體思考和可操作性，存在人才培養(yǎng)模式單一、知識結構體系不完善、產(chǎn)業(yè)服務意識薄弱、人才自主創(chuàng)新能力匱乏等問題。目前，四川省內設置家具設計方向本科專業(yè)的高校有兩所，其中四川農業(yè)大學的家具設計方向在四川省內設置時間最早，發(fā)展起步于木材科學與工程專業(yè)。產(chǎn)品設計專業(yè)家具與室內設計方向辦學以來針對專業(yè)性質、市場需求、培養(yǎng)目標、區(qū)域優(yōu)勢等，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中獲得諸多成果和經(jīng)驗，在總結辦學經(jīng)驗的基礎上，開拓進取、不斷改革，為四川家具產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的家具設計人才。

2.夯實基礎，突出模塊在人才培養(yǎng)上要以產(chǎn)品設計為根本，拓寬專業(yè)基礎；以家具設計為抓手，體現(xiàn)方向模塊。要在產(chǎn)品設計通才平臺上進行家具設計專才的培養(yǎng)。根據(jù)此思路，四川農業(yè)大學2014級產(chǎn)品設計專業(yè)家具與室內設計方向培養(yǎng)方案中，設計了三個模塊，分別是產(chǎn)品設計模塊、家具設計方向模塊、室內設計方向模塊。產(chǎn)品設計模塊，以產(chǎn)品設計基礎課程和產(chǎn)品設計專業(yè)課程為主，包括設計概論、設計素描、設計制圖、現(xiàn)代設計史、專業(yè)概論、設計色彩、平面構成、立體構成、計算機輔助設計Ⅰ（AutoCAD）、色彩構成、設計心理學、產(chǎn)品設計方法學、設計表現(xiàn)技法、計算機輔助設計Ⅱ（3dsmax）、產(chǎn)品設計與開發(fā)、模型設計與制作、人體工程學。家具設計方向模塊，以家具設計方向課程為主，包括家具與室內設計史、家具與室內裝飾材料、家具設計、軟體家具、家具表面裝飾設計。室內設計方向模塊，以室內設計方向課程為主，包括房屋建筑學、室內設計原理、建筑技術與設備、公共空間設計、室內裝修工程、室內裝修工程概預算、室內陳設藝術設計、展示空間設計。模塊設置較好地構建了產(chǎn)品設計（家具與室內設計方向）的課程體系，在夯實學生產(chǎn)品設計專業(yè)基礎的同時，較好地體現(xiàn)出家具與室內設計方向的特色。然而，模塊設置后并非一成不變、一勞永逸，目前還處在優(yōu)化改革進程中，仍有一些不足，特別是家具設計方向課程偏少，體系完整度有待提高，家具設計技術性課程缺乏等。上述不足有待我們進一步革新和調整，繼續(xù)依據(jù)方案實施情況和人才培養(yǎng)效果進行持續(xù)深入改革。

3.強化理論，重視實踐家具設計是一種具有系統(tǒng)性、藝術性和科學性的產(chǎn)品創(chuàng)新設計活動。家具設計既需要科學嚴謹?shù)倪壿嬎季S方法，也需要推陳出新的形象構思方法。家具創(chuàng)新設計需要理論支持與指導，理論知識的學習、積累對于家具設計人才培養(yǎng)來說不可或缺。然而，家具設計教育不僅僅要注重課堂理論教學，更要注重實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出適應行業(yè)需求的高級專門設計人才，通過包括實驗課程、實踐環(huán)節(jié)、頂崗實習、綜合實習、畢業(yè)實習等在內的多種實驗實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的專業(yè)技能與業(yè)務素質。同時，要著重建設校內實驗室、校內實訓基地、校外實習基地等實踐平臺，為應用型家具設計人才培養(yǎng)提供必要的實訓實習條件。

四、結語

家具實訓總結范文4

關鍵詞：高等職業(yè)教育；就業(yè)導向；產(chǎn)學研結合

產(chǎn)學研結合是高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要途徑。本文從就業(yè)導向出發(fā)，以深圳職業(yè)技術學院的經(jīng)驗為例，總結和研究高職院校產(chǎn)學研結合的途徑、方法。

一、成立專業(yè)管理委員會，實施全面的產(chǎn)學研結合，使專業(yè)設置與市場需求相協(xié)調，培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調

(一)內涵與職能

專業(yè)管理委員會是高職院校專業(yè)建設中實現(xiàn)產(chǎn)學研結合的一種組織形式，是學校專業(yè)建設的決策咨詢機構，一般由7至13名本專業(yè)領域的專業(yè)人員或管理人員組成，設主任委員1名，由相關的行業(yè)協(xié)會會長或該行業(yè)的權威專家擔任，學校該專業(yè)的專業(yè)主任擔任副主任，并指派一名專業(yè)教師任秘書。它承擔著對全部教育教學活動進行指導的職責，主要包括：

根據(jù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求以及行業(yè)要求，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標；根據(jù)崗位要求，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和人才的知識、能力、素質結構標準；根據(jù)專業(yè)教學基本要求和專業(yè)特點，審定專業(yè)教學計劃，審定專業(yè)各主干課程教學大綱和實踐教學課程大綱；根據(jù)專業(yè)人才規(guī)格，審定專業(yè)知識和技能考核的標準及方法；研究專業(yè)教學過程中出現(xiàn)的重大問題，并給予及時指導，提出解決辦法；協(xié)調管理專業(yè)的校內教學和校外實習、實訓工作，引導校企共建實踐教學基地；協(xié)調、支持或參與專業(yè)的科研活動，為專業(yè)科技開發(fā)活動提供幫助；指導本專業(yè)學生的畢業(yè)設計，參與畢業(yè)論文答辯工作和畢業(yè)資格審查，保證人才培養(yǎng)質量，指導、推薦畢業(yè)生就業(yè)；及時收集、匯總來自生產(chǎn)第一線的最新信息，并在教學計劃中加以體現(xiàn)，使專業(yè)建設緊貼市場需求。

(二)作用

1．需求有數(shù)

專業(yè)管理委員會的委員都是來自該行業(yè)內的專家、實業(yè)家和高層管理者，他們對本行業(yè)的結構、規(guī)模和生產(chǎn)、服務的技術水平，從業(yè)人員的業(yè)務素質，社會對該行業(yè)的市場需求，該行業(yè)對人才的需求等情況十分清楚，這有助于學校有效地調節(jié)學生規(guī)模，避免出現(xiàn)“產(chǎn)品積壓”或“生產(chǎn)過剩”等現(xiàn)象。

2．輻射宜傳

專業(yè)管理委員會的委員能以社會專家、名人的身份，將學校各專業(yè)的信息、影響輻射到社會各行業(yè)，為學校在社會上建立良好的聲譽奠定了基礎。

3．實習基地

通過專業(yè)管理委員會委員的中介作用，可為學生提供廣闊的校外實習基地。

4．就業(yè)保障

學校與各委員單位保持密切聯(lián)系，學生通過實習與各委員單位密切接觸，為就業(yè)尋得了一個基本的保障。

(三)做法

深圳職業(yè)技術學院在教學工作指導方針中，明確提出“辦學方式要突出社會性，貫徹產(chǎn)教結合原則，與市級企業(yè)建立實習、科研協(xié)作關系，做到教學計劃要與企業(yè)共同商定；技能考核要與企業(yè)結合公開進行……建立廣泛的產(chǎn)教聯(lián)合辦學體制，行業(yè)或企業(yè)要參加相關專業(yè)辦學的管理”。為體現(xiàn)這一要求，學院從1995年起，就分期分批成立了專業(yè)管理委員會。早期是先設立專業(yè)，后成立專業(yè)管理委員會，近幾年則是在專業(yè)設置籌備階段便成立專業(yè)管理委員會。另外，學院為了規(guī)范專業(yè)管理委員會的組織形式，充分發(fā)揮其職能，于1995年10月制定了《深圳高等職業(yè)技術學院專業(yè)管理委員會章程》，2004年6月又進行了修訂，以深職院[2004]115號文件形式。文件規(guī)定了組織的性質、構成、任務、成員任職條件、權利和義務等。學院要求所有專業(yè)都成立專業(yè)管理委員會，實施全面的產(chǎn)學研合作教育，促進高職教育的深入和持續(xù)發(fā)展。截至2004年6月，學院78個專業(yè)分別成立了專業(yè)管理委員會，與深圳市760家企事業(yè)單位建立了密切聯(lián)系，共有796名行業(yè)、企業(yè)專家參加了各個專業(yè)管理委員會，累計有4000多名畢業(yè)生通過委員的介紹或推薦找到就業(yè)機會。

二、探索校內實踐教學基地教學、科研、生產(chǎn)和培訓”四位一體”的產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)模式，使技能訓練與崗位要求相協(xié)調

(一)內涵、構成和特點

教學、科研、生產(chǎn)和培訓(簡稱產(chǎn)學研培)“四位一體”的實踐教學基地是在傳統(tǒng)的實驗室、實習工廠的基礎上，擴充或建立的具有現(xiàn)代化水平的融實驗、實訓、實習、技能鑒定與培訓、科技開發(fā)和生產(chǎn)為一體的多功能校內實踐教學基地。它由實訓中心、企業(yè)(可以是校辦的，也可以是社會的)、研究所和職業(yè)技能鑒定所、培訓中心4個要素(部門)組成，統(tǒng)一于學校的實踐教學基地之中，由學校主管教學、科研的副校長統(tǒng)一領導。實踐教學基地以產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)為中心，承擔職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質訓導兩大任務，學生在教學、生產(chǎn)和科研3個育人環(huán)境中學習、工作和參加科研活動。

(二)性質與作用

產(chǎn)學研培“四位一體”的人才培養(yǎng)模式，是借鑒新加坡“教學工廠”的辦學理念，將現(xiàn)代工廠的經(jīng)營、管理理念引入學校，將現(xiàn)代工廠的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境濃縮并模擬到學校的教學過程之中，甚至將現(xiàn)代企業(yè)的某一個生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)節(jié)引入學校，使學校教學與企業(yè)經(jīng)營有機地結合在一起，使學生在一個近似于真實的環(huán)境中學習必需的知識和技能。

(三)做法

學院訓練中心園區(qū)(簡稱工業(yè)中心)是全國高職高專院校第一所融實踐教學與職業(yè)素質訓導、職業(yè)技能訓練與鑒定考核、職教師資培訓及研發(fā)、生產(chǎn)和新技術應用推廣等多功能于一體的校內實踐教學基地。園區(qū)始建于1995年6月，位于東、西校區(qū)，由第一、二、三、四、五工業(yè)中心組成，建筑面積6萬平方米，目前下設28個具有相當規(guī)模的、按技術應用群分類的實訓室，內含104個分室，各種現(xiàn)代化教學儀器設備26819萬臺(套)。工業(yè)中心擔負以下重要職能：

實踐教學與職業(yè)素質訓導。工業(yè)中心承擔全院 1．6萬多名學生實踐教學和職業(yè)素質訓導任務。

職業(yè)技能訓練與鑒定考核。工業(yè)中心下設深圳市第七職業(yè)技能鑒定所，可承擔42個工種的鑒定任務，其中16個是市勞動行政部門核準的工種鑒定點，8個是中心獨家開發(fā)、承辦的技能考試點，并可進行51種職業(yè)資格證書的鑒定、考核工作。

職業(yè)資格認證與職教師資培訓。工業(yè)中心是學院的職業(yè)資格認證中心和教育部高職、中職師資培訓基地，可承擔25個認證項目，并承擔了貴州、甘肅、新疆等地的師資培訓和深圳市中職師資培訓任務。轉貼于

科技開發(fā)、生產(chǎn)和新技術推廣。工業(yè)中心作為學院普泰科技公司的生產(chǎn)事業(yè)部“現(xiàn)代制造技術中心”，利用制造業(yè)的高新技術，從事產(chǎn)品開發(fā)、快速原型、快速模具及小批量生產(chǎn)，進行工裝夾具制造，已為NEC、格力電器、中興通信、安科醫(yī)療器械、威昂電器、TCL電腦等大型企業(yè)及眾多中小企業(yè)提供多種形式的設計與加工服務，產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟效益。它還是科技部CAD技術應用示范單位、深圳市惟一的 CAD(機械)技術咨詢服務中心和美國EDS公司華南地區(qū)培訓中心，已舉辦了9期UG培訓班。2002年9月，深圳市在學院工業(yè)中心掛牌成立“深圳市中小企業(yè)支援中心”，為深圳市中小企業(yè)提供技術支持、產(chǎn)品檢測、設計鑒定、管理咨詢、培訓及認證服務。工業(yè)中心還與深圳市家具行業(yè)協(xié)會組建了“深圳市家具研究開發(fā)院”。中心建立了以中國家具網(wǎng)為主體的電子信息化服務平臺。目前，由深圳市家具行業(yè)協(xié)會出資 3000萬元，在學院建造了一座高水準的家具研究開發(fā)院大樓，除設有研究開發(fā)機構外，還將建設檢測中心、涂飾車間、木工車間(新型木工機械)、金屬家具車間等多項研發(fā)、推廣和培訓設施。

最近的畢業(yè)生追蹤調查顯示，有超過96％的單位對于學院畢業(yè)生在“思想政治、團隊精神、敬業(yè)精神”方面給予高度評價；在“業(yè)務水平、實踐能力、獨立工作能力”方面，有90％以上的用人單位認為“強或較強”。畢業(yè)生本人則表示，大學期間嚴格的職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質訓導對自己產(chǎn)生了深刻影響。

三、全面實施“雙證書”教育，通過職業(yè)技能鑒定和技能培訓，搭建校企連接的橋梁

(一)意義

實施“雙證書”培養(yǎng)制度，把職業(yè)資格證書作為檢驗教學效果、評估學生掌握職業(yè)技能的重要手段，不僅可以拓寬產(chǎn)學研結合的渠道，也為提高畢業(yè)生就業(yè)率提供了重要保障。

(二)性質

結合地方經(jīng)濟發(fā)展需要，創(chuàng)建開放性職業(yè)技能鑒定所和培訓中心。一方面，可在人才培養(yǎng)方案中設置一定學時的職業(yè)技能課程，使學生在學校期間通過培訓獲得職業(yè)資格證書；另一方面，可為行業(yè)、企業(yè)培訓技術、管理人員和技術工人。

(三)做法

學院一直堅持“雙證書”制度，規(guī)定所有學生都必須參加專業(yè)教學計劃指定的職業(yè)資格證書考試，取得相應證書才能畢業(yè)。各專業(yè)都選擇了本行業(yè)權威的職業(yè)資格證書，使專業(yè)的實踐教學內容、訓練條件盡量與相關職業(yè)資格證書考評內容對接。截至 2004年6月，學院有57個專業(yè)、93個方向，建立了職業(yè)技能(工種)鑒定點42個，引進國內外權威職業(yè)資格證書認證103個。學院工業(yè)中心下設技能考核管理辦公室、職業(yè)資格認證中心、深圳市第7技能鑒定所、深圳職業(yè)培訓中心等機構。在組織形式上確保工業(yè)中心全權履行技能培訓、技能鑒定、職業(yè)資格認證的職能。據(jù)不完全統(tǒng)計，近3年來，工業(yè)中心共承擔電工、銑工、數(shù)控機床操作、UG軟件、首飾制作、汽車維修、家電維修等近百個項目的培訓工作，舉辦各類培訓數(shù)百期，完成培訓教學學時2萬多小時，培訓人數(shù)超過1萬人，完成技能考核鑒定近1萬人次。2003年，培訓中心與深圳市經(jīng)貿局合作，通過政府扶持、企業(yè)資助、個人分擔的方式，啟動深圳市1000名高級工培訓項目；同年，培訓中心還與深圳市寶安區(qū)政府合作，參與寶安區(qū)造就百萬人才工程。

四、建立學生校外實習基地，密切與用人單位的聯(lián)系

(一)功能

校外實習基地可在以下方面為產(chǎn)學研合作教育服務：為學生提供一個不同于校園環(huán)境的實踐教學場地或環(huán)境；提供專業(yè)技能訓練所需的現(xiàn)場設備、師資或其他條件；為學生提供就業(yè)前企業(yè)實際工作的全方位的預演。

(二)性質

學校與辦學相關的企業(yè)建立合作關系，簽訂合作協(xié)議，建立校外實習實訓基地。

(三)做法

學院要求每個專業(yè)至少掛牌建立3個以上的校外實踐教學基地，成為該專業(yè)學生固定的校外實習、實訓場所。在基地建設過程中，堅持互動互利、產(chǎn)學雙贏的原則，確保校外實踐教學基地健康、規(guī)范地發(fā)展。一方面，選擇那些規(guī)模較大、技術先進、管理優(yōu)秀、效益良好、熱心教育事業(yè)的企業(yè)作為合作伙伴，以確保學生校外實習、實訓的質量；另一方面，與企業(yè)簽訂長期的合作協(xié)議，明確雙方的權利和義務，以保證校外實踐教學基地的正常運行。按照這一原則，截至2004年，學院57個專業(yè)均建立了校外實踐教學基地，總數(shù)達309家，遍布深圳市的各行各業(yè)。專業(yè)管理委員會制度和校外實踐教學基地的建立，將行業(yè)、企業(yè)融入學校人才培養(yǎng)的整個過程。此外，學校與部分企業(yè)合作，如與思科網(wǎng)絡公司建立深職院思科網(wǎng)絡學院，與深圳渣打銀行、現(xiàn)代計算機有限公司等多家企業(yè)開展“訂單式培養(yǎng)”，為他們量身打造人才。許多校外實踐教學基地直接錄用學院畢業(yè)生。

[參考文獻]

[1]沈耀泉．論高職院校專業(yè)管理委員會的建設及發(fā)展[J]．深圳職業(yè)技術學院學報，2002，(3)．

[2]吳巖，張煉．產(chǎn)學研合作，解決高職發(fā)展瓶頸問題[C]．第三次全國高職高專教育產(chǎn)學研結合經(jīng)驗交流會論文集，2004，(5)．

家具實訓總結范文5

關鍵詞：校內生產(chǎn)性實訓基地 學校主導 可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0221-02

The campus productive practice base of exploration and practice of sustainable development

ZHANG xuning

（jiangmen vocational technical college，guangdong jiangmen，529090）

Abstract：campus productive practice base is the main condition of the vocational colleges to cultivate talents，through the research of campus productive practice base construction and management mechanism，and dominated by enterprises of the disadvantages of the construction and management mode，explore the dominated by school mode of campus productive practice base of sustainable development，namely realizing the real production environment，the real products，and meet the teaching needs to fit the current actual construction mode.

Key words：the campus productive practice base school dominant the sustainable development

1 校內生產(chǎn)性實訓基地的定義

校內生產(chǎn)性實訓基地是指高職院校在校內通過新建或改造原有實驗實訓室、引企入校、創(chuàng)辦專業(yè)公司和組建研究所等方式，依據(jù)工廠化、車間式進行布局和設備選型，參照企業(yè)員工管理、成本控制、質量監(jiān)控、績效考核、薪酬激勵等管理模式建立起來，具有生產(chǎn)功能的學生實踐教學場所。因此，實踐教學功能和生產(chǎn)功能是校內生產(chǎn)性實訓基地的兩大基本功能，學生通過產(chǎn)品生產(chǎn)的真實過程。實現(xiàn)提升職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的實踐教學目標。

校內組織生產(chǎn)性實訓與企業(yè)的實際生產(chǎn)最大的區(qū)別在于目標不同：校內生產(chǎn)性實訓，以培養(yǎng)人為主要目標，而企業(yè)生產(chǎn)的主要目標是贏利，正是目標上的區(qū)別，決定了校內生產(chǎn)性實訓在實訓過程中，學生不是生產(chǎn)的“機器”，而是“職業(yè)人”的培養(yǎng)。在實訓過程中產(chǎn)品的選擇需具有典型性、遞進性，參加實訓的學生和學生實訓的崗位具有輪換性。

2 校內生產(chǎn)性實訓基地管理與使用上存在的問題

目前，各個職業(yè)院校都在嘗試建設校內生產(chǎn)性實訓基地，其建設模式、運行機制、管理模式不盡相同，都在探索之中。在管理和運行中也存在各種問題。

從實踐來看，校內生產(chǎn)性實訓基地在建設與運行過程中還存在諸多亟待解決的問題，可歸納為以下幾點。

2.1 建設難度大，建設模式單一

企業(yè)在基地建設方面積極性不高，企業(yè)缺乏人才戰(zhàn)略的長遠規(guī)劃和承擔提升人口素質的社會責任；因此，校企共建校內生產(chǎn)性實訓基地，往往是學校熱情很高，企業(yè)卻比較冷淡。校企合作共建生產(chǎn)性實訓基地還缺乏更廣闊的思路和能夠提供借鑒的經(jīng)驗。學校的主觀能動性發(fā)揮還不夠；政府和相關部門缺乏法律制度和具體方案的指引。

由于生產(chǎn)性實訓基地建設投資大，運行難度大，目前校內生產(chǎn)性實訓基地多以“引企入校”的模式建設，學校出場地，企業(yè)投資建設，并組織生產(chǎn)管理，企業(yè)人員和學校之間沒有直接的關系，造成學校在教學上的被動。

2.2 基地功能發(fā)揮不當，開發(fā)不力，不能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

在“引企入校”的模式中，學校注重學生的能力培養(yǎng)，企業(yè)注重生產(chǎn)效益；生產(chǎn)目標與實訓目標的不同決定了實施原則和方法的差異，生產(chǎn)會妨礙實訓，實訓也會影響生產(chǎn)，校內生產(chǎn)性實訓基地重生產(chǎn)、輕實訓的現(xiàn)象常常發(fā)生，企業(yè)經(jīng)常以生產(chǎn)工藝復雜、工期緊、安全責任重大等理由減少學生參與生產(chǎn)實訓的人數(shù)和時間，弱化了校內基地最重要的實踐教學功能；對基地的技能考證、社會培訓、技術研發(fā)和成果展示等其他功能開發(fā)不力，導致基地經(jīng)濟和社會效益不明顯，不能擴大校企合作共贏的結合點，無法滿足可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.3 基地實踐教學的組織水平較低，不能達到生產(chǎn)性實訓的目的

（1）實訓內容缺乏典型性、遞進性和系統(tǒng)性。引進的企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學生就實訓什么內容。實訓項目安排隨意，與專業(yè)建設、課程建設、教學團隊建設對接程度低，實訓的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品缺乏典型性和遞進性，校內生產(chǎn)性實訓基地與校外基地缺乏互補性。

（2）實訓目標模糊、實訓方法機械。以單一的生產(chǎn)環(huán)節(jié)取代完整的工作過程，只重視生產(chǎn)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范、安全管理、時間和耗材的控制，忽視實際生產(chǎn)前的任務分析、設備和原材料備選方案的論證，工藝方法和人員組織的優(yōu)化、員工素養(yǎng)的要求、標準的制定，也不重視生產(chǎn)后的產(chǎn)品驗收、評價與反思以及對產(chǎn)品沒計及工藝的改進等。過于顧慮安全風險和時間成本，實踐教學方法以灌輸為主，學生自主學習、探究學習和創(chuàng)新學習激發(fā)不夠。

（3）實訓指導教師數(shù)量不足、指導水平低。學校的老師往往實踐技能比較弱，企業(yè)師傅只知道怎么做，但缺少教的經(jīng)驗；既懂做、又懂教的雙師型教師數(shù)量嚴重不足。這種重硬件輕軟件、實踐教學組織水平低的狀況，根源在于學校沒有實現(xiàn)從“引企入校”到“引企入教”的提升。

該文依托江門職業(yè)技術學院機械類專業(yè)多年來在校內生產(chǎn)性實訓基地建設與運行的實踐經(jīng)驗，以優(yōu)化校內實訓資源，創(chuàng)新校企合作模式為基本出發(fā)點，完善生產(chǎn)性實訓基地建設與日常管理的各項制度及方案，進一步探索校企合作培養(yǎng)人才的模式。

3 改革思路

首先，生產(chǎn)性實訓基地要有真實的生產(chǎn)過程，就必須有產(chǎn)品。學生只有在真實的生產(chǎn)環(huán)境中去動手，并且加工真實的產(chǎn)品，才能學到真本領。比如機械專業(yè)的學生，只有參與到真實生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的工藝準備、毛坯準備、熱處理、機加工、測量、檢驗等各個環(huán)節(jié)，并且，在老師的指導下去解決生產(chǎn)中遇到的問題，想辦法提高生產(chǎn)效率、提高加工精度、降低廢品率，這樣才能真正將書本上學的知識與實踐結合起來，快速提升職業(yè)素養(yǎng)。模擬加工，或者沒有精度要求的加工，充其量只能熟悉機床。

其次，為了滿足教學需要，校內生產(chǎn)性實訓基地要以學校為主導。以多年的實踐教學管理經(jīng)驗和對生產(chǎn)性實訓基地的運行與管理體制探索，我認為：企業(yè)是以追求收益最大化為目標的，學校是以培養(yǎng)學生能力為目標的，以企業(yè)為主的“引企入校”模式是不能滿足生產(chǎn)性實訓教學要求的。相比較而言，以前本科院校校辦工廠的教學效果比目前的“引企入校”還要好點。校內生產(chǎn)性實訓基地必須以學校為主導，教學與生產(chǎn)并重。如果以教學為主，勢必影響生產(chǎn)，很難有合適的企業(yè)愿意放棄生產(chǎn)效益來滿足教學需要。所以校內生產(chǎn)性實訓基地不能依靠企業(yè)，要靠學校自己。

第三，生產(chǎn)性實訓基地想要可持續(xù)發(fā)展，就必須有效益。由于投入大，如果沒有生產(chǎn)效益，就不可能持續(xù)發(fā)展。生產(chǎn)性實訓基地建設投入資金大，投入回報率很小；維持生產(chǎn)、實訓需要投入大量的原材料、刀具量具、設備維護費用等，如果沒有效益，學校是無法承擔如此大的費用的。對于學校來說，最難的就是市場開發(fā)，有適應市場需要的產(chǎn)品才能有效益，這是個循序漸進的過程，需要分步驟進行。

以江門職業(yè)技術學院為例，我們做了一些探索和研究，提出了一些可持續(xù)發(fā)展的思路，并且正在不斷地實踐當中。主要圍繞四個步驟展開，（1）將校內現(xiàn)有資源優(yōu)化整合，提高校內生產(chǎn)性實訓基地的生產(chǎn)能力。（2）選擇適合的合作企業(yè)和適當?shù)漠a(chǎn)品，變“引企入校”為“引產(chǎn)入校”，以外協(xié)加工和技術服務為主。（3）結合生產(chǎn)安排改革教學設計，改革管理模式和考核機制。（4）提高自身能力，支持師生創(chuàng)業(yè)項目，自主研發(fā)產(chǎn)品，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4 探索與實踐

首先，我們以省級示范性實訓基地為載體，在央財支持的實訓基地和省級示范性實訓基地建設過程中，有意識的整合資源。

結合模具設計與制造專業(yè)省級示范性實訓基地和機電一體化專業(yè)省級示范性實訓基地的建設，整合原有的機械加工實訓室、模具制造實訓車間、數(shù)控實訓車間、鉗工實訓室等實訓資源，增加了慢走絲線切割機、中走絲線切割機、深孔機、四軸加工中心、五軸加工中心等設備，完善功能和管理體制，達到設備、場地優(yōu)化。結合中央財政支持的實訓基地建設，適應當前先進制造技術的產(chǎn)品加工需要，新建先進制造技術實訓中心，完善校內實訓基地的功能和生產(chǎn)能力，提高市場競爭力。

其次，發(fā)揮政、校、行、企四方聯(lián)動的合作機制，走出第一步。

在學院牽頭成立的“江門市職業(yè)教育聯(lián)合會”的框架下，加強與已有合作基礎的企業(yè)合作。比如：與“引企入校”的智盈五金制品廠的合作，引入該企業(yè)的技術人員和管理人員參與實踐教學設計；在承接外來模具設計與制作中，與該企業(yè)技術人員密切合作，設計、試模可以在該企業(yè)進行。加強與大學生校外實踐基地―― 新會天健鋼家具有限公司和新會寶力電器有限公司的深度合作，選擇企業(yè)適合的學生實訓的零件或產(chǎn)品作為學生實訓項目。

第三，大力推進協(xié)同融通的人才聘用機制，滿足實訓教師需求。

針對實訓指導教師對企業(yè)核心崗位不熟，企業(yè)員工對教學管理不精的問題，與智盈五金制品廠、新會天健鋼家具有限公司和新會寶力電器有限公司，共同建立校企雙方協(xié)同融通的人才聘用機制。使校內生產(chǎn)性實訓基地逐步實現(xiàn)工作團隊的“同一”―― 相同的管理，一樣的待遇；建立學校教師與企業(yè)人員身份協(xié)同融通機制，鼓勵校企雙方人員的相互聘任和兼職，即企業(yè)的技術和業(yè)務主管到學校承擔專業(yè)實踐課的教學，參與課程的開發(fā)，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作。教師在企業(yè)擔任具體的技術或業(yè)務工作，參加企業(yè)一線的產(chǎn)品生產(chǎn)工作。

第四，加強服務意識，實現(xiàn)造血功能。

加強校內實訓基地服務教學科研的能力，為科研提供設備和加工服務；支持師生創(chuàng)業(yè)項目，以校內電工電子實訓、機電設備維修實訓、汽車電器實訓、汽車空調實訓等實訓項目為突破口，鼓勵老師自主研發(fā)實訓器材和實訓設備，校內生產(chǎn)性實訓基地以服務為開端，逐步發(fā)掘自主產(chǎn)品，走向市場。

第五，輪班實訓，以舊帶新，熟手帶新手，解決實訓學生不能加工產(chǎn)品的問題。

學生進入實訓階段，不能立即單獨操作設備，生產(chǎn)產(chǎn)品。需要將技能競賽與實訓教學結合，在全系范圍內選拔成立興趣小組，日常生產(chǎn)工作由興趣小組具體負擔，從中選拔技術能手參加技能競賽；實訓班級分批分組進行實訓，以熟手帶生手，逐班輪換，解決生產(chǎn)與實訓脫節(jié)的問題。

最后，創(chuàng)新管理手段，完善考核機制。

對校內生產(chǎn)性實訓基地推進項目化管理，同時，建立完善的考核機制。應打破原先的管理模式和薪酬制度，不分是從企業(yè)聘用的人員還是校內指導教師，薪酬與學生生產(chǎn)的產(chǎn)品質量和數(shù)量掛鉤，與學生實訓成績掛鉤。

通過校內生產(chǎn)性實訓基地可持續(xù)發(fā)展思路的實踐探索，江門職業(yè)技術學院模具設計與制造專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地、機電專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地已經(jīng)邁出了第一步，基地原來只單純承擔教學任務，年投入刀具、原材料經(jīng)費約40萬元，通過兩年的實踐探索，目前基地每年承接社會企業(yè)零件加工、模具制造等項目，產(chǎn)生效益20余萬元。另外，基地積極服務于教改、教研、學生科研、技能競賽等項目，目前，一批師生自主研發(fā)的教具與設備正在試產(chǎn)中，比如3D打印機研制、桌面數(shù)控機床研制等。在進一步擴大社會服務范圍，提升社會服務水平的同時，下一步將要選擇自主產(chǎn)品，走自主造血的可持續(xù)發(fā)展之路。

5 結語

對職業(yè)院校來說，校內生產(chǎn)性實訓基地是培養(yǎng)人才的重要條件，特別對機械、電子、模具、化工等制造類的專業(yè)，生產(chǎn)性實訓是必不可少的。多年來探索的校企共建模式，多以企業(yè)投資為主，基地的建設和管理以企業(yè)為主導，淡化教學目標，效果不好。以學校為主導的校內生產(chǎn)性實訓基地，才是切實可行的發(fā)展之路，只要創(chuàng)新管理手段，完善考核機制，調動師生的積極主動性，就能走出可持續(xù)發(fā)展的道路。

參考文獻

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家具實訓總結范文6

就目前高等職業(yè)院校室內設計的教學體系來看，培養(yǎng)的內容和目標與社會行業(yè)企業(yè)的需求嚴重脫節(jié)，學科或專業(yè)概念與社會行業(yè)的要求不符合。主要表現(xiàn)在：傳統(tǒng)授課方式屬于教師“填鴨”式教學，教師按照教學課件和落后的章節(jié)式教材“灌輸”理論知識，這個階段學生并不知道這些理論知識在后期項目中如何具體應用。所謂“課程作業(yè)”也是授課教師自己隨便模擬的房型和最終圖紙要求，與工程實踐的項目任務書要求也相差很大，學生在這種任務要求和教學環(huán)境中很難應付企業(yè)的面試和適應未來的挑戰(zhàn)。

2新課改的課程培養(yǎng)目標和課程定位要求

要求學生通過學習餐飲空間室內設計的基本理論與實踐，了解餐飲空間室內設計的基本概念，學習餐飲空間室內設計的方式方法和流程，掌握基本的設計理論，加強設計表現(xiàn)的基本技能。高等職業(yè)教育室內設計專業(yè)更要注重實踐能力和技術能力的培養(yǎng)，使學生樹立市場觀念，具備實際工作能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，這是本課程教學的獨特性。前導課程為室內設計基礎、專業(yè)表現(xiàn)技法、AutoCAD、3DSMAX、室內外效果圖渲染與表現(xiàn)、家具與陳列、裝飾材料與構造、裝飾工程概預算、住宅室內設計、商業(yè)空間設計，后續(xù)課程為文化娛樂設計、畢業(yè)設計、頂崗實習。

3課程總體設計思路

餐飲空間室內設計課程設計的理念和思路主要是基于項目導向式教學理念，改變原有課堂講授式的教學模式，引入室內裝飾裝修企業(yè)真實項目，按照室內空間設計的程序，將項目分解成若干個典型工作任務，每個工作任務都對應設計過程的相應環(huán)節(jié)，在教師指導下，學生可做自主完成的任務。相關理論知識緊緊圍繞工作任務的需要來提供，同時兼顧高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要。具體來說，就是通過對室內裝飾裝修企業(yè)設計師工作流程的調研總結企業(yè)設計師的典型工作過程和設計過程，同時參照國家職業(yè)資格認定針對室內裝飾員和室內設計師的技能要求及知識要求，提煉出餐飲空間設計課程總體設計的三點思路：

3.1創(chuàng)新基于工作任務引領“工作室”制工學結合的課程教學模式

在仿真工作室環(huán)境下，項目任務引領課程內容，按照企業(yè)設計師承接一個設計任務之后的典型設計過程進行教學進程的安排，按照設計師需要完成一套項目方案圖的工作程序推進教學過程，通過項目導入、實訓任務、實訓基礎、工作任務等教學方法來培養(yǎng)學生掌握、運用知識的能力和職業(yè)技能。

3.2設計實踐教學與社會實踐教學相結合

項目任務選擇采用企業(yè)實際項目或者設計網(wǎng)站學生競賽項目，以項目驅動為主導以及引導學生自主學習相結合的方法，充分調動學生學習的主動性。掌握設計能力要在真實項目的設計實踐中運用所學的知識去分析問題和解決問題，這種能力主要是通過大量的設計實踐逐步提高。

3.3探索傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合的多元化教學手段，積極促進“師生互動式”教學模式

在“項目設計”（教學過程）中，遇到理論問題教師及時補充，遇到設計表現(xiàn)與技能運用等綜合問題教師及時給予解答，教學進程的完成，設計任務的相關圖紙也隨之完成，這種項目任務驅動教學進程的教學模式能夠使學生身臨其境，體會企業(yè)設計師項目實戰(zhàn)中每一個工作細節(jié)。“互動式教學模式”，一是指在教學過程中，授課教師和學生互動，同學之間的相互探討，讓他們自己做出判斷，這樣有利于創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學生由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥厝ネ诰蛑R。二是指課程授課教師和學生一同做設計，在教學過程中給學生時時演示項目設計過程，分析和討論教師自己在做設計時的思路和圖例展示。學生通過觀摩教師相關階段表達的圖紙或者電子文件能夠清晰、準確地了解一個項目從接手到最終排版完成的全部細節(jié)和階段遇到的問題及問題解決的方式方法，同時，在項目制作過程中還能夠接受授課教師對學生手繪、電腦等表現(xiàn)技能方面的提高。

4教學實施的基本方法

通過教師模擬工作環(huán)境進行交流性實訓，通過項目導入、實訓任務、實訓基礎、工作任務進行等教學方法來培養(yǎng)學生掌握、運用知識的能力和職業(yè)技能。教師采用以項目驅動為主導以及引導學生自主學習相結合的方法，充分調動學生學習的主動性。掌握設計能力要在真實項目的設計實踐中運用所學的知識分析問題和解決問題，這種能力主要是通過大量的設計實踐逐步提高的。職業(yè)能力通過工作項目的練習達到鍛煉的目的。在實訓任務中，學生會遇到許多設計上的問題，如尺度、空間、體量、材料、結構等，這些問題能使學生充分運用所學知識，從大量的草圖到初設方案的建立，再到方案深化的掌握的過程中，達到職業(yè)技能的培養(yǎng)。

5課程評價方式

課程要求進行項目設計的全程記錄與總結，課程結束后進行小型的作品展覽及分組項目匯報。課程評價除了作品的質量和最終效果外，還要綜合考慮整體設計工作的開展與安排效率、工作態(tài)度、合作意識等因素作為最終課程的評分依據(jù)，使課程不僅全面鍛煉學生的設計能力，同時培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣與職業(yè)素質。課程評分主要包括：（1）項目設計的進程控制（計劃與實施一致性等），占總分的20%。（2）作品的設計情況（創(chuàng)意性、功能性、美觀性等），占總分的30%。（3）團隊協(xié)作能力（工作主動性、團隊意識、具體分工的完成效率等），占總分的20%。（4）設計表達能力（制圖規(guī)范性、效果圖制作質量、設計說明編寫、方案匯報的語言表述等），占總分的20%。（5）制作過程中的其他因素，占總分的10%。

6結語