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漢字發展論文范文1

論文摘要:有效教學是新課程背景下全新的教學理念，對促進教師專業發展，提升教師教學水平都有積極的作用。在有效教學的理念下，教師追求教學的有效性是自身專業發展的內驅力，學校倡導有效教學的良好環境氛圍是教師專業發展的助推器和保障。

有效教學(effectiveteaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投人，取得盡可能多的教學效果，是教師提高工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學理念的核心思想是要求教師關注學生的進步或發展，關注教學效益，具備反思意識，它要求教師要掌握有關的策略性知識，改進教學實踐行為，增長教學智慧。

一、教師專業發展的內涵

20世紀80年代以來，教師專業發展已成為教育研究的主題之一。一般認為，教師專業發展是指教師在教學專業上不斷發展，并應貫穿教師職業生涯始終的終身自我發展過程。這一過程不僅僅表現為教師專業知識和技能的量的累積，還表現為教師對自身和其所從職業的認知的成熟和深化，能夠逐步建立起一種由專業自我、主觀教育理論和專業知識技能所組成的個性化的素質體系。教師在這一過程中將不斷更新專業結構，提升專業水準，從而獲得持續發展。

(一)教學專業化與教師專業化

傳統觀念認為，教師專業發展主要是指由教師所教學科知識和教育專業知識所組成的學科知識的專業化，一般稱之為教學專業化。其包含兩層意思:首先，對剛步入工作崗位的教師來說，在高校學習的專業基礎知識，還只是書本上的教學理論知識，還未用于教學實踐，其僅是前人的教學經驗而已，還未轉化為自己的教學理論。教師需要通過教學實踐，學以致用，實現從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷升華;另外，時代在飛速發展，知識在不斷更新，經驗在不停升華，任何教師都必須不斷地更新已有的教學知識，充實已有的教學實踐。

然而，從有效教學的核心理念來分析，教師專業發展的重點不在于學習專業知識，而是更注重于提高專業能力和專業品質，即從教學專業化轉化為教師專業化。其中，教師的專業能力是指教師提供專業服務的能力，它更依賴于在教學過程長期跌打滾翻積累的教學經驗，體現了教師勞動中的創造性成分;教師的專業品質比專業知識與專業能力更抽象，但它是教師專業化發展的原動力，常常表現為教師對教育、對學生、對自身發展基本態度。這一轉變，需要通過教師的教育實踐和教育理念的變革，同時也將使教師專業發展的內容更加豐富和立體，為研究教師專業發展提供更為廣闊的空間。

通過以上分析發現，教師專業發展的內涵正在發生極大的變化，從以學科專業知識為主轉化為提倡教師個人專業能力及品質的提高，當然，兩者是互相聯系、共同促進的。教學專業化是基礎和前提，教師專業化是對前者的升華和提高，良好的學科專業知識能使教師更有精力來研究和解決教學中存在的問題，積累經驗;過硬的專業能力和優秀的專業品質則能更好地促使教師掌握更多有價值的專業知識。

(二)職前教育與職后教育一體化

教師的專業發展是一個漫長而又需要不斷探索的過程，期間經歷著職前與職后教育兩個階段。按照有效教學對教師的新要求，教師的培養過程對教師專業發展至關重要。但長期以來，在我國的教育機構中，高師院校承擔了教師教育的職前培養任務，而教育學院系統則將重點放在對教師職后的培訓。這樣一方面使教師職前教育遠離教育現場，而教學工作中所需要的知識難以在大學中進行有效傳遞;另一方面使教師教育資源分布不均，師范大學投人較多，培訓機構獲得的資源偏少，教學水平相對低下。因此，導致教師職前培養與職后培訓嚴重分離的現象，極大地阻礙和制約了教師的專業發展。

教師職前教育和職后教育都應該在教師專業生涯的所有階段支持教師的專業發展，體現教師培養的連貫性和互補性。職前教師教育應能夠使未來教師具備他們今后整個專業生涯中完成許多教學專業任務所必須的大多數或全部的能力，以獲得持久的專業學習和發展所必需的所有知識結構和態度。職后教師教育要著重于提高教師學歷;著重于提高教育教學能力，增強職業適應性，培養骨干教師;著重于學習新理論、研究新問題，培養教育教學專家。巨‘口真正實現教育思想，教學管理、內容和方法上的一體化。

二、有效教學理念下教師專業發展的途徑

從有效教學的內涵來看，它是一套極具實踐性的教學理論，主要強調教師的職后發展問題，要求教師在教學實踐中不斷強化自身的專業發展。由此可見，在研究有效教學和教師專業發展的時候，必須看到兩者的相互交融性，它們是相伴而行，相隨而生的。教師的專業水平是影響教學有效與否、效率高低的一個重要因素和必要條件，它只有在教學實踐中才能被驗證、被激活，從而轉化為有效教學的現實因素。另外，教學的雙邊性、反饋性決定了教學的進步既是學生的發展，又是教師的成長和提高，可謂“教學相長”的過程。教師專業水平的提高是其教學日益“有效”的過程，教學的“有效”程度則是教師專業發展水平最全面、最客觀、最精確的權衡尺度。圍繞有效教學，本文從教師個人和學校兩個層面來研究教師專業發展的策略與途徑。

(一)教師追求教學的有效性是自身專業發展的內驅力

1.教師要樹立終身學習的意識

在終身學習的概念里，學習是一個不斷獲得知識、培養能力的過程，能為人生的各個發展階段提供全程的教育支撐。教師的職業是一個需要終身學習持續發展的職業，教師應樹立這種思想，以應對時展的要求，求得專業水平的提高。有效教學理論的提出為教師轉變教育理念和觀念指明了方向，在此理念下，教師要樹立新“三觀”。一是新師生觀，即學生是學習的主體，教師是學生成長的引領者，是學生學習的促進者，是學生潛能的發現和開發者，是與學生積極互動共同發展的協作者，是與學生平等相處、共同發展的伙伴。教師要關注每一位學生的身心發展狀況，關注每一位學生的道德生活和人格養成;二是新教學觀，即教師要追求學生的全面發展，關注學生終身發展和實踐能力的培養，教學工作要回歸生活、聯系生活，注重自己的教學方式與學生學習方式的多樣化化發展趨勢;三是新評價觀，即實行發展性評價，基本特征是多元化，包括標準的多元性、主體的多樣性、內容的全面性、評價手段與方法的多樣性等等。

2.教師要增強對日常教育實踐的反思

當前，我國理論色彩較濃的教育教學研究并不適合作為專業發展主體的一線教師，教師要樹立起“專家”形象，必須重視自身的成長過程及其身處其中的日常教育實踐，充分挖掘日常教育生活中所蘊藏的豐富的研究素材，并形成自身的教學理論，達到掌握策略，改進行為，增長智慧的目的。一是培養發現問題的敏銳性，養成研究的學術自覺。中小學教師研究日常實踐工作的能力，主要取決于他是否具備從教育事件中提煉主題的能力。沒有這種能力，對當下教學生活中的實際問題就會變得十分遲鈍和冷漠，更難以具備對教育教學事件加以診釋的能力。教師養成發現自身所處的教育環境中的問題的敏銳性，并逐漸養成一種研究問題的自覺，對于中小學解決實際教學過程中的問題，提高研究能力，有重要意義。川二是善于把自己帶人實踐研究的情境，省思教學效果。情境決定行為，有效教學總是在一定的教學情境中發生的，而情境則與鑲嵌在其中的知識形成了不可分割的聯系。因此，中小學教師專業發展的過程應該是教師的實踐經驗與真實的教育情境之間持續互動的過程。教師必須融人研究情境，從中獲取“原生態”的現場資料，挖掘其中所蘊藏的問題，探尋教學工作對學生發展的意義。通過對教學資料、素材的整理、分析、研究，反思自己的教學行為，把握教育教學問題產生的深層次原因。三是注重整理研究成果，促進成果系統化。中小學教師應努力把自己的研究成果形成文字，對自己教育教學思想進行系統梳理，并從中鍛煉和提高發現問題、收集和處理信息、創新思維、文字表達等能力，從而養成專家型教師的素質。這要求中小學教師及時地把自己對“教學感悟”的感情、體驗、認識、見解、遺憾寫下來，由片斷到長篇，由零散到系統。這樣的文字也許不會闡述得很嚴密、全面、深刻，但由于基于事實，是來自于教育實踐中活生生的感受和體驗，所以，它往往是形象逼真、簡明易懂的。四是積極做好成果轉化，提升專業水平。中小學教師從事日常實踐研究，其研究成果能使教師在深層的文化結構上提升自己的專業視野，使其由客體成為主體，能理性地、富有創意地對待自身的教育活動，并改造以往不恰當的教學習慣與行為。在此過程中，教師從教學研究的邊緣逐漸走向了中心，提升了專業水平。

3.教師要注重開展反思性教學

教師的教學反思是教師把教學觀念和教學實踐等作為認識或意識的對象，對其合理性和科學性進行評判，并考慮、選擇提升教學實踐合理性和科學性對策的過程。它是教師為實現有效教學的有意識努力的過程，同時它也在潛移默化中提升了教師的專業發展水平。

教師的反思包括對教學工作的反思和對“有效性”教學的質疑，體現在教學過程的每一個環節。既包括教學行為計劃進行反思，也包括對教學行為進行現場反思，還包括對行為結果進行反思，從而增加有效的教學行為，進而促進有效教學成為現實。反思通過將研究納人教學活動中，經驗不斷上升為實踐智慧，將“他人的理論”與“自我的理論”相鏈接，構筑了理論與實踐之間的橋梁，成為教師成長之源。

(二)學校倡導有效教學的良好環境氛圍是教師專業發展的助推器和保障

教師任職的學校是教師工作、生活和學習的地方，是教書育人的主要場所，也是教師本人成長發展尤其是專業發展的關鍵所在。在以往的教師專業發展策略中人們往往過多地注重一般意義上的教師教育，忽略了教師任職的學校，從而影響了教師的專業發展。因此，要真正提高教師的專業素養和專業水平，必須充分發揮教師任職學校的助推作用。

1.學校要確立教師專業發展與學生全面發展同步推進的辦學理念

理念是行動的先導，只有樹立了正的理念，才會有成功的實踐。有效教學要求教師關注學生的發展，而教師的專業發展水平是影響有效教學的直接因素。由此可見，有效教學、學生發展和教師發展三者是互為因果，緊密聯系的。因此，學校必須清醒地認識到，學校同樣也是教師專業成長的關鍵場所，教師的教育教學活動本身除了促進學生的成長和發展，應該也是教師專業發展的重要途徑。也就是說，有一效教學的終極目標是學生和教師共同發展，教師專業化發展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。

2.學校要明確課堂教學是教師發展的主戰場

過去人們認為教師的專業發展只有通過送出去進修學習的方式進行，但這種學習培訓的實踐效果并不理想。因為通過培訓學到的知識，與個體當前的、現實的工作、生活情境與需要關聯較少，缺乏個體特定場景定心理體驗的融人和個體內心深處精神的滲透，因此它沒有真正轉化為個體內在心智模式中的有機組成部分，由此造就了現實中口是“行”非的教師群體，其實踐中的表現就是，教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”的分裂。相反，校內課堂教學內容是鮮活的，富有特定的情景變化，教師可以在千變萬化的課堂教學中為自己積累足夠的教學經驗，并可將理論下放到實際情境中，產生出自身的特色教學，發揮出教學水平。由此可見，學校必須充分重視課堂這一師生共同成長的主戰場。它對于教師而言，是其職業生活的最基本的構成部分，它的質量直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現;對于學生而言，它是其學校生活的最基本構成部分，它的質量直接影響學生當前及今后的多方面的成長。

3.深入開展校本研訓，加快提升教師的實踐能力

校本研訓是指“以校為本”的教學研究與培訓，是以促進教師專業發展，改善教學實踐為目的的培訓。有效教學的關鍵在于教師的有效教學實踐，而有效的校本研訓對促進教師自我反思，促進教師合作與交流，創造性地解決新課程實施中的新情況和新問題，提高教師的實踐能力和水平具有重要的作用。因此，學校要以“教學效益至上”的有效教學理念為出發點和落腳點，通過校本研訓的途徑，改進教師的教學行為，增長教師的教學智慧，實現學生與教師的同步發展。

漢字發展論文范文2

平面設計的起源可追溯到古代文明的起源。古老洞穴上的壁畫就可以看作最早的平面設計作品。它的發展史也是從最為抽象的漢字符號開始的。在近現代，漢字的圖形化設計最早開始于日本、臺灣等地區。在日本當代的平面設計中，設計師們對漢字和中國書法的研究和利用似乎更早一些，但日本的設計師主要是從漢字與書法的形式美的角度去尋找可用的設計元素?，F在文學碩士論文小編就來給大家講講，希望能幫助到大家。

中國的漢字作為獨立的載體，它有著雙重的屬性。它不僅具有傳達信息的功能，同時也具有著圖形化的意境，即可傳情達意。平面設計作為一門視覺藝術，也決定了漢字在其中會占據重要的地位。

我們也可以見到大量的以漢字或日語假名為基礎元素，用中國書法的表現方式并且加入現代平面構成理念的而形成的作品。從中我們也可以感受到漢文化的魅力和漢字對世界平面設計領域獨特的影響力。相對于外國設計師來說，中國設計師似乎更善于從中國文化所蘊含的深層意義中去探尋設計元素和靈感，去表現更為本土的民族文化特色。>>>國字產生和變遷中漢字對日本文化的影響

中國現代平面設計的真正興起是在20世紀80年代，伴隨著藝術設計學科的建立和完善，平面設計這一學科也開始逐漸開始出現。而隨著中國平面設計的發展與成熟，中國的平面設計師將更多的精力轉向中國傳統文化的挖掘。大多數平面設計師，已經在有意識或無意識的汲取漢字以及其它藝術形式的精髓，進行研究與創作，將它們運用到平面設計中，達到更為理想化的完美效果。

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關鍵詞:漢字書法;實用書寫;王羲之;書寫科學;藝術

王羲之的書法成就不僅是中國書法藝術的歷史性標志， 更是漢字實現今體化、走向書寫科學的重要里程碑。本文擬通過中國書法的產生、漢字書寫發展的歷史認識王羲之的書法成就，評價其書寫科學價值。

一、中國書法的產生及漢字邁向今體書寫的歷史

1.漢字書法形成的基本條件數千年的華夏文明史表明，漢字的最初形象與世界其他民族文字的最初形象一致，同屬圖畫文字。但由于后來的文字革命，使西方的圖畫文字變成了以抽象符號拼寫的表音文字，不再有與客觀事物形象有關的表現特征了[1]。然而，中國的漢字則由于兩個主要原因，發展成了具有人類文字書寫最高水平的書法:其一是中國人在促使圖畫文字實現它簡化發展的歷史進程中，從來沒有背離象形、表意的基本屬性，其二就是創造漢字書寫美的工具毛筆的特殊作用。

2.漢字今體書寫的萌芽表現

中國漢字真正走向書寫的自覺時代是漢代以后開始的，畢業論文 作為語言記錄的漢字與體現漢字書寫的書體，以及作為書寫藝術的書法，三者分別有了各自的內涵。由于此前的篆體文字，雖然相比圖畫文字簡化了許多，但在實用書寫上仍然不能適應社會需求，急需要通過革新書寫技術去滿足實用書寫的需要[2]。時至今天我們仍能通過漢代帛、簡、牘上的書寫墨跡，看到這一進步的突出成就。如“馬王堆帛書”、“湖北張家山漢簡”、“居延簡牘”、“玉門花海漢簡”、“大通木簡”、“武威王杖詔令簡冊”。這些作品大都是漢代人們社會交流的手寫筆墨實物，一一都突出著書家的真性情。其中最優秀的是建武三年的《居延誤死馬駒冊》(圖1)，人稱“有張芝之狂，索靖之峻，開拓草書長河的源頭”[3]，是最早反映漢字草寫的高水平作品。另外，還有同時期的“居延建武紀年簡”(圖2)[3]，風格不同于章草，當代人稱為草隸。奔逸放縱，激情洋溢。兩簡共14字，其中兩“建”、兩“武”、兩“年”、兩“三”等字用筆結字變化極其巧妙。篇末一個“年”字，末筆的一豎占去了大半行，既大氣磅礴又妙趣橫生，通篇氣韻生動，簡直就像今人的書寫。凡此種種正是我們了解此后的張芝、索靖書法形成的珍貴史料。這些洋溢著書寫快樂的作品，其實本是民間或邊塞驛站日常事務者的雜記，它們不僅有著卓越的今體書寫表現，更要比我們以往用來標識漢代書寫形象的漢隸碑銘的《乙瑛》、《禮器》、《袁博》等作品在時間上還要早120至180余年。如上述事實可知，漢代碑銘之外的民間的日用雜寫等許多書寫現象，已從實用的今體書寫這一主流表現上走在了漢隸碑銘書寫的前面，不僅為后來的張芝、索靖以至于兩晉以來的今體楷書、行書、草書的形成打下了基礎，更為其樹立了榜樣。

3.三國兩晉漢字今體書寫自覺發展的歷史

三國兩晉時期，由于在西漢不久已出現了章草，晚漢又出現了行書和今草，使篆、隸、楷、行、草多枝開花的書寫表現局面得以迅速形成。社會的發展與科技進步，歷史在這一頁里漢字書寫在造紙術與毛筆制造兩大技術的影響下走進了一個嶄新的時代。

在這個被史學家稱作“中國周秦諸子以后第二度的哲學時代”[4]，上層社會的知識分子們已清楚地認識到通過追求紙與毛筆質量來提高書寫水平的作用。駕馭毛筆尖、齊、圓、健的屬性，把握好書寫用紙的品質，不僅對于保證書寫質量十分重要，同時對于通過書寫技巧表達書家精神世界，彰顯書家個性與情感，更是有著其他藝術不可替代的表現魅力。這不僅是學習書寫的技術，更是探究書法藝術的科學。

有關書法的種種問題一時間成了上層文人或民間書寫愛好者交流的話題，以至于清談、著書立說中有關書法論述之多前所未有。我們通過讀史發現，從漢末的蔡邕以至魏鐘繇、晉衛鑠以及后來的諸多大家和那些不知名的書佐人才的研究與實踐，使得以馬毫、兔毫表現篆、隸文字形式美的書寫，漸被羊毫、狼毫、兼毫等蓄控墨能力強的優質毛筆書寫所代替。

漢字書寫從此走向了自由快樂的時代，甚至還有人制作了鼠須筆用于書寫。碩士論文曹魏后期更由于鐘繇等先鋒書家的影響，之后由晉武帝司馬炎設立了中國有史以來的第一次書法博士教習。鐘繇作為政權的上層人物，他俯拾眾長，繼前人曹喜、蔡邕、劉德升及民間優秀書寫為基礎的書法創舉，以他與當時社會書寫迥別的今體楷書面貌，為后來的衛鑠、王羲之給予了啟示。在這一時期的民間，在王羲之出現之前的許多簡冊、信札、記事等日用書寫中，漢字書寫已以極其活潑的面目步入了今體書寫的實踐歷史了。無論是出于上奏應急的黃象《急就章》或是已顯現章草走向今草面目的黃象《文武帖》及樓蘭魏晉草書簡札、樓蘭行楷《三月一日帖》、樓蘭草書《為世主殘紙》、樓蘭行楷《五月十四日帖》、晉《泰始九年木簡》、索靖《月儀本》、《出師頌》、陸機草書《平復帖》、樓蘭草書《濟白帖》都以與當時的碑銘正書殊極的面目表現著書家的書寫情緒，體現著這一時期書家們嘗試今體書寫的不同風格。

二、王羲之書法的產生與發展

1.王羲之所在社會的書法面貌

王羲之(303-361)生于西晉之末太安二年，他的主要書法活動在東晉升平五年(361)以前上至永和四年(348)的十三年的歲月里。在世時前后有其父王導、叔父王廙、姨母衛鑠、其弟王洽、王薈，其子徽之、獻之等著名書家以及眾多的朝野書佐人才構成了一個今體書寫的社會群體，他們無論于理論與實踐都為王羲之書法的形成乃至光大給予了支持。其傳世作品可從王薈的草書《癤腫》，王徽之的行書《新月》，王獻之的楷書《洛神賦》、行草書《鴨頭丸》、《廿九日》、《十二月》及草書《中秋》、《送梨》、《鵝群》，王的行草書《伯遠》及不知名書家的行草書紙本的《王念賣駝券》等優秀作品和大量不知名書人的正書磚銘墓志等作品可了然其水平與精神。他們以其今體書寫的強大陣容樹立了晉書發展的主流形象。

2.王羲之書法形成的社會原因

王羲之是一位楷、行、草書全面發展的書家，其楷書作品有見繼承鐘繇書風的《黃庭經》、《樂毅論》、《東方朔畫贊》等。行書有見于他的代表作品《蘭亭》、《姨母》、《平安》、《何如》、《奉橘》、《快雪》等;行草書有見其《行穰》、《喪亂》、《孔侍中》等;草書有見其《大道》、《此事》、《游目》、《長風》、《上虞》、《遠宦》、《十七日》等代表作品，王羲之以其嶄新的時代面目及遠超前人的書法成就樹立了自己的形象。

我們在認識王羲之今體楷、行、草書的實用價值及其藝術形象時應當通過其社會原因認識和評價他的意義。這是因為王羲之在東晉不僅有著一個以門閥政治集團需要所形成的強大的王氏家族，其父王導是晉高祖丞相。王羲之本人更是王氏家族一致推薦的集團利益的代表人物且至晉右將軍的顯貴地位。這對于實現他書法的最高地位無疑是一個有利的條件。晉政權偏安一方的經營環境更為王羲之從事文學藝術的專門研究提供了極其寬松的條件。在這個可以廣開思想交流的社會中，探究玄學是文人們相互競高的交際手段。王羲之本人及其家族均是世代相繼的天師道徒。信道食丹盼望長生不死是當時人們高價追求的享受。為此所形成的文化在上層文人心靈深處竟是那樣的蒙昧與玄妙，可求又不可至。人們受其意識支配為其相關所付出的努力可至于剔精抉微，且屢遭挫敗而毫不嘆悔。以此所形成的行為觀念是王羲之這位持有道徒修養的高級知識分子之突出本領。王羲之從事漢字書寫的創新追求是其少年時期早有的夙愿。術好專攻、業成所長。

因長期受成、康二帝之不重，他直將仕途難解國家“倒懸之急”[5]的政治抱負，轉變成了以“棄官”[5]為漢字書法而奮斗的熱衷追求。他便游前人書法名跡，以可歌可泣的作為給中國書法史樹立了一位前所未有的“書圣”形象。

三、王羲之的成就表明:今體是漢字書寫科學的必由之路

王羲之書法的歷史成就，既體現在他為漢字實用書寫的卓絕實踐中，更體現在他為漢字用筆科學作出的前無古人的實踐上。他還以自己的藝術實踐為漢字今體書寫確立了內涵中國文化精神的完美形象。這里我們可從以下議題認識其價值。

1.實用書寫的領軍人物

漢字實用書寫是以易識、易寫、準確、美觀為客觀標準向前發展的。我們今天看來這是現代書家于右任先生為他的標準草書所訂立的原則。其實王羲之早在他的楷書、行書、草書中已實踐了這一原則。

王羲之在《題衛夫人筆陣圖》中對“字形大小、平直、偃仰、振動”，“筋脈相連”，甚至“一波、一磔、一橫、一戈、一牽、一放縱……”都從書寫科學出發追求審美的標準[6]。以往我們在評價王羲之書法時，只注意了他的藝術追求而淡化了他的實用標準。我們今天仍能很容易地從他的楷書、行書、草書的字例與此前的張芝、索靖、鐘繇及后來的王獻之取得比較，其書寫規律所體現的簡易與可供他人教習的師范特點，實是無人可比的。在王羲之看來，“結構者謀略也”[6]，他不滿足漢代隸變字體結構形象和漢隸書體的書寫技巧，積極探索今體書寫科學，從造字原則出發追求漢字的今體結構。以其假借、通假、改易、省簡的書寫建樹，在楷、行、草各體中，為同時代的書家樹立了追求漢字實用書寫的榜樣。其行書作品《蘭亭序》(圖3)中“領”、“固”、“俛”、“怏”等字的假借、通假運用，“攬”、“臨”、“亦”、“跡”、“世”、“骸”、“將”、“於”、“既”、“所”、“取”、“抱”、“以”、“或”等占全文百分之八十以上字的改易、省簡寫法既方便了實用書寫又暗合造字規律的創新，在今天仍是我們實用書寫所追求的典范。筆者曾經從于右任先生所著的《標準草書千字文》的字例中統計得知，其中直接選取王羲之的多達229字，其余的771個字例，則分散在100多位書家或書法研究的群體中，最多的一人也未超過120個字。此中相當多的成分也是間接取王羲之的。由此，我們在評價“標準草書”的研究成就時，與其說是于右任等民國先驅的創造成就，不如說是他們在王羲之的書寫科學的歷史成就上的總結、歸納和完善。對于書寫科學王羲之不僅自己努力實踐，更以自己的理論教誨兒子徽之、獻之及他人。王羲之生前所著的《題衛夫人筆陣圖》、《書論》、《筆勢論十二章》等論著，均是用來教誨兒子獻之及后學者的，并常嘆自己年事近晚“恐子孫不記”[7]。

2.用筆科學與結字規律研究的典范

在王羲之看來，“用筆者刀矟也”[6]。漢字書寫用筆由王羲之通過實用追求已走向了最高點。他以無白的筆法實現了中鋒用筆、側鋒取勢;精于使轉、嚴于提按;有藏有露、藏露結合;有方有圓、方圓兼備;懸針垂露、“萬歲古藤”[6];折劍、折釵以及頓、提、波轉、應接等，既嚴守規范，準確把握結字規律，服務于寫實記事，又追求“意在筆前”，彰顯書家情懷[6]，努力實踐深涵表意的書寫藝術理念。王羲之在其所著的《題衛夫人筆陣圖》、《書論》、《筆勢論十二章》、《用筆賦》等書法著作中對其思想與科學理念均有論述。其中對于楷書、行書、草書、八分結構的認識，對章草與隸書關系的分析，對實現結字平正與偃仰、欹側的對立統一關系，對字形大小與筆畫長短的取舍，更以“創臨”、“啟心”、“視形”、“說點”、“處戈”、“健壯”等諸多篇幅作了專論。這些重要論述一一都是指導我們今天認識、學習和研究漢字書寫的科學方法。

3.漢字書寫的科學與書法藝術的里程碑

在王羲之前的漢字書寫發展，由于與社會、科技及書家專研水平等諸多因素限制，使其走過了極漫長的發展歲月。距創造這一科學體系的華夏智者的書寫自覺目標，雖近在咫尺，卻遠如天涯。是王羲之這一領軍人物的不懈奮斗與同時代書家的共同努力，使之最終走向了峰巔。字體結構的進一步優化，為漢字今體楷書、行書形象的定立及實用記錄奠定了基礎。是王羲之的歷史召喚著人們快步走入書寫技術大開發、大發展的時代。漢字從文字表達為主的歷史走進了以充分彰顯書寫功能、又積極實踐藝術審美表達的歷程。在這個漢字書寫的自覺時代里，特別是今體草書的歷史性突破，使其以完美的書法藝術形象走上了中國藝術殿堂的最高位置。書法家為追求漢字書寫所表現的執著與狂熱，是漢字對自身遵循書寫規律所創造的語言載體與神奇的意象表現的謳歌和贊美;以其對漢字實用書寫的有限表達與審美感受的無限擁有，帶給創作者與接受者以精神享受;以創造者的快樂書寫與接受者的心靈享受共同創造了一個惟有通過漢字才能領悟、而又不可能窮盡領悟的奧秘世界。

縱觀漢字書寫走過的歷程，我們還發現，在王羲之身后300余年，醫學論文 又由唐人將其用之于實用書寫創新與藝術開發的實踐之中，并使其更有了光大。我們應該知道這是漢字書寫科學發展必然的結果。此后而有的漢字書寫速度遠不在西方文字書寫之下，這在王羲之時代已成了定勢。且漢字的表意功能卻更在西方文字之上。這正是漢字實用與審美并存之所在。它不僅富有中國道家的哲學理念，蘊存中國儒家的中庸之美，更內涵著佛家的徹悟追求。欲求其有當善其無，欲通其妙當會其玄，欲諳徹悟當安空寂。所謂無聲而有音樂之和諧，無色更俱圖畫之美麗。中國漢字書是一門只有博學才能成就的大藝術，更是一份令人向往的事業。所謂“初謂未及，中則過之，后乃會通，會通之際”，方有“人書俱老”[7]之境界。

參考文獻

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漢字發展論文范文4

關鍵詞： 《佩》 價值 綜述

一、郭忠恕其人與《佩》

《佩》的作者是宋人郭忠恕①，生年不詳，卒于公元977年?！秴矔沙蹙帯繁尽杜濉肺暮蟾接小豆宜鳌?，其中說道：“郭忠恕，字恕先，河南洛陽人也。幼能誦書屬文，七歲童子及第，兼通小學，最工篆籀，又善史書。弱冠之年，漢湘陰公辟為從事公，在徐州同府記室，董裔與忠恕情意不葉，因爭事，忠恕拂衣辭去。周廣順初，召為宗正丞兼國子書學博士、周易博士?；食〕?，被酒與監察御史符昭文競于朝堂，御史彈奏，忠恕叱臺史奪其奏，毀之，坐貶乾州司戶參軍。乘醉毆從事范歟擅離貶所，削籍隸靈武。其后流落，不復求仕?！诔跫次?，聞其名，召赴闕，授國子監主簿，賜襲衣、銀帶、錢五萬。館于太學，令刊定歷代字書。”[1]93

郭忠恕為后世留下了兩部文字學字書：《汗簡》和《佩》。關于《汗簡》，后代多有論述，如黃德寬先生的《漢語文字學史》將其列為“古文字書”，稱其是“對宋以前傳世古文的一次全面整理和總結”[2]74，并對該書作了具體介紹，此處不作詳述。

《佩》得名于《詩經?衛風?芄蘭》“童子佩”一語，所謂“佩”，是古人佩戴在腰間的佩飾?！啊?，指古代解結的工具。《說文解字》：“，佩角，銳Z可以解結。從角，`聲?！对姟吩弧优??！盵3]88此書取名《佩》，是作者的謙虛之辭。

關于該書的性質，后代很多語言文字學著作都將《佩》定位為蒙童識字用書，如何九盈的《中國語言學史》、黃德寬的《漢語文字學史》，等等。但該書內容深奧，體例嚴謹，是一部理論與實踐相結合的字書，而非只是簡單的兒童識字用書。

《佩》成書于五代后周，而五代后周是傳統文字學發展的低谷時期?！杜濉反砹水敃r的文字學發展水平。該書的體例為“三科十段”，上卷的內容總結為“三科”，主要闡述了郭忠恕本人對文字變遷的看法，總結概述了漢字結構、讀音的沿傳訛誤和撰寫偏差；中下兩卷的內容概括為“十段”，主要依據平上去入四聲編排，根據兩兩組合相對和自相對的規律列出十個組合，即平聲自相對、平聲上聲相對、平聲去聲相對、平聲入聲相對、上聲自相對、上聲去聲相對、上聲入聲相對、去聲自相對、去聲入聲相對和入聲自相對，以此編排進行音近形似字的辨析，這種編排方法簡單方便，多為后人沿用。《佩》在進行字音字形辨析時，多為兩兩舉例，如“庠癢：上序羊翻，庠序；下敘章翻，病也，一本作余庠翻?！盵1]34也有三字比較辨析的，如“毋母：上古九翻，穿物也；中武扶翻，禁止之辭；下莫厚翻，父母。”[1]46更有極少是四字相比較的，通篇僅4例。中下兩卷是字與字之間的辨析，主要是注反切音（極少數注直音），再釋義，偶或注明出處，或說明古字，還有極個別析形的例子，如“：上遐甲翻，隘也，從二人；下矢冉翻，郡名，從二入。”[1]71卷末還附有與《玉篇》、《廣韻》音義不同者十五字，辨證訛誤者一百十九字，似乎并非出于郭忠恕之手。

二、關于《佩》的歷代研究狀況

清代以前是《佩》的傳播刊布階段。在這個階段學者對于《佩》的研究成果寥寥，但作為一本辨別音近形似字的字書來說，其使用還是相當廣泛的，這也是由當時特定的社會狀況決定的。五代后周，封建制度衰落，割據戰爭四起，當時的統治者急需通過文字的統一規范來穩定政治，而《佩》在當時就承擔著這樣的責任。特別是宋代，《佩》在當時社會產生了重大影響，如丞相宋庠“早以文行負重于時，晚年尤精于學，嘗手校郭忠恕《佩》三篇，寶玩之”[4]26。一代文學大家歐陽修在著作《歸田錄》意提及《佩》，由此可見此書在當時的地位。

清代以后至近代以前，此時是《佩》的?？毖芯侩A段。這一階段可謂是《佩》研究的轉折點。此時學者們對此書不再局限于傳播刊布，而是涌現了王頌蔚、翁方綱、丁杰、謝啟昆等一批學者對《佩》的?？毖芯?。但他們的研究內容重在該書的版本與收藏情況，對該書本身內容的研究卻很少。如《四庫全書總目提要》對《佩》進行了主要內容的概括，也簡要評價了《佩》的優缺點，論述較公允，并認為“忠恕所論，較他家精確多矣”[5]27。這可以說是當時對郭忠恕及《佩》最公允的評斷，且在如今看來，對該書這樣的評價也產生了比較重要的影響。

近代以來，對《佩》的研究就比較深入了，但縱觀近代以來的語言文字學、字典學方面的各家著作，雖對《佩》有所涉及，但都沒有非常詳盡地挖掘。

在語言文字學方面，胡樸安的《中國文字學史》是將《佩》介紹得相對來說比較全面的著作，他指出《佩》“三科十段”的寫作體例并分別加以簡單舉例說明，認為錢大昭《說文統釋》中的思想就是在“三科”的基礎上加以擴充的，并說惠棟的《九經古義》試圖批判《佩》的錯誤與不足，但《四庫全書總目提要》認為郭氏的論述雖有偶疏之處，但仍無法抹滅此書的學術價值。黃德寬先生的《漢語文字學史》僅指出了該書是辨正文字之書，并對“三科十段”作了精簡的介紹。王力的《中國語言學史》認為《佩》與顏元孫的《干祿字書》及張有的《復古編》都是為漢字書寫規范化作出一定貢獻的正字法之書，除此外對《佩》并未深入論及。何九盈的《中國古代語言學史》對《佩》的書名及“三科十段”都作了分析，比較全面，但也將該書歸為正字形著作。

由此可見，在語言文字學方面，學者或僅重視《佩》的性質和體例，對其簡單介紹，或將《佩》列為正字法字書。其實《佩》重在音近形近字之間的辨析，是一部辨正文字之書，將其與《干祿字書》等并稱正字之書是不妥的。

另外，張涌泉先生的《漢語俗字研究》是必須一提的。在此書中，先生將《佩》列為俗字辨析之書，并從正反兩方面對其進行論述，為我們研究《佩》提供了新的視角。

《佩》在當時作為具有代表性意義的辨別音近形似字的字書，在字典史上也占有一席之地，如劉葉秋的《中國字典史略》認為《佩》是辨正形音義相近字的字典，同樣對該書的“三科十段”作了詳盡的闡釋，并從正反兩方面對其進行評價，比較客觀。

《佩》作為一本辨析音近形似字的字書，并非完美無缺，正如劉葉秋在《中國字典史略》中所述：“書中所論，大都精確多矣，但也不免有偶疏之處?！盵6]101比如該書極力摒棄俗字。由于當時社會的戰亂環境，俗字大量產生，但郭氏卻一味摒棄。如“y亂”二字，《干祿字書》認為“上正下俗”，給俗字較寬容的態度。但《佩》中卻引陸德明《經典釋文?敘錄》“oy從舌”之語，推崇正字“y”，并將“亂”字歸為“訛俗”之列，認為訛俗破壞了漢字原有的表意和表音作用。這樣做雖然符合當時的社會要求，利于當時的社會統治，但不利于正確對待俗文字。其實所謂的正字都是在俗文字的運動發展下篩選變化而來的，我們需用發展的眼光來看待俗文字，并不能一味排斥。但也誠如黃德寬先生所論《佩》：“均病微疏。無傷大雅。”[2]67

綜上所述，《佩》在語言文字學及字典學中都有所涉及，尤其是上卷“三科”所列的三十四種文字現象，大有可研究之處，我們今天研究它，可以探討其中蘊含的漢字演化理論，汲取其中豐富的文字學思想；該書產生于文字學的低落時期，當時的文字學著作相對較少，理性分析該書的價值，從而準確定位《佩》在文字學史上的地位，可以豐富完善漢語文字學史。

三、關于《佩》的成書年代

此書在這一時期得以完成，有多方面的原因：

客觀方面，首先要歸功于五代時期混亂的戰爭環境。這一時期，唐朝滅亡，割據戰爭紛起，導致文化交流加劇，文字在這樣混亂的社會環境中必然會受到影響；但同時，從另一方面加速了文字的發展，最顯著的表現就是俗字大量產生，這一特征在郭忠恕所論述的三十四種文字現象中得到廣泛體現，如：矛盾，淺陋，備率，謬誤等。

其次，歷代學者在語言文字學方面的輝煌成就是促成《佩》的主要原因。顏師古的《字樣》是“字樣”之書的開創之作，此后“字樣”學代有新作，如顏元孫《干祿字書》、唐玄宗《開元文字音義》、張參《五經文字》及唐玄度《新加九經字樣》相繼問世，這些“字樣”學著作都為《佩》的產生奠定了良好的基礎。郭忠恕廣泛吸取前人研究成果，卻又不拘于成規，在繼承與創新中完成了《佩》的寫作。

主觀方面，郭忠恕本人學識淵博也是此書得以問世的一個重要原因。郭氏“幼能誦書屬文，七歲童子及第，兼通小學，最工篆籀，又善史書”[1]93，再加上他少年得志，后周廣順年間被召為國子周易博士，這些都證明了郭忠恕有著非常深厚的小學基礎和廣闊的文化視野。

四、關于《佩》的漢字演化思想

文字總是處在不斷的發展變化之中，《佩》一書用三分之一的筆墨在卷上“三科”，描寫了伴隨漢字發展形成的三十四種極其精彩的文字現象。這些文字現象對我們今天探索漢字演變原因，分析漢字形體結構，研究漢字發展規律都是非常有用的。

郭氏羅列的三十四種漢字演化現象，學術界歷來沒有給予足夠的重視，僅見姜燕的碩士論文《〈佩〉研究》，對其中逸駕、立教、多僻、寓言、矛盾、聲近、尚俗、祛惑、備率、蕪累、謬誤、俗訛、獨擅、方言、遷革、避諱、務省、順非、浮偽這十九種文字現象有所論述，通過對這些文字現象的分析，可以看出郭忠恕學術眼光的前瞻性，他的很多文字思想是現如今很多文字理論的先導，為后人的研究帶來了有益啟示。

但姜燕在論文中對相承、淺陋、野言、濫讀、離合、不典、約文、求意、交相、疑韻、拘忌、變古、d音、淆溷、贅韻這十五種文字現象并未提及，這不得不說是一大遺憾，但也給我們如今再研究《佩》遺留了大量學術空間。

五、《佩》研究中還存在的幾個問題

（一）據《郭忠恕傳》推測，《佩》成書于951～960年之間，至今已有一千多年的歷史，在這一千多年中，該書經多人之手，輾轉傳抄，不可避免有訛誤現象。如今我們研究《佩》，首要的是根據以往的不同版本細加檢核、校勘，在此基礎上加以分析研究，糾正訛誤。

（二）縱觀《佩》成書以來提到此書的相關著作，皆僅對《佩》的“三科十段”作了一些簡單描述，特別是其中對“三科”的理解，僅限于“造字之旨”、“四聲之作”和“傳寫之差”，而對“三科”之下的三十四種文字演化現象很少提及。目前僅有姜燕的《〈佩〉研究》（陜西師范大學碩士論文）、《淺析〈佩〉中郭忠恕關于漢字演化的觀念》和周玉秀的《〈佩〉簡論》等為數有限的幾篇學術論文，對這一現象有所涉及。而且上述論文也僅僅研究了郭氏所羅列文字現象的一部分，并不全面。所以，對漢字演化的這34種現象進行全面研究還是十分有必要的，應該從漢字學史的角度對其進行歸納比較分析，探索每種現象所代表的文字演化規律和這種文字演化規律對漢字學史的意義。

（三）對《佩》“十段”的研究也不容忽視。中下兩卷按四聲編排的十種組合為上卷的“三科”提供了強有力的輔證，是上卷理論部分的具體運用和實踐。這部分內容可以從音韻學的角度，探索音近字的語音演變情況；也可以從文字學的角度，剖析形近字之間的書寫演化狀況；在釋義方面，該書雖只收字的常用義，較他家并不算精確，但它只收常用義的特殊釋義原則，可謂開啟先河，前人鮮少有之，因此也可以從訓詁學的角度，梳理該書在釋義方面的特殊體例。

可見，《佩》的可研究之處很多，作為一本產生在文字學低谷時期的辨析音似形近字著作，它的學術價值是不可估量的，我們能做的是從漢字學史的角度，對其進行解釋、比較和分析，用辨正發展的眼光來研究《佩》，從中了解當時文字學的發展水平，探討關于漢字演化的理念，從中汲取豐富的文字學啟示，完善豐富當今的漢字學史。

注釋：

①關于《佩》成書年代，學界多以“宋代”為定論，但經推測，大致成書于后周，詳見后文。

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漢字發展論文范文5

研究結果與討論

我們把漢語教育技術期刊論文的統計結果放在國內和國外大背景下做個比較，可以從中了解到漢語教育技術研究的相對狀況。與同期國內外教育技術期刊論文數量和年度走勢的對比分析與國內外教育技術期刊論文數量的對比分析國內教育技術論文數量為國外同期教育技術論文數量的7倍，至于國內教育技術研究是否真的產生了遠多于國外教育技術研究的成果，魏順平(2010)發表了自己的看法。漢語教育技術論文數量少，也是可以理解的。一方面，它只是某個學科中的某個領域;另一方面，相較于漢語作為第二語言教學的語法研究、教學研究、習得研究等，教育技術研究相對薄弱。漢語教育技術相關論文的期刊類別分布，漢語教育技術相關在語言學及語言教學類期刊上的論文最多瑏瑥，其次是教育技術類。這從側面表明，漢語教學工作者更多地是從漢語教學的需要和應用出發來討論教育技術的相關問題。同時，也在探討教育技術的過程中，以漢語教學的實際應用進行說明和論述。與國內外期刊論文數量年度走勢的對比分析下圖是2005至2011年間，漢語教育技術、國內教育技術和國外教育技術論文數量年度走勢圖為便于觀察年度走勢，即曲線的斜率，此處我們把漢語教育技術論文數量放大100倍。我們可以清楚地看到如下三個特點:(1)漢語教育技術發展與國內外教育技術發展走勢一樣，均呈總體上升態勢;(2)漢語教育技術與國內外教育技術發展走勢一樣，在近期均呈走低狀態，進入反思或審視階段;(3)漢語教育技術發展狀況相較于國內和國外走勢(從曲線別點上看)，更接近于國外。與同期國內外教育技術領域研究內容的對比分析《敏感詞數據表》中的敏感詞代表了近年來漢語教育技術研究的各項內容。通過對敏感詞的統計分析可以看出漢語教育技術研究的高頻范疇，與世界教育技術研究內容進行對比可以看出研究內容趨于一致的方面、不一致的方面和研究欠缺的方面。漢語教育技術研究的高頻范疇及特點《敏感詞數據表》中的敏感詞頻率信息可以顯示出漢語教育技術的研究內容受關注程度的全貌。頻率越高，受關注程度越高。為了相對集中地反映這期間漢語教育技術的研究特點，我們對敏感詞按類別(范疇)進行由高到低排列后總結為如下兩點:1)技術應用緊密圍繞“語料庫”、“多媒體”和“網絡”，相關論文數量最多者為語料庫，其次是多媒體，再次是網絡。樣本期刊論文反映出的相關研究細目報告如下:(1)“語料庫”的相關研究包括的語料(數據、資源)類型有漢語母語語料庫、中介語語料庫、多語語料庫、動態作文語料庫、學習者口語語料庫、學習者語音語料庫、錯字別字數據庫、教材語料庫和教學用字庫、詞庫等教學資源，涉及的研究內容有語料庫(數據庫、資源庫)的建設、加工、工具研發和應用等。這是語言教學中教育技術研究和應用的一大特色。(2)“多媒體”的相關研究涉及超媒體中的圖片、視頻媒體的應用瑏瑦，可視化、概念圖，編碼，多媒體教材和練習，多媒體課件設計、多媒體資源建設、利用和開發，多媒體教學方法、多媒體教學有效性，多媒體環境等。(3)“網絡”的相關研究包括網絡教學/學習環境，網絡文化環境，網絡虛擬社會，網站建設、網絡課程，網絡教師培訓，網絡教學設計、原則，網絡平臺需求、功能、開發等。2)“漢語知識教學”相關論文數量與“漢語技能教學”相關論文數量相比，前者多于后者。樣本期刊論文反映出的相關研究細目報告如下:(1)信息技術支持的“漢語知識教學”相關研究包括漢字、語音、詞匯、語法和中國文化教學等;(2)信息技術支持的“漢語技能教學”相關研究包括口語、聽力、視聽說、視聽、閱讀、寫作教學等。

研究內容趨于一致的方面1)包含的研究層面和類型一致從總體情況看，近年來的漢語教育技術研究包括了三類:理論研究(如教學方法、教學模式、學習策略、自主學習、認知策略、教學環境)、相關技術研究(如多媒體、語音識別、計算機模擬、語料庫)和技術在教學中的應用研究(如計算機輔助教學、網絡課程、教學和學習資源)。這一結果表明:漢語教育技術的發展在總體上是全面的、積極的，從研究層次和類型來看，與世界教育技術研究是一致的。另外，世界教育技術研究表明，教育技術研究與科學技術發展水平密切相關，呈現出以技術為特征相繼變化的發展歷程(電視技術計算機技術多媒體和網絡技術)。我們的考察結果表明，漢語教學的發展也呈現出同樣的格局，并且漢語教育技術還受到一些專門技術發展水平的影響，如漢語語音分析技術、漢語語料庫技術等，這些技術的最新發展和應用都被積極引入到了漢語教學中。2)緊隨新技術創新出教學新方法關于聊天工具和博客在教學中的應用是目前教育技術討論和關心的熱點問題。在漢語教學中，它的交互性對語言教學無疑是有意義的，符合現代教育倡導的合作學習原則。它通過自發地、積極主動地進行任務或功能教學，開展相互交流，以共同感興趣的話題驅動，促進學生以文字或語音的形式練習漢語說與寫，也在文字或語音的輸入過程中習得漢語。此外，過去人們固有認識中不適合于成人學習的游戲軟件或游戲方式也受到關注。事實上，正是在現代教育技術發展和應用過程中不斷涌現出了一些新課題，寓教于樂又一次成為教育領域研究的熱點，探討如何促進“生活體驗、樂趣與學習的目的和手段相結合”等問題(祝智庭等，2010)，學者們提出游戲化學習(game-basedlearning)及教育游戲(educationgames)。教育游戲研究可以把傳統的游戲軟件提高到一個更有利于學習的角度去認識。值得一提的是，漢語教育技術領域出現了利用新技術、新方法創新漢語教學和學習的報告。涉及三種形式:第一，研究漢語教學中如何運用多種網絡聊天形式開展教學的問題，如何敏、張屹(2008)(利用郵件、網絡論壇)，袁偉、劉娜娜(2010)(利用聊天工具)。第二，研究應用博客、微博，乃至有聲博客開展漢語教學的問題，如陳育煥等(2009)(利用有聲博客)。第三，研究運用教育游戲開展漢語教學的問題，如蔡莉、劉芳妤(2011)。因此，可以說漢語教育技術在應用新技術創新教學方面，合著時代的脈搏走在形式和方法的前沿。研究內容不一致但有其合理性的方面1)多媒體技術受關注程度未呈現下降趨勢國外教育技術研究在有關技術方面的研究的變化趨勢顯示，課件(courseware)和超媒體(hypermedia)的關注呈下降趨勢;有關技術在教學中的應用研究的變化趨勢顯示，多媒體教學(multimediainstruction)呈下降趨勢。魏順平(2010)認為，“這應該是受當前網絡技術普及的影響，課件和超媒體是單機環境下用來呈現學習內容、開展個別化學習的媒體”;“這同樣應該是網絡技術普及應用的影響”。但是，我們對《敏感詞數據表》的分析表明，近年來漢語教育技術研究中多媒體技術受關注程度未呈現下降趨勢，而是受到持續性的關注(敏感詞“多媒體”的年度頻率未見明顯降低，其頻率也沒有被“網絡”的頻率所超越)。我們認為，這是學科特點使然?！岸嗝襟w”這一敏感詞在漢語教學論文中的使用頻率較高、年度受關注程度較高，顯然有其合理的一面。因為漢語計算機輔助教學離不開多媒體技術的支持，各種媒體技術在漢語知識和言語技能教學中有著舉足輕重的作用。以漢字教學為例，漢字是形、音、義的結合體，漢字的讀音需要聲音媒體支持，漢字的筆順書寫作為動作技能的教學理應用動畫或影像技術支持，漢字的義項和構詞等用法信息離不開文字技術的支持。這些既是漢語教學的客觀需要，也是由漢語和漢字本身的特性決定的。“多媒體”受到持續關注，在一定程度上表明漢語教育技術研究始終腳踏實地，更多地著眼于學科應用的具體問題，而不是單純地空談教育技術。2)網絡技術受重視程度未呈現明顯增長趨勢國外教育技術的研究結果表明，“隨著網絡技術的普及應用，網絡課程得到了更多的關注，Internet、信息技術、網絡課程和虛擬教室等與網絡技術密切相關的研究內容均呈上升趨勢”，“internet/網絡課程等與網絡技術密切相關的研究內容均呈上升趨勢”(魏順平，2010)，“基于網絡的教育技術研究是當前主要研究內容”(祝智庭等，2010)。但我們對敏感詞“網絡”(及相關)的考察結果并非如此，而是總體變化不大，按年度在較少的數量間略微波動。分析其中的原因，有三個。一方面，在我們所考察的樣本期刊上發表漢語教育技術相關論文的作者大多數為國內學者，他們的教學任務和關注的研究問題主要是針對成人的課堂面授，討論的內容主要是教育技術應用于課堂教學，且絕大部分為“1+0”模式，而非“1+n”模式瑏瑧;另一方面，在中國學習漢語的留學生身處優越的目的語(漢語)環境，他們課外利用目的語的社會環境學習遠比現在還不甚理想的網絡教學或遠程輔導的效果更優;第三，由于網絡教學受當前技術條件的限制(如面向外國人的漢語語音識別技術、人機對話)和理論研究的限制(如自主語言學習研究)，目前尚不能很好地解決聽、說這兩個語言技能教學的主要問題，或者說效果不理想所致。當然，我們完全有理由相信，網絡數字環境和生態環境的構建定將為漢語教學提供全方位的支持與服務，也將迎來漢語網絡學習的新局面。

在漢語教學中，由于該項研究與教師們的實際工作密切相關，因此歷年來與課程有關的漢語教育技術的應用研究始終受到關注。但遺憾的是，真正以信息技術與課程整合(technologyintegration)為指導思想和理念，深入研究信息技術與漢語課程整合的論文相對匱乏。也就是說，如果我們仔細考察漢語教育技術的相關論文后就會發現，大多數只是就教學中具體應用問題有感而發的教學體會或經驗，這與信息技術與課程整合的終極目標尚有距離，今后應開展更深入的研究和探討。如從理論上探討媒體形式與漢語知識和言語技能的相關效應(如什么類型的漢語知識適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式來表現?什么樣的漢語技能適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式開展訓練?);根據Paivio(1990)雙編碼理論，言語能力、言語習慣與偏好、表象能力與偏好間是有一定關系的，那么不同認知風格的學習者對學習材料的結構、內容、呈現方式是有一定偏好的，應研究如何根據學生的認知風格并從漢語學習的角度出發，立足學生自身特點，以信息技術為教學手段來組織教學;從整合的特點、作用和方法等出發進行研究，結合漢語教學的特點和實際需要，逐步形成切實可用的整合操作策略，真正體現AECT，04瑏瑨提出的創新宗旨。2)關于教育技術支持下的教學設計教學設計(instructionaldesign)是近年來國外教育技術研究中受關注的重點或熱點(魏順平，2010;祝智庭等，2010)，反映出教學設計是教育技術的核心內容。但是，從《敏感詞數據表》的年度分析來看，“教學設計”并非實際研究中的重點或熱點，也沒有被歷年來的漢語教學研究所關注。當前，漢語教學中的教育技術應用已經走過了探索和試驗階段，逐漸趨于成熟?；蛘哒f，技術因素已經成為教學的一個有機組成部分，它不再是依附于教學的一種附屬品或點綴，也不是游離于教學之外可有可無的調味品。例如，當前大多數情況下的教學和學習環境是在信息技術支持下的，漢語教師備課離不開信息技術，漢語教學和學習資源是數字化的，教學手段和方法離不開信息技術。當信息技術已經潛移默化地全方位融入漢語教學之時，教學設計必然與傳統的教學理論和教學觀念有所不同。脫離教學設計的技術應用，片面強調技術的應用價值的思潮，不僅難以在教學中真正發揮作用，也違背了教育技術的宗旨。因此，重視信息化環境下的教學設計，廣泛地開展教育技術支持下的漢語教學設計研究，把基礎研究和應用研究有機地結合起來，尤其要注重對教學和學習環境的設計與開發，努力實現教學設計與技術應用的深度整合，對漢語教學具有重要的意義。越來越多的人和組織將會認識到教學設計師這一職位和角色的價值、作用和需求。(桑新民，2009)3)關于應用教育技術的教學有效性和教學實驗國外教育技術研究顯示，教學有效性(instructionaleffectiveness)是歷年關注的重點，它表明教育技術的各項工作最終要落實到對教學效果的改進上(魏順平，2010)。我們通過對《敏感詞數據表》年度使用頻率的分析發現，在漢語教育技術研究中這個問題已開始得到重視，表現為漢語教師在應用教育技術的同時，能夠自覺地對教學效果進行審視的傾向。這種觀念可以幫助我們及時發現問題，并尋求解決和改進的方案。然而，關注和重視程度的提高并不能代表研究的深入和研究成果達到了一定的水平。從近年來漢語教育技術的相關論文來看，對技術影響下的教學效果問題，談及的多，付諸實際研究的少;在付諸實際的實驗研究當中，嚴格意義上的實驗研究并不多。其中的原因，首先是由漢語作為第二語言學習者這個群體的特殊性決定的，他們的學習動機、學習背景的復雜性導致實驗研究有一定的難度。這方面的研究應加緊開展。因為基于信息技術，特別是多媒體和語料庫技術的語言習得實驗研究，可以回答雙編碼教學是否有助于語言習得的問題，可以揭示基于圖形和語言雙編碼輸入條件下的第二語言習得過程和機制。其研究結果可以為建立外國人漢語學習模型而開展計算機模擬，最終為設計出智能化的漢語CAI創造條件并奠定堅實的基礎。教學有效性問題應該用系統的方法去思考和解決，它與很多因素相關，如學習成績、教學管理的有效性、課程評價、教學質量、教學創新、教材評估、教師和教學方法等。鄭艷群(2012)指出，對漢語教學而言，應該更加重視對語言微教學環節和微技能教學的研究和把握，漢語教學這方面的研究成果必將更好地揭示漢語學習規律，指導和管理漢語教學。

余論:漢語教學敘詞研究與學科建設

漢字發展論文范文6

一、開題背景：

1、指出：中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生思想、文化、科學、勞動技能和身體素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。為我們創辦書法特色指明了方向，注入了活力。我校決定從學校的寫字教學入手，爭創特色，全面落實從應試教育向素質教育的轉軌。學校在全面完成九年義務教育所規定課程外，開設了寫字課，以全面提高學生的書寫水平。我們認識到寫好漢字不僅是書法家的事，也是每個中國人的事。書寫對提高學生文化素質、磨練意志、陶冶情操、培養形成良好習慣、優秀品格都會產生潛移默化的作用。因此，學校運用多種方式，加大宣傳力度，從多個層面分析，說明加強寫字教學對搞好義務教育階段的基礎教育及發展學生的文化素質和人格素質的重大意義。<

二、課題理論價值和實踐價值

本課題研究的理論價值

培養學生良好的寫字素質，具有現實的針對性，是學生自身之需，是基礎教育之需，是社會發展之需。通過本課題的研究，更新寫字教育觀念，促進教師形成“學寫字即學做人”的教育意識，讓學生成為寫字主體，成為學習實踐、創造發展的主體；更新寫字教育目標，讓教學不再只是讓學生學會了寫字，而是要教會學生學會求知，使之成為發現問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現者和成功者；更新寫字教育方法，即根據寫字教材特點，尋找有利于發展學生主體性的教學形式、方法和手段；優化寫字教育資源，力求著眼于學生的終身發展，實現學生寫字的自主化，課堂教學的現代化，教育教學的民主化，達到寫字教育個性化、特色化，從而為培養學生寫字素質服務，為學校寫字特色建設服務。

本課題研究的實踐價值

從教育論角度看，教育不單單是傳授知識，更重要的是培養學生獨立獲取知識和運用知識的能力。國內不少專家研究表明，漢字的書寫有利于人的左右腦的協調發展。寫字教育要努力喚起學生積極的需要，創造各種既能滿足學生的心理需要，又能鼓勵學生主動參與的機會，獲得多種心理上的體驗，進而提高其寫字素質。寫字的學習，是一種創造性的素質教育活動。要找到合理的寫字教育途徑，運用恰當的寫字教育手段，以漸變為指導，從傳統中捕捉精神，在創新中融進自我，急躁不得，虛偽不得。它要求學生不僅要練手、練眼，更要練心，需要學生巨量的實踐和閃光靈感，以透悟藝術規律，掌握精熟技巧，提高諸多修養，凈化心靈品格。進而才能培養學生具有漢字書寫所需的多種寫字素質和一些最基本的理論素質，達到健身怡情的目的，從而提高學生的綜合素質。這樣，既為學生在日后的書法學習奠定了良好基礎，又使一些將要從事其他研究與工作的學生從中得到有益的啟發與陶冶。同時，也能夠豐富寫字教育資源，提高寫字教育質量。讓我們在孩子們的心里根植一顆“寫工工整整中國字，做堂堂正正中國人”的中國心吧!

三、課題所達目標和主要內容

本課題的研究目標

創設良好的寫字教育環境，大力促進教師書法水平的提高。教師要結合新課程標準、教材和本班學生的年齡特征及寫字的實際現狀進行寫字教育。培養學生把字寫得準確、工整、整潔、美觀，提高運用漢字這一交際工具的準確性和效率。在寫字教育中，要發揮生活的主體性，培養學生的寫字素質、道德素質、意志毅力、智能素質、審美情操，健全學生人格，全面提高學生整體素質。

同時，要研究非智力因素在寫字教育中的作用，由點到面地完成培養學生良好品格的任務。并且讓學生熱愛優秀的傳統文化，培養并提高他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定基礎。讓學生充分體驗成功的喜悅，增強學習的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。本課題的主要內容

1、開創科學教育體系，培養學生具有一定的寫字技能，提升寫字教育質量。

2、開辟多種教育渠道，激發學生寫好字的興趣，形成“提筆就是練字時”的意識，養成良好的寫字姿勢。

3、開發寫字教育資源，培養學生的書法審美情趣，提高學生欣賞美、表現美、創造美的能力。

4、開展多種教育形式，培養學生良好的寫字道德情操，磨練學生的意志品質。

5、開辦各種培訓活動，提高教師自身的寫字水平及教育素質，形成良好的寫字教育氛圍，促進學校寫字特色的建設。

四、課題實施過程設計和主要措施

本課題的實施過程設計

1、準備階段

明確目標，進入研究。制定具體的研究計劃并實施。同時按照一定的方法，了解小學生寫字素質的現狀，找出存在的問題，并且通過學習理論經驗文章，在理論的高度審視自己的寫字教學，總結自己的得與失。撰寫相關論文。

2、實施階段

有了理論指導，有了案例分析，結合自身教學實際，以經驗形式提煉出教師在平時教學中所遇見的成功的做法。尤其注意學生個案的搜集和整理。同時針對學生的年齡特點，成立學?！霸乒P”書法班，制定各項制度和章程。在校內建立一套基本完善的寫字教育體系，發現學生中優秀的小小書法家，組織這些學生進行書法創造，提高學生的寫字素質，并向報紙雜志投稿，以厚實研究成果。

3、總結階段

總結課題運作情況，查漏補缺，收集、整理資料，撰寫課題終端研究報告。

做好實驗驗證，總結，撰寫有關經驗論文及實驗報告。

收集，完善各種資料，進行分類整理歸檔。

學校對課題進行自查。

準備驗收、評價。

推廣實驗成果，對課題實驗進行反思和總結。

本課題的主要措施

在培養小學生良好的寫字素質教育中，我們突出強調了課內與課外訓練相結合，寫字教育與其它學科教育的相配合。

1、激發興趣，引導寫欲。如創設想象、課件展示、實物演示、模型制作、律動表演、兒歌誦讀等。

2、多種途徑，科學練習。如執筆運筆新認識、先練長體字新方法、整體觀察漢字特點等。