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職稱計算機網權威2016年第九次寧夏職稱計算機報名時間：11月28日-12月4日，更多2016年第九次寧夏職稱計算機報名時間相關信息請訪問職稱計算機考試網。

2016年第九次寧夏職稱計算機報名時間為11月28日-12月4日。

報考人員在規定的報名時間內，登錄寧夏人事考試網（nxpta.gov.cn）,點擊“網上報名”后，選擇“計算機應用能力考試”，認真閱讀“考生須知”“報名步驟”等欄目信息后，任意選擇1個考點按要求辦理網上報名和網上繳費手續。報考人員務必于報考信息提交之時起24小時內，使用支持銀聯網上支付功能的銀行卡進行網上繳費，否則報考信息自動作廢。確認網上繳費成功后，網上報名最終完成。

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［關鍵詞］計算機等級考試　計算機基礎教學　教學改革

［作者簡介］黃小英（1976- ），女，廣西寧明人，廣西工商職業技術學院，講師，碩士，研究方向為計算機應用。（廣西 南寧 530003）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0130-02

全國高校計算機等級考試（廣西考區）是與高校計算機基礎教學密切結合的、面向高校非計算機專業學生的計算機水平考試，分為一級、二級、三級三個等級。一級考試內容是高校所有非計算機專業學生必須學習的內容，是學習專業后續課程、解決專業學習中的計算機應用基礎的問題。考試大綱是由廣西普通高校計算機基礎教學與考試指導委員會擬定，考試對象為廣西普通高校（包括本科、專科和高職）非計算機專業的學生，目的在于檢查考生對計算機應用基礎知識、基本理論、基本技能的掌握程度，以及學生對信息獲取、信息處理和信息的把握能力，為評價考生的計算機基礎知識、應用能力和學習后續課程提供依據。計算機等級考試在很大程度上影響了計算機基礎教育的教學水平，本文就計算機等級考試在廣西普通高校中對計算機基礎課程教學的影響及今后計算機基礎教學的改革作探討。

一、計算機等級考試對計算機基礎課程教學的積極影響

1.領導重視，規范化教學。在高職高專人才培養工作水平評估達標指標中，計算機等級考試通過率必須達70%以上，大學生在校期間必須通過全國高校計算機一級考試（廣西考區）才能畢業，這為計算機基礎教育在大學教育重要地位中贏得了一席之地，各高校領導充分重視教學。各高校的公共基礎必修課將計算機基礎教育納入其中，不但投入大量的硬件設備，同時也不斷擴大師資隊伍，改善計算機機房軟硬件環境，確保滿足正常的計算機基礎課程的教學及考試要求，規范了教學。

2.教師教學改革的積極性。在廣西工商職業技術學院（以下簡稱“我校”），計算機等級考試通過率是評價教師教學能力及水平的標準之一，為提高教師的教學水平及能力，計算機基礎課的任課教師不斷完善自我，提高教學水平，更加注重教學效果，不斷地對教學方法及教學手段進行改進，提高教學質量，積極將計算機基礎課的理論教學與實踐教學的研討及改革加入創新工作中。

3.學生對計算機基礎課程的重視。廣西所有高校都將通過計算機等級考試及大學英語等級考試作為大學生準畢業的條件。而計算機等級考試既考筆試（理論考試），又考機試（上機操作），共有7個模塊，內容和分值比例依次為：計算機基礎知識（筆試21%），操作系統及應用（筆試21%，機試15%），字表處理軟件（筆試21%，機試45%），計算機網絡基礎（筆試21%，機試20%），數據庫技術基礎（筆試16%，機試20%），多媒體技術基礎（筆試16%，機試20%），信息獲取與（筆試16%，機試20%）。其中，模塊1、模塊2、模塊3、模塊4是必考；模塊5、模塊6、模塊7是選考，考生只選一個模塊來作答即可，考生只有筆試、機試都及格才能拿到畢業證。因此要求學生既要加強理論知識的學習，又要注重實際操作能力的培養，促使學生積極學習，不斷提高計算機應用能力。

二、計算機等級考試對計算機基礎課程教學的消極影響

1.應試教育的產生。有些高校把計算機等級考試的通過率作為標準之一衡量教師的教學水平與教學能力，甚至把它作為教師評優評先的重要指標，導致有些教師只為了追求通過率，而沒有顧及學生所學知識的深度，把考試大綱作為教學大綱，把計算機等級考試作為教學內容，導致學生所學的計算機知識面較窄，僅掌握計算機等級考試的一些相關內容，把高校的計算機基礎教學演變成了高校計算機等級考試的應試教育，改變了學校設置計算機基礎課程的初衷。

2.計算機等級考試內容較死板。非計算機專業一級考試是評價考生的計算機基礎知識、應用能力和學習后續課程的基礎依據。不同的專業有不同的后續課程與計算機基礎課程緊密結合，因此計算機基礎課程學習的好壞將影響后續課程的學習。全國高校計算機等級考試（廣西考區）的題庫是不能根據各個學校的水平層次及專業特點來建設的，題庫的深度、難度及考試內容不能區別設置，因而計算機等級考試不能全面地反映學生在專業領域的計算機應用掌握能力。從歷年考試真題來看，理論考試的每個模塊題型變化不大，學生基本不用太多的思考，考試一周前針對最近3年的考試真題進行強化練習就基本可以考過60分；上機操作也不用做太多的練習，只要把最近一年的考試真題做完，再做4～5套練習就可以考過60分。這導致教師追求過級率、學生不想做太多的練習、不愿深入學習的局面。

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隨著時間的進步，當今社會已經步入了信息化時代，計算機也步入千家萬戶，在社會的各個領域得到了廣泛的應用。因而作為培養學生計算機基本操作技能的《計算機應用基礎》課程如何學好就顯得尤其重要，但是在在很多高職高專院校的非計算機專業都把通過全國計算機等級一級考試作為檢驗《計算機應用基礎課程》學的好壞與否的標準。盡管參加全國計算機等級一級考試能夠調動學生對《計算機應用基礎》課程的學習興趣，激發學習熱情，但同時也對計算機應用基礎課程的學生產生了消極的影響。

一、全國計算機一級考試對《計算機應用基礎》課程教學的積極影響

（一）明確了教學目標，規范了課程教學。在高職高專人才培養工作水平評估達標的一項指標中，計算機等級考試通過率必須達70％，這明確了計算機基礎教學在大學中的重要地位，同時將計算機一級考試作為計算機基礎教學的考試，在一定程度上規范了高職高專計算機基礎教學。計算機等級考試大綱的制定，使得各學校課程設置更加的系統化、層次化，在制定教學大綱時，將考試大綱做為主要參考依據統一了教學大綱，統一了教材，從而對計算機基礎教學的評價有了統一的指標。

（二）以考證促學習，提高學生計算機應用水平。雖然全國計算機等級一級考試得分不能全面反映《計算機應用基礎》的教育效果，但開始《計算機應用基礎》的課程就是為了培養學生實際操作計算機的應用能力，而且全國計算機等級一級考試不但考查了學生的基本知識掌握情況，還考查了學生的計算機操作能力，更重要的是拿到一級證書，就為自己就業增加了一個砝碼。這樣就激發了學生學習《計算機應用基礎》的興趣。

（三）激發教師講授好《計算機應用基礎》的積極性。等級考試的通過率從一個側面反映出學校的教學質量，也反映了教師的教學能力和水平，這無形中會對教師產生壓力，進而轉化為教師的工作動力。教師必然努力調整原來的教學模式、教學方法等各個教學環節，從整體上提高教學質量。

（四）促進計算機實驗室軟硬件環境改善。隨著等級一級考試與《計算機應用基礎》課程的掛鉤，為了使計算機實驗室的軟硬件設施能夠適應等級考試的要求，各高職高專院校都對計算機實驗室進行了全方面的改善，更新了計算機，添加了極域電子教室、投影機等教學設備，同時在機房和圖書館電子閱覽室安裝了等級考試模擬軟件，方便學生在課上和課后進行練習。

二、全國計算機等級一級考試對《計算機應用基礎》課程教學的消極影響

（一）學生考證的目的趨于功利性，嚴重制約了部分大學生計算機水平的提高。等級考試的初衷，是想提高學生的計算機操作水平，增強其工作能力。但是很多非計算機專業的學生認為就是為了“找工作”才考證，因此在考前學習中重模仿和強化，輕實踐和創造，學習缺乏興趣和熱情，考試通過后，對計算機知識的學習也就到此為止。其實不是“一證在手，萬事無憂”，學生畢業后遇到實際問題還是要靠自己設法解決，因此只有不斷地學習與積累并反復實踐才能真正提高計算機實際應用能力。

（二）不能因材施教，導致教學走向誤區，出現了新的應試教育。以等級考試為中心將導致教學走向誤區。因為很多院校都單一地把計算機等級考試的通過率作為《計算機應用基礎》課程教師教學質量唯一的評價指標，因而教師為了提高等級考試的過關率就在講課忽略中學生水平的差異，一刀切，沒有做到因材施教。只把計算機等級一級考試內容作為教學內容，等級考試考的就多講，讓學生多練習，不考的一帶而過，甚至根本不講，學生僅僅掌握了通過計算機等級考試的方法，而忽視了相當一部分計算機基礎知識的學習與掌握，這樣就將計算機基礎教學演變成了應試教育，從而偏離了計算機等級考試開設的初衷。

（三）考試內容滯后技術發展，考試題型過于偏重理論知識。21世紀的今天，計算機知識的更新速度不斷加快，應用領域也不斷擴展，但是由于計算機等級一級考試每一次內容的變革都需要一定時間的考察與實施過程，這就出現了計算機等級一級考試內容跟不上技術前進的步伐。就比如:現在MS-Office2007已普遍使用,可是在現在的計算機一級考試中考核的依然是MS-Office2003,從而促使學生們所考的知識跟不上所學的知識,所學的知識跟不上所用的知識。同時計算機等級一級考試應用性不強，與實際辦公能力之前有一定的差距，例如：在選擇題時，多次考核數值轉換、ASCII碼以及一些硬件的知識。而這些知識對于非計算機專業的學生來說，不但難度偏大，還與企業崗位的需求不一致。而其中的一些Windows操作題和MS-Office操作題難度偏低，在以后實際工作不一定能起到很大作用。

三、協調全國計算機等級一級考試與《計算機應用基礎》課程教學之間的關系，使之相得益彰

（一）引導學生淡化等級考試，強調能力培養，注重學以致用。教師應該有一個正確的指導思想，如果以等級考試為中心，則只能達到基礎知識和基本技能提高的目的，而計算機應用能力和信息素養得不到培養。因此在計算機基礎教學中需要轉變等級考試的應試教學為能力教學方式，把《計算機應用基礎》教學內容與學生專業課程整合，淡化等級考試，使學生的學習不以通過等級考試為目的。引導學生自主學習，讓學生成為學習的主角，培養學生獨立思考和動手操作的能力。要使學生感覺到使用計算機如同使用紙和筆一樣自然，能將計算機的基礎知識引進到自己的專業中來，培養應用所學知識解決實際問題的能力，那么學生在步入社會后就能夠適應市場需要和科技的不斷進步。

（二）實行分層教學，開發面向工作過程的技能測試系統。面對高校新生的計算機應用水平參差不齊情況，我們不能在《計算機應用基礎》教學中進行“一刀切”，而應該先在教學之前在學生自愿的基礎上對學生進行計算機水平摸底考查，并根據摸底結果，采用分層教學，按不同級別分班教學。不同的班級制定不同的教學教學大綱，設置不同的教學起點和難度，分配不同的實踐，這樣不但能夠完成對新生的計算機基礎知識的教育，還能夠“因材施教”，滿足了不同層級學生的需要。同時因為計算機等級一級考試的內容, 不能完全貼合實際的職業需求, 不能完全體現學生的實際操作水平，為了避免教學走向誤區，我們應該改變把一級考試過關率作為教師《計算機應用基礎》課程教學評價的唯一標準，開發一個由教師從企業搜集的案例整理而成的類似于計算機一級等級考試軟件的各類仿真案例技能測試系統作為《計算機應用基礎》課程的期末考試。這樣不僅能使教學內容與實際工作結合，真正做到面向工作過程, 并能真正達到企業對學生實地操作水平的檢驗；同時能使教學內容與等級考試掛鉤，而且能使期末考試與等級考試接近；既能使所學知識得到鞏固提高，又能使學生提前適應考試環境，以一個良好的心態參加等級考試，減少等級考試中不必要的失誤，提高學生等級考試的通過率。

（三）與專業密切結合更新教學內容，與企業零距離接觸制定教學方式。教師應深入企業中了解本專業就業崗位對計算機的實際操作需求，并結合計算機科學技術發展趨勢進行教學改革，編寫適合教學的仿真案例，因材施教，不斷更新教學內容，兼并、壓縮或者取消重復或陳舊的內容，適應計算機等級考試的需要，這樣不但把計算機等級考試的內容融入教學中促進并規范計算機基礎教學更是在課堂上就讓學生提前進人“ 工作狀態”，主動思考工作過程中可能會遇到的各類問題的解決方案。

目前，越來越多的高職高專院校為了方便學生就業已經把學生獲得全國計算機等級一級考試證作為《計算機應用基礎》通過與否的標準，而全國計算機等級一級考試確實促進了《計算機應用基礎》教學，但是也應該看到全國計算機等級一級考試智能作為評價《計算機應用基礎》教學的一個方面，相信各個高校會針更加重視企業與專業的緊密結合，實施更新教學內容，使教學更加切近工作實際，不但做到讓學生“學有可用”，“學能盡用”，更能夠順利的通過全國計算機等級一級考試，為就業服務。

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關鍵字：計算機基礎；無紙化考試；教學改革

一、前言

計算機無紙化考試與傳統的筆試完全不同，它是將計算機技術直接應用于考試過程中，考生不需要使用紙和筆，在掌握一定的計算機理論知識和基本操作技巧之后，直接用計算機作答。自預科教育學院開設計算機應用基礎課程以來，課程的考核方式也經歷了從開始的紙筆考試、紙筆與上機結合考試，到現在的完全上機考試階段。其不僅使考試的組織工作更簡單便捷，還減少了考后閱卷的工作量，而且盡管考試人數眾多，但減少了傳統紙質考試需要耗費的大量人力、物力和財力。本文討論計算機基礎課程無紙化考試的優勢，并以廣西民族大學預科教育學院計算機應用基礎課程的無紙化考試為例，闡述了無紙化考試的應用情況并探討計算機基礎課程無紙化考試過程中出現的幾方面問題和解決辦法。

二、計算機基礎課程無紙化考試的優勢

1.有利于實現教考分離。隨著數據庫技術及網絡技術的發展，可以將所有的知識點和題目都輸入試題數據庫中，而且考試時間和地點都不受限制。教師不用再為學生劃分考試重點范圍和內容；學生將會成為學習的主體，真正圍繞教學大綱來學習，脫離應試學習模式。

2.有利于提高學生綜合素質和教師的教學質量。無紙化考試要求學生有一定的計算機理論知識和基本操作技巧，學生為了能順利考試，必定去加強這方面的學習，從而提高自身的綜合素質。同時，有利于教師及時發現學生實際操作中的問題，并在平時教學中對這些問題予以重視，重點培養，提高教師的教學質量。

3.有利于軟硬件設施的建設。計算機無紙化考試是建立在計算機網絡基礎上的，對學校軟硬件設施，如校園網、機房等的建設有一定的要求。而對這些設備進行操作必然要求操作者具備較好的計算機操作能力，進而優化學校的教學環境。

4.有利于提高學生的答題效率和質量。無紙化考試的題目是從試題數據庫中抽取，教師可以根據實際教學情況，設定考試時間和題目數量。當學生開啟考試系統，系統就會自動開始倒計時，時間一到，將自動關閉答題界面并保存答題結果。當然，如果學生提前完成答題，也可自主結束考試，教師可設定不允許自主結束考試時間。

三、計算機基礎課程無紙化考試的應用情況

我院每年新生有2500余人，目前開設的計算機應用基礎課程采用了無紙化考試（試卷計劃如表所示），根據試卷計劃從試題庫中抽取試題。通過題庫管理系統可以制訂或修改試卷計劃，靈活調整題型，針對不同的考試分配相應試卷計劃下的試卷。

試卷計劃表

學期題型一題型二題型三題型四上學期單選題Windows操作Word操作打字40252510下學期單選題Excel操作PPT操作403030

四、計算機基礎課程無紙化考試應用效果

1.有利于推進計算機應用基礎的教學改革。我院計算機組一直在進行計算機應用基礎教學改革的探索。預科生大多來自老少邊窮地區，計算機基礎較為薄弱，有些甚至“零起點”，學習上比較吃力，整個計算機基礎的學習過程會受到影響。考試系統擁有練模式，每次實驗課可以根據實際教學情況，通過試卷計劃生成相應的練習題供學生使用。當試卷提交后，考試系統將自動批閱成績，并給出試卷分析報告，通過試卷分析報告，幫助學生找到學習中存在的問題。同時，通過聯網，學生也可在課后登錄考試系統，進行反復練習。在制訂正式考試的試卷計劃時，計算機組各位教師根據實際教學情況，共同給出試卷方案，包括考試時間、題量、難易程度等，盡量做到各方面均衡，不影響教學效果的評定。實踐證明，2010―2014年，預科生計算機一級考試通過率普遍提高，計算機應用基礎的期末考試通過率得到穩步提升，同時學生的實操能力得到了顯著提高。

2.有利于推動預科考試制度的改革。這些年，預科的教學改革都在持續進行，我院的計算機應用基礎課程從最初的64課時，縮減到如今的32課時。在相對緊湊的時間內，教師既要完成教學計劃，又要保證教學質量，無疑難度加大。若應用無紙化考試，將能提高學生的自主學習能力和積極性。由于無紙化考試擁有節約紙張資源、自動閱卷等優勢，在其他科目中也可實施，以期起到推動預科教學改革的作用。

3.建立試題庫，促進教學資源的不斷積累。我院計算機組在實施無紙化考試的過程中，試題庫的建立之初需要花費較多的人力成本，后期的試題庫只需要進行增加、刪除或者修改即可。在持續豐富的試題庫過程中，維護試題庫的工作量會慢慢降低，同時試題庫資源得到不斷的積累和優化。

五、需要解決的問題

1.需要良好的軟硬件條件作支持。無紙化考試是以計算機網絡技術、校園網和機房等各種軟硬件設施為基礎的，因此，要實現計算機無紙化考試，就必須有一系列的軟硬件設施作支持。目前，由于學校及學院領導的重視，廣西預科教育學院基本實現各種軟硬件設置的配置。但是由于經濟發展的不平衡，還有很多地區無力購買設備，部分院校無法承擔這部分的投入，這無疑為全面實現無紙化考試增加了難度。

2.受學生計算機運用能力的制約。采用無紙化考試必須要求學生具有使用計算機的能力。使用熟練者，考試時只需要考慮考試的內容，但是不熟練者，還要考慮怎么進行計算機操作。而考試時間是固定的，這就會耽誤學生實際答題的時間，帶來諸多不便。因此，要實施無紙化考試，必須先提高學生的計算機運用能力。

3.需要專業的技術管理人員。要保障計算機無紙化考試的實現，需要在軟硬件兩方面都配備專業的技術管理人員，既要制訂研究合理、穩定的考試系統，又要對計算機日常故障進行維護，這樣才能保證無紙化考試的順利實施。

隨著信息技術的進步，計算機普及率也在不斷提高，這推動了無紙化考試的發展。通過近幾年廣西預科計算機應用基礎課程的實踐，可見無紙化考試日益顯示了它的優越性，不僅減少了人力、物力、財力的消耗，又起到了教考分離、考試規范化的作用。當然，也有很多不足，需要學校和師生共同努力，解決問題，推進傳統考試改革的進程。

參考文獻：

[1]李洋，陶銳，張陽.試論計算機無紙化考試[J].學科探索，2014（5）：41-52.

[2]張艷.關于計算機類課程實行無紙化考試的幾點思考[J].遼寧高職學報，2010（11）：42-43.

[3]張輝.計算機無紙化考試的優勢[J].福建電大學報，2000（3）：13-20.

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[關鍵詞] 計算機控制技術 教學改革 教學實踐

隨著高等教育逐步實現由傳統的應試教育向現代的綜合素質教育轉化，傳統的教學模式正朝著學習理論知識、提高綜合素質、增強實踐能力、培養創新精神和創新能力的目標發展。

計算機控制技術課程是高等學校自動化專業的一門重要技術基礎課，課程的特點是實踐性強、與專業課密切相關，它涉及的基礎理論和知識面較廣，牽涉電氣、計算機、自動控制理論等綜合知識，在同類課程中占有十分重要的地位。

一、課程的性質與任務

《計算機控制技術》是自動化專業的專業課，和畢業設計前后銜接，共同完成本專業培養學生專業知識和實際工作能力的任務，培養自動化專業本科生熟悉計算機的最新發展動態，掌握計算機在自動化領域中的應用，通過本課程的學習，要使學生獲得：計算機控制系統的組成與典型應用方式；控制系統信號的輸入/輸出接口與通道；常規數字控制器的設計；常用應用程序設計；計算機控制系統設計；計算機控制系統的抗干擾措施等方面的基本概念、基本理論和基本設計技能，學生在學完本課程后，結合其他課程內容和畢業論文設計，可具備一定的開發計算機控制系統的能力。

二、教學方法的改革

現代科學技術的發展，要求我們培養的學生不是單純的繼承型、守業型人才，而是能夠獨立思考、善于進取、有創造性思維能力、能適應新形勢發展需要的開拓型人才。為適應人才培養的需要，改革課程教學方法和教學手段，是擺在我們面前十分重要的任務。

在課堂教學中采用知識點講授、課堂討論、演示輔導、工程實例分析相結合的方法，變單向灌輸為雙向交流；注重處理好難點與重點、概念與應用的關系，做到精講多練、邊講邊練、講練結合。選擇實用性、趣味性、有典型特色的教學實例，以激發學生的創新思維，增強專業課學習的興趣。

1.在本課程的教授過程中應特別注意計算機控制技術課程的教學目的和要求，由此決定在本課程的教學過程中應強調對基本概念、基本規律的講授，有關計算方法講授的目的是期望通過計算所得的結果進一步幫助學生對基本概念或基本規律的理解和掌握, 而不是培養學生的計算能力。

2.“學而必知其用”觀念貫穿整個教學過程。因為這門課程是前面幾門課程的綜合，它把前面的自動控制理論、單片機原理及應用、微機原理及應用、程序設計等幾門課程綜合在一起，形成一個自動控制系統。在教學過程中應對課程中各章節的作用有清楚的認識，應當明確課程各部分內容在實現培養目標中的作用。

3.采用“教、學、做相結合”的教學方法。教學中從最基本的應用實例出發，由實際問題入手通過技能訓練引入相關知識和理論，并且提出學習的內容、目的、要求及其他相關事項，后面由學生自主學習有關內容，再通過自己動手做實驗的方式來加深對所學知識的理解，同時獲得相關技能的訓練。這種在教師指導下，感性認識與理性認識交互進行，對學生自主學習起到良好的促進作用。

4.探究型教學。在教材的每章結尾或正文敘述中提出了一些思考題，這些思考題可以幫助學生對有些概念的深入理解和掌握，在教學過程中，對某些思考題組織學生進行討論或給予啟發說明，以培養學生的獨立思考、自主學習的能力。

5.利用小型的課程設計作業，進行計算機控制系統的設計，使學生自己動手設計一個真正意義上的控制系統。激發學生自主的創新意識，對學生綜合利用所學知識，進行有益的嘗試。

三、教學手段的改革

采用現代教育技術和傳統教學手段相結合，充分利用現代信息技術，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用。目前，現代電化教育手段和多媒體技術等手段已全面引入各專業的教學，大大提高了課堂教學質量。本課程中部分章節采用CAI課件授課，數字控制器的設計部分要求的理論性較強，采用傳統的黑板教授的方式，使學生更好的理解數字控制器的設計原理和設計方法。

在教學手段上，開發了相關計算機輔助教學軟件，將傳統教學方法與多媒體、網絡教學、幻燈錄像等現代化的手段相結合，互相彌補，使教學內容形象直觀，易于理解，使教學過程更生動鮮明，更符合學生的年齡特征和思維特點，提高了教學效率，突出課程了重點和難點，更激發了學生學習的主動性。但是，通過教學實踐，教師們深刻認識到多媒體教學在增加教學信息量，提高講課效率的同時，也在某種程度上影響師生互動以及對教材與教學內容的感性掌握，為此，要注重做到傳統與現代結合，板書與電子課件結合，實現多種教學手段的有機結合，實現兩者優勢互補。

四、考試內容和方法的改革

結合本課程實踐性較強的特點，本課程考試應該由3部分組成：1.平時成績，此部分占最后考試成績的20%。2.一般的閉卷考試，此部分占最后考試成績的60%。考試內容的重點放在計算機控制系統的重要組成部分：輸入輸出接口和通道設計兩個部分，其他部分的知識作為一些小知識點進行考試。此部分考試主要是讓學生掌握計算機控制系統中常用的一些芯片，控制系統的各個組成部分的設計方法，計算機控制系統的各種組成形式等一些常用內容。3.課程設計，設計題目是設計一個常用的計算機控制系統。此部分占最后考試成績的20%。在這個過程中，可以查閱任何資料，包括網絡上豐富的內容。通過課程設計來不僅可以鍛煉學生設計計算機控制系統的能力，掌握在計算機控制系統設計時應該注意的一些問題，還可以使學生學習查閱資料的方法，為將來的工作和繼續學習打下堅實的基礎。

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關鍵詞　高職院校　計算機網絡技術　項目化

高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革探索與實踐，首先要進行情感教學，情感是一種心理現象，是人對客觀世界的一種特殊的反映形式，是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗。在高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革過程中，教師和學生、教材必然會產生一定的關系，如果教師對教育工作有正確的認識，有強烈的責任感，他就會熱愛學生，熱愛所教的學科，他對教育工作所產生的感情就是積極的，否則就是消極的。而教師的情感活動在教學語言的表達中具有重要的作用。半個多世紀來，傳統的高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革教學方法阻礙了學生學習的興趣，讓學生在學習的過程中缺乏情感交流，情感體驗，讓學生感覺到是為了學習而學習。但是在當前市場經濟的背景下，傳統意義上的高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革教學的弊端越來越凸顯。①

1　項目化教學模式的可行性

項目化教學模式的操作流程圖如圖1所示：

1.1　創建互動共享的智慧資源

從一個極端走向另一個極端。高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革是樣本理念中的重要組成部分。教師移情及對學生的期望形成積極的良性循環。教師職業是高尚的職業，這是社會賦予理想化師德的神圣起點。由于教師在人們心目中被定格為“道德的化身”，因此對師德的要求似乎怎樣高也不過分。②傳統的看法認為，教師應珍惜自己的地位和作用，以主人翁的態度對待工作，把為人民、為集體、為社會忘我工作，多做貢獻當作自己應盡的義務，愛崗敬業、不斷吸取新知、認真搞好教學、嚴于律己、為人師表等等。而且，在遭遇挫折和困難的路途上，還需要努力克服困難，不惜汗水和心血為祖國和集體培養出更多的合格人才，等等。教師通過情感教學可以感染學生，讓學生的道德素養得到有效的提高。

1.2　提供便捷有效的交流方式

以學生為中心，加強情感交流。在高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革教學中，以學生為中心，倡導在教師的指導下，學生主動獲取知識。注重加強情感交流，讓學生能夠更加體會到課堂學習就是自我學習，合作學習。

2　高職院校計算機網絡技術專業項目化課程教學設計

常規性的高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革教學多數還停留在“上傳下達”的層面，沒有真正用于研討教學方式及解決課堂教學中的實際問題，尤其像“理實一體化”的教學中所呈現出的一系列需要解決的問題，缺乏一套可行的研討與交流方式。雖然平時也圍繞課程改革開展一些評優課及說課等比賽活動，但大多數還是一個人的舞臺，沒有充分體現集體的智慧、團隊的力量，有的甚至只是流于形式，僅僅為了年底工作總結時有內容可寫。③專業教師在這樣的環境下，缺乏提升課改實施水平的真正平臺，亟需探索出一條有效的高職院校計算機網絡技術專業項目化課程教學設計教研路徑。

制定計劃。簡言之，就是尋求高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革教學規律（事理）的研究行為過程。具體說來，就是這樣一個行為過程：針對高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革教學中存在的若干典型的現實問題，分步選擇其一，并且先在一次課上有目的地嘗試實踐解決方案，再通過課后集體反思、綜合評價，總結得失利弊，提出新的教學方案，再在下一堂試驗課或相關的課上進行深入的實踐解決，課后集體進行再反思、再評價。如此循環往復，不斷深入，從而總結出符合本土特點的、具有職教特色的教學方法和教學模式，初步架構出具有職教特色的“理實一體”課堂教學理論，進而達到發展專業教師的課堂教學能力。因此，從根本目的上來說，高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革是發展專業教師教學能力的操作策略和有效途徑。在一定意義上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革的操作方式可以假設為：上課評價再上課再評價……如此循環往復，螺旋上升。其中的“評價”，不是簡單的下結論，而是對課改理念、課改思路和課改原則在教學層面的拓展和深化，具有演繹性質和功能。“理實一體”教學方法的特點：“理實一體”教學不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體”絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成規律和認知規律出發實現理論與實踐的有機結合。④

3　高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革的實踐

作為一種教學方式，“高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革的實踐”是以學生自主學習為特征的，強調尊重學生的初感。這種初感會是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因為這是學生自己的體驗。教師要做的，絕對不是將自己的所謂權威的結論“告訴”學生，而是去點破那層學生學習時有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學生有疑惑時，予以點撥；在學生理解有誤時，予以矯正；在學生的理解有待深入時，予以引導。

3.1　計分作業考核

計分作業可分為計分平時作業和專門設計的綜合性作業2種。（1）計分平時作業：根據課程教學安排和學習測試的要求，指定部分平時作業為計分作業，教師依據學生完成計分作業的次數和質量進行成績評定。一門課的計分平時作業一般應為4～8次。（2）專門設計的綜合性作業：根據課程階段性學習測評需要而為形成性考核專門設計的綜合性作業。