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二級咨詢師論文范文1

1.本學期共帶7個班生物專業課；兼任xx市中學生物學會理事、xx區中學生物教學專業研究會副理事長、xx區生物名師工作室成員、46中生物教研組長、心理素質拓展中心負責人、心理咨詢師工作。

2.第一周，家長開放周接待課共10節

3.第二周，師徒結對工作，認領新進校王志明老師為徒弟，并幫助指導相關教育教學工作。

4.教學活動月，組織指導開展了一節示范課、一節研討課和一節考評課。之前多次組織開展聽評，進行磨課。

5.組織并參加編寫我組三年來組織學生參加的三屆xx區學生和教師的科學探究大賽獲得作品集，制作8塊學生活動展板和三項學生現場演示作品，參加在合肥工大附中進行的“xx市中學生生物科學探究活動展示”，共11項學生作品全部獲優秀，其中本人指導的3篇學生作品，并獲得優秀組織獎。

6.十月下旬組織指導王啟金老師《生物的變異》課堂教學，參加xx區青年教師優質課評比并獲二等獎

7.參加xx區期中、期末考試命題指導工作。

8.十月底，十一月初，代表xx區在全國課改十年經驗交流會展示優秀教研組工作，并被頒發榮譽證書

9.參加為期5個月國家心理咨詢師二級培訓，并通過國家二級心理咨詢師論文答辯、理論考試和技能考試等三項考試。

10.參加為期五天的xx省中小學心理指導專委會舉辦的“xx省中小學心理健康教育研討會（第六期）”，論文《愛心責任陪伴孩子》獲二等獎。

11.11月9日以來心理素質拓展中心工作啟動和師生心理輔導，兩月輔導38例，其中團體3例，共個別接待58人。接待從中央到各兄弟學校校長團各級各類大型視察、參觀8次。整理案例并歸檔、參與素質拓展中心網站建設工作

12.合肥師范學院實習生指導工作

13.指導合肥師范學院大學二年級學生參加

我校生物興趣小組活動共9個項目。

14.指導合肥師范學院教學法講師的掛職鍛煉工作并接受雙方學校領導的視察。

15.申請參加省級重點課題《初中生化科學探究活動的實踐與研究》的一系列工作。

16.參加xx市于38中舉辦的教研活動

17.參加xx區名師工作室的各種工作

18.組織參加xx區主題聽課的設計和實踐

19.和一中老師互動：圍繞“初高中生物課的銜接”主題的研討及互上互聽公開課，本人上了一節公開課，聽一中老師3節公開課。

20.接待北京工業大學附屬中學老師的調研并組織聽評劉經智老師的《細胞分裂》公開課。

21.參加校七屆一次教代會。

22.參加xx區教職工運動會并獲獎：中年女子組200m第一名、100m第一名。為46中代表隊多掙了14分。

二級咨詢師論文范文2

同學們：

大家下午好!

今天我們很榮幸地邀請到蘭州市第十六中學專職心理教師金曉麗老師為大家做青春期心里健康方面的專題講座，首先，讓我們以熱烈的掌聲，歡迎金老師的到來!

金老師是一級教師、國家二級心理咨詢師，中國心理學會臨床與咨詢心理學注冊助理心理師、蘭州市教育局“蘭老師”心理熱線骨干成員、蘭州市兼職教研員、城關區骨干教師、知心媽媽悅讀匯親子培訓師。曾在省級刊物《甘肅教育》《教育革新》《新課程》《當代家庭教育》上發表多篇心理方面論文；主持、參與完成多個有關心理方面的省級規劃課題；多次做客蘭州廣播電臺“天天向上”節目擔任嘉賓，就家庭教育、學生心理健康等問題發聲。金老師多年來一直從事學校心理健康工作及家庭教育工作，心理個案輔導累計達數百人次，團體心理輔導時數超一千小時。希望大家珍惜這次難得的機會。下面,請金老師為大家講課,大家歡迎。

(講座)

同學們,剛才,金老師以她淵博的學識，豐富的社會實踐經驗，理論聯系實際，為我們上了一堂非常精彩的心里健康知識課，為同學們在緊張的學習過程中如何正確科學舒緩壓力打開了一扇窗，聆聽金老師的講座，我們受益匪淺。

二級咨詢師論文范文3

關鍵詞：中職學校；德育工作；心理健康教育

教育部印發的《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》中指出：中等職業學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。中職學校生源特點決定了職業學校德育工作的復雜性和艱巨性，所以我校把德育工作放在學校管理工作的突出位置，并把心理健康教育滲透到德育管理工作中，取得了良好的效果。

一、外部環境影響和學生群體特殊性決定心理健康教育的必要性

我校地處惠州市惠陽城區這個以個體商業為主的特殊地理環境，毗鄰港澳等地區，受外來文化的影響比較大，校園周邊網吧、游戲廳、卡拉OK歌廳等場所及各種網絡污染；再加上自私、拜金、不遵守規則、賭博、吸等不良社會風氣嚴重影響學生的人生觀和價值觀。許多學生在小學、初中階段，由于家庭教育的不重視，缺乏愛的關懷，出現早戀、自卑等現象；又或是學校教育中因成績不理想而被師生冷落，他們長期處于一種壓抑、束縛狀態中，導致道德情感的嚴重缺失。于是，各種不良的因素從不同方面、不同渠道在嚴重侵蝕現在的中職學生。

這些不利環境決定了我校開展德育工作的艱巨性和復雜性。學校如果還用過往的一大堆管理規定強制“灌輸”給學生，德育管理部門仍沿用“警察式”的監管，必將引起學生群體的高度不滿和心理抗拒，加大學校和學生的對立面，這對中職學校的德育管理是非常不利的。因此開展好形式豐富多樣的心理健康教育來服務學校的德育管理工作是非常有必要的。

二、更新德育觀念，多渠道、全方位為學生提供心理健康疏導

我校結合實際情況和學生特點，建立以學校德育領導小組、學生科、教研科組、班主任、團委、學生會為主線；以家庭美德、職業道德、社會公德和法紀教育、心理健康教育為主要內容；以開展系列心理健康活動為主要載體；以開展課題研究為引領；充分發揮學校、社會和家庭教育的整體功能，探索德育課、德育活動和心理健康教育三位一體的德育模式。建立以“心靈家園――學生心靈的港灣”為主旨的學生心理健康服務體系，成立“心靈志愿者協會”，將德育工作與心理健康教育巧妙結合起來，從而達到德育教育的目的。

自省級課題《中職學校心理健康教育創新模式研究》立項以來，心理健康教育的開展得到學校更大力度的支持，在軟件上充實師資隊伍同時，在硬件上也不斷完善。建立起環境優美的心理咨詢室。心理咨詢的服務宗旨是“尊重、理解、同感、助人、保密”，給學生一個溫馨、安全的傾訴空間。心理咨詢室每天下午安排有心理教師值班，向全校師生開放，通過咨詢，幫助他們克服心理障礙，如學習、就業、戀愛等問題，及時緩解學生因心理而出現的各種矛盾。心理咨詢室的建立滿足了學生心理預防、心理疏導、心理診療三種不同心理疏導的需要。這種全方位滲透式的德育管理模式，使整個學校形成良好的心理健康教育的氛圍。

三、開展豐富多樣的心理健康教育活動

近年來，我校開展了形式多樣、豐富多彩的心理健康活動，除了專職的心理健康教育上課、心理輔導外，學校還聘請專家進行心理健康知識的講座，不定時地對學生進行專門疏導，此舉受到學生極大的歡迎。

每學期初建立學生心理健康檔案，進行心理測試，及時發現學生心理問題。心理健康檔案的建立，很好地掌握了學生心理狀況，對學生中心理有偏差傾向的學生，及時進行干預，排解他們心中因家庭、就業、戀愛等原因產生的心理困惑。

“心理家園志愿者協會”是我校最活躍的社團組織。他們通過各種方式宣傳心理健康知識，幫助學生克服心理障礙，緩解學生的心理壓力，起到了重要的作用。“心靈家園志愿者協會”創辦了自己的專刊――《心靈家園》，它是宣傳心理健康知識的一個重要渠道，同時又為學生的文學創作搭建了一個良好的平臺。“心靈家園志愿者協會”每年都開展“5?25心理健康周”，活動形式主要有：現場心理咨詢、現場心理測試、團體游戲、學生手抄報或心理論文評比、心理劇表演、校園廣播、心理電影賞析等。健康周不僅普及了心理健康知識，同時還營造一種關注學生心理健康，維護學生心理健康的氛圍，提高了學生的心理素質。

此外，“心靈家園志愿者協會”成員還積極走出校門，參加各級文藝表演和獻愛心活動（如到敬老院獻愛心、兒童節慰問、省運會志愿者服務等），培養他們關注弱勢群體，奉獻愛心的精神，并在活動中得到啟示、成長。學校每學期對在心理健康教育活動中表現突出的同學給予表彰、鼓勵。

四、心理健康教育實施效果評價

學校對心理健康教育的重視，促進了全體學生健康心理的形成，學生整體素質得到全面提升。如學生對學校管理認可度提高了，學生和教師對立面減少了，后進生比率也在下降。學生呈現一種健康向上的精神面貌；同時，針對個別學生對就業的彷徨心理，心理教師的及時進行疏導，幫助他們重新樹立正確的就業觀和人生觀，讓他們對前途充滿信心。

根據學校心理健康教育實施情況，心理教師李惠堅根據實際撰寫的《中職學生心理咨詢形式偏好的調查》獲惠州市2010年中職學校教師論文一等獎。國家二級心理咨詢師王玲琳老師撰寫的《一例考試焦慮案例報告》2011年獲惠州市中小學心理健康教育優秀教案評選二等獎、《一例畢業生就業心理問題案例報告》在第五屆廣東省中小學心理健康教育優秀論文評選中榮獲二等獎，由她主持的課題《中職學校心理健康教育創新模式研究》，獲廣東省中小學心理健康教育“十二五”規劃第一批科研立項課題。

此外，2011年，“心靈家園志愿者協會”被評為“愛?大家”首屆珠江公益節“雙千一百”評議活動“千個公益項目”的榮譽稱號。

我校在心理健康教育方面所取得的成效得到了上級領導的充分肯定及同行的認可。惠州市教育局要求我校這一做法在市、區推廣宣傳，吸引了上級領導、專家到我校進行德育轉型調研。

二級咨詢師論文范文4

關健詞：職業生涯咨詢 就業形勢 課程改革

職業生涯咨詢（career counseling），也譯為職業咨詢、生涯咨詢、生涯輔導。羅伯特qCq里爾登（Robert C.Reardon）（2005）認為，所謂職業咨詢（career consultation or counseling），主要指針對咨詢對象（來訪者、咨客）在職業選樣、事業適應、職業發展等方面遇到的問題，以平等交往、商討的方式，運用心理學、管理學（人力資源管理）、社會學（職業社會學）的理論和心理咨詢的方式、方法，啟發、幫助、引導咨詢對象正確認識社會需求、正確認識自己、從心理和行為上更好地完成學習、工作與生活角色轉變的過程。[1]著名臺灣職業生涯規劃大師金樹人定義為：生涯咨詢在于通過一對一或團體的方式，由專業生涯咨詢人員協助個人克服與生命準備、生涯試探、生涯選擇、生涯適應等有關的困難與問題，清除情緒與認知障礙，達成生涯、工作角色與各種生涯角色之間的融洽和諧，以增進個人的生涯發展與適應。[2]

由此，高校大學生職業生涯咨詢可以引申為由高校的職業咨詢輔導教師協助大學生澄清與職業生涯發展相關的困惑和問題，清除情緒和認知障礙，幫助其解決與職業生涯有關的心理沖突，最終促進學生的職業規劃意識和適應能力。

我國高校職業生涯咨詢工作是隨著個體自我發展意識的加強和社會的發展而提上日程的。一方面，高校大學生對自身職業生涯規劃的期望越來越高，期待更好的了解自身競爭優勢并加強職業生涯規劃和管理。與此相應，求職者和用人者都需要規范和系統的職業劃分和相關職業標準，以滿足社會發展的需求。就筆者日前整合的材料和調查結果分析，之所以要加強高校職業生涯咨詢工作，主要基于如下幾點考慮：

第一，高校大學生自身對職業生涯咨詢工作的需求。通過相關學者的問卷調查和分析顯示，高校學生迫切需要得到實踐經驗豐富者的指導，以提升自身能力，增長職業生涯規劃知識。不少學生認為高校開設職業咨詢室很有必要。

如南京師范大學學者張金玲，通過選取南京大學、東南大學和南京師范大學等高校一年級至研究生三年級在校的400名涵蓋理、文、工、醫、經濟和管理各類學生的抽樣調查和分析，得出：1，大學生對職業咨詢和職業生涯規劃尚不熟悉，他們中間存在巨大的市場需求。2，大學生缺乏生涯規劃的意識、知識和具體操作方法，渴望得到專業機構的幫助。3、大學生認為開設職業咨詢室、舉辦講座和開設課程能有效促進職業指導工作;絕大多數學生認為高校開設職業咨詢室很有必要，而且對學生應該免費。4、絕大多數學生對咨詢結果持靈活變通的態度。[3]

另有學者基于對浙江部分高校學生的調查研究發現，大部分學生對職業生涯規劃服務有明確需求，愿意參加職業咨詢、職業規劃課程，主要希望多參加“求職技巧與說話藝術”、“系統的職業生涯規劃”等課程。大學生傾向于面對面的職業生涯規劃咨詢。35.8%的大學生認為學校沒有專門的提供職業生涯規劃課程或就業指導服務，39.8%的大學生對學校提供的職業指導表示一般或不滿意。[4]

廣州的學者則通過調查研究發現，大學生對職業咨詢形式的需求呈現多元化的趨勢，特別面對逐年增加的大學生就業大軍與日趨激烈的就業市場，高校簡單化與單向性的職業咨詢形式已受到挑戰。[5]

也有學者通過調查高職大學生對職業生涯規劃和職業生涯咨詢的需求情況發現：1，高職學校大學生考慮自己的就業問題時間明顯遷移，渴望學校給予指導。2，高職學生希望通過職業咨詢廣泛獲取職業信息，進一步了解自我與社會，使自己的職業自我概念能得以準確定位。[6]但是，高職院校職業生涯輔導的在思想重視、內容輔導、咨詢的操作模式等方面，都不盡人意。

通過以上研究可以發現，不同地區、不同層次、不同年級、不同學科高校學生已出于自身發展的需要和就業的壓力等不同因素，意識到職業生涯規劃的重要性，渴望得到專業的咨詢和指導服務。可是相比于大學生對職業生涯咨詢的需求而言，高校的職業生涯咨詢工作做的還是不足，甚至有的根本不重視。

第二，高校大學生嚴峻就業形勢的要求。改革開放以來大學生就業形勢有五大嬗變：供求關系由供不應求演變為供求失衡，人才篩選標準由惟“學歷論”向“能力論”演化，就業歧視呈上升趨勢，專業冷熱不均，就業取向由一元轉變為多元。[7]據統計，2007年全國普通高校畢業生人數將達495萬，比2006年增加82萬，同比增幅達19.9%。[8]2014年，大學畢業生727萬，是歷史上人數最多的一年。[9]在當前我國大學生就業制度、就業體制改革不斷深化的進程中，在高校擴招畢業生數量急劇增加的背景下，畢業生就業問題已經成為社會關注的焦點問題，“就業難”問題的解決迫在眉睫。學生就業狀況如何，已成為各級政府、教育主管部門、高校和社會各界廣泛關注的熱點問題。

高等教育面臨的挑戰之一就是在當前嚴峻的就業形勢下，如何適應市場和社會的發展需求，促進實現高校畢業生充分就業。作為一項能促進大學生充分就業的有效措施，大學生職業指導引起各界高度重視。如滬教委學（2007）106號文件指出各高校要按照“全程化、全員化、信息化、專業化”的畢業生就業工作要求，進一步提升就業指導和服務水平。所有高校從2008年起須開設就業指導必修課或必選課。要努力建設一支高素質、專業化、職業化的就業指導工作隊伍。要充實職業發展教育教師和咨詢室、完善職業測評、職業咨詢等必要工具、場所的基礎性建設。[10]《教育部關于做好2011年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》（教學[2010]11號中指出，要“建立就業咨詢室”，“逐步形成以就業指導課程為基礎，以個性化職業咨詢和輔導為輔助的就業指導服務體系。”

總之，大學生職業生涯咨詢和大學生職業生涯課程一樣，是適應嚴峻的就業形勢和就業市場的需要產生的。以上海這個就業形勢嚴峻、競爭激烈的一線城市為例。根據2008年對上海市60所高校就業指導機構的問卷調查結果看，高校通過職業咨詢專業認證人員達500人，[11]大部分高校依托就業指導中心、院系安排開展了職業咨詢工作，并提供咨詢預約服務。但目前狀況來看，我們想達到職業生涯咨詢科學化，專業化，全面化，普遍化，尚需要努力做到：職業咨詢日常化，完善指導教師隊伍，完善機構建設等方面的配套工作。[12]

第三，高校大學生職業生涯發展與就業指導課程改革的要求。

2007年12月，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號），提出高校應結合本校實際，制定職業發展與就業指導大綱與教學計劃，并進一步明確了課程教學目標與內容。文件中要求“學生要按照課程進程，積極開展自我分析、職業探索、社會實踐與調查、小組討論等活動，提高對自我、職業和環境的認識，做出合理的職業發展規劃。”同時要求教學要采用“理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式進行”。這就要求高校開展職業生涯發展的理論與實踐研究，加強大學生職業生涯發展團體咨詢和個人咨詢服務，以幫助學生進行自我分析與職業探索，訓練其不斷提升職業決策能力，從而讓職業生涯咨詢作為一種有高度實效性和針對性的教學輔助方式發揮作用。

但目前來看，我國大學教育中，對高校職業生涯教育課程內涵理解仍有偏差，使得職業生涯教育課程存在缺乏教育性和人文性、指導思想欠成熟、目標模糊性、內容的功利性色彩很濃、管理制度不完善等問題。[13]職業生涯咨詢工作的進展，有益于加強職業生涯發展與就業指導課程研究，促進其理論基礎和實踐策略的發展。

第四，高校大學生職業生涯咨詢的現實需求。職業生涯咨詢在我國起步較晚，主要源于人才測評運動。而大學生職業生涯咨詢是在高校畢業生就業制度走出傳統的“統包統分”轉變為市場化下的“雙向選擇”模式之后逐步展開的。發展到現在，職業生涯咨詢已成為我國高校就業指導工作中不可或缺的組成部分。職業生涯咨詢工作雖然不是萬能的、一勞永逸的，但是有效的職業生涯咨詢能夠幫助大學生進行科學的職業生涯規劃，樹立其職業自我概念，明確職業方向，能夠提升大學生職業素養，降低求職成本，縮短擇業時間。

但目前情況來看，我國高校職業咨詢工作在咨詢內容，咨詢形式，咨詢師隊伍等方面還面臨極大挑戰。[14]在職業生涯咨詢工作內容方面，學校應該根據不同年級學生特點和其對職業咨詢的不同需求，分階段設置不同的咨詢內容;要根據咨詢對象的不同，考慮分類設置咨詢內容，加強針對特殊群體尤其是就業困難群體的職業咨詢服務。在咨詢模式方面，高校應多渠道、多形式地開展職業咨詢活動，團體咨詢和個體咨詢相結合，同時也打造職業咨詢網絡服務平臺，擴大服務范圍。在職業咨詢隊伍建設方面，高校職業咨詢人員不僅需要熟練掌握所必需的知識與技術，而且需要通過自學、交流、培訓、實踐等多種方式定期更新自己的知識體系，提高解決具體問題的能力，實現自我成長，確保咨詢的服務質量。

總之，從對學生內部自身需求，外部客觀就業環境的嚴峻挑戰，以及職業生涯課程改革和職業生涯咨詢本身發展需要等四個方面來觀，加強職業生涯咨詢工作力度是必要的。

參考文獻

[1]方翰青，譚明.我國職業咨詢理論與實踐的研究綜述[J].中國職業技術教育.2011.（33）.

[2]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2007：27.

[3]張金玲.關于高校學生對職業咨詢態度與需求的調查研究[J].職業教育研究.2008.（10）.

[4]姜明倫，李戰國，顏小芳，莫佳杰.大學生職業生涯規劃行為選擇及影響因素分析[J].高教探索.2015.（2）.

[5][14]李燕冰.高校開展大學生職業咨詢的對策研究.[J].廣東工業大學學報（社會科學版）.2011.（8）.

[6]方翰青.高職院校大學生職業咨詢需求的調查研究[J].武漢職業技術學院學報.2007.（2）.

[7]李光紅，亓曉慶：嬗變、現狀與趨勢：大學生就業形勢跟蹤調研（1982―2012年） [J].濟南大學學報（社會科學版）.2013.（6）.

[8]李功華.當前大學生“就業難”的成因及對策研究.山東大學碩士學位論文.2007.（5）.

[9]瞿振元，羅維東，荊德剛，薛慶國，文東茅.把握形勢 精準定位 推進大學生就業工作.[J].中國高等教育研究.2014.（7）.

[10]上海市教育委員會.關于做好2008年上海高校畢業生就業工作的通知.2007年12月18日.

[11]夏人青，陸文龍，樊軍.2008年上海市高校職業發展教育與就業、創業狀況調查總報告[R].上海：2008.上海高校職業發展教育與就業、創業狀況調查課題組.2008：6.

[12]孫佳峰，王林躍，鄭學健.高校職業咨詢研究進展[J].社會心理科學.2011.（4）.

二級咨詢師論文范文5

做教育工作的“開拓者”

周玉波是一名“不安分”的教師，他始終認為教育就應該是“不安分”的，教育需要不斷的開拓創新。周玉波的“不安分”表現在他的不懈努力，表現在他的拒絕平庸、執著創意。教育最怕一潭死水，時代呼喚教育創意。

周玉波1981年畢業于天津師范專科學校，工作伊始他在心中就定下了一個“創新首，爭第一”的“約定”。時光過去了30余年，11年的班主任工作，8年的年級組組長、主任工作，16年的心理輔導與咨詢工作，付出了大量的精力，周玉波快速成長，他成了學生、家長以及教師的主心骨。

在日常的教學與班主任工作中，周玉波深感德育工作比教學工作更困難，教做人比教知識更重要，于是針對學生由初中到高中的心理變化及其他一些心理問題，1992年他發起、創立了楊村一中心理咨詢室，這在全市的高中校中還是較早的。由最初的咨詢室周玉波一人兼任教師，發展到現在的“心理健康教育中心”，其中有專職教師3人，兼職教師92人，其中25人取得了國家心理咨詢師的資質證書，這在全國普通中學也是首屈一指的。他們的做法和經驗在天津市教委召開的優秀心理健康教育示范學校表彰大會上做了典型發言，在天津市社會心理學會年會上做了經驗介紹。

周玉波的心理咨詢室以通信交流、電話咨詢、網絡咨詢等方式為主，成立之初就受到了廣大師生、家長的歡迎，并解決了學生的諸多心理問題，其中主要有三種類型。第一，“我是失敗者”，期望值過高產生的自卑心理；第二，“厭學”，對學習缺乏興趣，沒有一個正確的學習態度；第三，“冷漠”，情感上的缺失，尤其是對家長、對同學。

1996年，周玉波針對寄宿制重點中學新生在生活、心理、學習上的諸多不適應這個教育難題，獨創了側重心理疏導和學法指導的校本課程“學習指導課”，在高一年級開設，每周每班一課時，正式納入課表。旨在從高一年級開始就為學生打造一個輕松的學習環境。周玉波犧牲了大量休息時間自編教材，而且課程從開設一直堅持到現在。周玉波的第一部專著《中學生學習心理探秘》出版了，他還獨創了“陳列、梳理、辨析、更新”學校心理輔導的八字流程和多種方法，獨創了“楊村一中靜心操”。

教育工作沒有止境，也很難做到極致，而周玉波卻追求不斷創新，超越自己，讓學生和家長滿意。1992年，周玉波任高三一班班主任，當年高考全班53人大專一次全部上線，刷新了楊村一中高考歷史記錄，也引起了很大反響。2000年，他提出了楊村一中“大德育”的德育方略，得到了市教委領導和專家的充分肯定，引起了媒體的關注，中央電視臺“教育頻道”兩次到學校采訪并作了專題報道，他分別在《教育家》、《天津教育》、《德育研究》上發表了《加強學校德育工作實效性的思考與實踐》、《“大德育”工作思路的實踐探索》、《師德與教師心理》等多篇相關論文。2007年，周玉波主管的高三年級對學優生采用他創新的“共腦”之“腦核裂變”技術，取得很大成功，高考達到清華、北大錄取分數線的就有16人之多，9人被清華、北大錄取。

成為學生信賴的教師

一名優秀教師的工作位置不只是在教室、辦公室，更應該在學生的心中；學生心中的“教師”應該成為學生最值得信賴的人。成功的教育，更多的來自于教師的人格魅力、人性的光輝。而周玉波正是這樣一名值得學生信賴的教師。

周玉波認為，當我們不能有效地對學生施以影響、給予教育時，在學生心中，你肯定已然不是他的“同類”，教育不能忽視這種“同類效應”，最深的影響多是在“同類”中發生的。讓學生在教師身上找到更多的共同點、體悟更多的平等感，教師的影響力才會最大化。但教育僅憑影響是不夠的，有效的教育還需要有這樣一種媒介，那就是學生對你的“信賴”。

人的心理問題其實來自于“關系”，是一種“關系”的不和諧。和諧的心理就是“認同”的心態，而教育就是一個“使認同”的過程，是一種趨同的改變，是一種認同的強化。就像寫說理文，講究的是擺事實、講道理。其實讓人改變的就是這兩個東西：使他認同你的看法、使他認同原本的事實。周玉波說：“均衡的心態就是陽光的心態。認同的就會均衡，就會總在常態之中。陽光心態是非兩極的。看法想法的認同，情緒情感的趨同是陽光心態的底色。”

周玉波認為，教育學生不能忽視兩種情況。一個找你的學生，當他坐在你的對面時，他已經帶來了兩樣東西：一個是他自己已經不能解決的問題，一個是他期望得到的改變。一個你找他的學生，當他坐在你的對面時，他也已經帶來了兩樣東西：一個是防備你認為他有什么問題，一個是防備你想讓他改變。而我們能做到的心靈改變是什么？使認同，建心則。前者重在建心則，后者重在使認同。

什么是心理咨詢？心理咨詢不是一般的安慰安慰，說和說和，它要運用心理咨詢原理，使用心理咨詢技術。它不同于學校道德教育：道德教育永遠把社會道德看作是最高的；心理咨詢則永遠把學生個體看作是最重要的存在。周玉波認為：心理咨詢就是使用最能觸動心靈的技術、適當操控行為，使受詢者的心理發生認同改變，認同預設看法、認同原本事實，構建良好的心則，從而使心里達到和諧與舒適。

一個早戀的男生因為“爭風”要和另外一個男生打架，班主任怎么也控制不住，周玉波過去僅用一分鐘的心理“面質”就使這個男生心平氣和地反省了自己；一個男生懷疑自己記憶出了問題，郁郁寡歡，學習成績也直線下降，周玉波用了三次咨詢就使他改變了自己的錯誤認知，找回了自信，成績大幅提高；一個有疑病性傾向的女生，軀體反應為一條腿不能回彎，總是拉著這條腿走路，經過周玉波的幾次咨詢幫助，最終她考取了天津某大學并在大一體育選修課上選擇了健美操；一個女生一年多了，在校、在家凡人不理，父母戰戰兢兢地陪她過了一年多，終于找到周玉波，經過他的十幾次心理疏導，解開了這個女生的心結。由于有了一定的影響，周玉波除了每天要接待本校的學生、家長咨詢外還經常接到外校、外地學生及家長的電話、短信，有時還專程到學生家里提供咨詢服務。

擔任“心靈的管理員”

凡是學生涉足的環境我們都應視為德育環境，凡是德育環境中的教師都應成為德育工作者。這就是周玉波的“大德育”觀，他強調學校德育的心靈管理。他認為，有效的德育是根植在心靈層面的。一個優秀的德育工作者首先應該是一個心理學家。周玉波幾十年如一日地做著學生“心則”的構建和改變的工作。一年四季，到什么季節就要讓學生的心中有什么樣的風景；晝夜輪回，日月交替，要讓每一個學生都有著一個最佳心態：既激揚明媚，奮發向上，也淡泊安詳，靜謐溫存。作為一名德育工作者，周玉波是學生心靈的播種者、管理者。

周玉波曾說：“心理工作就像種田，播種一種看法和想法，不管它是積極的還是消極的，你就會收到很多倍的看法和想法。心理的放大作用，既讓人欣慰，也讓人擔憂，它既會對積極看法和想法不斷強化，也會對消極看法和想法不斷強化。如果我們能對積極看法和想法施肥澆水、精心呵護，對消極看法和想法及時鏟除，那么，我們就會讓學生永葆積極的心態。”

周玉波還認為，教育，有一項重要的工作和能力，就是能捕捉學生的看法和想法，清楚學生的看法、想法在心靈中的流動規則。學生是一個能動的主體，每天都在接受著來自各個方面的大量的信息，在心靈中激蕩著。他們是最動蕩多變的群體。透過行為，捕捉他們的思想和心則，是成功教育的一把鑰匙。事實上，經常是我們改變了一個學生一個思想，就改變了一個學生的一生。從事心理健康工作，真的需要我們慎之又慎、如履薄冰，需要我們的精心、悟性、靈氣和創意。

一次，一位學生家長拎著個大書包推開了周玉波辦公室的門，進門一邊擦汗一邊拉開提包的拉鎖說：“周老師，你給我看看，難道這些書對孩子沒用嗎？”原來這位父親本想在孩子生日那天給孩子來個驚喜，提前到書城買了這些書。可到了生日那天把書給孩子時，孩子連看都不看，對他父親說了一句：“你有病啊！”父親百思不得其解。周玉波看了看，其實那些書對孩子都是很有用的，也能看出這位父親在那么大的書城中查找出這么多的圖書花費的心思。但他“病”就病在不了解孩子的心理訴求。對此，周玉波常想，只有走進孩子的心中，我們的教育才會游刃有余，批評也會讓孩子感到是一種關愛；否則，即使關愛也會是一種傷害。教師要把自然的無條件的愛，改為理性的有條件的愛。愛，不是一味的順著、嬌寵；愛，需要我們去用心思考。沒有批評、懲戒的愛是不完整的愛。但愛的批評、懲戒是不能對學生造成傷害的，要讓學生痛，痛得溫暖；要讓學生銘記，銘記痛帶來的反思。

教育實踐中，周玉波喜歡用過去的一個詞“導訓”。“導”為先，“訓”為輔；“導”以境遇，“訓”以技巧。學生不喜歡老師一天到晚總是板著面孔訓斥，“導”就是要給學生設定情景，讓學生去經歷，去感悟。曾經有一位班主任找到周玉波，說班里的一個男生不服管，向他求助。學生的問題是他對同班的一個女生很有好感，因而不斷地遞字條，邀女生一同回家，一起參加活動，在女生多次不理不睬之后，仍照做不誤。女生最終生氣了，找到老師說她受到了男生的騷擾。班主任為此找男生談話，希望他不要打攪對方，但男生不服氣，他的理由是他只是表示他的好感而已，并沒強迫女生做什么。周玉波約了這個男生在會議室見面。坐在會議桌的兩端，因為彼此距離長達7米，難以交談，因而男生要求周玉波坐得近一點，再近一點，在彼此距離近到1米時，男生顯得特別安定，但是此后周玉波繼續前移，以至于要碰到男生時，男生終于受不了躲開了。此時，周玉波問該男生：“開始時你要求我坐得近一些，說是方便交談，但我真的坐得很近時，你又逃開了，對此你怎么解釋?”這個聰穎的學生終于悟到：太近的人際距離也會成為對他人的侵擾。沒用在這個問題上再費一句口舌，問題迎刃而解。學生更需要的是經歷、是影響、是感悟，而不是嘮叨。學生更容易接受的是形象的、情景式的輔導。嘮叨是強加的，感悟才是自己的。

周玉波認為，德育工作要用“心”。要有耐心———學生是一個不完善的群體，因為他們的不完善才需要我們去引導、支持和幫助，必須承認學生個體間的差異。要有信心———人都是可變的，沒有教育不好的學生，只有還沒參透育人玄機的教師。要有恒心———學生的教育、內化不是一蹴而就的，是一個漸進的過程。要有愛心———從“育人”到“自育”靠的是打動心靈。用“心”使心改變就是一個德育的簡明過程。

周玉波話語：

1.為學生創造一個營養豐富、色彩斑斕的“場”，正是我們教師的責任。

2.作為一個班主任不研究社會的全部文化，就不可能讀懂文化社會中最不安分的群體———學生。

3.懂教育，也要懂心理，這是班主任工作的兩個支點。也只有這樣，班主任工作才會行走自如。教育始于心靈，終于心靈。是有了心靈的改變，才有了行為的改變。

4.教師工作是一個神奇的職業，這個職業不允許你衰老，這個職業要求你永遠保留著那份童心和孩子氣。

5.教師是最富有的，因為每一個學生都是一個世界。每走進一個孩子的心中，你就擁有了一個世界。

二級咨詢師論文范文6

關鍵詞：心理健康教育 技校生 初探

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）06（a）-0221-01

人體的健康包括生理健康和心理健康兩個方面。近年來，心理健康問題逐漸引起全社會的重視。國務院的《關于加強未成年人思想道德建設的若干意見》，明確提出：“要加強心理健康教育，培養學生良好的心理品質。”

技校生年齡一般在十六七歲至二十歲，正值青春期或青年初期。這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。一些學者甚至把技校生所處的這個年齡段稱為“暴風驟雨”的時期，認為這個年齡的學生極容易產生各種犯罪或情緒的問題。由此可見，對技校生開展心理教育刻不容緩。

我校組織相關教師采用臨床癥狀自評量表（SCL-90）對我校在校生進行調查。本次調查回收有效問卷1022份。從調查結果中發現：有28.2%的學生存在不同程度的心理健康問題，有11.5%的學生有明顯的心理健康問題。有20%的學生有不同程度的人際關系敏感。

在分析問卷中，我發現我校學生的心理問題主要集中在學習問題與自我意識的認識上，比如學習上的挫敗感導致自卑與厭學。其次是自控能力較差，道德意識薄弱。

技校生大多是基礎教育中被忽視、被冷落的弱勢群體，部分學生有一些模糊的道德認識，如“不受紀律約束才自由實惠”“小節無害，文明吃虧”“打不服別人要受欺”等等；有的學生缺乏集體觀念，自控能力較弱，常受個人欲求的驅使，很少考慮自我和集體需要之間的協調；受個人情感的驅使，常常忘記道德準則；有自制的愿望，但又缺乏堅忍的自制力。行為上常以吸煙、亂花錢、逃課、迷戀網絡來掩蓋其自信心不足，用違反校規甚至用的行為來補償內心的失落感。

為此我們制定對策，在全體師生中強化心理健康教育。

（1）組建心理健康教育教學團隊。

我們組建了由2名優秀教師組成的心理健康教學團隊，并鼓勵青年教師參加國家二級心理咨詢師培訓，增強心理健康教育師資力量。目前，多名教師獲得了心理咨詢專業證書。我們還組織課題組成員、心理健康教師和部分班主任老師參加心理專題培訓班的學習。

（2）建立心理健康教育第一課堂，在全校所有在校班級開展心理健康教育。在所有班級中，開展以班主任為心理導師，面向全班學生的，旨在促進學生整體素質發展的班級心理教育。并且開展專題個案討論式學習，由班主任在班會課上組織教學。

（3）開展主題性心理健康教育活動。安排如下：一月：召開心理研討會。二月：各班設心理委員，召開心理委員培訓班。三月：制定心理鍵康教育學年計劃，召開學校心理健康教育工作會。四月：學生心理調查、心理健康教育月、選擇心理健康教育實驗班、成人宣誓、青春期教育。五月：心理咨詢室舉行心理健康教育講座。六月：心理健康案例征集。七月：班主任心理健康教育培訓。八月：心理健康教育社團活動。九月：新生心理健康問卷調查、印發心理健康教育校本培訓教材。十月：聘請專家進行心理健康教育講座。十一月：學生心理健康教育講座、教師心理健康教育論文評選。十二月：心理健康教育年終總結。

（4）建設“心理健康教育QQ群”。選擇班級、年級有側重地進行“心理健康教育QQ群”的應用研究；采用個案研究法，選擇班級、學科、教師、學生進行基于網絡環境的心理健康教育個案研究。

（5）創建心理博客。我們設置了“訓練目標”“焦點新聞”“心靈之約”“心理課堂”“心理檔案創新版”“聽你傾訴”“七彩青春”“與你共享”“生理健康”等九個欄目。

（6）在校園網內開設每人一個的教師電子信箱，設立“師生論壇”，用于學生與班主任、學科教師的心理交流。

（7）創辦“家長心理教育學校”。

（8）拓展網絡內外的心理對話通道――開設“悄悄話熱線”“心理氧吧”。網絡內外的心理對話深受學生的歡迎，有些畢業生到了礦上，遇到心理困惑，半夜三更還發短信給我們負責“聽你傾訴”的老師，希望得到老師的指點。

經過一年的探索與實踐，我們初步創設了“對話―生態”式網絡化心理健康教育環境。

在這樣的一個心理健康教育環境中，第一，我們強調將學習的時間、地點、進度控制權交給學生，在主動、交互式的學習中，真正形成以學習者為中心，以實踐為中心的現代學習方式，引導學生系統認識心理健康教育體系，使學生發現自己的心理潛能與學習熱情，促進其身心素質全面和諧發展，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

第二，我們還形成了技校生心理健康教育網絡化的管理和運作模式，而且我們初步健全了學校、家庭、社會德心一體的學習性支持系統，實現德育和心育的一體化。