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外國文學鑒賞論文范文1

    語和文學分科教學;60~70年代否定,立下“不要把語文課教成文學課”的戒律;80~90年代又肯定,教

    學大綱規定要培養文學鑒賞能力。當前,要給中學的文學教育定位,促進文學教育,提高語文教育效率。

    一、英、美、德、原蘇聯等國的文學教育

    英、美、德、原蘇聯都十分重視母語教育中的文學教育,法、日等國雖然不單列文學教育的課程和

    內容,但是也重視培養學生對文學作品的鑒賞能力和審美情感。

    英國,在1985年頒布的《普通中等教育證書國家標準·英語》中指出:“英語可視為一門學科,也

    可以看作英語和英國文學兩門課程。”在英語學科中,有語言教育,包括聽說、閱讀、寫作、拼寫、書

    寫等,有文學教育,指導學生閱讀英國文學、美國文學和翻譯的外國文學作品,學生能夠從作品主題、

    人物、語言、表現手法等方面鑒賞文學作品,并且交流閱讀文學作品的感受和個人反應。

    美國,沒有全國統一的教學計劃和課程。一般地說,英語課程包括語法、閱讀、寫作和作文;語言

    藝術課程包括美國文學、英國文學、世界文學和比較文學。指導學生逐步熟悉古今文學代表作,能夠欣

    賞語言藝術,評論文學作品,并且養成閱讀文學作品的習慣。

    德國,一個州的德語教學大綱規定:“德語的任務是對年輕人進行語言上的和文學上的教育,這是

    它的獨特的使命。”還規定,要培養學生的文學興趣,要學生了解文學體裁和結構,了解德國的經典文

    學作品。

    原蘇聯,從40年代到90年代初解體實行語言和文學分科教學,從4年級到11年級分三段進行文學教育:

    祖國語言——祖國文學——俄羅斯文學和當代蘇聯文學。講授文學理論、文學史知識,培養鑒賞、評論作

    家作品的能力。在中學進行文學教育,在世界上原蘇聯是最認真、最堅決的國家。

    世界上許多國家,都重視在中學對學生進行文學教育,為什么呢?

    美國學者認為:閱讀和研究文學作品使學生開闊眼界,使他們能身臨其境地閱歷一些地方、人物和

    事件,增加他們對日常生活的情趣和探索意識,從而給學生的生活增加一個特別的天地;從文學作品中

    了解人類自身的動機、沖突和價值。

    德國學者認為:應當了解文學作為自我表現的產物,作為滿足美感的手段,作為反映現實生活的鏡

    子的奇妙作用;通過學習和分析古典和現代的文學作品,擴充自己的語言能力,“在社會基儲美學表現

    形式和哲學理論設計方面開拓我們文化的語言空間”。

    原蘇聯學者認為:“文藝能給學生以最深刻的美的欣賞,培養學生的藝術興趣和創作的能力。”

    (凱洛夫語)教學大綱中也指出:“文藝作品是認識生活的源泉,是對學生進行思想和道德教育、形成

    學生世界觀和性格的強大手段。”大綱設定文學課的目的是:使學生獲得有關俄羅斯古典文學、蘇聯文

    學和外國文學的知識;培養對語言藝術和文學形象以及社會關系的認識能力;發展學生運用語言和自覺

    閱讀的技巧;培養愛國主義的思想和審美能力。

    這些學者都認識到文學教育的價值,即認識、審美、教育的價值。文學教育,可以使學生認識社會

    生活,占有一片新的天地;可以吸收文化價值觀念,學習民族精英和民族精神;可以對自然、生活、藝

    術進行審美,培養審美能力和審美情感,陶冶情操,發展個性。這種獨特的學科價值,其他學科如史、

外國文學鑒賞論文范文2

一、研究型教學的內涵

研究型教學借鑒自西方教育界，從德國威廉•洪堡的通過研究進行教學到美國杰羅姆•布魯納的發現式學習，經國內教育者本土化探索發展后，有了多種理解。本文的理解主要基于以下兩點。首先，教學與科研相結合，但教學為本，研究為用。研究型教學是高校在教育教學過程中采用研究的方法教給學生知識、培養實踐能力和創新精神；其中，研究是一種方式，目的是教學，知識是教學的內容載體，目標是培養實踐能力和創新精神。教師要把握主要目的不是為了研究成果的獲得去教學，而是為教學去展開研究、為培養實踐能力和創新精神而自然獲得新知識新見解，“授人以漁”而非“授人以魚”，更重要的是考量學生在教師用研究型教學方法學習知識的過程中主觀能動性、實踐能力與創新精神的培養狀況。教師會把自己適合的科研成果轉用到教學中去，而學生在研究式教學過程中推陳出新所得到的學術結論也可以轉化為公開的科研成果。所以，在這個教學模式中，科研與教學緊密結合，科研與教學是相輔相成相得益彰的。對于研究型教學模式，我們應明確其是一種教學模式而不是一種科研模式，即教學為本研究為用。其次，師生之間是獨立平等的對話關系，學生是主體，教師是主導。研究型教學模式，是讓學生自主學習的一個教學過程。教師與學生之間的關系不是傳統的灌輸式教學模式中講授與被動接受的關系，師生之間必須是獨立、平等的兩個主體。教師設計、預設了教學中各個環節并和學生一起執行課程教學方案，但在教學過程中，教師必須退居一旁，讓學生獨立完成教師交給的學習任務，讓學生的自主學習占據教學過程的主置，教師觀察，以平等的話語方式與學生討論，提示、引導學生完成學習過程，最終讓學生自己得到結論獲取知識。研究型教學，從詞義結構上分析是一個偏正詞組，“研究型”限定“教學”這一中心詞。從詞組結構高校研究型教學是一個教育教學的系統工程，包括教學理念的確立、教育教學機制的建設、課程體系的設置、教學模式設計、評價體系的構建、教學團隊的培養、教學管理制度的建設，等等；各方面需要一個長期的理論與實踐間的循環推進發展完善的過程才能使研究型大學最終建立。作為課程任課教師，在研究型大學建設暨人才實踐能力創新精神培養的過程中，應依據本課程特點，設計出以學生為主體教師為主導、發揮學生主觀能動性、培養實踐能力、激發創新能力的研究型教學方式方法，為研究型教學模式貢獻建設性思路。不同的課程或一個課程的不同內容即不同教學類型都應該有不同的教學方案來實踐研究型教學理念，這些與教學類型相應的教學方案及相關的教學理論包括研究型教學形式、教學方法、教學步驟等通而用之即形成一種研究型教學模式。本文立足于《外國文學》課程，從教學形式到教學方法、從教學步驟到教學內容類型到典型教案的設計來探索研究型教學模式，嘗試《外國文學》課程的研究型教學改革，此為本課程教學尤其是文學課程教學改革拋磚引玉、為創新性人才培養提供基礎思路、為研究型大學的建設鋪墊基石。

二、《外國文學》研究型教學的形式、方法、步驟

《外國文學》研究型教學的實施可采取的形式多種多樣：課程教學，課程論文，學年論文，學位論文，專業采風，參與教師課題研究，大學生科技創新競賽等。這些教學活動或競賽活動都可以實施研究型教學，而其中課程教學是最主要的，是占本科生學習過程的主要部分。每一種教學形式都可靈活選擇、組合多種教學方法。比如，課堂專題講授式，問題式，討論式，讀書報告式，情景再現式，互動輔導答疑式。課堂專題講授，教師把某部分教學內容統括在一個論題之下，分解為幾個有機的小主題，通過課堂教學逐一講解，最終完成對這一部分教學內容的深刻系統的了解。這一教學方式的目的是給學生展示一個基本的研究性思路與學習過程，起示范作用，從而啟發學生更好地完成研究型學習或自主設計研究型學習內容。問題式，教師提前將教學任務交付給學生，學生廣泛查閱相關書籍資料，整理出關于教學題材的重要論題和疑難問題，然后將之提交給教師，師生在提出充分理由及證據的基礎上共同商討確定要集中精力解決的論題和疑難問題，學生課外獨立思考及查閱資料獲得各自的答案，并以小論文形式上交教師，教師根據學生小論文觀點與理論運用的創新性、論述邏輯及語言進行評價。這一方式培養學生的問題意識、創新意識，訓練學生學術研究的全面素養，而學生獨立思考、創新表達的小論文也有可能是質量可靠的科研成果。整個過程以學生為主體，教師參與學生討論起到一個引導作用。討論式，學生深入閱讀作品及廣泛了解各種觀點、提出與教學題材相關的主要論題，課前學生就論題深入閱讀并準備好發言內容，課堂上學生見智見仁各抒己見，不求見解一致，只需自圓其說、觀點明確、思維清晰，教師亦據此進行評價。這一方式，鍛煉學生就某一論題提煉論點及論據，鍛煉論辯能力與口才。讀書報告式，主要是學生在自行閱讀作品后，將所感所思提煉并用文字表達出來并在課堂上報告。這個報告不需要長篇深入闡釋，也不需要得出一個令人信服的結論，只需要真實表達能給人啟發即可。這一方式鼓勵創新、鼓勵學生抓住閱讀瞬間的感受與靈感。情景再現式，主要是針對文學作品中有人物動作與對話來設計的，比如小說、戲劇，通過模擬動作與對話來表演從而體驗作品人物情感、理解人物形象，還有詩歌通過朗誦，也可以再現作者的情感。這一方式以身臨其境的方式讓學生領會作品，同時借此培養學生在朗誦或表演方面的興趣愛好、讓學生了解與文學相關的其他藝術形式。互動輔導答疑式，師生在課后面對面或通過網絡來討論問題，或老師解答學生的疑問。這一方式保證學生在日常學習隨時能與教師溝通、交流，增強學生主動學習的時空。不論哪種教學形式、采用何種教學方法，其步驟都是大同小異的：備課———教學———檢驗效果———反饋、改進。教師備課，是整個研究性教學的總設計階段，選擇適于研究型教學的課程內容，設計學生自主學習的各個環節，根據不同的內容選擇相應的教學方法。教學階段是學生在教師總設計框架內自主完成教師布置的學習任務的過程，教師退隱，在這一過程中充當觀察者，適當的時候起一個引導者、糾偏者的作用，但采用的是平等對話的方式。教學過程結束，師生共同檢驗教學效果，學生談收獲體會，教師總結，將經驗運用到下一輪教學改進中去。

三、《外國文學》研究型教學的類型

《外國文學》課程內容豐富復雜，時空跨度大，包含的文化種類多樣，批評方法跨學科跨領域；學生學識水平參差不齊、對外國文化文學相對陌生缺乏感性體驗；因此，不是所有的課程內容都適于讓學生自己來完成，需要選擇相對自成體系且適宜操作的課程內容來作為研究型教學模式下學生自主學習的對象。不同的內容根據其自身特點及其被批評研究的狀況進行教學設計，即每一種教學類型相對囊括某種類型的知識內容、傾向于訓練某種類型研究技能和思維、展現某種研究模式；每一種教學類型具備充分的學術空間，攜帶多層次的專業信息，而且展現出不同維度的研究視野；每一種研究類型選擇相應的一種或多種研究型教學方法。根據課程內容的實際狀況和教學的要求，研究型教學模式下的《外國文學》教學內容大致可以分出以下幾種類型：原著閱讀鑒賞型。這一類型是選取相對接近通俗文學一類的作品來進行研究性教與學，倡導重視文本細讀，體會文辭之美且嘗試獨立提煉作品的內涵與特色。如《偽君子》《巴黎圣母院》《紅與黑》《安娜•卡列尼娜》等，也有必要選擇文字簡潔易懂的英文原著一類比如莎士比亞的戲劇、狄更斯及馬克•吐溫的小說等。要求學生精讀某幾部作品原著，然后寫作讀書報告。讀書報告的內容依據學生的喜好可以關注任何一方面，語言表現力、細節、人物特征、作品思想及人文內涵；可以用情景再現方式表演戲劇或小說經典情節以加深體會。這一類型是最基礎的教學類型，適合于對作家作品展開精讀，引導學生根據自己對文字的理解進行判斷歸納。作家生平、社會現實與文學創作之間關系探討型。閱讀了解作家所有作品，將它們與作家人生經歷殊經驗與獨特情感傾向或時代思潮放在一起比較，梳理其創作中的規律性的思想或藝術特色，探尋作品與作家個人經驗及社會思潮之間的關聯。適于作品與作家經驗、時代思潮關系明顯的文學現象。可以選擇問題式或討論式來完成此項內容。文學現象多元闡釋類型。二十世紀西方文學批評理論層出不窮，對文學現象的闡釋極其多元化。選擇一些蘊涵多面、有爭議文學現象，進行多元闡釋以及前沿理論的最新解讀。采用問題式方法，讓學生研讀作品及各種評論，提煉出重要議題與難題以供師生在課堂上討論，關注各種批評理論解讀的得與失。此后，要求學生選擇自己感興趣的該文學現象的某一論題，運用某一文學批評理論對之進行自圓其說的解讀并能形成小論文。這一類型，目的是在學生細讀作品和研讀批評理論的基礎上，多角度理解作品，深入了解文學批評理論，學會將文藝批評理論運用到文學閱讀的實踐中去。相似文學現象橫向比較或縱向歸納類型。將跨越時空的文學現象放在一起考察，追問文學現象背后的文化根源，引導學生將文學現象置于文化的廣闊視野中來審視；關注某一類型文學現象的縱向發展軌跡，梳理文學現象發展脈絡，把握文學演變的內在規律。這一類型針對相似文學現象，意在總體上把握文學與外在文化的關系及歸納文學自身的發展規律。這一類型由于綜合性比較強，可以采取課堂專題講授型方法來完成，也可以問題形式讓學生完成局部內容。文學名著與改編影視作品比較類型。外國文學里有較多作品被改編搬上銀屏，對同一個作品的兩種文本進行比較，找出各自的亮點并挖掘源于文本形式的原因。可以采用討論式或問題式來完成這種類型內容的教學。

四、《外國文學》研究型教學方案設計

外國文學鑒賞論文范文3

關鍵詞： 新課改 高中語文 審美教育

從高中學段來看，語文教學的審美教育過程是有階段性的。這里有兩層含義：一是指從高一至高三時間意義的階段；二是指從審美感知力到理性思維及創造力的審美能力本身演進的階段。本文要探討的階段既不單指時間意義的階段，也不單指審美能力本身演進的階段，而是二者的有機融合。這絕非是將二者生拉硬扯在一起，因為已在全國展開基礎教育課程改革，新課改下的高中語文新教材突出了審美觀照下的人文精神陶冶，把認知活動和情感體驗有機整合在教材中，其注重選文審美情趣和文化內涵的特點，從整體安排的隱性序列上為二者的融合提供了可能。

新教材高中一年級安排的是理清思路、概括要點、揣摩語言、篩選信息等閱讀基本能力培養；二年級安排的是文學作品鑒賞；三年級安排的是研討、評析。其中，不但顯示出閱讀能力層級的提高，而且隱含著從審美感知力到審美想象力到審美創造力的審美能力發展的階段。在新教材中，每年級段閱讀能力層級的訓練和審美能力層級的培養是吻合的，可以將二者結合起來去規劃高中語文教學中審美教育的過程。

一、突出審美感知力培養的高一階段

學生由初中升入高中，由少年期進入青年期，其心理趨向是從經驗型向理論型發展。高一正是這樣一個過渡銜接的階段。在語文學習上，大綱要求學生把握內容，既要消化課文中所涉及的知識，還要變作者的認識為自己的認識。這就需要學生學會從整體上感知、理解課文內容，從木見林、窺斑見豹。從教材而言，高一新教材“與高

二、高三相對有別，既注意與初中銜接，在初中的基礎上進一步發展學生的語文能力，又為高二的文學鑒賞教學打下一定的基礎”。此時，要變初中階段較為淺顯文章的學習為對內涵豐富作品的領悟，思維也由淺入深，這就為學生提供了更為豐富的審美對象和更深入的審美活動，并對其感性認識能力提出了更高的要求。感性認識的發生離不開審美感覺和審美知覺。學生首先要對課文中意象的色彩、形態、聲音、節奏等單個屬性產生感覺。有了初中三年的語文學習基礎，學生能夠通過各種感官形成這些感受，而對意象的認識有賴于在頭腦中將其單個屬性整合為統一體，才能整體把握意象。這種由單個到整體的變化，就是由審美感覺上升到審美知覺，我們稱之為審美感知。

高一階段，應利用新教材與初中銜接的優勢及現代和古代散文為主體的教材資源，著力于學生審美感知能力的培養，重點放在體味文章意義、意境和情味上，逐步優化學生的語言感知力。同時強調意象各特點間的內在聯系，要求學生整體地體味意象，領悟貫通整體的內在血脈，從而深入其中，舍形得神吸收精髓。讓學生在課內學得整體感知的方法、習得整體感知的能力，并通過閱讀教學反復印證和提高，不斷擴大和充實，能自己感受文章的妙處。

二、突出審美能力培養的高二階段

高中三年，高二是承前啟后的階段，既能把審美感受引向深入，又能為理性思維及審美創造力的培養做好鋪墊，加強審美想象力成為高二語文教學的主要任務。

高二是在高一基礎上的提高。學生通過一年的語文學習，“日常性情感逐漸發展為審美性情感，他們能對作品所隱含的情感和意味在審美感受中達到直覺性的把握”，在全面感知課文內容的同時，也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看，以現當代中國文學作品為主，兼顧傳統戲曲和影視文學，選讀中國文學發展史上主要時期的代表作家、作品，這些全部都是文學作品，而且以詩歌、散文、小說為主。文學作品本身就是一個模糊性、多義性的集合體，且大都十分講究含蓄，常常是紙短意長寫而不滿，或弦外有音、或思想深刻，在行文中形成了若干空白和契入點，極具有限中富含無限的藝術效果。這就為集中進行審美想象力的培養提供了可能性和必然性。隨著審美想象的豐富，學生在學習中潛在的創造思維逐漸上升到意識表層，加之審美想象本身就是一種對作品的再創造，這就使學生在審美教育中培養理性思維及審美創造力成為水到渠成的一步。

三、突出理性思維及審美創造力培養的高三階段

隨著知識面的拓寬和基礎的扎實，高三學生的思維具有了充分的獨立性、批判性和內省性，其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟，智能發展上體現出漸次向以抽象思維能力發展為主的方向。而且，在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下，學生對作品的深入認識達到了審美理解，逐步能從美學的意義上去體味和認識作品。學生作為鑒賞的主體越來越需要把握作品的精髓、需要賦予對象以不落俗套的內涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺性，就無法滿足這一需要。換言之，沒有學生理性思維的注入，作品還只是獨立于學生以外的事物，對作品的理解和詮釋便無從實現。學生越來越呼喚評價性閱讀。

外國文學鑒賞論文范文4

課題研究是青年教師快速成長的有效途徑之一，也為青年教師的專業化發展搭建了一個重要的平臺。由此，本文結合筆者自身參與課題研究的整個過程簡要談一談課題研究對青年教師迅速成長的價值和意義。

2006年6月筆者有幸參與了“親近經典”語文專題閱讀實踐與校本教材開發省級立項課題的研究。項目批號［2006］6號。作為一名剛參加工作的青年教師來說，能夠參與這樣一個省級立項課題的研究活動，是一件極其難得的事情。就本人而言，既是一個機遇，又是一個挑戰。但接下來的兩年多時間，比我當初想像的要復雜、艱辛得多。最后，在任玲、代曉春老師的鼓勵和支持下，在課題組21位教師的共同努力下，終于在2008年，完成了該課題的研究，并且最后順利結題。

從參與的整個歷練過程和切身體驗來說，筆者認為，在讀、講、寫三個方面都受益匪淺。“讀”即廣泛閱讀，“講”即課堂實踐，“寫”即教研提升。下面，我就課題研究在促進青年教師成長中的意義從廣泛閱讀、課堂實踐、教研提升三個方面具體闡述。

一、廣泛閱讀

沒有廣泛閱讀，就沒有研究方向；沒有廣泛閱讀，就沒有真正的課題研究。廣泛閱讀，是課題研究的最基礎也是最重要的環節。一旦課題研究的內容確定下來后，那么，廣泛閱讀也就毫無疑問地成為了進行課題研究的第一要義和必經環節。就筆者來說，因為當時研究的課題任務是莎士比亞及其悲劇（跟教材的結合點是高中語文教材《必修4》中《哈姆萊特》第五幕第二場），這是跟中學生閱讀實際距離較遠并且非常陌生的外國文學。為此，我首先必須要做的就是廣泛閱讀。為了準確深入地了解作者，我從莎士比亞人物傳記讀起。在這方面，我閱讀了童一秋主編的《世界十大文豪——莎士比亞》，李政主編的《與名人有約》（莎士比亞部分），張可、元華翻譯的《讀莎士比亞》等。為了精準把握整個莎士比亞悲劇的魅力，我在對比了兩三個翻譯版本后，選取了相對最能保持原著特色的朱生豪譯本《莎士比亞戲劇集》。為了研究戲劇語言尤其莎翁“莎化語言”的獨特魅力，我還廣泛地閱讀了謝倫浩主編的《世界著名臺詞鑒賞》，劉孝通主編的《外國文學藝術發展史》等。

有了廣泛閱讀，我對莎士比亞及其“四大悲劇”就有更加深入的了解。為做這個課題研究打下了堅實的基礎，也使自己的專業素養和文學視野有了一定的拓展。

青年教師做課題研究，最有意義的地方，就在于閱讀范圍的擴展和閱讀能力的提升。廣泛閱讀會使青年教師從閱讀中汲取養分和智慧，從閱讀中完善知識結構、延伸閱歷、開闊視野。

二、課堂實踐

如果說，廣泛閱讀是青年教師做課題研究的基礎，那么做課題研究的另外一個有價值的地方，就在于青年教師能夠把其研究的成果應用到教育教學實踐中即課堂實踐中。

筆者從自己開設選修講堂的課堂實踐過程中，得到啟示：課題研究對于一個青年教師快速成長起到了極其重要的作用。一是鍛煉了青年教師的語言表達能力。因為選修講堂的開設針對的對象跟平時課堂教學有所不同，所以，我必須從學生的實際情況出發，掌握他們對外國文學、對莎士比亞、對悲劇的已有認知程度等情況。經過對參加這門選修課的學生實際情況的真實了解，我才能根據他們的所需和我所掌握的資源進行梳理、歸類、整合。找出跟學生實際相結合比較緊密的地方進行講解。這樣才能有的放矢，讓課堂既能扣住學生的興趣愛好，又能讓學生最大限度掌握我的課題研究的精髓所在。二是鍛煉了青年教師駕馭課堂的能力。通過課前的精心篩選和準備，并對課題研究的各個方面進行了總結和提煉，這正好能提高自己搜集材料、組織材料、應用材料的能力。從而讓自己的各種零散的知識，更加系統、更加完備。對于教學設計，也能從自己的知識體系中，提煉出最精準最恰當的素材，整個的教學流程當然也會得心應手、游刃有余。

通過課堂實踐這個環節，青年教師必將能在教學設計能力、語言表達能力、課堂駕馭能力等方面都得到很大的提升。

三、教研提升

教研是青年教師成長成熟的重要標志之一。如果說能教書只是“匠”的話，那么，做研究就是從“匠”走向“家”最好途徑了。因為有了廣泛的閱讀作為積淀，有了課堂的實踐作為實戰。就具備了使青年教師從“匠”走向“家”的重要條件了。如果對課題研究中某一個問題產生困惑，抑或產生興趣，千萬不要放手，多個心眼、多點思考，勤于動手、善于總結，就有可能會有自己獨特的認識和見解。如果能盡量形成文字的形式，這也就將會成為以后教研論文的基本雛形了。就筆者自身而言，我對莎士比亞的戲劇語言進行了重點分析與思考，已經形成了近四千字的單獨小論文。

外國文學鑒賞論文范文5

關鍵詞 文學類課程 小教專業 教學有效性

隨著小學課程改革的全面推進，小學語文教學理念、目標、內容和要求都發生了重大變化，小學語文教學對教師提出了更高要求，也為小教專業人才培養提出了新的挑戰。為了更好地培養適應新課改背景下的合格乃至優秀的小學教師，專業課程教學急需改革，課程教學的針對性、有效性顯得尤為重要。“中國現當代文學”、“古代文學”、“兒童文學”、“外國文學”等小學教育專業文學類課程，是培養學生語文能力和人文素養的重要抓手，課程教學有效性研究是課程改革的最終目標，對課程教學和人才培養，有著深遠的理論價值和實踐意義。

文學類課程教學改革在高校教學改革活動中早已啟動。由于國內各高校對人才培養和教學的定位及專業的差異，教學改革也不盡相同。總體而言，文學類課改主要限定在宏觀思路上，缺乏具體的改革措施，更未能深入結合專業培養目標。同時，文學類課程教學研究成果都是立足于漢語言文學專業背景，對小學教育專業課程教學改革提供的借鑒性有限。筆者和文學類課程教師討論后認為，小教專業文學類程教學中不僅需要傳授課程基本知識，更要在專業培養目標的指導下，積極探索提升學生語文能力和人文素養的教學方式，進而提高課程教學的有效性。

1精選教學內容

眾所周知，課程是為專業建設服務的，要服從于專業培養目標。文學課程內容豐富繁多，但課程的學習應緊跟小學教育專業的培養目標。小教專業開設文學課程，要讓學生全面了解中外文學的發展輪廓，了解中外文學思潮及文學流派的基本情況，掌握文學的基本常識。但文學課程學習的重點是掌握中外重要作家及其代表作的思想內容和藝術特色，并通過文學經典作品的研讀，進一步培養學生的語文能力，提高學生文本閱讀能力及鑒賞、評析各類文學作品的能力，提升學生審美素養。

為貼近專業發展，提高課程教學有效性，課程教學在保留文學經典內容的同時，還應結合小學語文教學，對課程教學內容進行重新選取。筆者認為，一是要淡化“史”的觀念，以經典作家作品為教學的主要載體，以經典作品解讀勾勒文學史發展歷程；二是要把小學語文教材涉及到的及小學生喜歡的作家作品納入課程教學。這樣不僅可以與學生的職業發展建立有效鏈接，更能激發學生對課程學習的興趣，實現課程教學目標。基于以上思考，筆者認為，課程不應強調文學史知識教學，不應求全而講授過多的作家作品。古代文學應將李白、杜甫、韓愈、蘇軾等詩文名家作品作為教學重點；現當代作家應將魯迅、徐志摩、冰心、老舍、蕭紅等作家和他們的代表作作為教學的重點；兒童文學應關注安徒生、葉圣陶、金波等中外名家作品；外國文學則重點解讀莎士比亞、雨果、歌德、巴爾扎克、高爾基等名家名作。中外名家名作是歷久彌新的文學經典；同時，這些作家作品也是小學語文課內外閱讀的重要組成部分。通過經典作家作品的解讀與鑒賞，可以有效提升學生的語文素養和人文素養，有效實現課程教學目標。

2探索教學方法

“教育的功能將更多地從傳授現存知識和培養現有技能轉向培養學生不斷學習的能力，以使學生獲得自身可持續發展的途徑與方法。教會學生學習，將是現時代教育的主旋律。”這一現代教育理論已經成為教育界的共識。如何不斷地探索更為有效的課程教學方法，是每一位課程教師都必須認真思考的問題。筆者和文學組老師結合自身教學實踐，對其中三點進行了積極有效的嘗試。

（1）建立講授―接受與自主探究相結合的教學模式。課程教學務必要改變課堂上教師包場的局面，尊重并保障學生學習主體的地位，嘗試以問題或課題為紐帶探究性學習。講授法能在較短的時間內有計劃、有目的地借助各種教學手段，傳授給學生系統的知識，是傳統教學中普遍使用的方法。但在現實教學中，往往成了“一言堂”，成了“灌輸”教育，從而影響了教學效果。探究式教學則注重培養學生的問題意識，啟發學生主動地探究問題、解決問題。激發學生自主探究意識是培養學生分析、研究能力的關鍵，應切實貫徹在課程教學中。

（2）積極探索專題報告教學法。課程教學中要注重學生在課堂學習中的“學得”，也要重視學生在課外的“習得”，教師要有效地指導學生將課內所學與課外自習融為一體，培養他們運用現代技術收集、處理信息的能力和習慣，提高綜合學習的能力，能有效提升課程教學效果。

（3）擇機開展課堂討論。古代文學章海鳳老師在古詩教學中，將古詩分為離別、山水等專題，每一個專題要求學生對作品的精讀、分析、鑒賞、研究成果以課堂討論的形式通過多媒體技術在課堂展示，這是對學生的閱讀、分析、鑒賞、研究、寫作能力是一次很好的鍛煉，是語文能力的一大提升。

3創建教學資源庫

網絡的高速發展與普及給課程教學帶來豐富的教育的資源，其巨大的知識容量為課程教學拓展了無限的空間，更可以借此平臺激發學生的學習興趣。高校校園網絡建設都很完善，這為課堂空間的延伸提供了很好的平臺。課程教學要充分利用網絡資源，創建課程教學資源庫，充分利用課程資源庫，可以有效拓展課程教學的內容，是一種非常有效的課程教學補充形式。利用教學資源庫，課程教學可以跨越時間和空間，師生也無須見面，就可以在網上進行教學、答疑（下轉第110頁）（上接第93頁）。“兒童文學”和“古代文學”已建成校級精品資源庫。

在創建課程資源庫建設中，文學課程主要做了以下四個方面的工作。一是以經典作家作品教學為教學單元，精心制作多媒體課件，并及時上傳網絡，一方面可以讓課堂沒有聽懂的同學課下繼續學習；另一方面，可以利用課件推動教、學共享，師生互動。二是研發“原典研讀”系列課件。課程老師結合經典作家作品教學，在教學課件之外，制作內容更為豐富、容量更大的“原典研讀”課件，主要從作家創作自述、作品簡要介紹、重要研究觀點、主要研究論著目錄、名師點評等方面，為學生提供更豐富的網絡學習資源。這一系列課件，有效延展了課堂教學的內容，提高了課程教學效果。三是經典作家的影視資料收集、上網。影視課外欣賞，是一個有效的提高學生興趣的方式。四是教師研究論文和學生優秀作品選登。師生論文，是學生學習模仿的最適合的作品，也給學生以親近感。五是完善n程試題庫建設。試題庫，可以讓學生明白課程學習的內容，讓學生的學習更有目標性。通過教學實踐證明，利用教學資源庫，既能充分調動學生的學習積極性，又能有效提高課程教學效果，是一種非常有效的教學嘗試。

4建構考核體系

課程考核體系，是引導學生課程學習和檢查學生學習效果的有效組織系統。文學課程以前的考核，一般比較重視知識和理論，以書面考試形式完成。筆者認為，作為小教專業的文學課程的考核，應按照專業育人的要求，盡量遵循“尊重個性、發展個性”的教育理念，變一元化考試為多元化考核。考核體系的構建，既要檢查學生的知識能力，同時還要結合學生的個性差異和學習能力差異進行考核，全方位地動態評價學生的課程學習。

基于以上思考，文學課程教師進行了積極的教學實踐。除了期末的課程考試，也很重視平時的形成性考核，主要從以下幾個方面著手。一是課前五分鐘的“文學講壇”。每節課正式上課之前，教師安排一個學生推薦自己喜歡的文學作品一部（篇）。這樣的演講訓練，既強化了學生對文學作品的理解，拓展了課程學習內容，也鍛煉了學生的語言表達能力和作品分析與鑒賞能力，落實了專業培養的目標；二是“讀書筆記”寫作，要求學生精讀經典作家作品，寫出自己的閱讀體會與思考，培養學生對作品的解讀與鑒賞能力，同時，也培養了學生的寫作能力；三是課程作業，這是對課程授課內容的鞏固與思考，根據學生的作業寫作情況，按百分制進行評分。

外國文學鑒賞論文范文6

關鍵詞：初中語文；教師素質；文化建設；自身素養

語文教師想要教得好，創新意，能夠游刃有余地駕馭教材及課堂教學，必須擴大知識視野，不斷加強自身的文化修養。要讓學生對課堂深感興趣，教師必須把學生引進教材的趣味境地，教師也必須有高超的教學藝術，這需要語文教師從以下幾個方面提升自身的文化底蘊：

一、樹立科學的讀書觀

語文學科相對于其它學科來說，是慢功，是硬功。每個人的文化涵養是不可能在短時間內提高的.“冰凍三尺，非一日之寒”便是這個道理。因此，語文教師要牢記這條古訓，耐住寂寞，靜下心來潛心讀書，專心讀書。當然這并不要求語文教師死讀書，讀死書，而是能動地，靈活地讀書。把讀書所得應用于教學，提高教學藝術，這便是語文老師最大的收獲。各種媒體的“文化快餐”接踵而至，夜讀華章還有必要嗎？我看，這有本質的區別：“文化快餐”附以圖畫，形象而生動，只是從表面上給人觀看、鑒賞的，它缺乏對人們語言文字的啟迪；而讀書則不同了，它用語言文字對人們的思維進行啟迪，引發人們對所描繪的事物進行感悟，使人得到了美的熏陶，極大地開拓人們的想像空間。電視讓你看到的洶涌的大海狂潮，絕不會勝過你讀王魯彥《觀潮》所領略到海潮的壯美；電影里你看到的巍峨的泰山，絕沒有你讀杜甫詩句“會當凌絕頂，一覽眾山小”的眼界；電視劇中的《圍城》，絕沒有你靜讀《圍城》原著的韻味……這些美的享受，這獨特語言的韻味，這深厚的人文底蘊，非借讀書不能提高。為此，只有讀萬卷書，才有“放翁”千余首詩的宏篇巨制。

二、廣讀群書，博采雜家

只讀圣賢之書還不夠，只讀專業書以應付職業的需要也不夠。圣賢書、專業書當然有讀之的必需，但如果只以這些書作為自己知識的給養，它們會束縛教師的手腳與思維。要真正提高教師的文學素養，要拓寬教師的文化視野，必須“像蜜蜂采蜜那樣博才雜家”，除了自己的專業書籍和典型書籍之外，語文教師還應該精讀、細讀新的、有鮮明時代特色的當代優秀作品，凡是學生應當讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀到。只有這樣，教師才能釀造出“最甜的蜜”，學生才會有興趣去品嘗。當前，很多很多學生都喜歡讀韓寒和郭敬明等的作品，那么我們教師就有必要去閱讀他們的作品，去了解這些新生代作者。

三、構建自己獨特的知識結構

韓愈說過：“術業有專攻。”語文教師讀書求“廣”還不夠，必須在“廣”這個前提下還要求“專”。每個語文教師對文本要有所選擇有所側重，應該有自己的知識結構和知識特色，根據自己的知識基礎，結合教學工作的需要，構建富有個性的知識結構，使自己的觀念、思維方式、表達方式不斷與時俱進，并有機地無形地滲透于自己的語文教學過程中。“打井要打深水井。”教讀外國文學，要指導學生精心品味，要學生組成外國文學興趣小組，讓學生們更多地了解外國文學，使他們自主體味外國文學幽默而詼諧的語言特色；教讀魯迅等中國現代作家的作品，語文教師要把他們的生平和作品及當時的社會背景作全方位的立體的講解，循循善誘的引導學生研讀魯迅等人的作品；教選自中國古典文學名著《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《儒林外史》等，語文教師應該對這些作品及作者非常了解，能夠如數家珍娓娓而談，會讓學生對中國古典文學名著產生更大的興趣；教讀古詩文，語文教師要對所講的古詩文倒背如流，《醉翁亭記》、《岳陽樓記》、《出師表》等不朽的名著，教師如能有感情的面對全班學生背誦流暢，那對學生的感染力是親切的、自然的，比從講解詞句開始授課要強百倍，此時中華古典文學的藝術瑰寶在學生們心中迸發出耀眼的火花，從而使學生更加熱愛祖國的燦爛文化。語文教師還要關心時事新聞，多讀報刊以便及時把握時代的信息。這些富有個性的知識結構能給學生求知的心靈烙上深深的印記。

四、樹立獨特思考的思想意識。

書讀得多了，語文教師自然也就“聰明”了，這里的“聰明”，就是說當教師知識層次深厚以后，可以多方位地換位思考，使自己的思考更具有多邊性、科學性、前瞻性，看問題切中肯綮，入木三分，在授課時有高瞻遠矚、高屋建瓴的氣勢，對人類與自然、人類文化與科學規律有更深的洞悉，并把這種洞悉的方法與能力傳授給學生。對教材中的詞句、參考書上的觀點，語文教師不能照本宣科，不能迷信教材，不能迷信權威，要圍繞新課標的要求多姿多彩的進行再創造活動，大膽發表自己的觀點和見解，少一點“匠”氣，多一點“靈”氣，作到善于、靈活的換位、求異思維，一反以往的思維定勢。

五、讀寫結合，做學生學習的楷模