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骨干教師申報材料范文1

為了進一步加強師德建設工作，扎實有效地推進師德考核，特制定我校教師師德考核工作制度。

一.建立師德考核工作領導機構

師德考核領導小組

組長：校長

副組長：校級分管

成員：中層正職（含年級組長）及教職工代表

二．進一步加強師德學習和宣傳報道工作

1．學習《中小學教師職業道德規范》等有關文件和要求，提高師德學習的針對性，增強教師愛崗敬業、教書育人的責任感，激發教師開拓創新、追求卓越的進取精神。

2．持續宣傳報道，形成全社會影響，利用板報、廣播、專欄，多角度宣傳，全方位展現師表形象。

三．評選范圍和條件

1．評選范圍

年度師德標兵的評選范圍是：教學工作的一線教師，特別是中青年教師。

2．評選條件

(1)認真學習實踐科學發展觀、貫徹落實總書記在全國優秀教師代表座談會上的講話精神，模范遵守新的《中小學教師職業道德規范》，以良好的思想政治素質影響和引導學生。

(2)在工作中表現突出，專業發展意識和行動具有明顯的引領和示范作用，遵紀守法，愛崗敬業、為人師表、心理健康，與領導、同事和學生家長關系融洽，和睦相處。

(3)全面關心學生成長，熱愛學生，公平公正對待每一位學生，無譏諷、歧視、侮辱學生、體罰和變相體罰學生以及驅趕學困生等行為，無向學生推銷教輔資料及其它商品，索要或接受學生、家長財物等以教謀私的行為，無校外辦班、兼課和有償家教等行為，無在教科研工作中弄虛作假，抄襲剽竊等違背學術規范、侵占他人勞動成果的不端行為等。

(4)教育教學成績突出，所任學科在全縣處于前列。

(5)在縣級(含縣級)以上媒體進行過宣傳報道和參加過市級(含市級)以上骨干教師培訓的教師優先。

3．推薦方法

(1)評選師德標兵應在對本單位全體教師進行師德考核的基礎由進行。

(2)我單位在上報推薦名單之前，要在本單位對師德標兵候選人進行公示，公示時間為5天，經公示無異議后上報。

4．申報材料

申報材料包括：

(1)“師德標兵”申報表

(2)“師德標兵”典型事跡材料1份，字數在3000字左右。

(3)本人師德檔案：包括《中小學教師師德考核表》一份、學習筆記、個人評價材料、本人在縣級(含縣級)以上媒體師德事跡宣傳報道材料原件或相關材料等。

宜賓縣橫江中學校

xx年2月25日

宜賓縣橫江中學師德實施細則

一、在學校統一組織下，由學生和家長實行無記名投票評議。

二、對學生和家長的評議面應覆蓋教師所教授的所有班級，并不少于所教授學生人數的60%。

三、根據《學生和家長評議教師問答卷》，由學校組織專人進行回收和統計后，記入《師德考核表》。

四、考核方法

根據公開、公正、公平的原則，以無記名民主測評為主，實行教師自評(占30%)，學生和家長評議(占30%)、同事互評(占20%)、領導班子評議(占20%)四方面相結合的辦法。

考核結果分為四檔，分數在90分以上者為優秀，在80-90分者為良好，在60-79分者為合格，在59分以下者為不合格。

說明：

1、師德考核結果作為教師獎懲、晉級、聘任、參加各級骨干教師培訓、參評各種榮譽稱號的重要依據。考核為優秀者為市級師德標兵推薦人選。考核為“不合格”等級的教師，可根據不同情況，依據有關規定處理。

2、師德考核檔案是如實反映教師師德修養的重要依據，是建立教師專業成長檔案的基礎材料之一，是教師參加骨干教師培訓、評選各種榮譽稱號的必備條件之一。

骨干教師申報材料范文2

始建于1970年的長沖中學，位于縣城南畢升大道中收地段，座落在三面環茶的萬綠叢中。占地面積51260平方米，校舍面積18022平方米。

這里，辦學理念獨特：修德為先、啟智為要、強體為本、成才為上。

這里，辦學條件優越：教學、實驗、生活設備一應俱全。多媒體設備兩套，圖書、閱覽、微機、攝像、廣播系統完備。

這里，育才力量雄厚：107名教職工中，有高級教師5人，中級教師91人，屬于省市級骨干教師的占五分之一，學歷合格率達100%。

這里，辦學規模逐漸擴大：現有25人教學班，1838名在校學生 。適齡少年入學率達99%，畢業率100%。

這里，教育質量上乘：綜合實力屬于黃岡市示范、黃岡市普通初中先進單位、教育技術裝備先進單位；中考和競賽成績突出，校刊《山茶花》獲全省一等獎。

這里，承擔了“創新教育”、“綜合實踐”等多項省級科研課題，并小有成果。

起步——建構立項

為了確保教科研的落實，學校于2003年初成立了科研處，配備了一名主任，并由一名副校長分管，同時制定了遠期目標和近期計劃。

2003年以前，學校積極參與縣域之內的異步教學和物理STS實驗研究，取得了一些成績，但上不了檔次，出不了品位。2002年底，學校抓住市教科院下發的湖北省十五重點科研課題——《初中創新教育研究與實踐》的契機，向市院申報了涉及六個學科，八個子課題的創新教育立項方案，很快得到了市院的立項，正式投入研究，并建立了三個實驗體系。

一是學科創新實驗體系。語文確立了作文個性化與閱讀個性化“生活源泉與個性化發展”課題；數學確定了“探究式學習研究與實驗”，“課堂教學中求異思維研究”；英語確定了“英語閱讀能力的培養與研究”；物理學科確立了“物理合作學習研究”；政治學科確立了“政治實踐途徑研究”；音樂確立了“音樂地方特色研究”；美術學科確立了“美術鄉土教材研究”等。

二是實驗班體系。開展之初，我校只確定在三個年級六個班中開展實驗；實驗運行階段，擴大到八個班，到今年初，全面鋪開到學校24個班。

三是實踐內容體系。全校107個任課教師全面參與人人自己的研究課題，個個都有整套的方案計劃及實踐過程記錄、階段總結與反思。

跨步——有序推進

1、實驗運行階段

根據學科、類型與學段的不同，反復探索，不斷實踐，形成各具特色的創新課堂模式。語文學科的個性化作文指導“啟發——激情——引導——動筆——互評”模式；精讀課文“導——悟——創——評”模式；數學課的“準備——發現——探究——質疑——應用——延伸”模式；物理課的“設疑——操作——觀察——小結——質疑——討論——解釋——歸納”八步教學模式；化學課的“問（激活思維）——動（多維互動）——探（探索求知）——導（歸納引導）——創（應用遷移）”模式；音樂課的“興趣感知——模仿感悟——情景與體驗——創新展現”等模式。創新課實驗推廣到大多數學科，涉及到絕大多數教師。

2、全面實踐階段

全面推行、全員參與、全方位實踐；在教師中推廣模式；開設示范課，觀摩課和實踐活動課；說講創新研討課，寫創新實踐、創新反思論文；召開學科創新說課聽課研討會；舉辦創新論壇；舉辦創新實踐，創新反思講座；調整完善各學科堂教學模式；全面探索新的創新策略。

3、踴躍投身課改

2004年秋進入新課改后，我校教師全員參與培訓，七年級教師重點訓練，在隨后的全縣語、數、外三大科研討會上，分別推出了與課改俱進的三篇實驗介紹。占全縣發言材料的三分之一，學校在語文、數學、物理、音樂等學科還承擔了全縣教師新課程培訓主講任務。

4、不斷外派學習

外派學習時不放過每一次機遇，近三年，我們先后派出126人次赴北京、武漢、黃岡、武穴、羅田、孝感、黃梅、蘄春觀摩學習，參加研討會，學校相繼在黃梅、市院參加全市的創新教育專題會議，并分別作了《穩步、科學有序地開展課題研究與實驗》、《創新教育第二階段小結》專題發言。

飛步——全面開花

我校積極穩步開展的創新教育研究與實踐，得到了市教科院的充分肯定，在2004年的創新視導中，李小七書記、朱書超主任、王澤芳、商瑞國等老師親臨我校，指導實踐，獲得良好印象，并決定以我校為現場召開該課題全市第三次專題會議，在今年的5月中旬，全市在我校和紅山中學召開了專題會議，學校推出了六節研討課、一臺創新晚會、一個電子創新匯報、一室創新展覽、一套創新資料，市教科院對此次會議給予了高度評價，該項實踐已進入結題階段。

骨干教師申報材料范文3

唐縣長古城中學

一年來，在上級領導的關心指導下，我校以課堂改革為基礎，以教育科研為先導，以課堂變革為核心，整體推進，重點突破，走出了一條具有特色的課改之路。學校先后獲得“未成年人思想道德建設工作先進集體”、“教學工作綜合評估先進單位”、“中考教學質量進步單位”、“師德建設先進單位”“文明單位”等榮譽稱號，受到社會的廣泛關注和家長的高度認可。我校多次校務會成員調度會、全體教師動員會，對課堂教學改革教進行了剖析。最后達成共識：認為只有改革才會有出路；只有改革才會有發展；只有改革才會有生命力；只有改革才能走出自己的特色之路。為了開闊教師視野，學校多次帶領全體教師到保定17中、保定三中分校、高碑店軍城中學；并在學習后組織參觀教師開展了研討，共謀我校課堂改革的整體規劃，同時也在我校展開了“學案+導學+自主合作”為主要形式的課堂改革，已取得一點成效。

⒈資金保障：今年我們組織畢業班全體教師分別參加了石家莊中考培訓會，共投資培訓費三千余元。為了充分利用導學案進行教學學校花費8000多元購買了一體機，每年的油墨紙張的費用達到2萬元。學校堅決支持教師的各類培訓學習，每年都組織有關教師有針對性的外出學習或聘請有關人員來校進行專題培訓。今年我校語文、數學、英語、生物老師共計22人次到保定三中分校參加名師工作室課改展示課的觀摩，周海霞、甄玉娟老師參加語文新課改培訓，申麗娜參加國培計劃培訓；校長及骨干教師8人次參加了由樂金才教授主講的唐縣課堂教學改革培訓會；我校邀請課改教育專家劉亞平、王萍來我校就小組建設，導學案的使用編寫進行了專題培訓。此項開支每年都在年度公用經費預算總額的5%以上。

2、時間保障：學校每周都安排了不少于4學時的校本教研、培訓時間。積極組織我校教師參加各種培訓學習。主要包括：縣教師進修學校組織的繼續教育、國培計劃、骨干教師培訓、項目教師培訓、河北省教師網絡遠程教育、教師崗位學歷培訓，教研室組織的各種業務培訓，省市組織的各種業務培訓等。做到了教師能去則去，費用一律由學校承擔。

3、結合實際，依托教研，搞好校本培訓

我校的校本教研工作思想統一，思路明確，措施得力，極大的促進了教師專業發展。近年來，我校先后進行了“學案教學法”和“目標教學”的研究實踐。目前我校積極開展“三步六環節”課堂教學模式的探索。

它是在師友互助+小組合作基礎上形成的一種高效課堂教學模式，基本流程是：自主學習—小組交流－提問展示-—點評精講－當堂訓練－補救達標。即獨學、對學、群學”的學習過程，這幾個環節是緊密相連，環環相扣，互相補充，相互促進的。

在這種教學模式下，學生通過自主學習自己解決20%；通過組內討論交流共同解決50%； 提問展示師生共同探究解決20%；通過教師集中精講解決10%. 教師一直穿插在學生之間，不斷地點撥、啟發、引導，保證了課堂的高效進行。 

這種教學模式對于每課時的時間分配如下：自主學習、小組交流占50%的時間，提問展示、點評精講占20%的時間，當堂訓練占20%的時間，補救清遺占10%的時間。 每節課上，老師連續講解的時間不超過5分鐘，整節課講授時間不超過13分鐘。

⑴ 學案導學是創建高效課堂的有效方法。

⑵ 嚴格落實集體備課是創建高效課堂的保證。

導學案設計的過程“分塊準備—集體研討——個人修改——注重反思。發揮集體的智慧保證了導學案的質量。導學案教法的四環節：依標自學 ——質疑、釋疑——網絡要點——檢測矯正，這樣環環相扣，能保證學習的效率，絕大多數教師都能認真的準備和正確的使用導學案。

⑶ 以學定教，是實現高效教學的關鍵。

集體備課是導學案實施的基礎，今年以來，在長古城中學實施的課堂改革，就是以導學案導學法為主要形式，因此集體備課已經成為我校校本研訓中常規的教學要求。

我們要求教師應該做到以學定標，以學選材。即根據學生的實際水平確定學習目標和選擇教學內容。明確我們是用教材教學而不是學教材。

⑷精心設計每一個環節，是創建高效課堂的基礎。

高效課堂要求教學的各個環節都要精雕細刻。每一個環節的設立，先要考慮為什么要設立，其目的是什么，它與總的教學目標是什么關系。

4、取得的成績

我校2015年到現在，教師共計100篇。20位教師的教學課件設計榮獲優秀獎。在參加市縣級優質、做課大賽中，共有25位教師榮獲優質課獎。學校榮獲保定市優秀教科研學校稱號，保定市師德優秀單位。中考教學進步單位，就今年一年來教師的課改論文有10獲獎，教學標兵3人，中考優勝獎12人，保定市教學標兵3人，保定市優秀班主主任3人。保定市學科名師1人，保定市骨干教師3人，保定優秀教師1人，河北省優秀教師1人。學校獲得未成年人思想道德建設工作優秀集體等榮譽稱號。

5、課改任重道遠

骨干教師申報材料范文4

本學年度，教科室在“尊重每個人發展每個人”辦學理念的指導下，突出質量立校與科研強校的指導思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴、用奉獻換形象、用今天換明天”的信念，實行精細化管理，把我校教研組建設、教師隊伍培養和教學科研工作提高到一個新的層次。

二、工作思路：

以質量建設為中心，以教研組建設為依托，以教學科研為突破口，推行教師自我發展規劃，整體提升教師隊伍教育教學科研水平；改進教師評價方法，以教師的發展為本，充分調動教師的工作熱情，激發教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進、業務精良的教師團隊，實現教學質量的恢復性增長，進而實現跨越式的增長。

三、具體內容：

（一）教研組建設方面

1、堅持業務學習，實施讀書行動計劃

加強教育教學理論學習，實施讀書行動計劃，建設學習型教研組。為達到新課程體系的要求，進一步提高廣大師生的人文素養和文化底蘊，教研組要引導教師養成“閱讀”的習慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發展規劃中，每位教師制定每學年的讀書學習計劃，并上報教科室，存入教師個人檔案。對“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當獎勵并予以表彰。

2、普及“四有”生本課堂教學，開展教學交流活動。

課堂教學的質量是學校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經深入人心，在部分教師的課堂教學中得到了很好的體現。但是我們看到，現在的課堂教學離我們預設的目標還相差較遠，有的老師僅僅在公開課中加強了研究和應用，在日常教學中應用很少，還有極少量的教師對其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續堅定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學，力爭把這項工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學達標活動，以教研組長、備課組組長、組內骨干教師和學科帶頭人組成聽課評委組，進行量化打分，實現課堂教學人人過關、力爭80%達到優秀的目標。

在今年9月下旬，舉辦教研組長研究課活動，10月份舉辦高三第一輪復習探討課，在明年2月上旬舉辦新進教師匯報課，下旬舉辦高三第二輪復習探討課，3月舉辦青年教師優質課競賽，4月舉辦中年教師優質課競賽。

3、落實集體備課制度

認真執行《遠安一高備課組量化評估方案》，備課組長要增強備課組的凝聚力，要充分發揮引領作用，要進一步加強集體備課的實效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學案導學的做法。高一備課組要加強初高中銜接教學的研究，在教學內容上進行銜接，在學法上進行指導，9月份完成初高中銜接教學校本教材的定稿；高二年級備課組在培優輔差上加強研究，制定計劃，在明年5月份完成遠安一高培優輔差校本教材的定稿；高三備課組要加強高考的研究，提升復習效率的方式方法研究，落實基礎和培養能力的研究，特別是培優的研究要加強，盡快出成績。

（二）教科研工作方面

4、加強課題研究，積極探索校本課程開發。

課題研究要為教學服務，用課題帶動教科研，以研促教、教研相長;課題研究要有利于教師的發展，以提高教學質量為終極目標；課題研究采取分階段進行，分級要求，并以制度做保證進行考核獎勵。

省市級課題研究要有組織有計劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長和備課組長積極協助課題組開展研究、整理資料和匯報結題，并在教研組內推廣實踐，力爭在二至三年內完成。學校對其大力宣傳，擴大影響，并按照《遠安一高教改課題立項及管理辦法》對課題組給予獎勵。

小課題研究（包括校級課題和個人課題）要立足解決教學中的實際問題，要求本著“低起點、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學校平常的教學研究主要是日常教育教學的小問題，課題都是從實際問題中提煉出來的，教師的教研要強調問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學校匯編成冊，在此基礎上進行評優獎勵。

在9月15以前，教研組長對本組的課題進行摸底，對本學年的課題研究寫出詳細具體的計劃，包括課題、課題負責人及課題成員、課題實施方案等。

5、逐步推進研究性學習課程的實施，開展具有學科特點的學生活動

教育部在《國家基礎教育課程改革指導綱要》中明確指出：普通高中要設置"研究性學習"課程，要讓"學生通過研究性學習活動，掌握一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式"，教師的“教學設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造條件。”按照《遠安一高研究性學習實施方案》開展活動，可采取先分學科小規模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學習課程做大做強。本學年，由教科室與高一年級具體實施。

以科技體育藝術節活動為契機，教研組每學期開展1～2次大型學生活動，如語文組的演講比賽，詩歌朗誦活動；外語組的口語比賽，書法比賽；化生組的環保社團活動等等。

（三）教師隊伍培養方面

6、加強師德建設

教書是一種職業，有其獨特的職業道德標準和規范;教師是一種事業，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應具備恪盡職守的敬業精神、求真務實的實干精神、勇于開拓的創新精神、同舟共濟的協作精神和甘為人梯的奉獻精神。

本學年，我們將豐富教師師德檔案內容，按照《中小學教師職業道德規范》的要求，從依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教和為人師表八個方面進行細化考核，結合學生評教。一學年進行師德評比，樹立師德標兵（一個學科一至二名），進行表彰和宣傳。

7、建立教師個人發展規劃，啟動“名師工程”

（1）建立教師個人發展三年規劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標、定措施、勤學習和勤總結，同時把個人課題研究，讀書計劃，，個人博客建設等納入發展評價體系。在今年10月15日以前，教師完成個人申報材料，一式三份，教師本人、教研組長和教科室各持一份。

（2）在明年5月前，完成年度感動一高十大教師和“遠安一高名師”的評選，向學生、家長和社會大力宣傳其事跡，發揮骨干教師和學科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會知名度和社會影響力。

（3）培養青年教師，使其成為青年骨干教師儲備人才和教壇新秀，鼓勵全校更多的教師爭當骨干教師和學科帶頭人，參加各級各類學會、論壇等組織。給教師評職晉級創造更多的機會和條件。

8、創新教師培訓方式，加快教師專業化成長。

（1）堅持“請進來走出去”的交流方式，請專家進校講學講課。以教研組為單位聯系掛靠一個學校，簽訂協議，教研組長在今年10月20日前列出計劃，定期把教師送出去學習，以兩年為一個時間周期，保證每一位教師都有一次出去學習的機會，及時獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業發展。教師的一切外出學習交流活動安排均由教研組長決定，統籌兼顧，做好記載，要求外出學習教師在教研組內匯報，并有關材料上交教科室存檔。

（2）強化青年教師培養工程。堅持師徒結對，雙方簽訂三年培養計劃。促使以老帶新、共同提高；要求青年教師學理論、做習題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級大型聯考統考，促使其業務水平快速提高；開展青年教師優質課競賽活動，創造各種學習機會對青年骨干教師進行培養。

骨干教師申報材料范文5

【關鍵詞】 中醫藥院校;中藥;專利保護

中藥產業是我國21世紀最具發展空間的產業之一。中醫藥院校作為培養高級人才的基地，所具有的學科、信息、專家團隊、學術環境等優勢決定了她是中藥學術成果的發源地，在中藥創新體系中扮演著重要的角色，加強其科研創新成果的知識產權保護意義重大。中藥知識產權保護涵蓋了中藥專利、商標、著作權、地理標識等諸多方面，對于中醫藥院校而言，加強中藥知識產權保護主要表現為中藥科研成果的專利保護。筆者就此談談個人管見，以期與同道商榷。

1 提高教師知識產權認知，促進中藥專利申報

中醫藥院校申請專利數與全國總數相比相差甚遠，而每年發表的論文數是申報專利數的15倍之多[1]，這導致大量中藥科研創新成果公之于眾而被他國無償占有。因此，提高教師在開展中藥創新的同時強化科研成果專利保護的認知尤為重要。

1.1 加大專利保護培訓力度，建立教師中長期培訓機制

學校領導層應加強中藥創新成果保護意識，把普及中藥專利保護及相關法律法規納入教師的日常教研活動中，形成有利于保護中藥創新、促進科研成果轉化的良好環境。變封閉式發展道路為開放式發展道路，與其他法學院校、社會機構及海外聯合開展有關中藥專利保護的合作;成立學習班，聘請具有一定知名度的知識產權專家、律師以及專利審查員作為培訓講師;充分利用網絡資源，參加世界知識產權學院、中國知識產權培訓中心等部門的短期強化培訓;舉辦學術研討會、論壇，就中藥領域具體侵權案件展開研討，鞏固相關中藥專利保護知識;通過會展、知識競答等形式，開展生動活潑的宣傳和知識普及工作;選拔骨干教師到相關單位短期進修;將中藥創新成果的專利保護納入新教師的崗前培訓之中;鼓勵教師利用多方面條件，廣泛涉獵相關知識，不斷提高保護意識及抗侵權能力。在這些方面，我們可以借鑒日本高校的做法。自2002年開始，日本一些大學為了阻止科研成果外流而設立知識產權制度的相關講座，實施有組織的知識產權培訓計劃[1]。

1.2 科研與專利保護相結合，防止中藥創新成果流失

對教師的培養應提高到涉及中藥產業發展和參與國際競爭的認識水平來加以要求，讓抵御侵權的法制意識貫穿于中藥科研創新的全過程，包括選題、立項、研究、開發、鑒定、、報獎、申請專利等各個階段;對于學術帶頭人、項目負責人、參加涉外學術會議人員而言，防范意識尤其需要加強;重大課題的負責人應參加中藥創新成果專利保護短期培訓，并接受考核，成績合格后持證上崗;并且，應該多方面提高教師安全防范意識以及反滲透、反竊取能力。此外，教師應研究并掌握國際間有關中藥專利的信息和動態，搞清他國在本領域專利體系的法律狀態。對已取得國內專利并有開發潛質的中藥技術和產品申請國外專利;國內專利申報成功而不申請國外專利的項目，課題組應盡快發表文章及專著，使已獲得專利權的中藥研究成果成為共知，打造嚴謹的反侵權體系。

1.3 搭建學術交流平臺，提高中藥專利的科技含量

近10年來中藥發明專利以產品發明為主，其次是方法發明，而且93.8%是藥品常規生產方法[2]，中藥新用途發明較少;在產品發明中，主要為中藥復方，而有效部位、有效單體甚少。見表1、表2。表1 2000-2009年我國中藥發明專利類型統計表2 2000-2009年我國中藥產品發明專利技術統計

中藥新用途的研發是治療新型疾病及替代毒副作用大、價格較高藥物的需要，而中藥有效成分、有效部位的研發代表了本領域較高的科研水平。由此可見，目前國內中藥專利申報水平有待提升。中醫藥院校擁有的專家團隊、創新實力、學術環境等優勢使其具備提升中藥專利科技含量的潛力。

首先，在選題立項階段，對于投標課題嚴格評審、精細篩選，確定安全、有效、科技含量高、市場前景廣闊、科研成果附加值大的課題作為攻關對象，避免低水平重復研發的出現;其次，聯合其他中醫藥院校或醫學院所，搭建學術交流平臺，匯集各自專長，集思廣益，博采各家，合力形成中藥研發優勢共同體，完成科技含量高的中藥創新項目。如合肥工業大學擁有高超的天然藥物活性成分分離純化技術，而中國總醫院在應用研究方面優勢獨特，擅長藥品臨床前的藥理、藥效、毒理研究，他們聯合完成了治療心腦血管疾病的“銀杏內酯β單體注射液”的項目，研發出世界上唯一的銀杏單體注射液[3]。另外，在科研創新平臺的基礎之上促成優質高效的產學研聯盟是孵化高水平中藥專利的優選。中藥產學研聯盟是指中藥企業、高校及科研院所以新藥研發為紐帶聯合起來形成的契約型創新組織[4-5]，是通過中藥創新項目和科研信息的帶動，綜合各個參與方的優勢資源進行中藥科研難題攻關的創新嘗試。中醫藥院校發揮其學科、人才優勢，利用企業先進的實驗條件及科研設備，通過建立科學的管理體系、組建以專家組為核心的科研團隊、履行高效的經費使用原則、嚴把項目過程中的質量控制等多個環節而組建以品種為重點、項目為載體、合同為契約的產學研聯盟，在提高中藥科研水平的同時彌補中醫藥院校課題與企業需求難以有效對接、專利轉化率低的缺陷。

2 強化知識產權管理，提高中藥知識產權效能

近些年來，高校專利申請量與授權量呈現上升趨勢，但二者均低于全國水平，且分布相對集中在清華大學、復旦大學等重點院校[1]。通過對全國23所中醫藥院校2007-2009年專利申報數目與科研創新的管理情況(見表3)分析，筆者認為，中醫藥院校健全的知識產權管理機制是促成中藥專利申報的重要前提，建議設立專門的知識產權管理機構統管并協調校內專利申報工作。

2.1 成立管理機構，明確工作職責

目前，高校知識產權管理機構的設置模式主要有2種：掛靠模式與獨立模式。前者是指知識產權屬于多個機構管理，職能行使分散;而后者為獨立的知識產權管理機構，配備必要的設備、經費、管理人員，該模式又分為集中式管理與分散式管理，集中式管理即知識產權的形成、轉移、許可、轉化等實行集中管理;分散式管理是在知識產權管理機構的統一管理下，部分職能授權給院、系、科研部門[1]。由表3可見，專利成果顯著的院校均采用知識產權獨立管理模式。優質高效的獨立管理模式是成立由相關領導、專業技術人員組成的中藥知識產權保護機構，其職責包括：管理和協調全校中藥專利申報工作;結合本校實際情況，制定工作規劃及保護辦法;編輯以中藥專利數據庫為中心的信息網絡，及時檢索相關信息;建立中藥專利申請前的審查與價值評估機制，協助課題組準備專利申報材料;深入研究中藥專利戰略;鑒定和確認本校科研項目的密級，對本校科研領域及時提出安全防范建議;加強本校知識產權檔案管理制度及知識產權侵權調查、監控和糾紛處理制度。表3 全國23所中醫藥院校2007-2009年專利申報情況及知識產權管理機構設置比較

2.2 設立專項基金，促進專利申報

教育部高等院校科技統計資料顯示，高校每年發表的論文達15萬篇，而申請的專利僅為1萬件左右[2]。原因之一是申報專利需要不菲的專利申請費與維持費，而多數高校在教師晉升方面對專利申報數的重視程度不及數，因而相當一部分教師為了晉升職稱，只重視而專利意識淡薄，導致很多蘊含豐富知識產權的臨床經驗、科研成果在出版物上公開發表而被無償使用。對此，筆者認為，中醫藥院校有必要根據國家法律法規，結合自身實際，制定相應的規則，在職稱評審、晉職晉級等方面，向獲得科研成果并贏得專利保護的教師傾斜;另一方面，中醫藥院校應設立一定數量的專項基金，用于支持科研價值較大，可望取得較大經濟效益的中藥科研成果申報專利。專項基金的額度可根據學校的經濟實力和教師的科研力量而定，并與專利的實施許可相結合。在專利轉化酬金分配方面，管理機構可與教師協商，合理確定發明人與學校之間的分配比例，將一部分作為學校的管理費用，另一部分為院、系及發明人用于新的研發。我們可以借鑒國外高校的“固定比例制”、“累計遞減制”等[6]激勵政策;專利審批、許可成功后，專利人、系、學院可以按照固定的比例分享獎勵;也可以就專利申報過程中不同教師、機構所做貢獻的大小逐級遞減分配獎金。保證專利的申請與實施處于良性循環。

2.3 促進成果轉化，提高專利利用率

將中醫藥創新成果轉化為經濟效益是體現中藥專利價值的關鍵。知識產權管理部門在做好專利申報的同時要努力尋找專利轉讓的機源。在研發過程中堅持創新源于市場又回歸市場的理念，構筑以市場需求為基礎的科研創新平臺，在對市場需

水分與能態調節來說，燥可致人體水分缺失，即導致攜能粒子或高能態的“冷卻障礙”而產生熱象，為間接高能態。在干燥環境中，空氣分子極度缺水，人與空氣之間的“滲透壓”顯著增大，人體水分極易滲出、散發而導致津傷。呼吸道黏膜與肺黏膜直接與外界接觸，比皮膚更易受干燥空氣影響。在秋季氣溫下降，在低溫低濕的環境中，鼻黏膜的毛細血管收縮、血流減少，鼻黏膜易發生細小皸裂，此種環境適宜病毒的生存繁殖，且鼻腔局部血管收縮，分泌中的免疫物質明顯減少，因此極易感冒而誘發支氣管炎。此病理過程與燥易傷肺密切相關[4]。

中醫痰證學說認為，痰濁阻滯可導致氣機阻滯、氣滯血瘀。痰證的病理過程涉及現代醫學多器官、多系統，由各種致病因素引起神經內分泌異常、自主神經紊亂、體液代謝及物質代謝障礙，從而導致代謝產物堆積，內環境紊亂，表現為痰證的一系列臨床癥狀。如痰證與脂質代謝的關系，相關研究發現，痰證患者總膽固醇、三酰甘油、低密度脂蛋白膽固醇總含量明顯高于非痰濁證患者及正常人。另外，痰證與血液流變學的關系，痰證患者的全血黏度比、全血還原黏度明顯增高，以血液稠濃、黏滯為特點，血液循環的變化主要為微循環障礙[5]。

上述研究表明，中西醫對疾病發病機理的認識具有相通性。在此基礎上，中西醫結合診斷方法從西醫辨病與中醫辨證結合、病證結合分型(分期)診斷發展到將中醫學的“證”與現代醫學的病理形態改變和生化、病理等的微觀生物指標的改變聯系起來，其內涵就是將中西醫在病因病機(理)發展的密切相關性聯系起來的中西醫結合診斷方法，同時引導臨床中西醫結合診斷思路的形成，進行宏觀與微觀結合認識疾病。

例如，脾氣虛證患者多有肢體倦怠、神疲乏力等癥狀，同時血乳酸含量增高、血清乳酸脫氫酶活性下降、乳酸代謝異常是脾氣虛證的病理指標之一。脾氣虛證患者胃黏膜環磷酸腺苷、超氧化物歧化酶、鋅、銅及線粒體鋅、銅含量較正常人為低[6]。再如，心血瘀阻證除有心悸胸悶、心痛時作、唇甲青紫、舌質紫黯瘀斑的癥狀體征表現外，患者血液流變學指標及血栓素A2、前列環素及兩者比值升高為此證的辨證參考微觀指標[7]。

3 優勢互補的中西醫結合治療

中西醫結合診斷思路與方法是進行中西醫結合治療的前提和基礎，同時對如何進行優勢互補的中西醫結合治療發揮著重要的指導作用。

中西醫學中相通的生理運動、病理變化規律是中西醫結合的基礎點，并據此形成將中醫學的“證”與現代醫學的病理形態改變和生化、病理等的微觀生物指標的改變聯系起來，進行宏觀辨證與微觀辨證結合、功能辨證與形態辨證結合的中西醫結合診斷方法，進一步指導綜合運用2種醫學，發揮優于單用西醫或單用中醫治療的優勢。

例如，慢性胃炎是反復發作性病變，西醫多采用對癥治療，不能全部改善臨床癥狀和病理變化，且多反復，常難根治。中醫和西醫在對慢性胃炎的病因病機的認識上有一定的相通或在病機病理上的相關性。慢性胃炎中醫肝胃不和、肝氣郁結犯胃證與西醫自主神經功能失調和幽門括約肌舒縮功能障礙引起膽汁反流所致的胃腸功能紊亂的表現有一定的一致性，病機病理相關，疏肝理氣、和胃降逆、健脾益氣的中藥可以調節自主神經功能、調節幽門括約肌的舒縮、調節胃腸蠕動，從而調節膽汁排泄、減輕膽汁反流、緩解黏膜下血管痙攣和改善胃腸功能障礙。小柴胡湯、四逆散可明顯抑制反流性胃炎的胃黏膜水腫、充血、瘀血等病變，減輕胃細胞浸潤及腺體增生性改變。陳皮、青皮、枳實、枳殼、木香、烏藥等配伍使用時對胃腸平滑肌及腸管的運動節律有抑制和興奮的雙向作用，松弛奧狄括約肌、降低膽囊壓力、促進消化液和膽汁的分泌，抗潰瘍等綜合作用[8]。

慢性胃炎胃腸功能減弱、胃黏膜萎縮、胃黏膜屏障功能降低、腸腺化生或炎癥損傷，進一步可使泌酸功能減低，胃酸缺乏或消失，甚至發生癌變。此病理(機)過程與中醫的脾胃虛弱證的病機(理)相關。中醫溫補法常用的四君子湯、黃芪建中湯、補中益氣湯能調節胃泌素的分泌和胃蛋白酶活力水平，增強胃黏膜的修復再生能力和屏障作用。清補法的酸甘化陰以芍藥甘草湯為主，對胃黏膜有修復作用，白芍、烏梅可促進泌酸功能，提高胃液酸度;甘寒生津以養胃湯為主，沙參、麥冬、枸杞子、玉竹、石斛等能增加胃酸[8-9]。

其他如腎病綜合征、系統性紅斑狼瘡、類風濕性關節炎、過敏性紫癜等疾病，西醫需要長期大量服用糖皮質激素治療，但同時帶來許多不良反應。若運用中西醫結合診斷方法，探討此類疾病在中西醫學病機病理中的相通性，進一步結合在激素治療過程中的中西醫病理變化及兩者之間的相通性，進行中西醫結合治療，調整陰陽的偏盛偏衰及陰陽失調的大幅度變化，可大大減少或減輕單用激素治療的不良反應，同時能提高治療效果。

4 結語

通過綜合運用現代科學研究方法，探索中西醫學相通的生理病理機制和規律，進而運用此相通的規律認識2種醫學在病因病機病理上的相通及相關性——建立中西醫結合診斷思路和方法，在中西醫結合診斷的基礎上，根據中西藥的綜合藥理作用，進行取長補短、優勢互補的中西醫結合治療，是現代醫學的創新，也是引領中醫學、西醫學及各民族醫學新時代創新發展的方向。

參考文獻

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[2] 方肇勤.實驗中醫學[M].上海：上海科學技術出版社，2000：20.

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[5] 廖榮鑫，黃禮明.痰病的現代研究及思路探討[J].貴陽中醫學院學報， 2001，23(4)：1-2.

[6] 宋玉潔.中醫脾氣虛證的現代研究近況與思考[J].山東中醫藥大學學報，2001，25(3)：238-240.

[7] 冼紹祥，蘇達朝，劉基鐸.心血瘀阻證與凝血/抗凝、纖溶/抗纖溶系統關系的研究進展[J].湖南中醫雜志，2003，19(6)：57-59.

骨干教師申報材料范文6

一、指導思想與工作方針

1、中小學教師繼續教育工作的指導思想是：以建設有中國特色社會主義理論與教育要“三個面向”思想為指針，以不斷提高全體教師政治、業務素質為宗旨，建立與完善繼續教育體系，逐步造就一支具有高尚師德、正確教育思想、較強教育教學能力，適應基礎教育改革與發展，適應素質教育需要的中小學教師隊伍。

2、中小學教師繼續教育的工作方針是：

（1）堅持為在基礎教育中全面推進素質教育服務的正確方向，全面認真貫徹國家的教育方針，全面提高培訓質量和效益。

（2）貫徹理論聯系實際的原則，按需施教，學用一致，因地制宜，講求實效。以業余、自學、短訓為主，形式靈活多樣。

（3）面向全體教師，分類指導，重點抓好中青年骨干教師與學科帶頭人的培養，努力優化中小學教師的整體素質。

（4）建立配套制度，完善激勵機制，逐步實現中小學教師繼續教育制度化、規范化、法制化。

二、繼續教育的有關要求與登記制度

1、參加繼續教育培訓的對象是全省具有合格學歷的中小學在職教師。

2、中小學教師繼續教育培訓的學時數，凡具有教師資格的在職中小學教師，每年培訓不少于48學時，五年累計不少于240學時。以每五年為一個周期，可集中也可分散使用。中小學新教師一年試用期培訓不少于120學時。

3、中小學教師繼續教育是以提高教師政治、業務素質和教育教學能力為主要目標的培訓，其內容包括；政治思想和師德修養，教育政策和法規，專業知識擴展和更新，教育科學理論學習和教學實踐研究，教育教學技能訓練及現代化科技教育等。

4、中小學教師繼續教育培訓的主要類型有：新教師試用期培訓教師崗位職務培訓或全員培訓；骨干教評培訓；其他類型培訓等。中小學教師參加與教學業務對口的高一層次學歷或第二學歷進修視同參加繼續教育培訓。

5、建立和實行中小學教師繼續教育登記制度。中小學教師按規定參加繼續教育，達到規定的學時效并獲取相應的學分，由有關培訓單位登記后，由任職學校歸人教師業務檔案，經相應教育行政部門審核后，發給中小學教師有關繼續教育的憑證或證書（有關憑證或證書由省教委統一印發）。

凡按上述要求和程序獲得中小學教師繼續教育憑證或證書的，作為中小學教師職務晉升、聘任、續聘等必備條件之一。在評聘教師時，教師繼續教育的憑證或證書作為必備的申報材料之一提供有關部門審查。未按規定取得繼續教育憑證或證書者，不得晉升、聘任、續聘教師職務。

三、繼續教育的職責與分工

1、省、市（地）、縣（區）教育行政部門分別是本轄區中小學教師繼續教育工作的主管部門。省教委的主要職責是：制定全省中小學教師繼續教育規劃和政策；制定加強教師進修院校建設的有關意見，負責省級教師培訓基地建設；制定中小學教師繼續教育培訓教學計劃和教學綱要，組織編寫相應教材；制定中小學教師繼續教育培訓的辦學標準，審批有關培訓機構的辦學資格；確認全省性教師繼續教育登記資格，審驗相應的教師繼續教育憑證或證書；指導、檢查、評估全省中小學教師繼續教育的培訓質量。市（地）、縣（市、區）教育行政部門的主要職責是：制定本轄區中小學教師繼續教育的規劃和落實相應政策；實施加強教師進修院校建設的有關意見，負責本級教師培訓基地建設；確認本轄區教師繼續教育登記資格，審驗相應的教師繼續育憑證或證書；指導、檢查、評估本轄區中小學教師繼續教育的培訓質量。

2、對中學教師進行繼續教育的主要培訓基地是有關教育學院、高師院校及經過省教委批準的其他培訓機構；對小學教師進行繼續教育的主要培訓基地是經省教委批準備案的縣（市、區）教師進修學校和省、市（地）兩級小學教師培訓中心及經省教委批準的其他培訓機構等。省小教進修教研室、省、市（地）小學教師培訓中心要加強對縣（市）教師進修學校的指導與監督。上述培訓單位要按照關于開展中小學教師繼續教育的有關要求，認真積極開展各級各類中小學教師繼續教育，做好繼續教育登記制度有關工作。同時要進一步改善辦學條件，加強自身師資隊伍建設。開展繼續教育培訓的師資由專職和兼職教師組成，專職為主，專兼結合。專、兼職師資應當由具有與教學內容相適應的理論水平、實踐經驗的高中級專業技術職務人員擔任。

3、按計劃、有步驟地落實中小學教師接受繼續教育是教師任職學校的職責。各中小學應當根據上級教育行政部門制定的繼續教育規劃、本單位發展目標和工作需要以及不同層次中小學教師素質提高的要求，制定年度計劃和管理制度，組織中小學教師參加繼續教育，保證其學習時間和享受在崗人員同等工資福利待遇，提供必要的學習經費和其他條件。同時要按中小學教師繼續教育登記制度，做好有關業務檔案管理工作，并把人才的培養與使用結合起來。

4、中小學教師參加繼續教育既是一種權利，又是一種義務。中小學教師要自覺遵守有關規定和要求，服從任職學校和培訓單位的安排，努力完成繼續教育所規定的任務；接受繼續教育后應按有關規定繼續為任職學校服務。此外，凡由任職學校或上級教育行政部門支付學習等費用且脫產或半脫產學習1年以上及派出國（境）外進修學習的中小學教師，應當與任職學校就受繼續教育后的服務等事項簽訂書面合同。

5、中小學教師繼續教育所帶經費按財政管理體制，由省、市（地）、縣（市、區）的財政部門和教育行政部門分級負責落實，教師進修院校開展繼續教育培訓的業務經費在“教師進修及干部培訓經費”列支，教師任職學校支付的培訓費用在學校相應的經費項目列支，各級財政部門和教育行政部門要嚴格監督經費的使用情況，確保專款專用。

四、繼續教育的獎懲辦法。

1、對在中小學教師繼續教育工作中作出顯著成績的單位、個人及積極參加繼續教育并在實際工作中作出較大貢獻的中小學教師，各級教育行政部門及所在單位要予以表彰與獎勵。

2、對侵犯中小學教師繼續教育權利的單位及其負責人，上級教育行政部門要根據情節輕重，批評教育，直至行政處分。

3、對辦學思想不端正，培訓質量差，或未按規定辦理審批手續而亂辦繼續教育班的單位，教育行政部門要責令其檢查，停止辦班，或取消其辦班資格。

4、中小學教師在繼續教育中，有下列行為之一的：不服從任職學校或培訓單位安排的；未經批準，擅自放棄學習的；學習期間違反有關規定造成不良影響的；未完成繼續教育任務，修業不合格的；弄虛作假，騙取培訓成績；接受繼續教育后不按規定為任職學校服務的等，任職學校可根據不同情節，分別給予通報批評、不予報銷學習費用和責令退還學習費用、緩聘或解聘其教師職務等處理。