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情境教學法論文范文1

1.每一種語言都有其特別的故事，英語作為使用范圍最廣的語言其中涉及的故事非常多，也非常的有趣，教師可以積極地對課本進行研究，找出其中跟學生生活息息相關的單詞，然后針對性地找出單詞背后的故事講給學生聽。

2.因為小學生都喜歡聽故事，這種情境教學非常符合他們的口味。單詞背后的故事很多都是含有一定難度的，需要一定的理解能力，因此教師可以找一些單詞和句子自己編一個簡單的、有趣的故事講給學生聽。

3.比如，講述一個小動物的歷險記，一只小貓cat在鄉村country散步，多運用一些童話故事的開頭，讓學生可以對故事產生一定的欲望，這樣可以有效地激發學生學習英語的興趣，當他們理解了英語詞匯的含義和使用方式之后，心中的成就感也會隨知識含量的增長而增加，這非常有利于學生的成長。

二、多媒體設備，直觀多樣情境設計

不論教師怎樣進行情境式教學，都僅僅局限于口頭上的教學，學生聽講的時間久了就會感到非常乏味，這直接影響學生的聽課狀態，對于他們成績的提高容易產生不利的影響。多媒體教學手段可以改變這一不良的局面，教師可以把故事的口頭講解轉變為動畫的播放，讓學生可以直觀地對所要學習的單詞進行觀看，運用這種方式可以讓學生在課堂上保持一個高漲的情緒，積極地聽教師的講解。

英語是一門要求學生掌握聽、說、讀、寫能力的學科，多媒體教學手段靈活多變，教師可以利用這種現代化的教學方式幫助學生全方位提高自己，加速學生的發展。另外，網上有很多優秀教師針對課本進行專項設計的教學課件，教師可以根據自己班級的實際情況對課件進行改動，以此來適應班級學生的學習節奏。這種教學的方式節約了很多準備時間，可以推動教師把更多的時間用于關注學生的學習狀態，使學生可以更好地投入學習當中去。

情境教學法論文范文2

1.1創設的情境貼近生活，具有真實性在高中英語語法教學活動中，情境教學法要求創設的情境盡可能貼近生活，適合語言的應用環境，優點則是能夠鞏固學生已經學會的語法知識，同時也會提高學生學習英語的興趣和熱情。學生能夠在具體的情境中，通過溝通和互動能夠體會英語語法項目的含義，并能夠在真實的情境中應用已學的語法知識，從而能夠讓學生對語法知識有更加深刻的理解，所謂的“溫故而知新”就是這個道理。創設的情境更加貼近生活，能夠使語言更具有活力，通過語言的鍛煉不僅能使學生的思維能力得到提升，還能夠充分挖掘學生的潛力。

1.2以學習語法功能為目的，具有知識性教師在具體的英語語法教學活動中，要深入理解英語語法項目功能的使用，不同的語法項目具有特定的語用功能，所以在進行情境創設的時候要結合具體的語用功能，配合適當的語料，才能夠能使情境教學法發揮出相應的作用。另一方面，教師也可以根據語料進行情境的創設，這樣能夠幫助學生深刻理解和記憶語法知識點，達到知識遷移的目的，從而能熟練應用于生活與交際活動。

1.3通過聽說讀寫來提高學生的英語綜合能力教師在進行情境創設的時候需要結合不同形式的教學手段，創造出能夠提高學生聽說讀寫能力的教學情境，從而幫助學生提高自身的英語綜合能力。與此同時，不同種類的鍛煉方式能夠激發學生學習英語的熱情。教師應把提高學生英語綜合能力、提高學生思維能力作為教學的重要目標。

1.4發揮學生主體的作用在應用情境教學法創設教學情境時，教師應該充分考慮學生的實際情況和真正需要，引導學生學習英語語法項目并加以正確、合理運用。在具體的課堂教學活動中，教師要讓學生成為課堂的主體，將主要的課堂交給學生，讓學生發散思維，創造更加活躍的課堂氣氛，促進學生對英語語法的自主體驗和探究，以及幫助學生構建新知識的體系。

2.結語

情境教學法論文范文3

初中英語教學中情境教學法的作用十分廣泛，主要包括以下幾個方面：第一，實施情境教學法可以將抽象的英語知識通過形象直觀的方式呈現在學生面前，使學生能夠直接進行英語學習，從而縮短了學生與抽象知識的差距。同時，創設出良好情境還能夠幫助教師活躍課堂氣氛，提高學生學習的激情與熱情，從而可以更加快速地融入課堂教學之中。[1]第二，情境教學法的實施可以在實踐中提煉出英語知識，并將英語知識再次合理運用到教學實踐中。在英語課堂教學中創設教學情境，能夠使學生在情境學習中更好地理解英語內容的結構與脈絡，并且切身感受到“知識來源于生活，回歸于生活”的道理。

二、初中英語教學中有效創設教學情境的策略

（1）通過周邊資源進行英語情境創設。為了使英語課堂教學任務得以更好地完成，英語教師可以充分利用周邊資源進行英語情境創設，使其為課堂更好地服務。筆者認為，針對現階段初中英語教學現狀，教師在進行課堂教學時，應當深入挖掘周邊資源創設情境，將課堂教學中最有利的因素挖掘出來，進行具體的英語情境的創設，從而使學生主動參與到課堂教學中來。

（2）利用問題討論進行英語情境創設。問題討論是進行英語教學情境創設的有效途徑之一。在進行問題討論的過程中，為了使每一個學生都能積極參與進去，英語教師應當對學生的學習基礎進行詳細的了解，針對不同的學生基礎進行討論小組的分配。[2]教師在分組時應當注意組內成員的數量，做到學生之間的優勢互補。同時，學生應當依據老師提出的問題開展小組討論，從而強化小組的團隊精神與學生的溝通能力。這種情境教學法不僅能快速提升英語課堂學習效率，還可以提高學生的團隊協作能力。

（3）采用多媒體技術進行英語情境創設。在英語教學過程中，很多的知識通過語言描述出來的效果遠遠不如親身感受的效果好，而科學使用多媒體技術更能為初中英語教學帶來巨大的便利，可以使原本難懂的英語知識變得易于理解、更加清晰。例如：英語教師可以利用多媒體技術播放一部內容并不十分深奧難懂的英文電影或英文動漫，如“TommyandJerry”。學生在看完這部動漫之后，不僅大大提升了學習的興趣，并且可以從中學習到很多英文知識，教師也可以利用多媒體技術將有關這部動漫的相關內容以幻燈片呈現出來，從而提高課堂的教學效率。

情境教學法論文范文4

常言道：“良好的開端是成功的一半。”如果教師的新課導入環節像磁鐵一樣牢牢地吸引住學生的注意力，并能自然貼切地利用與生活密切相關的實際問題，把學生引入教師所創設的教學氛圍中，那么這必然是一節成功的課程。例如，在財務會計講授商業折扣這一內容時，筆者巧妙利用了會計專業女生多，處于青春期愛打扮，對于逛街買衣服有極大熱情這一特點，創設了生活情境。首先結合商業折扣的內容利用多媒體技術給學生展示“萬達商場夏季衣服換季清倉打折”銷售的畫面：一個售貨員正在銷售牛仔褲，并對消費者解釋說如果買兩件以上本品牌的衣服可給予30%的折扣，三件以上給予40%的折扣，四件以上給予50%的折扣。學生看到自己感興趣的畫面，眼球立即被吸引住了，并全身心地投入到其中。這時，教師因勢利導提出問題：“為什么在夏末秋初的季節商場會采取打折銷售？商場的會計人員對折扣應該如何核算呢？假如你是商場的負責人，你會采取季節性打折銷售商品的方式嗎？這樣如連珠炮式的提問，好像炸開的爆竹，引得學生你一言我一語地議論紛紛，爭先發言。

教師根據教學內容和學生特點，準備一些可以吸引他們注意力并能引起學生共鳴的社會熱點問題為切入點，在會計課堂上利用圖片、視頻或學生表演情境等方式導入新課，從而激發學生對新知識的好奇心和求知欲。例如，在基礎會計課，教師講到“財產清查概述”一節課時，導入新課可以播放2008年5月12日四川汶川大地震的新聞視頻畫面。這是當年轟動一時的社會熱點，畫面重點播放企業廠房倒塌、機器設備毀損嚴重、材料物資破損丟失的場景。視頻播放完后，學生的心理受到了極大的震撼。教師抓住機會引導提問：“災區企業受損如此嚴重，在黨和全國人民的大力支援下開展重建工作之前，作為企業的會計人員應該首先進行什么工作呢？”學生思考并回答：“財產清查工作。”教師此時利用學生高昂的熱情引入新課：“大家思考一下財產清查的意義是什么？如何進行財產清查？這節課我們就來學習一下財產清查的內容。”通過如此攝人心魄的教學情境設計，既快速地吸引了學生的注意力，又很自然地引導學生主動去探究新知識，并進行了意味深長的德育教育滲透，一舉多得地為該節課的教學打響了頭一炮。

二、勇于創新設疑，分角色扮演和體驗，啟迪學生的想象力

教師要“授人以魚，不如授人以漁”，因為對于學生來說“會學”比“學會”更重要。在教學中，教師讓中職學生機械地背誦一個概念并不是什么難事，但是讓他們深入地理解其中的涵義就沒有那么簡單了。由于學生的主體地位不容動搖，所以教師應根據教學內容適時地調整教學設計，逐漸由“傳授知識”轉變為“激勵思考”。例如，在基礎會計課教學中，教師針對會計核算的四個基本假設之一的會計主體假設，用一個簡單的例子進行解釋，學生就能很快地理解其真正含義，起到事半功倍的效果。教學設計如下：大明公司是一家個人獨資的私人企業，由學生分兩組分別表演采購業務和報銷業務。第一組兩位同學，一個扮演會計小王，一個扮演采購員小李。今年九月五日，采購員小李去濟南采購一批金絲小棗，九月八日返回，并拿回采購發票、火車票、住宿發票及餐飲發票找會計小王報銷，會計小王審核無誤經公司張總經理簽字后予以報銷。第二組兩位同學，一個扮演會計小王，一個扮演張總經理，一天張總經理拿來一張春節帶外地親戚去餐廳吃飯的發票找會計小王報銷，并如實相告事情真實情況，會計小王卻斷然拒絕。

輕松詼諧的表演過后，學生們對于這兩個案例的處理結果產生了爭議。這時教師不必立即當場裁決對錯，而是給予他們相互爭論、探討的時間，然后由不同意見方派出代表闡述分析各自理由。最后老師裁決：第一組和第二組表演的案例中會計小王的會計處理都是正確的。第一組的表演完全符合會計報銷制度的規定，原始憑證真實齊全、報銷程序合法，而且此項經濟業務屬于會計主體核算內容。第二組的表演，雖然報銷者是公司的老板，但是這筆費用不可以報銷。因為會計主體這一基本前提要求會計人員只能核算和監督所在主體的經濟活動。這筆費用與企業的生產經營沒有任何關系，所以不符合會計主體假設。最后教師進行會計課堂小結，同時對學生在會計課堂上的角色扮演給予恰當的評價和必要的激勵。在這一堂課中，學生們很輕松地掌握了該節課的重點內容，教學效果非常突出。角色扮演教學不僅能鼓舞學生的學習勁頭，體現學生主體地位，激發學生的想象力，還能促進學生學習的后勁，讓學生今后每節課都能興致盎然地投入到學習中。教師看到學科對學生產生了吸引力，并對學習充滿信心時，就要趁熱打鐵，不斷變換教學形式，把日趨復雜的教學內容通過新的方式傳授給學生，培養學生積極參與的精神和勇于創新的意識，久而久之形成良性循環，最終養成良好的學習習慣。

三、巧設“競賽”情境，激發學生學習興趣

珠算是一項傳統的會計技能，在計算技術課教學中，學生掌握了一定的運算技能后，就會感到枯燥無味，失去興趣，這也成為影響運算能力提高的因素。尤其是個體練習中，缺乏競爭與激勵，長此以往，自然會使學生的積極性受挫。教學中，教師可以不失適宜地創設“競賽式”練習情境，使學生產生學習興趣和動力。一是“超越自我”。這是一種個體競賽的方式。教師讓每個學生先運算十道題，計算出時間，以此作為標準，在以后的運算中力爭超越自己。一旦超越，便要確立新的標準，然后再去超越。這樣不斷創造出自己的最高水平，學生可以不斷地看到自己的成功，極大地激發了學習積極性。二是“超越強者”。這是一種集體競賽的方式。教師先讓全班學生同時運算十道題，計算出最快的時間，以此作為班級記錄。在后面的運算中看誰能打破班級記錄，一旦新的記錄出現，便立即確立為班級紀錄，然后再次組織破紀錄。這樣的競賽，使“強者”為保自己的記錄不斷創新，“弱者”為突破記錄不斷努力，學習積極性會十分高漲。三是小組之間互相比較。這種競賽方式充分體現了團隊精神。以小組為單位進行比賽，教師將班內學生分為若干個人數相同的小組，限定時間，每個成員限答一道題，答完后下一位繼續進行比賽，以此類推，直到比賽時間結束，以答得最多最準確的小組為獲勝組。這種方式進行珠算教學，需要全組成員共同努力，相互配合，每一個同學都是關鍵人物，每個人的快慢及準確率都直接影響全組的成績。因此，集體的榮辱興衰會激勵暫時落后的學生不得不在課下多下工夫加強練習，希望下次不再影響全組的成績。這種方法在很大程度上促進了學生珠算計算水平的提高。

四、反思

情境教學法論文范文5

（一）在“真閱讀”中展現情境

在語文教學中，要求學生反復的閱讀課文，當然這需要老師在閱讀時的多種手段、方法的指導，但這多種方法指導的核心是為學生創設了多種適合學生的情境，讓學生能夠多角度、多層次深入體會文章字里行間的意思。我在教學史鐵生的《秋天的懷念》時，對文章中有這樣一句話：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我請本校的美術老師為我畫了一幅關于史鐵生和她母親的畫，突出勾勒了母親的眼神，作為細節，讓學生透過畫面，尤其是當史鐵生喊著：“我活著有什么勁！”母親那種充滿期待的眼神，老師通過圖畫再現情境，讓學生在這種溫馨而具有矛盾沖擊力的場景中，深切地體會到母親對兒子的無私的關愛。與此同時，為了讓學生能夠真切體會這種無私的愛子之情，我還讓兩名學生分角色表演，讓學生能夠通過自己親身的表演來體會這種情感。在教學實踐中，教學效果比較理想。

（二）在“真思考”中喚醒情境

情境教學法論文范文6

1巧用多媒體創設情境

隨著我國科技的發展和對義務教育的重視，現在的小學語文大多配有多媒體設備，情境創設幾乎貫徹在整個語文課堂教學里，老師在教學中如何利用好多媒體幫助提高課堂教學效果成為每個老師思考的重點。老師可以利用多媒體的功能，將圖片、文字、聲音、視頻綜合利用起來，更直觀地展示教材，讓靜態的內容活躍成動態的內容，充分調動起學生的感官。例如，講述現代詩歌《聽聽，秋的聲音》時，教師可以找段內容與詩歌比較相符的視頻和一些詩歌內提到的聲音，在上課前引導學生們去欣賞和體驗秋天；其次，朗讀的時候可以通過多媒體播放與文章內容相宜的配樂，讓學生在投入朗讀時體驗文章情感。這樣不但有利于加深理解，還能幫助學生記憶。

2創設故事情境

創設故事情境符合小學生愛聽故事的心理，一個與課文相關又好玩的故事不但讓學生產生興趣，還有助于理解文章。例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，古詩對于小學生而言更晦澀難懂，老師不妨從作者李白著手，講講李白和孟浩然的故事，介紹了寫作背景，學生也更容易理解。同時，講解結束后，老師可以鼓勵學生進行故事創作，將這首詩改寫成一個故事，引導學生開發想象力，也鍛煉了寫作能力。

3創設辯論情境

創設各抒己見的辯論情境，讓學生思維、言語都跟著活躍起來。老師可以針對課文的某個方面提出具有爭議性的問題，讓學生分組進行辯論。辯論的過程包括了信息的查找搜集、語言能力的組織表達、思維的快速反應等等，對全面提高學生的綜合能力和自主學習意識有積極作用。

4創設表演情境

所謂創設表演情境，就是針對文章的內容，選擇故事性較強的部分，讓學生進行分角色表演。表演的過程中，會讓學生產生身臨其境的感覺，有利于更加深入地理解文章以及人物情感。尤其是對于內向膽小的學生而言，表演更是一個很好鍛煉的機會，語言的表達和搭檔的配合，能讓學生融入集體，與其他伙伴共同學習變得更容易。通過表演情境，課堂的氣氛比較活躍，學生學習的熱情也會比較高。

5創設疑點情境