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浙江高考改革方案范文1

“像蒼蠅一樣亂飛！”這是*第六中學一位老師對這兩年來學校師生學習狀態的精辟概括。

*20*年開始進入高中新課程。“當年，老師一下就不會教了。”這位老師解釋說，“以前高考考什么，我們教什么。現在連高考考什么都不知道，你叫老師們怎么教？”

“底下的教師早就在叫嚷了，大家都是內行人，都知道高考指揮棒的非凡威力。”*市第八十三中學的老師在教研網上郁悶地寫道，新課改實施以來，大多數教師都是“畫眉深淺入時無”的心態。比如，圍繞某知識點是該講深點還是講淺點，按以前標準，該知識點不屬于重點考查范圍，自然就要講淺些，但新課改的高考方案尚未出臺，誰也不敢肯定這個知識點會在考試中占何等地位——要是講淺了，學生高考做不來題怎么辦？

“所以就出現‘以點畫圓’的情況。”在新課改高考方案未出臺時，山東省最好的中學、山東實驗中學也曾遭遇過這樣的迷惘。校長劉堃告訴記者，沒有經歷過新課改后的高考，老師們確實把握不準分寸。有的老師為確保“安全”，便將一個知識點無限擴大，既導致課時不夠，又讓學生抱怨負擔太重。

“高考謠言”打破教學秩序

等待高考改革方案，不僅讓老師忐忑不安，也讓走班制這一新課改中的重要內容淪為一紙空談。

“新課程有選修和必修模塊。必修模塊還好辦，選修模塊才傷腦筋。”*一中學教導主任告訴記者，為了應對新課改帶來的走班制度，學校當年還縮減了招生計劃，專門騰出教室供學生走班用。但真到了那個時候，學校猛然發現，這個班走不得！

“根據其他省的經驗，不是所有的選修內容都要考。*會選擇哪些內容來考呢？不曉得！所以，只能把所有的選修都弄成必修，全部內容都學！既然都要學，那就沒有走班的必要了！”這位教導主任透露，不僅是他們學校，幾乎*所有的學校都把“選修”變成了“必修”。

如果說走班尚在學校控制范圍內，一個接一個的傳言更讓學校措手不及。

“有段時間，外面瘋傳，學業水平測試將被納入高考加分體系，把學生整得之緊張。”對這個傳言，很多老師都信了。此前，江蘇省就出過規定，學業水平測試全A者高考加10分。*不是沒有效仿江蘇的可能。“教育主管部門負責人后來在一次會上說了，學業水平測試考得好的，有可能要加分。教育部門都說了有可能，我就只有回來給學生傳達了。”

傳達后的結果是，物、化、生老師在文科生心中的地位急速提高。“以前上這些課，學生大都不是很認真，自顧自地看歷史政治課本的學生不少，而現在學得都很認真。”同理，政、史、地三科也受到了理科生的“歡迎”。學校的課程安排也因此發生了變化：“每天下午不是有一節自習課嗎？平時都是分給語數外的，但在水平測試前一段時間，全都分給了這些科目進行強化訓練。”

高考方案出臺非一朝一夕

*考生在新課改實施兩年后等來了2010年的高考改革方案。此時，和*同步實行新課改的*考生仍在翹首等待方案的出臺。

在等待中，師生的心態也漸漸平和了下來。“沒關系，反正都不曉得高考咋考，大家都是這樣學的。”*六中一名學生告訴記者。

并非教育行政部門故意推遲公布新課改高考改革方案，實在是方案出臺非一朝一夕之功。據浙江省的經驗，20*年秋季進入高中新課改前，浙江就開始組織省內部分高校、中學的學科專家等收集省內外有關高中新課改和高考改革的信息。當年8～11月，圍繞“高考考試科目設置、會考與高考的關系、高考與綜合素質評價的關系”等問題，浙江省發放問卷3800多份，召開大小談論會23次，才于當年底形成了20*年高考改革方案討論稿。其后，這份討論稿又輾轉浙江11個區市，討論、征求意見，歷經10多次修改，于20*年9月報送教育部。后又經過長達半年的等待和完善，才于2008年4月與公眾見面。

浙江高考改革方案范文2

專家怎么說

上海市教委主任蘇明：

蘇明表示上海市2017年高考采用“3+3”模式，即學生可以從六門選考科目中選擇三門參加學業水平等級考試，成績記入高考總分，這實際上是在高中階段三年中，隨著學習的進展逐步完成的。第一次學業等級考試目前已經結束了，整體來說還是非常順利的。

這次高考改革一個很大的意義就是進一步推進基礎教育教學的改革和發展。更多地讓學生根據自己的個性特長以及按照全面發展的要求。來更好地、更扎實地學好高中階段的課程。高中教育本質上是要為人的全面素養培育奠基，如果過度關注考試科目和分數。將會限制高中教育的豐富價值。不利于學生全面而有個性地成長。上海開啟了新一輪高中教育教學改革。在下列幾個方面表現得尤為明顯：一是普遍實施走班教學，讓學習更加個性化；二是實施綜合素質評價，為學生全面發展奠基；三是持續推進高色多樣化建設。讓高中課程更豐富。

在談高考改革時，蘇明說：“有家長反映說。高考改革會‘倒回去’，我負責任地給大家說，改革不走回頭路，高考改革的方向不會變，配套政策將會進一步優化和完善，請大家不要輕信謠言。”

浙江省教育廳副廳長韓平：

在新高考改革方案出臺后。省教育廳立即出臺文件，要求學校進一步完善學校課程方案。統籌安排高中三年教學。

韓平表示：就目前來看，最迫切需要改革的有兩個，一是分類分層走班教學，二是學生生涯規劃教育。

選課走班包含了課程改革的所有元素，是對學生自主選擇學習的充分尊重，也在考量學校校長與教師的理念與智慧。浙江省早在2012年深化課改時就提出每周至少有20%課時開設選修課程，實行選課走班。2014年初由16所學校試點必修分層走班教學。新高考實行多次考試和選考，與深化課改倡導的選課走班完全對接，大大促進了走班教學。

目前，我們正在積極探索行政班與教學班并存的教學管理制度，重新定位行政班和教學班功能。行政班應該是一個充分發揮教育功能的具有強大凝聚力的團結協作的學生精神家園；教學班應該是學生個性發展，有共同的學業追求的學習樂園。行政班和教學班共同存在，相互補充，協同推進教育教學。同時，還要加強學段制、導師制、教學質量監控制度、教師評價與調配制度研究。

教育部考試中心命題中心副主任高升：

建國至今，每次高考改革都給中學教學帶來改變。本輪高考改革之后，“班級”“同學”“班主任”等這些我們無比熟悉的概念也將發生巨大變化。傳統意義上的“班級”很大程度上會淡化甚至不存在了。因為學生是流動、不固定的。

幾乎可以肯定的是，當傳統意義上的“班級”已不復存在，“班主任”這個名義即便仍然保留，其真實含義和具體職責也將發生巨大變化。今后高中“班主任”這一角色可能會更接近于大學里的“輔導員”。

在大多數高中，英語這個科目很可能會分成“快班”和“慢班”，實行分層教學。當然，這里所說的“慢班”其實并不“慢”，只是相對于前面的“快班”而言。

另一方面，學生一旦進入高中。其本人和家長必然會盡快對其三年后將要選考的高考科目作出規劃，在理、化、生、史、地、政、技這7個科目中，同一個科目，有的學生只將其作為學考科目。有的學生則會將其選定為高考選考科目。

學考屬于標準參照性考試，達到高中畢業標準即可；選考屬于選拔性考試，將在高考中面臨激烈競爭。因此，雖然是同一個科目，作為學考還是作為選考。二者的要求和難度差距極大。在這種情況下。中學很可能在高中一年級就不得不將這7個科目的每個科目都分成“選考班”（快班）和“學考班”（慢班）。實行分層教學。

這樣一來，中學的教學管理和組織將面臨許多需要研究解決的新問題。作為中學校長，首先面臨的一個現實問題就是必須設法提供足夠多的教室，而且由于每個科目、快班慢班的人數并不相等。所以這些教室還應分成大、中、小等不同的規格，才能滿足教學需求。

按照新一輪高考改革方案，語、數、英是每個學生必須報考的必考科目，而且分值進一步提高，在錄取中所占權重進一步加大。那么毫無疑問，語、數、英在未來的中學教學中將成為絕對核心，中學的課時安排、師資配備、教學資源都將更進一步向這三個科目傾斜。

陜西省教育廳高校學生工作處處長張和平：

2016年6月14日，《陜西省推進考試招生制度改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）對外公布。這標志著我省新一輪考試招生制度改革全面啟動。我省2014年啟動有關考試招生單項改革，2015年按照國務院《實施意見》加強頂層設計和統籌安排。制定我省《實施方案》，2019年啟動高考綜合改革。到2022年高考綜合改革全面實施。到目前為止，按照《實施方案》對各單項改革所明確的路線圖和時間表，我省各項改革任務正穩步推進。

《實施方案》明確，從2019年啟動高考招生制度綜合改革，當年6月底前公布方案，從秋季入學的高一學生開始實施。

從2022年起，高考成績由普通高校招生全國統一考試的語文、數學、外語3個科目成績和普通高中學業水平考試3個科目的等級性考試成績組成。保持普通高校招生全國統一考試的語文、數學、外語科目不變、分值不變，不分文理科。外語科目提供兩次考試機會，選擇較好的一次成績計入總分。計入總分的高中學業水平考試科目，每科滿分100分。由考生根據招生高校要求和自身興趣特長，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等6個科目中自主選擇3科參加考試，每科可報考1次。

校長怎么說

杭州第二中學校長葉翠微：

在40年后，“一考定終身”的統一招考模式將完全打破。根據浙江省的新高考改革方案，語文、數學、外語為必考科目，取消文理分科。考生根據本人興趣特長和擬報考學校及專業的要求，從其他7門高中學考科目中選擇3門作為高考選考科目。

葉翠微說，2017年高考有著“專業導向”的特點，就是要讓孩子高中的學習和大學的學習。乃至和未來職場的工作發生聯系。當然這就給我們提出了挑戰，要引導學生學會自我規劃，并適應這樣的規劃。其中的核心，就是認知自我：認識自己的興趣。特別是真興趣；認識自己的優勢，特別是強項優勢；然后怎樣把自己的真興趣、強項優勢聚焦到相應學科的學習。

葉校長認為，高考改革對于學習基礎、學習習慣比較好的學生來說的確遇到了好時候。他們從“齊步走”改變為“自主走”，從統一要求走向個別要求，我認為這對他們來講是一個福祉。對于多數普通學生而言，新高考的影響或許還要靠10年、20年以后進行判斷。國外的小學和初中教育注重讓孩子依據自己的興趣、特長進行揚長的學習，而在我國普遍還缺乏這樣的基礎。也正是因為這樣，學校需要家長共同面對學生專業選擇，實際上也就是面對孩子的成長設計。

浙師大附中校長何通海：

新高考打破文理分科，將選擇權還給學生。2014年浙江進行了高考改革試點，一舉打破了原先文理分科的局面，邁出了高考改革的第一步。何通海說。2017年高校招生錄取的考試科目為“3+3”。“7選3”的科目“一考兩用”，其中“必考題”（70分）的成績作為高中學考成績，“必考題+加試題”（100分）的成績作為高考選考科目的成績。

“打破文理分科是新高考鼓勵個性化發展的體現”，這樣的趨勢只會越來越明顯。他給出了一組數據，按照“7選3”選課規則，有35種不同的組合。目前浙師大附中選擇“兩文一理”的同學占24%，“兩理一文”的占38%，“一文一理一技術”的占13%。也就是說75%的學生都選擇了文理兼修，這是與原來文理科涇渭分明的最大不同。

除了分類選課。新高考的另一個重要概念就是分層選課。高中三年每年增加春秋假。從而劃分出12個學段。除了高一第一個學段，為了讓新生更好地適應高中生活，實行行政班制度外，從第二個學段開始，學生就要進行分層教學，也就是說學生需要根據自身的水平和潛力選擇每門課的層次。每個層次的基本教學要求一致，但教學方式方法和教學梯度安排會有不同。何通海介紹，與分類選課一樣，分層選課也是將選擇權還給學生，引導學生在選擇中認識自我，主動學習。

他認為，目前高中教育在為學生提供更適合、更多樣教育的同時，也對學生的選擇能力提出了更高的要求，從高一開始每個學生就要在分析自身優勢的基礎上，不斷作出選擇，并為之付出三年的努力。

何通海認為，讓學生“自由選擇”考試科目。實際上是讓學生提前對自己的未來人生進行規劃。對于如何選好選考科目，何通海提出了3點應對策略；一是學生要選擇自己感興趣的科目。二是選擇具有優勢。發展潛力大的科目。三要從今后希望報考的專業乃至從事的職業考慮，有針對性地選擇選考科目。

華東師范大學附屬海寧高級中學校長周彬：

讓學校選擇學生，最后淘汰的是學生。而且這種淘汰是不可逆轉的；讓學生選擇學校，最后淘汰的是學校，學校可以在教育變革中求得新生；讓學生選擇老師，最后淘汰的是老師，老師可以在專業學習中獲得逆轉；讓學生選擇學科，最后淘汰的是學科教研組，教研組可以在組織學習中實現重構。正是基于這樣的想法，我們愿意把更多的選擇權交給學生，既可以看到學生因為自主選擇而負責任的成長，還可以看到學校因為學生選擇而可持續發展。

對于新高考，周彬強調，無論是“6選3”，還是“7選3”的模式，作為中學的校長，不要把太多的心思用在關心這個政策的好與壞上，既然這個政策已經出臺了，并落實到學校層面，那么真正需要校長琢磨的問題，是這個改革方案會給學校帶來什么樣的挑戰與機遇，以及學校如何適應和應對這個方案。

新高考不僅僅會改變高中育人模式。它還會改變高中的辦學格局。周彬說，對于最好的學校來說，新高考絕對是挑戰，我們正在努力把挑戰變成機遇：對于水平不高的學校，雖然不能在綜合實力上勝出。但在某幾個學科M合上，還是有機會證明自己教育實力的。

新高考讓學生選學科，這也就給了一些綜合實力不強。但單個學科或者幾個學科很強的學校向前沖的機會。新高考，讓每個中學都把學科拿出來讓學生“檢閱”，比較的是學校最強學科的組合，最終形成各個學校的辦學特色。并逐步改變當前的教育格局。

教師怎么說

浙江教師黃忠：

新高考對于有獨立思想。真正從孩子長遠考慮的家長而言，是減負了，不是加重負擔了。以前，有想法的家長想抓一下孩子的強項，老師就說，高考第一，耽誤了高考怎么辦。尤其是高三，一切興趣愛好都得為高考讓路。現在。很多科目在高三前分數就定了，完全可以選擇在高三用更多的時間主攻自己的強項，好好準備一下自主招生、藝術考試。

從孩子的長遠發展考慮，“突出特長，全面發展”比“全面發展，狠抓弱項”更符合孩子的長遠發展。新高考給了孩子更多的選擇。雖然由于條件所限，還做不到量身定制。但比過去所有學生都學一模一樣的東西多了些選擇。也給社會儲備了更多不同類型的人才。

任何一項新制度的實施。都存在各種各樣的問題。需要在實踐中不斷完善。沒有人是圣人，犯錯了，要想辦法去改進，怎么改進比全盤否定更重要。

江蘇省蘇州市第三中學教師王德明：

來自教材的挑戰。新教材正在緊鑼密鼓地編纂之中，除了一些教師道聽途說的一知半解之外，我們在忐忑之中心慌意亂，總感覺孤獨無助，感覺自己的內心沒有底。新教材即將在2017年解開神秘的面紗，而隱藏在面紗之下的那張面容到目前并沒有展露真容。以往教材也幾經修訂，即使再大興土木，也只是在原有框架之下“添磚加瓦”而已，原有的體系還是被完整地保留下來了。未來在新高考之下，我們將拿到非常陌生的教材，這些教材從內容到形式都發生了重大的改變，這將給我們的課堂教學帶來“悄悄的革命”。

來自理念的挑戰。新高考是基于核心素養理念下的高考。也需要教師基于核心素養組織課堂教學和應試復習。這里面臨的挑戰主要來自對知識自身的挑戰。傳統課堂教學大都是側重于知識的灌輸和熟能生巧的機械訓練。知識和技能成為課堂教學的重點。甚至可能成為課堂教學的全部。新高考形勢下可能出現兩種極端的偏差，其中之一就是不考慮新的高考模式理念的轉變，在重大的變革中依然如故，穿新鞋走老路，新瓶裝舊酒，課堂教學依然依靠知識點和習題訓練講解打天下。這種教學模式將在新高考中“死”得很慘。

浙江高考改革方案范文3

關鍵詞: 江蘇省高考方案 分析 未來改革路徑 思考

一、2000年江蘇省高考方案分析

據新華日報報道:經教育部批準:2000年江蘇省與浙江、廣東、吉林和山西省同時在高考中實行了“3+X”科目設置方案,其中的“X”確定為文科綜合能力測試和理科綜合能力測試,具體方案為:由原來的“3+2”(語文、數學、外語+政治和歷史或者物理和化學)改為“3+小綜合”(語文、數學、英語+政治、歷史、地理的綜合卷或物理、化學、生物的綜合卷)。語文、數學和英語都是150分,小綜合為300分,總分仍然為750分。在這次高考改革中,文科生增加了地理的考試,理科生增加了生物的考試,這是江蘇省高考第一輪改革,而且這種大規模地實施綜合能力測試,在我國高考史上也還是首次。綜合能力測試和語文、數學、英語三門考試一樣,是由合格的高中畢業生參加選拔性考試。該方案的主要特點如下。

對理科類考生而言,該方案要求考生除了能夠讀懂人文、自然科學方面的資料外,還能理解常見的圖、表所包含的信息,讀懂一般性的科普類文獻;對文科考生而言,除要求考生能夠熟練地掌握地圖,對地理、歷史等知識混在一起的地圖能很好地辨認,提煉出有用的信息外,最大的變化在于高考目標作了較大調整。具體可以歸納為以下四個層面:一是重視對人文、自然科學基本知識的理解能力考查。方案要求考生能夠解釋和說明人文、自然科學的基本概念,對自然科學中原理和定律的含義能夠很好地掌握,而且能定量地描述自然科學的現象和規律,對人文知識與宇宙知識有很好的了解。二是增加了理科學生設計和完成實驗能力的測試,在理科類考試中,考生能解釋實驗現象和結果,得出實驗結論,并且能根據題目要求設計簡單的實驗方案。三是增加了對學生綜合知識理解與應用能力的考查,該方案要求考生能對中學所學物理、化學、生物3個學科的基礎知識、基本技能的掌握程度,以及運用這些知識分析、解決問題的能力進行考查[1]。在文科類考試中,一個題目往往涉及兩門甚至是三門的知識,考生應該能對這些雜糅的知識一一剖析并得出正確結論。四是加強了學生運用理論知識解決實踐問題的綜合能力考查,該方案不僅要求考生能綜合運用人文、自然科學等基本知識對人類生活中和社會發展中所遇到的不同現象進行理論說明和解釋,而且要求考生能運用人文自然科學知識解決人類社會面臨的各種現實問題。

的確,2000年江蘇高考方案在一定程度上順應了21世紀對于人才的知識和能力需求,一方面,對理科生增加生物學知識的考試,為大學里和生物相關專業的學習奠定了基礎,而生物學知識是未來人類生存與發展必不可少的知識體系。另一方面,對文科生增加地理考試則能使考生的思路更加寬闊,例如,文科學生對天文宇宙知識的學習不僅有利于更好地了解地球知識,而且對于探索未知的宇宙空間具有一定的引導價值,適應了擴大學生知識結構和全面發展的素質教育要求。在這個意義上說,該高考方案可以視為1998年教育部推出的“3+X”高考制度的探索版,實踐表明,江蘇省高考方案的這次改革,在大幅度減少死記硬背知識的同時,提高了學生實際應用及動手操作等實踐性知識的要求[2]。

不過,由于該高考方案對考生的綜合素質要求提升幅度較大,要求考生對涉及科目較多的題目能正確地分析解答,大大地增加了考生學習負擔和心理壓力,而且,由于高中教學過程中綜合題目分析和解答的學習和訓練機會很少,江蘇省的教育實際與該方案要求之間存在著很大的阻隔[3]。事實上,在“3+小綜合”實施之后不久就有專家提出異議,認為“3+小綜合”會造成學生很嚴重的偏科現象,對于高考不考的知識就完全放棄了,而學生應該對各種知識都有一定的了解,而且對知識應該綜合運用。因此,這套高考方案在江蘇省并沒有存活多長的時間,時隔不久的2002年,江蘇省就啟動了第二輪高考方案改革。

二、2002、2003年江蘇省高考改革方案分析

2002年江蘇省啟動的第二輪高考方案改革的核心內容在于,將“3+小綜合”改變為“3+大綜合”(語文、數學、英語+物理、化學、生物、政治、歷史、地理六科的大綜合),其中語文、數學和英語均為150分,大綜合300分,總分750分沒有變化,把物理、化學、生物、政治、歷史、地理變成了大綜合卷,意在考查學生的大綜合能力,讓學生不僅知道自然科學知識,而且了解人文科學知識[4]。在該方案的設計者看來,“世界并不是文理分科的,要客觀地認識世界,就要掌握各個學科的知識,這些知識還是創新的前提”。教育實踐也表明,只有兼具文理科素養的學生,視野才會更加開闊,創造性也更強。

雖然“3+大綜合”高考方案的理念不可謂不先進,也有利于學生綜合分析問題的能力提高,但現實困難,在于高中階段學生不再分文理科,要求學生九科都要學習和考試,極大地增加了學生的學習負擔。如果說“3+小綜合”還在高中學生的時間、精力和心理承受力之內的話,2002年的高考方案則不再僅僅是文科知識或者理科知識的綜合,而是要求學生具有文理領域間的大跨度綜合分析和解決問題能力,不僅如此,該方案還要求考生能夠把書本上的九科知識轉到現實生活與社會焦點問題的理解、分析、解決之中,這對大多數學生和教師都是一種無法應對的挑戰。此外,該方案也不利于學生在大學的學習,大學里面要求學生對知識有深度的理解,而大綜合只是擴大了學生的知識面,學生的知識深度和專業屬性難以顯現。因此,江蘇省“3+大綜合”高考方案只是一次“試錯版”,而在實行一年后終止。

2003年江蘇省啟動了第三輪高考方案改革,這輪改革的指導原則在于減輕考生學習負擔,江蘇省教育廳頒布新的高考方案,該方案由原來的“3+大綜合”調整為“3+1+1”(語文、數學、英語+物理、化學、生物、政治、歷史、地理六科中的任意兩科),“3+1+1”方案的總分值為750分。其中每科分值為150分。和“3+大綜合”相比,“3+1+1”不僅大大減輕了學生的學習負擔,而且學生可以根據自己的興趣愛好和高校的要求自主選擇兩門考試科目。不過,在高三上學期結束的時候,所有考生必須參加文、理綜合卷的考試,綜合成績雖不計入高考總分,但計入學生檔案,供高校錄取時參考。

在嚴格意義上,2003年“3+1+1”高考方案也是建立在“3+2”基礎之上的深化改革,依照有利于高校選拔人才、有利于中學實施素質教育、擴大高校辦學自的基本精神而進行。該方案的特色體現在以下幾個方面。

(一)體現基礎性與選擇性的統一,適應素質教育的發展要求。該方案既保留了“3+大綜合”打破了文理分科局限的優點,又為學生根據自己的特長、優勢、興趣等個性特點和發展要求來選擇所要考試的科目提供了機會,擴大了學生的自主選擇的權利,極大地提高了學生學習的積極性,增強了學生學習的自主性,在一定程度上能夠滿足學生在全面掌握知識的基礎上個性發展的需求。

(二)減輕學生的學習負擔,有利于學生身心健康地發展。“3+大綜合”的高考方案,學生必須準備9門學科的考試內容,使學生的負擔過于沉重,學生、教師及家長在準備高考的過程中壓力過大。該方案的實行,使高考科目從9門減少到5門,同時2門是學生自主選擇的,有利于減輕學生的課業負擔,使學生身心健康得到了較好的發展。

(三)有利于高校根據專業的需要有針對性地選拔人才。“3+1+1”方案可以反映考生的考試成績,高校根據考生所選的科目,可以了解到考生的興趣愛好,以及文理傾向,對錄取和調劑工作都提供了有利的條件;同時,高校也可以根據綜合成績了解到學生的綜合素質,此外,有利于高校在專業設置上打破文理分科的局限,培養出綜合型人才。

雖然“3+1+1”是近十年來江蘇省實施時間最長的高考方案,但也存在兩個“硬傷”。

硬傷一:該方案可供學生個性組合和選擇的“子方案”太多,導致學生和學校方面不知如何是好。就學生方面而言,如果對可選性進行排列組合,每位學生有15種方案可供選擇,讓學生無從下手。就學校方面而言,學生選擇的多種多樣,給學校組織教學帶來了巨大甚至是無法克服的困難。據學者調查,幾乎沒有一所學校能開齊全部“組合性課程”系列,這樣導致最終學生并不能完全實現自由地選擇,而且,各科的難度不易把握,于是出現了一些投機選科的現象,很多學校只有六種方案(物理、化學;物理、生物;化學、生物;政治、歷史;政治、地理;地理、歷史)的存在,依然有文理分科的現象,違背了方案制定者的初衷。

硬傷二:給學生填報志愿造成了“方案性”障礙,因為江蘇省的“3+1+1”方案雖然在本省內招生沒有問題,但與其它省市的招生政策并不能無縫對接,如清華大學、浙江大學等名校要求學生必修物理,選擇其他科目的優秀學生就喪失了報考這些名校的機會,結果導致學生報考志愿受到嚴重的限制[5]。由此,江蘇省第三種高考方案在2008年也宣告結束。

三、2008年江蘇省高考方案改革分析

2008年江蘇省啟動了第四輪高考方案改革,與前三輪改革最大的不同之處在于,這輪改革是配合江蘇省高中課程新一輪改革而設計的。為了與高中新課程改革相配套,江蘇省將綜合素質考核納入高考,即“3+學業水平測試+綜合素質評價”,其中“3”為語文、數學、英語,分值分別為160分、160分、120分,其中語文和數學分別設有40分的加試題,分別供選擇歷史和物理的學生進行選修;“學業水平測試”為政治、歷史、地理、物理、化學、生物技術7門,選修課為2門,必修課5門。選修課由考生在物理、歷史中選1門,在剩余5門中選1門;7門科目中之外的5門為必修課,5門必修課在高二下學期進行測試,俗稱“小高考”,2門選修課在高考時進行,成績處理采用“等級計分”;“綜合素質評價”主要包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現6個方面的評定[6]。該方案除語文、數學、英語基礎學科外,其他兩項實行等級計分,分為A、B、C、D四個等級。必修測試科目等級滿分100分,A級為100―90分,B級為89―75分,C級為74―60分,59分以下為D級;選修測試科目等級:各科滿分120分,按考生成績分布劃等級,A+為前5%(含5%)的考生,A級為前5%―20%(含20%)的考生,B+為前20%―30%(含30%)的考生,B級為前30%―50%(含50%)的考生,C級為前50%―90%(含90%)的考生,90%以后的學生為D級[7]。在綜合素質評價中,對于道德品質、公民素養、交流與合作的評定,基本符合標準的,則為合格;而學習能力、運動與健康、審美與表現的評定等級則分為A、B、C、D四級,視學生的表現來劃分[8]。高考成績按語文、數學、英語的總成績來算,但是兩門選修課對于考生報考志愿有影響,根據江蘇省的高考報考的制度,必須都是B及以上才可以報考本科,甚至有的名校規定只有雙A才可以報考。2008年江蘇省高考新方案的實行在全國屬于首創,也是爭議最大的一個高考方案。

2008年高考方案的考試目標與考試內容都作了很大的調整,把語文、數學、英語作為統考科目,突出了基礎學科的地位。不過,對英語分數的調整,是為了弱化英語對母語的影響,讓更多的學生了解更多的中國傳統文化。語文、數學科目附加題的設計,與新課程標準和學生自身的學習情況相一致,滿足了高校不同學科專業選拔人才的需要,也為學生進一步發揮自己的潛能提供了機會。這個方案的優點可以歸納為三個方面:一是將各科考試分別放在不同的時間內舉行,而且“學業水平測試”可以參加兩次測試,取成績較高的一次為準,避免了偶然的因素,減輕了學生“一考定終身”的壓力[9];二是實行等級評價制度既較好地體現了區分度,又較好地避免了不同學科之間可能出現的分數不等值問題;三是“小高考”的實行使得學生的基礎知識和文理眷顧得到了加強,文科生增加了自然科學的素質,理科生加強了人文科學的素質,糾正了基礎教育長期以來的“重理輕文”現象。

盡管2008年高考方案具有較大的創新和優點,但是仍然引起了比較強烈的社會批評,這些批評針對的主要問題有二。

問題一,該高考方案實行的時間存在缺陷,2007年推出的方案,在2008屆高中畢業生身上就要實行,而且在高二下學期結束就要進行“小高考”,當時卻已經分出文理科,這就要求學生必須撿起已經很久沒有學習過的書本進行突擊復習,增加了學生及教師的負擔,原來的高考方案是“高一打基礎,高二提高,高三沖刺”,而現在由于“小高考”的實行,高二學生的壓力驟增,高三的壓力卻沒有減少。

問題二,該高考方案給學生報考志愿帶來了很大麻煩,因為該方案規定,想上本科的考生,其選修科目的等級必須在B及以上,如果學生一次失誤而只考到了C等,那么,他們即使考核成績很高也不能讀本科,而只能選擇一些大中專院校。另外,綜合素質評價也難以真正落到實處,例如,實際上幾乎沒有學生的綜合素質評價為D,即使他的品行等各個方面都不好,為了提高升學率,評分人員也是睜一只眼閉一只眼。

四、江蘇省高考方案未來改革路徑的思考

經過上面對江蘇省2000、2002、2003、2008四輪高考方案改革狀況的具體分析,我們不難發現江蘇省八年期間高考方案頻繁變遷,都是圍繞“3+X”高考范式的實踐性和探索性演繹,“穩中有變,不斷修正”是其變遷的基本軌跡,例如“3(語文、數學、外語)”在前三輪改革方案中就一直保持穩定,即使是第四輪改革方案中也只有英語科的分值出現微調整而已,而“X”部分則出現了較大的變化和不斷修正。每次改革方案中都吸納了前輪方案中的成果,同時,對每個方案在實踐暴露的問題進行了不斷的修改。然而,在我們看來,盡管江蘇省經歷了四輪改革和修正,但還遠非盡善盡美,因此,未來的改革和探索仍然將繼續下去。縱觀江蘇省高考方案四輪改革的軌跡,也許我們可以對江蘇省高考方案的未來改革路徑作些思考。

在高考目標的發展趨向方面,江蘇省未來高考方案無論進行怎樣的改革,最后一定要以素質教育理念為指導,考核學生全面發展和專業潛力兩方面的素質與潛力,尤其重視并尊重學生的特長,并為特長生提供差異性和多樣化的選擇機會,讓他們根據自身的發展,以及自己所感興趣的方面來綜合考慮進入的學科領域和發展方向。

在高考的學科地位調整方面,江蘇省的未來高考方案將加強語文、數學、英語的基礎地位,因為這三門基礎教育階段的核心課程也是大學學習的基礎學科。隨著我國經濟實力的不斷增強和科技競爭力的不斷提升,原來過度張揚的英語強勢地位將逐漸回歸理性,但針對目前江蘇省學生群體中普遍存在的“啞巴英語”的現象,英語口語考試的分值和地位將進一步加強,而長期被弱化的語文學科地位將逐漸得到加強,事實上,江蘇省2008年的高考方案中語文與英語分值的調整已經初露端倪。當然,以物理和化學為核心構成的自然科學必將繼續保持強勢地位,對此,中國科學院院士、教育部科技委委員陳洪淵先生在評論江蘇省2008年高考方案時也曾指出,物理和化學是現代科學技術發展的必要基礎,提高物理和化學的高考地位將引導青少年更加關注自然科學,也為中國未來的科技創新儲備更多的人力資源。

在考試方式方面,雖然江蘇省在高考方案中的“X”部分克服了“一考定終身”,但在語文、數學、外語三門學科的考試中還沒有得到充分體現,這方面的改革也將作為深層次問題展開探索。此外,2008年高考方案中等級制度需要細化,比如A等級中可以出現A+、A、A-等,當然,綜合素質評價應該更為客觀、公正、透明,防止學校為了提高升學率而弄虛作假,更不能因為學生的某科等級相對較低而取消其報考本科院校的資格,唯有如此,江蘇省的未來的高考方案才能實現科學性與可持續性相得益彰的目標。

參考文獻:

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[2]同上,2000,(4).

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[6]馬彪,王虎,齊玉輝.英美高考招生制度對我國高考改革的啟示――以江蘇2008年高考改革方案為例[J].網絡科技時代,2008,(20).

[7]關注高考教育部認可江蘇08年高考方案與公示方案相同[J].教育前沿,2007,(01).

[8]陳麗樺,陳洪濤.江蘇省2008年高考新方案評析[J].教育管理,2007,(06).

浙江高考改革方案范文4

對于這些云南人關注度極高的教育發展問題，在今年云南省“兩會”期間，省教育廳廳長何金平接受記者專訪，給予了一一解答。何金平表示，目前正在研究制定《云南省考試招生制度改革方案》，該方案將在2017年秋季高一學生入學時開始啟動，到2020年高考全面實施。此外，各地正按照省教育廳的安排，制定當地隨遷子女在流入地參加普通高中錄取的具體辦法，并從2015年秋季學期開始實施。

2017年秋季高一新生將成我省新高考嘗鮮者

記者：全國高考試點已經在浙江和上海展開，我省將考慮學習哪個試點省份的做法？相關的方案現在是否制定完成？報送程序走到了哪步？大致方向如何？

何金平：我省根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，借鑒上海、浙江試點經驗，結合我省實際，在調研、論證的基礎上，目前正在研究制定《云南省考試招生制度改革方案》，將于2015年6月30日前報省政府審定后再報教育部備案。該方案將在2017年秋季高一學生入學時開始啟動，到2020年高考全面實施。

云南高考加分方案正在報批中

記者：去年底，教育部對高考加分政策進行了調整。我省將保留哪些本地加分政策？

何金平：我省根據教育部、國家民委、公安部、國家體育總局、中國科學技術協會等五部委聯發的《關于進一步減少和規范高考加分項目和分值的意見》，擬定了《云南省關于進一步減少和規范高考加分項目和分值實施方案》。目前，該方案正在按程序報批中，經教育部備案后，將及時向社會公布實施。

今年將爭取更多“985”“211”高校招生計劃

記者：作為教育水平欠發達的云南，如何為更多的孩子爭取進入高校的機會？如何增加更多的優質高校的招生指標？

何金平：2014年，教育部下達我省招生計劃比2013年增加。在錄取前期和錄取過程中，我省搶抓教育部牽頭滇西扶貧的機遇，并積極與省外高校協調，多所教育部直屬高校不同程度地給我省增加了計劃，更多的云南考生進入了優質高校學習。與此同時，通過實施國家和地方專項計劃，使我省農村考生上一本線增長率高于全國平均增長率。

2015年，我們將積極向教育部和“985”“211”高校反映云南實際，為我省考生爭取更多的優質招生計劃。

外來娃今年起可在流入地參加中考

記者：昆明市將在今年中考中，有條件地允許考生進行異地中考及高中學校志愿填報。全省層面的異地中考將在何時全面推開？對參加異地中考的學生又有哪些要求？

何金平：2014年11月，為引導學校進一步落實國家課程方案，有效減輕學生過重的學業負擔，結合國家和省教育綜合改革要求，在深入調研、多方征求意見的基礎上，廳黨組研究決定，對全省初中學業水平方案進行了進一步調整、完善和優化，并印發了《云南省初中學生學業水平考試方案（試行）》。

方案要求各州（市）教育局要認真做好進城務工人員隨遷子女入學工作。一是隨遷子女在流入地接受義務教育期間，可以在流入地參加初中學生學業水平考試。學業水平考試（含考查）成績合格、綜合素質評價合格，由報考點的縣級教育行政部門頒發九年義務教育證書。學業水平考試成績在全省范圍內同等有效。

二是各地要根據招生計劃、當地優質高中教育資源、隨遷子女的分布數量、城市功能定位和產業結構布局等，并結合進城務工人員在當地的合法穩定職業、合法穩定住所（含租賃）和按照國家規定參加社會保險年限等情況，按照全省的統一要求，將隨遷子女在流入地有條件地參加普通高中錄取工作納入計劃，于2014年內制定隨遷子女在流入地參加普通高中錄取的具體辦法，并從2015年秋季學期開始實施。

目前，各地正按照省教育廳的安排，制定當地隨遷子女在流入地參加普通高中錄取的具體辦法。

此外，在“做好農民工隨遷子女就學工作”方面，為了盡可能使外來務工人員子女進入公辦學校就讀，同時使他們接受和城里的孩子一樣質量的教育，昆明市采取了一系列對策和措施，努力解決外來務工人員隨遷子女就學問題。

云南教育國際化步伐加快

記者：云南教育在對外交流合作方面取得了哪些成績？今年有哪些亮點？

何金平：云南教育外事工作充分利用國家實施“一帶一路”戰略規劃和我省建設孟中印緬經濟走廊的有利機遇，堅持改革創新，積極開展多層次、寬領域的教育交流與合作，不斷推進云南教育國際化進程。

2010至2014年，國家公派留學項目云南共錄取52人，其中2014年國家公派出國留學云南錄取人數就達到24人，首次實現個位數的突破，較2013年錄取人數9人增長了近2倍。2010至2014年，西部地區人才培養特別項目共錄取420人，云南省地方公派出國留學項目共錄取307人。

2014年，省教育廳審核云南財經大學和云南農業大學申報的2個本科層次中外合作辦學項目，并上報教育部審批。2015年1月，2個項目均得到教育部批準，具體為：云南財經大學與法國瓦岱勒國際酒店與旅游管理商學院合作舉辦酒店管理專業本科教育項目，云南農業大學與英國胡弗漢頓大學合作舉辦土木工程專業本科教育項目。目前，我省經教育部批準的本科及以上層次中外合作辦學項目達到10個。

云南教育國際化

引進來

2014年，我省共有各類外國來滇留學生18 667人。其中，高校招收留學生9 690人，比2013年的9 338人增加3.77%；中小學校（含幼兒園）招收留學生7 798人；各類語言培訓生1 179人。

走出去

我省有5所學校在7個國家建成4所孔子學院和6個孔子課堂。受國家漢辦/孔子學院總部委托，2012～2014年，我省連續舉辦了第五、六、七屆“漢語橋”世界中學生中文比賽。

浙江高考改革方案范文5

數據>>>

試點城市選考物理人數 從82%降到40%

朱建華也是教育部高等學校物理基礎課教學指導委員會委員，引發他的擔憂是來自第一批新高考改革試點城市的數據。

在新高考下，“6選3”呈正態分布，各科難易程度取決于單科報考人群的整體水平。

新高考第一批試點區域：浙江和上海。2017年，浙江省29.13萬高考考生，其中選考物理的只有8萬人；在上海，選擇物理科目的考生僅占總考生人數的30%。而在浙江某市，甚至出現只有幾百個學生報考物理的現象。第一批試點城市來看，選考物理的人數從82%下降到40%，后面兩屆還有可能下降到30%，這種下降可以說是“斷崖式的下降”。2018年，四川也進入新高考改革，物理學科也正在迎接挑戰。

分析>>>

物理學習難度大 不容易取得高分

“物理的學習難度大，需要學生投入的學習精力多，而即使學生投入多，取得物理高分也不是容易的事。”朱建華分析，從“總分化”的角度看，物理仿佛是“尖子生的特權”；對于物理成績普通的學生，選擇物理更像選擇了“一次冒險”。但是，物理學科對學生思維能力方面的培養是其他學科替代不了的，學生現在對物理的學習，將奠定國家未來科技力量的基礎。“當然每個人都知道這些，但在實際工作中，和家長、學生進行了綜合評估后，不得不做出放棄物理的選擇。”

“在等級賦分的制度下，競爭更激烈，物理將陷入一個‘死循環’：科目難，選擇人少，原始分高，但排名未必高，加劇了這門課獲得高分的難度，這將導致更多學生棄考物理，最后或許的學生也不敢選考物理。”朱建華表示。

建議>>>

實行選考科目 差別化賦分機制

朱建華關注到了浙江省的政策調整，針對浙江省高考學生選考物理人數大幅下降的問題，2017年11月，浙江省發文，率先建立物理選考科目保障機制，按2013年至2017年全國高校授理學、工學學位專業在浙江高考錄取考生的平均人數，對物理選考科目設置保障數量6.5萬。就是說，當物理選考科目某次考試賦分人數少于6.5萬，將以6.5萬（而不是實際人數）為基數，按規定比例計算各等級人數，從高到低進行等級賦分，滿足省內外高校在浙江省選拔培養理工科類專業人才最基本的生源所需。

因此，朱建華建議四川省也可參照該思路，統計近五年全國高校授理學、工學學位專業在四川高考錄取考生的平均人數，確定物理選考科目保障數量；另一個改進措施是實行選考科目差別化賦分機制，在各選考科目中適當提高物理的總分值，增加物理分數在高考錄取中的權重，鼓勵更多的高中學生選修和選考物理，為國家、四川科技的長遠發展提供更多高素質的人才。

浙江高考改革方案范文6

關鍵詞： 新高考方案；藝術類考生；有效教學

【中圖分類號】G633.51

2014年9月國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》公布了高考改革方案。規定高中將不再分文理科，高考總成績改由兩部分組成。一部分是全國統一高考的語文、數學、外語3個科目的成績，150分的分值不變。其中，外語科目提供兩次考試機會，可選其一計入總分。另一部分是高中學業水平考試成績。新高考方案將于2017年在全國推廣施行，目前只有上海、浙江和北京等地做出相應改革。

在新高考方案即將施行的前提下，如何能在兼顧專業課的同時有效地提高文化課成績，就成了擺在當前教師和考生面前一個共同的課題。

一 藝術類考生的現狀特征及形成原因

1、教育特征

通過近幾年對藝術類考生高考文化課平均分數追蹤調查發現其高考文化課成績大多停留在 300分左右 。究其主要原因大概有二：其一是由于藝術類高校在錄取考生時對于專業成績要求較高而對于文化課的分數要求相對較低，因而造成對文化課的學習動力不足，對文化課的要求上只求上線；其二是興趣愛好使然，有的專業從小學就已明確了方向。對于文化課僅限于課程安排。因此，對于藝術類考生的歷史教學要根據實際情況，將藝術生的教育現狀和教學實際緊密的結合起來，達到教學目的完成教學任務。

2、性格特征

當今時代是個性張揚的時代，再加上有的藝術授課形式單獨化的特點，使得學生很容易養成以自我為中心的思維習慣和行為方式，在文化課的集中授n模式下，這種特征則表現為自由散漫，給文化課的授課帶來嚴重困難。但由于藝術類考生大都處于青少年時期人生觀和價值觀還沒有完全形成，故可塑性較強，這就需要教師給予正確的并適合藝術生的教學方式去引導，在遵循藝術教育規律和藝術學科特征的前提下完成教學。

3、思維品質特征

任何藝術形式的創作都需要較多的利用形象思維，而形象思維重要特征就是非邏輯性。而文化課要求較多的利用邏輯思維，這就需要縝密的思考問題，不能跳躍，不能隨意組合。這與藝術的形象思維方式恰恰相反，這就需要教師在實際的教學過程中充分認識到這兩種思維的特征，選擇較好的教學方式來解決這兩種思維方式所帶來的差異。

二 藝術類考生歷史有效教學措施

1、把握教材，大膽取舍

自2014年新高考方案公布以來，北京和上海等地施行走班制，充分體現學生的主體作用。從中不難看出二者改革的本質都是以人為本，尊重學生的學習現狀，尊重學生的發展水平，尊重學生的價值取向，尊重學生的興趣選擇。在藝術考生的教學過程中要特別注重學生的學習經歷、現有水平、發展方向和價值取向。在充分尊重新高考改革觀念的前提下，在充分考慮藝術生的現狀下，在有限的教學時間內，對歷史教材既要注重基礎又要大膽取舍，將現有的教材內容按照客觀規律重新編排，便于學生的理解和記憶，在編排過程中要積極鼓勵學生自己動手，按照 個人習慣編寫知識體系。對于一時不易掌握的內容堅決舍棄。

2、語言平易，方式靈活

語言是課堂上教師使用最多的知識傳播載體，同時語言也有多種表達方式，在何時、何情境下用哪種語言方式就要看具體的教學需要，恰當的語言表達方式直接影響著學生對知識的接受能力，所以語言表達上充分考慮藝術考生的現狀，盡量采用平易的語言。

3、因人而異，分層教學

本文所說藝術類考生是對高中階段從事藝術專業學習考生的籠統提法，按照所學專業可分又為音樂、美術等，由于專業的不同在其教育過程中所形成的藝術風格也大相徑庭，由于這些特征，使得他們在學習歷史的過程中所表現出來的基礎和能力差異明顯。表演、美術和播音與主持等專業在學習專業的同時對歷史相關知識的學習也在潛移默化中進行，因而在上述所考查的歷史能力方面較有優勢。而音樂、舞蹈等專業與歷史學科聯系較遠，因而學習過程中在上述基礎和能力表現上差強人意。所以對于舞蹈、音樂考生強調基礎，教學進度放緩難度降低，而對于表演、播音和美術的考生則要提高在基礎知識的要求，訓練強度加大，難度亦應有所加大。

筆者由于對于藝術學科特征不甚熟悉，紕漏、粗淺之處在所難免，還望各位一線教師和專家學者批評指正。

參考文獻

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