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分層次教學法論文范文1
分層教學方法是指在充分考慮學生個體差異的基礎之上，合理安排教學內容、采取相應教學手段、教學方法，對學生區別式教學。此方法能夠滿足不同層次學生的需求，每一名學生都能夠在此方法中獲得運動技能、運動知識、運動能力、運動意識等方面的完善與提升。
分層教學法能夠滿足不同層次學生群體的需求，俱樂部模式教學能夠讓學生更大程度的發揮自主性，將兩者有效的結合在一起，勢必會對體育教學效果起到助推作用，為此，文章以乒乓球教學為例，將分層次教學法應用到乒乓球俱樂部模式教學之中，探討其所能夠達到的預期效果，為其他學科奠定理論基礎，以期能夠起到拋磚引玉的作用。
1乒乓球教學方法存在的問題
當前高等院校乒乓球普修課采用自然班的模式進行教學，并沒有根據學生乒乓球的運動水平，學生的性別進行分班，在教學過程中學生所學的內容完全一致，采用的教學方法也是傳統的教學方式，強調以教師為中心，學生是被動的學習者。在這種傳統的教學模式下，并沒有將學生當作學習過程中的主體，而被當成被動接受教育的客體。教學目標的設定，教學內容的安排，教學方法的使用都是由教師一手安排的，在這種教學方式下，雖然可以很好地照顧集體中的大多數學生，但是不利于尖子生的培養和對差生的照顧，時間長了會導致這兩部分學生失去學習的興趣，不利于乒乓球技術水平的提高。
2重視科學合理分層是進行動態分層教學基礎
合理的分層對乒乓球教學將起到事半功倍的作用，教師在教學過程中，要重視教學過程中的分層和合作。動態分層教學法是根據前蘇聯著名的心理學家維果斯基提出的“最近發展區”理論制定，認為只有當教學恰好落在學生的最近發展區進行時，教學才是最有效的，從而才能最大限度地促進學生的發展。
乒乓球動態分層教學的立足點是面向全體學生，使教學要求適合各層次學生學習，使學生在學習中獲得成功與自信。這將激發學生自主學習的積極性，有利于學生健康心理的形成，符合學生學習心理的需要。采用動態分層教學，能使學生群體較為客觀的分配到水平相近的層次，既是同伴又是對手，促進學生之間的良性競爭，因而學生學習興趣和主觀能動性被有效激發。實施動態分層教學法，還能照顧學生的身心特點，考慮學生的可接受性，促進學生的素質和潛力培養。體育鍛煉中的競賽活動具有競爭性，這種競爭產生了勝負之分。由于比賽受多種因素的制約和影響，因此比賽結果具有不確定性，任何人都難以保持不敗，賽場沒有常勝將軍，面對競賽活動中不可避免的失敗與挫折，客觀上要求參與者要有一顆“平常心”，做到“勝不驕，敗不餒”，正確對待失敗和挫折，不能被一時的挫折所嚇倒，及時分析挫折的原因，總結經驗教訓，從中找出有效的對策與辦法，不斷充實與完善自己，重新參與競爭，力爭勝利。只有那些不畏困難、勇于挑戰、不怕失敗與挫折、善于分析和找出失敗的原因，充滿自信的人，才能從失敗與挫折中得到啟迪，才能取得更大的勝利。因此，動態分層教學對于培養學生承受失敗與挫折的能力，具有非常積極的意義。
3分層教學對于乒乓球教學的意義
3.1分層教學是因材施教的具體體現
分層教學的理論基礎便是因材施教，它要求高校乒乓球教師充分尊重學生的個體差異和個性，最大限度地平衡學生在智力、理解力、肢體表現力等方面的因素。在高校教學中，學生對于乒乓球學習的先天因素、愛好程度和受教能力往往不同，這些客觀的差異為乒乓球教
學帶來了較大的難度。分層教學法以學生各方面的差異為依據，為其量身定做適合不同層次學生的教學計劃和訓練方法，盡最大努力為其創建合理的教學環境，不斷提高乒乓球教學質量，是因材施教理念最忠實的擁護者。
3.2分層教學法有利于發揮學生主體和教師主導的教學理論
教學過程中的教與學是息息相關的，在傳統教學方法中，教師的教學安排、教學內容和教學目標對學生的學習起到絕對主導地位。這樣學生就會出現一種“吃不飽”或“吃不了”的教學現象。但是在分層教學法中把學生分成不同的群體，有針對性的制定不同的教學內容和教學目標，使學生的“學”適應教師的“教”，這樣“教”與“學”相互呼應使學生不僅能真正的發揮主體作用，又能把教師的主導作用充分發揮出來。
參考文獻：
[1]汪磊，張立志，孫振杰.乒乓球初學者教學方法的實驗研究[J].科技信息，2011（10）.
分層次教學法論文范文2
關鍵詞：中職；計算機；分層教學法；學習興趣
眾所周知，目前的中職教育已經從傳統的精英教育向大眾教育轉變。隨著這種轉變的產生，中職學?？傮w的招生表現也有所下滑，所招的生源逐步減少，且質量呈現出明顯的差異化。面對學習基礎參差不齊的中職生，假如我們仍然采取陳舊的、單一教學模式。那么，則很難滿足各個層次學生學習的需要。作為一名中職計算機教師，多年來我一直致力于研究如何在《計算機應用基礎》課堂中實施分層教學法，且初具成效。那么，究竟如何在《計算機應用基礎》課堂中有效實施分層教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。
1 目標分層
這里所說的目標分層主要是指教學目標分層。在《計算機應用基礎》課程教學過程中，我們在備課階段制定教學目標的時候，必須針對不同層次的學生制定相應的教學目標。一般情況下，為了便于分層教學法的順利實施，教師都會把學生提前進行分層：A層代表學優生、B層代表中等生、C層代表學困生。
例如，在執教《圖文混編》一課的時候，在備課階段，我就制定了分層教學目標：針對A層學生提出制作出具有個性化的、圖文并茂的目標；針對B層學生提出可以利用WORD獨立制作出一個簡單圖文混合版面的目標；針對C層學生提出模仿教材中所示的范例制作一個簡單圖文混合版面的目標。目標制定之后，在正式進行課堂教學的時候，在黑板上把上述目標呈現出來，但是并沒有具體制定哪一層次的學生完成哪一目標。而是要求學生根據自己的實際情況自由選擇所要完成的任務。這樣安排是為了不打擊部分同學的積極性，讓他們在學有余力的基礎上可以進一步挑戰自我，不斷提高他們的學習能力。
2 提問分層
不僅教學目標要分層，在課堂提問階段我們中職計算機教師也要注意提問的分層。例如，在執教《圖文混編》一課的時候，在講到具體的制作過程的時候，我點名提問李華同學（C層學生）：“我們如何把互聯網上的圖片下載到電腦上呢？”由于這個問題比較簡單，很多同學在初中的時候已經學過，因此李華快速的回答道：“在互聯網上找到需要的圖片，鼠標右擊，點擊把圖片另存為桌面即可?！备闱宄@個問題之后，需要在WORD中插入相關的圖片，我又提問王強同學（B層同學）：“我們如何在WORD中插入相關的圖片呢？”由于剛才同學們在預習的時候已經掌握了相關的知識，王強同學迅速的回答道：“我們可以按照如下步驟進行：①光標確實位置。②“插入”――“圖片”――“剪貼畫”。③“圖片”選擇項中單擊選擇一種類別。④單擊自己喜歡的剪貼畫后“插入”。這樣就可以完成了。這個回答非常正確，我也對王強同學進行了表揚。接下來我又問道：“假如我們要改變剪貼畫的大小又該怎么辦呢？請劉亮同學（A層同學）起來回答一下?！眲⒘镣瑢W在課余時間對計算機非常感興趣，經常自主探究相關問題，所以這個問題同樣沒有難住他。劉亮同學回答道：“我們可以這樣操作：①選?。▎螕簦┧枵{整大小的圖片。②指針移到調整點上，變形為雙向箭頭。③按住左鍵拖動達到目的大小后松手。這樣就可以調整圖片的大小了?！痹谏鲜鼋虒W片斷當中，我把不同難度的問題拋給了不同層次的學生，他們也順利的回答出了正確答案。在我的分層提問策略的引導下，不同層次的學生都得到了提高。
3 練習和評價分層
除了上述論述之外，為了有效的在《計算機應用基礎》課堂中運用分層教學法，我們還需要進行練習和評價分層。
練習分層說起來容易做起來難。難的在于不能因為分層練習而打消學困生的積極性。中職生大都已經成年，他們擁有很強的自尊心，所以分層練習的時候切忌不能明確的給同學們進行分層，即不能明確告知，而是讓他們自由選擇。例如，在執教《郵件合并》一課的時候，我在課后布置了下面三道作業：（1）回答郵件合并的關鍵步驟；（2）照搬教材中的實例進行實踐操作；（3）利用這一郵件合并功能為全班同學設計簡易名片。作業布置下去之后，同學們自由選擇，可以有效提高他們完成作業的積極性。部分學有余力的學生還把這三道題目全部完成了，這點讓我非常欣慰。
評價分層也是非常關鍵的。教師需要對每一層次的學生均進行評價。切忌專門針對AB兩層的學生進行評價而忽視C層同學。更不能對C層學生一味的進行批評。在對各個層次學生進行評價的時候要多以賞識教育為主，適當的輔以批評教育。這樣才能真正有效激發各個層次學生學習的積極性，讓各個層次學生的學習能力都可以在教師的評價中得以有效提高。
[參考文獻]
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[3]吳志強，趙東輝，白冰.分層教學的實踐研究[A].來自教育一線的報告――黑龍江省教育學會“十一五”優秀教育科研成果[C]，2011年.
分層次教學法論文范文3
【關鍵詞】計算機教育；分層教學法；教學模式
1分層教學法概念
分層教學法是指根據學生的不同知識掌握程度、性格、愛好、家庭經歷等方面而實施不用的教學手段，最終實現每一個層次的學生都有提高，并完成教學任務的一種教學形式。我國教育最早提出“因材施教”的孔圣人———孔子，他非常重視“知人”在教育中的運用，中國人民教育家陶行知認為培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，就叫“因材施教”。
2計算機教育傳統教學模式存在的問題
計算機教育現實教學中，存在課程教學內容設置是統一的，不考慮學生實際的知識水平，基本上是取平均值，忽視班級中的優等生和學困生，最終導致優等生感覺教師所授內容簡單，節奏慢，而學困生對所學知識理解不夠，喪失學習興趣。另外，計算機教育缺少專業區分性，全校統一開始計算機基礎課程，而教學大綱的設置卻沒有根據不同專業的特點區分計算機教育與專業教育的結合性，導致計算機專業和非計算機專業學生所學知識的模糊性，影響教學效果，違背了因材施教的基本教學理念，很難實現應用型的人才培養。
3計算機教育實施分層教學法的必要性和意義
（1）計算機教育分層教學法是實現應用型人才培養目標的保障。而事實上，不少高校錄取的計算機專業學生分數線偏低，學生基礎差，教學目標難以實現，而分層教學方法則正好可以解決這個問題，有效地實現有針對性的教學目標和任務的完成。（2）計算機教育分層教學法是提高課堂教學效果的有效手段。教師可以在課前充分了解學生的個性特征，心理狀況、智力水平等方面的差異，進而，進行分層教學，有效保障不同層次的學生都能有效理解和消化教學知識，并轉化成能力素質，提高課堂教學效果。（3）計算機教育分層教學法可以督促教師教學能力的提高和不斷進步。分層教學法對教師進行傳統灌輸式的教學模式進行了徹底的否定，需要教師真正改變教學立場，從主講轉變為主導，不斷創新，以關愛學生為中心進行教學能力的不斷提高，最終提高了計算機教育教師隊伍的整體素質和教學水平。
4計算機教育應用分層教學法的實施建議
4.1教學目標分層
計算機教育的目標可以根據學生的不同特點大致分成：掌握系統理論、提高應用技能和培養專業特長這三種。對于擅長接受理論知識的學生，可以有針對性地組織他們進行計算機教育理論的研究，進行專題資料組織，深入挖掘并發現問題、提出解決辦法，比如進行計算機編程的原理分析，這樣可以提高這部分學生的自主學習能力。對于喜歡操作的學生，因為其動手能力極強，可以鼓勵引導他們進行計算機應用領域的培養，多進行計算機實驗，組織他們進行各種技能大賽，軟件設計，與企業合作，提高他們的實踐技能和應用能力。對于在計算機知識某個方面表現非常突出的學生，可以引導他們在計算機某個專長領域進行訓練，突出特長，進行不斷創新，申請技術專利等，畢業后可能成為某領域中的專才。
4.2教學對象分層
根據學生的學習成績和學習能力不同，可以將學生分成基礎組、成長組和拔高組三組不同類型。對于基礎組的學生，由于他們認知能力和學習底子一般較弱，沒有自主學習的習慣，對接受專業知識有困難，教師在教學中要注意深入淺出，有效引導，多鼓勵和關心，逐步提高。對于成長組的學生，一般能夠跟著教師的教學進度，基礎知識掌握沒有問題，能夠完成教師要求的基本任務，這樣，教師以提高整體水平為目標，帶動部分學生晉升到拔高組。對于拔高組的學生，由于學習成績優異，自主學習能力強，積極進取，敢于創新、勤奮刻苦，教師可以為他們設定較高的目標，加大信息量和內容的深度和廣度，加快節奏，充分挖掘拔高組學生的潛力。
4.3教學評價分層
分層教學法可以有效解決傳統教學模式的統一考核模式的弊端，根據計算機教育的教學內容和對象的分層，設置分層的教學評價考核方式，有效考核不同層次和特征的學生實際水平。對于理論性較強的學生運用理論創新、論文和專題等形式進行系統考核；對于應用型的學生可以運用技能證書、大賽獲獎等方式進行選拔考核，對于具有特長的學生可以運用專利或技術研發來進行獎勵考核。對于基礎組的學生進行通過型考核，對于成長組進行等級式考核，對于拔高組進行專項考核，保證每個層面的學生都得到最大程度的能力提高。
參考文獻
[1]姜博.計算機分層教學研究與實踐[J].現代交際，2016（2）.
分層次教學法論文范文4
一，前言：
我?！爱惒酵七M教學法”的研究于1999年9月向縣教研室中報的課題，屬“中學語文異步推教學法的子課題．經過實驗組教師兩年時間的研究與實驗．形成了“異步推進作文教學法”研究的階段性成效．一改過去陳腐的作文教學模式：即指導、寫作、批改、講評的“一刀切”．表現為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優劣教師評。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學生作文水平的差異性和動態性．學生對作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學語文教學大綱的要求和作文能力結構及初中生作文能力發展規律為依據，以“中學語文異步推進教學法”的“四階”、“六步”模式為指導，大膽嘗試以“學生為中心”的“異步擬題”、“異步指導”、“異步訓練”，“異步批改”、“異步評價”的“五異”作文教學法，并在全校的作文教學實踐中進行了可行性的研究．
二、實驗目的：
l、運用異步推進的作文教學法旨在讓每個處于不同層次的學生都能提高自己的寫作水平。
2、探索作文教學中如何實施“因材施教”、“循序漸進”的教學原則．
3．驗證“中學語文異步推進教學法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學中的運用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：指導預習一同步教學一分組太論一異步訓練一課堂小結一課外練習）
三、實驗概況：
1．實驗時間：1999年9月～200l年4月。
2，實驗對象：，初一兩個班，其中(一)班為實驗班(人數52人)． (二)班為對照班(人數50人，跟蹤測驗對比。
3、實驗方法與結果
(1)調查法：通過問卷調查兩班學生對寫作文的興趣情況。見表1、表2。
表l 實驗前兩班學生對作文課學習的興趣調查表
組別類別人數感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態
百分比
實驗班人數8人25人12人5人2人
百分比15.4%48%23%9.6%3.8%
對照班人數7人26人10人4人3人
百分比14%52%20%8%6%
表2：旭光初中初三實驗后兩班學生對作文課學習的興趣調查表
組別類別人數感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態
百分比
實驗班人數24人20人6人2人0
百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0
對照班人數9人23人15人2人1
百分比18%46%30%4%2
從表中可看出實驗前兩班學生對作文課的興趣情況基本一致，但實驗后情況就大不一
樣了。這說明實驗“異步推進作文教學法”能充分調動每一個學生的寫作興趣和寫作的
潛能。
(2)實驗對比法：
將實驗班按異步推進作文教學法進行教學，對照班按傳統的常規方法進行教學，在同一老師，相同教學時間、教學內容的情況下，組織考核，根據“安徽省中考作文評分標準”為標準評分，并對兩班成績采用t檢驗進行數據統計處理，見表3，表4。
表3實驗前兩班作文考核檢驗表
實驗班對照班均差t值p值
X1 S1
68.85 13.8X2 S2
68 12.7X1-X2
-0.1t
-0.025p
p>0.05
表4：旭光初中初三實驗前兩班作文考核檢驗表
實驗班對照班均差t值p值
X1 S1
82.85 5.71X2 S2
67.6 8.69X1-X2
15.25t
6.56p
p
從表3、表4中可看出兩班作文成績在實驗前無顯著差異，而實驗后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實驗班成績優于對照班。
四、原因分析
實驗班學生兩年后寫作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們在實施異步推進作文教學法時做到了以下兩個方面： (一)把握四個層次，即①摸清學生底細，對學生的寫作水平劃線分層教師對學生胸中始終有一本活檔案。②訓練體系分層，依據中學語文教學大綱的規定制定訓練目標序列，(如：初一年級著重進行記敘文訓練，包括敘事、寫景、寫人等訓練；初二年級繼續寫記敘文．著重進行說明文訓練，包括實物說明、事物功能說明、程序說明、事理說明等；初三年級繼續寫記敘文，著重進行議論文訓練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫作文過程有序化。同時還將訓練內容分成若干有序的單元或專題，一次訓練集中解決一兩個問題，從指導、寫作、批改、講評到個別輔導都圍繞訓練專題進行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個人”和“記一群人”兩大類。說明文可分為說物式、說理式、說事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關系式(以辨析二者的聯系與區別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評述式(讀后感、評論等)。這樣由淺入深，由點及面，前后銜接，循序漸進。形成穩定的訓練序列．以提高訓練的針對性和實效性。③目標分層：對異步學生實行異步定標，讓他們在每一次的訓練中都能在自己所屬的領域內達標或超標。④評價分層：以異步學生個體的縱向對比作評價標準，教師始終有一本學生寫作水平不斷推進的動態發展檔案(二)講究三個“注重”。即：①注重文前的異步指導和文后的異步評價。如：學習《賣炭翁》一文后，對不同層次的學生我們提出了不同的寫作要求，A層(差)的學生只要求他們將此文改寫成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節敘述全、敘述通就算達標，若能重新構思情節講述就算超標。B層學生中能發揮自己的想象力補充情節，豐富內容改寫就算超標。c層學生要求就更高了，不僅要求發揮自己的想象力構思情節，文句流暢地表述還要求他們充分調協自己的感覺器官。力爭從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導，避免因目標單一過高，使差生產生畏難情緒。另外每次作文后只要學生在原有基礎上有所進步，就千方百計、不拒形式地給予肯定與表揚。尤其是差生，哪怕是有點滴進步，都要適時指出來表揚一下，讓他們談談寫作的收獲與體會，對寫作產生好的情緒，使之喜愛作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹立寫好作文的信心。評分時也是異步給分，只要是進步的習作都舍得給分，用分數刺激學生的學習興趣，調動每個學生的寫作熱情，這樣全班各個學習小組之間(班內成立TA．個學習小組，組員優、中、差搭配好)比學趕超，相互競優。有的學生一改再改，作了再作，老師講評后，主動重寫，讓我再給他評分。如班上的“數學王子”高
偉，原來作文水平較差，有一次交來作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫。一年下來，他的作文水平大大提高，目前語文成績也是同年級中的學科尖子。②注重每次習作的評注：先要求學生在作文過后立即給自己加個評注 (一般要求指明寫作思路、寫作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學生知道自己在寫什么和為什么這樣寫。其次是小組內質疑評議：讓學生間互評互改，并將寫作過程中存在的問題提出來，討論解決．組內不能解決的問題再請老師幫助，最后教師及時地有針對性地評點，反饋指導，讓學生每寫一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調動寫作興趣，而且提高了認識水平和評價作文能力。③注重平時的廣泛閱讀和創設最佳的寫作環境：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學生從封閉的課堂教學中走出來，崇尚開放型的大語文教學，走向社會，認識、熟悉周邊生活，再來抒寫自己對生活的感悟，要求學生廣泛閱讀，養成不動筆不讀書的習慣，定期舉辦讀書心得交流會、講演會、故事會、知識競賽等。鼓勵學生廣學博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語言倉庫。定期出黑板報，刊登歷次作文中優秀之作，創設最佳的寫作環境，讓每個學生都能煥發才華，激感。增強表達的欲望。
而對照班采用的是傳統的作文教學法。(一)教師擬題“一刀切”； (二)教師指導“一鍋煮”，眼中只見教材，不見學生，學生在教師眼中也都是“千人一面”，沒有差異； (三)布置訓練時目標是一致，差生望目標而怯步，無從寫起，結果抑制了他們僅有的寫作興趣，最后有的差生索性就不寫了。這樣惡性循環，越不寫越差；(四)評講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學生連看也不看。實踐證明，實施“異步推進的作文教學法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來，而且學生的寫作能力確實有所提高，改革傳統的教學法已勢在必行。
五、結論與建議
(一)結論
1、異步推進的作文教學有助于激發學生寫作的興趣。增強自信心。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語)對不同層次的學生施以不同形式的作文教學更貼近了每一個學生的實際，最大限度地調動了學習和積極性，使學生由被動變主動，由“要我寫”變為“我要寫”。在整個教學過程中給每個學生都能帶來自我寫作的欲望和獲得成功的體驗，較好地處理了教與學的關系。
分層次教學法論文范文5
引言
伴隨市場經濟和工業化社會的快速發展，我國的高等職業教育也迅速壯大起來。它的主要任務是為社會主義現代化建設培養一批高技能的生產、管理人才。當前，我國的高等職業教育已經進入大眾化階段，這雖然為我國公民接受高等教育提供了更多的就業機會，但同時也導致了生源質量的下滑。目前，我國許多高職學校的學生知識水平呈現出參差不齊的現象，尤其是在建筑裝飾專業。因此，為了保證高職學校的教育教學質量，筆者結合近些年的教學方法研究，重點分析了分層次教學法在高職建筑裝飾專業中的運用。
分層次教學的涵義
分層次教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，并加以區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高[1]。分層次教學又被稱為分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學的一種教學方法。分層次教學克服了飽受指責的“快慢班”教學的弊病，為學習能力差的學生開拓了一個積極的學習世界。分層次教學讓這群基礎薄弱的學生受到鼓舞、重建自信，激勵了他們張揚個性、超越自我的自信心。
分層次教學在建筑裝飾教學中的運用
1.對教學目標進行分層
因為高職學生的學習能力高低不齊，所以，在設置建筑裝飾專業的教學目標時，其專業任課教師應該按照學生的入學成績，將所有學生分為一、二兩個層次。第一層次學生的教學目標要按照教學大綱的要求進行，以傳授基礎知識、訓練基本技能為中心，注重拓展學生的知識面，著力提高學生的思維方式、思想品質，大力培養學生的自主學習能力和求知欲望。對第一層次學生的教育教學，全部按照正常的教學進度執行。對第二層次學生的教育，要適當放寬對理論教學的要求，重點抓學生學習實用知識的能力。在教學進度上，要盡量放慢速度，注重培養學生基礎知識的學習能力，逐步提高學生的學習水平。在管理方面，對第一層次的學生采取較為寬松的管理方式。而對于第二層次的學生，要對其實行較嚴格的管理方式，嚴格考察他們的到課率，輔導并監督其學習。
2.對教學方法進行分層
在高等職業教育教學中，第一層次的學生能夠綜合運用所學知識，并具有較高的思維能力和創新意識，所以，在課堂教學進程中，要能夠因材施教，采取適合他們的方法對其進行教育。一般情況下，建筑裝飾專業的教師可以對第一層次的學生運用課堂點撥、啟發、研究、自學等為主的教學方法[2]。而第二層次的學生因為基礎較為薄弱，學習缺乏自信心，所以，建筑裝飾專業的教師應該采用較為形象直觀的方式，以討論、講解為主，強化學生對相關知識點的記憶，加強訓練、督促。最終，幫助他們養成良好的學習習慣。
3.對作業布置進行分層
因為學生消化知識的能力不同，所以，教師在作業的分配上，也應當因人而異，切記不可一刀切。建筑裝飾專業的教師在給第一層次學生布置作業時，應該注重由淺入深、循序漸進的方式，要注重培養學生的學習興趣，作業內容要能訓練學生綜合運用知識的能力、邏輯思維的能力，以及一定的創新能力[3]。對于第二層次的學生，要布置更貼近基礎知識的作業，量不可以過多，因為他們的學習能力較為薄弱，如果作業量太大，會令其產生一定的壓力，繼而變得厭學。另外，因為第二層次的學生消化知識的能力有限，所以建筑裝飾專業的教師應讓他們對某個知識點進行反復訓練。一些基礎知識、基本技能，要讓他們反復練習，直到了然于心為止。
4.對評價考核方式進行分層
因為對不同層次的學生，其教學目標、教學方法都不盡相同，因此，其評價考核的方式也應有所區別。對于第一層次的學生，應注重對其綜合能力、實踐操作能力的考察，而對于第二層次的學生，應更注重其對基礎知識掌握情況的考核。總之，對于不同層次的學生，其考試范圍、難以程度、熟練程度，都應有所區分。只有這樣，才能樹立較低層次學生努力學習的自信心，并為較高層次學生提升自己提供了一定的空間。
結語
簡言之，要促進高職建筑裝飾教學的穩步發展，為社會主義現代化建設提供更多有用的人才，必須要創新教育方法。近年來，由于分層次教學法在各學科領域被廣泛應用，且效果顯著，所以筆者重點分析了該方法在建筑裝飾教學中的運用。所謂分層教學就是按學生學習能力的不同，將其分為不同的層次，對于不同層次的學生，設置不同的教學目標，運用不同的教學方法，在作業與考核方面，也采用分層的方式。這種分層的教學方法，不僅有益于學習能力較弱的學生樹立努力學習的自信心，還可以促進優等生更進一步的發展自己，最終為社會提供更多優秀的人才。
分層次教學法論文范文6
[論文摘 要]在素質教育和新課程改革大力推進的新形勢下，傳統教學方法不再適應課堂教學發展需要。筆者根據相關教學理論，結合多年工作實踐，對英語課堂教學進行了探索與實踐，取得了明顯教學成效，極大地提高了學生學習英語興趣，實現了學生自主學習和創新能力的雙向提高。
素質教育小學英語教材體系不同于以往傳統舊教材，更多的是注重學生英語自主學習、創新實踐能力的提高。特別是新課程標準實施后，要求以口語突破為前提，實現聽說讀寫四位一體全面發展，這對英語教師培養學生興趣、提高學生能力提出了更新更高要求。因此，英語教師必須要堅持常規與創新并舉，課內與課外并重，采用靈活多變的教學方法，調動學生英語學習主觀能動性，不斷提高學生綜合素質和能力。
一、多元化教學法在英語教學中的具體應用
在教學實踐中，與大多數教學同人一樣，筆者通過運用多種教學法，提高了學習效果和成績。概括說來，主要有四種教學法:
1.情感教學法。英語教學過程既是交際互動的過程，也是情感交流的過程。教學中，要求教師充滿情感的激勵、和諧關愛的表情、生動活潑的語調，舉手投足間向學生傳遞關愛、鼓勵信任等情感愿望，在師生間建立一種親生愛生的情感氛圍和積極向上的學習環境，激發學生的學習熱情，調動學生學習積極性和主動性。這種教學法對于內向學生、落后學生特別奏效。
2.趣味教學法。要求教師根據教學內容及時變換教學形式，創設教學情境，如運用對話、講故事、猜迷、唱歌、分角色做游戲等手段，在玩中學，在學中玩，與照本宣科傳統課堂教學方式相比，這無疑會讓學生精神振奮、興趣盎然，提高了課堂教學感染力和實效性。如教授What are you?句型時，我要求學生以學生、警察、工作等不同身份，模擬不同工作場景，讓學生按照這些職業特點模仿其工作言行進行表演，切實活躍了課堂氛圍，加深了對知識的理解，提高了學習英語的興趣，訓練了學生口語交際、邏輯表達等綜合素質和能力。
3.情境教學法。要求教師充分利用學生好說好動、對任何事情都有好奇心的特點，根據教材內容精心設置教學情境，組織開展英語教學活動。如在“Go Shopping”一節時，我讓兩個同學扮演顧客，一名同學扮演銷售員，三人一組分組到商場買東西。學生結合對教材的理解，進行了精彩的表演，特別是有的同學還在語調、動作和表情上進行了再加工，在特定語言環境中施展口語和表演才能的同時，達到了強化理解、提高技能、學以致用的目的。
4.輔助教學法。這在英語教學中有廣泛應用。如在沒有實物、圖片等直觀教具的情況下，可以采用簡筆畫形式開展教學，簡單靈活、形象生動地反映教學內容，常常收到意想不到的效果。如要表現看、聽、讀、寫等詞意時，教師可以勾畫出幾個不同的動作的人物，符合這些動詞的意境，使比較抽象的詞匯得以很快掌握。如在增強新穎性上，可以適當利用計算機網絡教學、錄音機、投影儀、幻燈片、語音實驗室等多媒體輔助教學，以多維、多樣、多變的展示方法，充分調動學生的非智力因素，提高學生學習參與意識和學習效果。
二、運用多元化教學法需要把握的原則
利用多元教學法組織教學是調動學生積極性、增強學習效果的有效策略和手段。在這個過程中，教師一定要統籌兼顧，把握原則，努力把教學與情感、情境教育有機結合起來，把教學的科學性和藝術性融合起來，實現知情統一、知行結合，提高學生熟練掌握運用英語的能力和水平。
思考一:要注重開展分層次教學。學生基礎不同、智力水平不同決定了在英語教學方法運用上不能搞“一刀切”。必須從實際出發，在總的教學目標要求下，對不同類別的學生提出不同層次的學習目標，設定不同的教學內容和活動方法，分層次組織課堂教學，盡可能使不同層面學生都能享受成功的喜悅，迸發出強烈的學習熱情和學習動力。
思考二:要發揮教師主導作用。教師的作用在于教會學生靈活地運用所學知識，培養學生實際運用能力，喚起學生求知欲望、激發學習興趣。這就要求教師從以往的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和引導者，通過科學有效的教學方法對學生的獨立探索給予支持、幫助和引導，在合作與交流中掌握學習方法，學會自主學習方式和技能，改變自身被動的學習方式，培養學生對知識綜合運用能力，激發對英語學習的興趣，提高學生在語言上和文化上進行成功交際的綜合能力。
思考三:要突出以人為本的理念。以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，是新課改中應有之義。在教學過程中，要求教師以學生為中心，充分發揮學生主體性，已成為一條教學原則。因此，在設計教學方法上，應多為學生創造思考的空間，多為學生設計生動熱烈的場景，多為學生創設和諧愉快的課堂氛圍，多考慮學生的年齡需求和心理承受力，運用適當有效的教學方法和形式，激勵學生樂學、善學、會學，給學生更多的運用英語進行交際的機會，形成活潑主動、和諧向上的良性學習習慣。
思考四:要突出課堂教學效果。科學有效的方法和手段，能使課堂教學取得事半功倍的效果。如在體現直觀性上，可以準備實物、圖片、模型等進行教學，也可以自制教具，激發學習熱情;在創設英語情境上，可以自編短劇、英語會話、英語報告，舉行英語晚會，調動學習的積極性;在英語訓練上，可以開展英語演講、朗讀比賽等多種多樣的英語競賽，促使學生從“要我學”向“我要學”轉變。
參考文獻
[1]吳慶麟.用興趣引導學生學習英語[C]//教育心理學. 華東師范大學出版社，2004.
