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探索與創新范文1

對于”探索與創新”，或許在之前我們還沒有多少的”體驗”，但自從接觸到<電腦>這一課，我想我們對于這一新詞，有了更加深刻的體會，探索，有很多人都覺得隨便翻翻《十萬個為什么》就好啦！可對于“創新”有誰能夠更理解？試問：你會創新嗎？很多朋友回問我：創新什么？對于像這樣的回答，我便不再追問，不懂什么叫“創新”是什么的人，想必也不會“創新”再試問：你們喜歡聽流行歌嗎？。多數人回答：喜歡。問：寫過嗎？答：誰寫過啊？！你寫過？或者：寫過，但是能出專輯嗎？切！大多是想寫，卻又不敢寫，或者沒興趣，反正，諸多原因，都是在為自己找臺階下。（我也不是在罵這些人，我只是在闡述自己的道理歌王又有意見的請留言）

諸位莫笑，看一看，這或許就是你們自己，到哪兒都高舉“探索與創新”的旗幟，在自己的身上卻做不到，都要求別人怎么樣，怎么樣，自己卻十分放蕩，這算什么。升學，看的是成績，但很多學校都忽略了學生的潛在能力，扼殺了許多天才。孩子進入到全封閉的學校里，一心一意為學習，也把自己在兒時的夢想、理想、誓言，統統拋到腦后，由“天真的孩子”走到了“書呆子”的行列里，卻被老師連連夸獎，自己卻十分的不舒服，不明白為什么，卻已在被一種力量偷去了“天真”。其實，這就是在一邊高舉“探索與創新”，一邊在扼殺孩子的創新、探索能力。

我母親朋友的孩子與我是好朋友，有一次她偷偷對我說，她很喜歡航模，但她媽卻認為學生只要搞好學習就行了，不讓她玩，有一次，她偷偷拿航模去比賽，拿了一等獎，她不敢說，那張獎狀是貨真價實的，我在“羨慕”的同時，想必，她也在羨慕我吧，羨慕我有自己掌握的愛好，羨慕我有一個開明的母親，羨慕我有一個快樂的童年。可怎么辦呢？或許她母親看見獎狀后會理解吧，但，在壓力下，她不敢去給她媽看，怎么辦？請大家好好反省一下自己吧！其實，有時候，在無形之間，我們已經傷到了別人，最簡單的例子：金秋時節，開滿了桂花，有時也許你只是想聞一聞，可你卻不小心的碰下好多桂花，本來是無心的，甚至只想贊美一下桂花，可你傷了它。這創新了嗎？似乎是沒有吧。

或許只是想探索一下，但創新似乎在無形之中灰飛煙滅了。

探索與創新范文2

一、以“生命教育”和“ 感恩教育”為主線，開展多樣化的德育活動

感恩是一種文明，是一種品德，更是一種責任。它是社會上每個人都應該有的道德準則，是做人最起碼的修養。對青少年學生來說，心存感恩，人與人之間才會有寬容與謙和，才會真正懂得彼此尊重、理解、關心、愛與被愛，愛心會促使他們奮發圖強，會促進家庭、學校和社會的和諧。因此，加強德育應以“生命教育”和“ 感恩教育”為主線，按照學生年齡特點和成長歷程，開展各種具有啟發意義的主題班會，邀請學生家長參加，共同關注學生思想成長。班會通過啟迪的故事、精美的圖片、活潑的動畫、感人的語句、典型的案例、精彩的表演、真情的互動，教育學生珍惜生命、關注生命、捍衛生命、激發生命。運用關鍵期教育，如： “母親節”、“父親節”、“教師節”等重要節日，積極開展“感恩教育”，號召學生學習感恩，用自己的行動回報 “施恩人”。如開展“為媽媽洗一次腳”、“為父母煮一餐飯”、“跟父母、長輩說些知心話”征文或生活實踐活動，激感，使學生在親身生活實踐中學會感恩、關懷和愛護！提升德育的效果。

二、構建學校、家庭、社會三維一體的德育工作網絡

學生時期，是人生發展的重要時期，學校教育是培養人才的關鍵。這就要求學生在接受教育的過程中不僅要學好科學文化知識，更重要的是學會做人。事實上，孩子身上很多的不良習慣都與父母的教育不無關系。許多家長要么忙于生意和工作，要么望子成龍心切，重智輕德、重養輕教管理方法不妥，或過于溺愛和處罰，或心有余而力不足等，忽視了孩子的全面發展，造成了孩子的許多不良習慣。加之在社會這個大家庭里，學校周邊的網吧、游戲廳，還有些整天無所事事的社會小青年也對孩子的成長產生了不良影響。總之，諸多的因素使孩子的身心健康遭到了創傷。所以“構建學校、家庭、社會三維一體的德育工作網絡”是工作重中之重。因此，要建立家長、教師共同培訓機制，積極邀請教育管理專家進行理論與案例講解分析，提高管理的理論支撐。建立家長、教師管理制度，要求老師與家庭中各個成員對孩子必須要求統一、口徑一致、相互配合并成立家長、教師聯系日記，記錄雙方的管理實情和好的建議，學生隨身攜帶；教師、家長還可以在網上對孩子的情況進行溝通。這樣，孩子鉆不了空子，“無山可靠”，正確的教育就有了力量，對于他們不良習氣的跟蹤教育和管理就會取得良好的效果。學校提倡學生進行文明社會實踐，由班級愛心社和特別行動小隊負責具體操作。服務的范圍由原來的社會為主拓展到家庭、班級、學校、社區和社會，這樣就可以為每一個同學提供廣闊的服務基地和彈性的服務時間，使“奉獻、友愛、互助、進步”的宗旨得到更好地落實。我校對學生的服務活動實行記小時管理，實施“星級評定制度”，制定了星級評定的具體內容、標準、實施途徑和管理措施，通過評選“家庭之星”、 “班級之星”、“學校之星”、“社區之星”、“社會之星”等，有效地培養了學生的服務意識和勞動觀點并將感恩教育和禮儀教育融入其中，對學生進行家庭禮儀、校園禮儀、社區禮儀和社會禮儀等教育和培養，并通過學生帶動家庭，推動社區，影響社會，為今后健康全面發展奠定基礎。

三、精心設計，構建潛移默化、環境育人模式

探索與創新范文3

角色游戲是解決3－6歲階段幼兒心理發展矛盾最好的一種活動形式，它最有利于促進幼兒身心的和諧發展。但由于幼兒年齡小、知識貧乏、經驗有限，常出現游戲內容與幼兒的生活環境脫節等現象，造成多數幼兒只流于游戲內容的表面，很難創造性地開展游戲；教師往往習慣于以一定的模式導演游戲，如規定主題和指定角色，角色按固定的方式行動，情節依據一定的套路發展等等。由于教師未能準確觀察把握幼兒的游戲行為，因此不能給予靈活的有針對性的指導。隨著愛家鄉教育的不斷深入，天津富有濃郁特色的民俗文化和城市的變化與發展不斷展現在人們面前，“家鄉的著名景觀、風味小吃、特有的生活風貌比比皆是……是否能夠充分利用這些身邊的活教材開展有益于幼兒身心健康的游戲活動，以解決游戲的兩難問題？為此，我從幼兒最喜愛的角色游戲入手，把幼兒熟悉的生活環境、風土人情、飲食文化作為主題活動與角色游戲相融合，試圖總結出開展主題角色游戲的指導策略，探索有益的經驗。為了提升角色游戲的開發與指導水平，我在參與角色游戲的研究中，大膽實踐，不斷反思，逐步形成了創新意識，能夠更加理性地審視自己的實踐行為。

二、實踐的理論依據

1.根據《幼兒園教育指導綱要》第三部分《組織實施》的：

第三條：教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。

第六條：教育活動內容的組織充分考慮幼兒的學習特點和認識規律各領域的內容要有機聯系、相互滲透、注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。

第八條：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。

2.根據陳鶴琴的“活教育”理論

“活教育”理論提出：

①大自然大社會是我們的活教材。

②注意環境，利用環境。

③教學要游戲化。

三、研究方式

運用觀察法、行動研究法

（1）將家鄉特色整理成主題活動的內容。

（2）采用家園合作的方式，請家長利用節假日有意識地帶孩子走向社會觀察、體驗，為開展角色游戲作經驗準備。

（3）師生共同搜集廢舊物品，制作相關的游戲材料，為角色游戲的順利開展作好物質準備。

（4）教師預設主題，組織幼兒談話、討論，豐富幼兒有關知識，萌發幼兒“生成”各類主題游戲的愿望，組織幼兒全面開展游戲活動。

四、教師對游戲進程的指導

教師對角色游戲的指導，一方面需要通過創設體現一定教育意圖的游戲環境間接影響幼兒的行為，激發他們對周圍事物的好奇心和參與游戲的興趣，全身心地投入游戲；另一方面還需要通過直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲環節，引導其走向深入，不斷提高行為質量和游戲水平，達到在游戲中促進幼兒身心全面和諧發展的總目標。

（一）創設發展適宜性環境，提供豐富多樣的游戲材料。

角色游戲的主題應來源于幼兒的需要，教師要善于發現把握幼兒的需要，喚起幼兒游戲的動機，幫助幼兒確立有價值的主題。在開展“愛家鄉”的主題教育活動中，我充分利用園所周邊的環境――得天獨厚的地理優勢，把社會作為幼兒學習的課堂，挖掘出認識“三絕之一”的“狗不理包子”和“遼寧路小吃街”的主題活動。活動前我發動家長收集資料，帶領幼兒參觀，了解歷史，感受天津飲食文化的獨特魅力，幼兒被其中熱鬧的場面和精美的制作工藝所吸引，紛紛提出了游戲的需要，于是“狗不理餐廳”和“遼寧路小吃街”的角色游戲就應運而生了。在了解幼兒原有經驗的基礎上，我引導幼兒和家長共同參與游戲環境的創設，讓幼兒在與材料和同伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。我把游戲環境的創設與主題墻飾相結合，采取層層遞進的方法，利用照片逐一展現主題深化的過程，也是游戲循序漸進的發展過程；在開展生成主題的角色游戲過程中，教師要發揮主觀能動性和創造性，不要過分局限于老游戲的材料和玩法，而是結合現實生活的需要，想方設法地增加材料，創造性地制作和擴展游戲材料，為了深入地開展游戲，促進幼兒發展創造最佳條件。

（二）積極參與游戲過程，探索多樣化的指導方式。

對幼兒游戲的指導沒有一定之規，也無現成的模式可以照搬，需要教師在實踐中大膽嘗試、積極探索。整個游戲過程中，教師可以角色的身份參與到幼兒活動中，不斷調整變換與幼兒的關系，以潛在的方式影響幼兒的游戲行為，同時要注重因人而異的指導。

五、在游戲過程中實現整合，體現游戲的教育性

《兒童學習與發展指南》中提出：要樹立以幼兒發展為本的理念，用整合的思想來創設和安排幼兒的生活，滿足幼兒有差異的發展。由此，我在選擇角色游戲內容時注重來源于幼兒生活，因為角色游戲為幼兒將生活情景的遷移和再現構筑了平臺，讓他們可以無拘無束地自我表現。為了更好的開展角色游戲，我主要從環境、教師兩方面來整合，推動游戲的開展。

1、教育整合體現在過程中。面對幼兒在游戲中的不同表現，教師適度的有針對性的教育顯得尤為重要。游戲是否有價值，離不開教師精心準備。

探索與創新范文4

[關鍵詞]高職院校 創業實踐教育 創業平臺 創業項目

[作者簡介]戴涵莘（1976- ），女，江蘇蘇州人，蘇州市職業大學管理學院黨總支副書記，副研究員，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。（江蘇 蘇州 215104）

[基金項目]本文系江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金指導項目“經濟發達地區高職院校非本地生源畢業生就業地域取向的研究――以蘇州地區為例”（項目編號：2013SJDFDY084）和2011年蘇州市職業大學校級科研項目“經濟發達地區高職院校非本地生源畢業生就業地域取向的研究――以蘇州地區為例”（項目編號：2011SZDQ12）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0100-02

當前，我國經濟轉型為創業人才提供了良好的發展機遇。日益完善的創業環境、有力的政策制度保障、不斷降低的創業門檻給大學生創業提供了更多機會。2013年3月，教育部主辦的全國高職創新創業教育研討會提出了高校要著力推進創新創業教育的探索與實踐、政府要給學生創業提供適當寬松的準入條件和成長環境、金融界要切實關注和支持學生創業的具體設想。今后高職院校學生創業教育的發展途徑將是依托專業技術資源開展創業教育、將創業教育融入專業課程教學的全過程、直接針對創辦企業開展實戰型創業教育。

一、發展創業實踐教育的意義

高校畢業生就業形勢嚴峻是創業教育崛起不爭的客觀現實。大學生創業不僅可以緩解就業的壓力，而且在當今追求速度、知識、創新的知識經濟時代，創業教育可以引導學生將創業作為自己的人生態度和生活方式，以及未來職業選擇，變“向他人要崗位”為“創造崗位或在崗位上創造性工作”，引導學生能以創新帶動創業，以創業帶動就業，從而促進經濟社會的發展。大學生創業不但需要理論知識的支撐，而且需要系統的實踐訓練。高職的技能性、應用性特征，使高職創業實踐教育的重要性顯得尤為突出。但目前高職院校的創業教育開展還處于初級階段，還沒有形成完整的體系和相應規模。因此，對于高職院校來說，研究高職學生的創業實踐，構建具有相對完善的創業實踐體系具有緊迫性和實用性。

二、創業實踐教育發展中的問題

1.創業教育整體質量不盡如人意。創業實踐教育的方式、手段單一且隨機性較強，很多創業實踐教育中各實施模塊和流程之間的層次銜接關系不明確，學生在實踐各能力點后仍無法將其融會貫通，面對現實問題依然會迷茫、無頭緒。

2.創業教育與專業教育、社會需求脫節。目前創業實踐和專業教育形成了兩條平行的教育實施路線，同時創業實踐的開展也僅限于校園，忽視與社會大平臺的銜接，創業項目與社會實際需求脫節，使得學生的創業實踐的成果一出校門就被“扼殺”于經濟社會的風浪，大學生新創企業存活率低。

3.高職院校的大學生創業活動與企業合作交流不暢通。如何不斷尋找技術與市場的最佳結合點，增強自我調節能力？當發現最初的盈利模式設想與市場難以對接時，如何迅速調整？面對這些在實踐創業中不斷出現的問題，大部分大學生會手足無措。一方面，由于缺乏與企業進行交流溝通的平臺，企業無法將“過來人”的經驗一一傳授給大學生；另一方面，企業因為不能全面掌握學生的思想與現狀，對學生的創業實踐活動的價值意義存有不確定感，從而導致創業項目難以吸引企業的目光，很難獲得企業在技術、資金方面的支撐。

4.缺乏創業資金和風險投資意識。浙江財經學院的一項創業調查顯示，65.8%的學生有過創業的想法，近86%的學生想要尋找伙伴共同創業，而42.4%的學生認為“在校期間創業最大的困難是缺乏資金”。創業實踐教育既需要包括高校、企業、政府和社會方面的支持，也離不開宏觀的創業環境支持和微觀的配套支持。除了政策引導、學校支持，各學校所面臨的更實質性的問題就是資金。目前，在校大學生普遍有創業熱情，也不乏一些好的創業計劃，但他們缺乏創業資金和風險投資意識，導致很多創業計劃因遇到資金的困難而告終。

以上這些問題的存在，不能以簡單的“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的方式，割裂部分與整體、現象與本質的關系去解決，而是需要我們根據高職院校所處區域、社會經濟現狀、地方政策、師資結構和學生成長發展階段等綜合因素，建立符合高職院校特征的大學生創業實踐體系。

三、發展高職院校創業實踐教育的關鍵

1.整體化。創業實踐的實施必須有一個從易到難、從淺入深、從校園到社會的逐步銜接、過渡的過程。要從大學生創業實踐全過程開發的視角，通過對平臺建設、項目實施、實踐過程、資金來源等方面的研究，探索實現高職院校大學生創業實踐的社會性、技能性、多樣性和創新性。

2.參與度。激發學生參與創業實踐的積極性、提高專業教師對創業的認可與參與、創業實踐建設過程中緊密校內職能部門的關聯度、吸引企業實質性加入以及獲得政府和社會的支撐，是創業實踐體系建設中需要重點關注的要素。使學生、教師、學校、企業和社會五個主體在創業實踐活動中從知曉到主動參與、從參與到深度融合，使創業實踐融入各主體的學習、工作和發展中。

3.存活率。企業能走多遠，如同孩童的蹣跚學步，不是創業大學生僅憑個人意志所能成功的，而是在創業項目形成的基礎上，通過自身創業創新能力的培養和發展，在企業引導和政策扶持下，一步步走向成功。企業的存活率是檢驗創業實踐效果的重要指標。

四、構建高職院校創業實踐教育體系

1.創業實踐教育體系構建的總體思路。作為一個以培養人的創業精神和創新能力為基本價值取向的復雜系統工程，創業實踐教育體系必須堅持“大學生是創業主體”的原則，通過學生在各平臺的實際發展來適時引導學生。創業實踐教育體系的建設不僅是創建企業的實踐過程，更是大學生掌握適應社會所需的各種精神和技能的教育過程。

2.創業實踐教育體系的平臺建設。高職類院校創業實踐教育體系建構是以實踐平臺的建設為主體（見右圖），以創業實踐項目的實施為載體，以創業實踐資金的開發為支撐的系統工程。通過創業實踐教育體系橫向模塊的搭建，將專業技術創新、創業教育和校企合作轉化為創業項目培養的“營養土”，使創業實踐項目的發展過程既結合專業，賦予創業項目發展的競爭力，又能將高職教育的特性彰顯，成為項目實踐持久的生命力；通過平臺的縱向推動功能，培養學生創業的基本能力，開拓創業項目發展環境和空間，獲取政府對大學生創業的支撐，在中小企業發展中心這一平臺銜接了社會與學校的最后一公里。

3.創業實踐教育體系的支撐要素建設。通過建立以地方政府職能部門、企業、學校三方參與的多職能、多層次的創業實踐委員會，將創業實踐項目采集、培育、嫁接到項目移植的整體過程，融通于技能培養，創新能力培養、師資開發、創業途徑等實施過程中，解決專業教師參與度不高、學生創業項目選擇層次低淺、企業興趣低等問題。通過引導學生在不同平臺獲取有效的項目資金來源，解決創業項目的資金難題。創業模擬實訓平臺的項目啟動資金主要來源于競賽獎金、企業在校內設立的創業基金和學校設立以創業項目評優為基礎的創業實踐基金。通過校企合作的過程中契合企業微型需求為目標，吸引社會資金項目的設立，實現對創業項目孵化平臺的資金支撐。而創業成果轉化平臺的項目資金支撐主要來源于小額擔保貸款、創業補貼、租金補貼等各項政策扶持。社會化創業園的資金支持主要來源于各大金融機構具有針對性的貸款和風險投資基金。

4.創業實踐教育體系的作用。在院、系創業教育、專業技術創新和校企合作開展的活動中可以鞏固學生的專業技能，喚醒其創業意識，培養其創新能力；在創業模擬實訓平臺的全真創業模擬環境下，學生形成挑戰精神，具備把握創造機會的能力、學習團隊組織管理能力和經營分析能力，獲取創業的動力；在創業項目孵化平臺上，學生有機會學習掌握分析國家政策導向，提升市場信息的能力、資金規劃的能力、財務管理的能力和資源整合的能力，獲取所學技能深入創新的動力；在創業成果轉化平臺的實踐過程中，學生的企業經營管理能力、市場開拓能力和社會責任意識能得到強化。

[參考文獻]

[1]季楓.試論高職院校“一體兩翼”創業教育模式的構建[J].教育與職業，2009（6）.

探索與創新范文5

在《普通高中物理課程標準》共同必修模塊物理1中，涉及本節內容要求如下：理解牛頓第三定律，用牛頓運動定律解釋生活中的有關問題。牛頓第一、第二定律只解決了單體運動規律的問題，但是自然界的物體是相互聯系、相互作用的。一個物體在受力的同時也會施力，不討論物體間的相互作用就不能全面地認識物體的運動規律，也就無法解決實踐中的許多問題。

[新課導入]

師：像小鳥一樣自由飛翔是許多人從小的夢想，老師這還真有一位能在水上飛的人，大家一起來看水上飛人的精彩表演。請看視頻：

生：欣賞視頻。

師：飛人靠什么力量飛起來的呢？你能對人作簡單的受力分析嗎？

生：重力、水柱噴出時向上的反沖力。

師：很好，水柱被噴出的同時對人產生了反沖力。

[新課教學]

一、作用力和反作用力

教師引導：大家能找出我們身邊的相互作用力嗎？

學生分組討論并選代表發言。

二、牛頓第三定律

1.猜想

老師引導：要較為全面的認識某種力，它的三要素我們都要認識清楚，一對相互作用力之間大小和方向又有什么關系呢？用你桌上的橡皮筋感受一下并作出你的猜想。

學生代表猜想：大小相等，方向相反。

進一步引導：大家能通過實驗來驗證你的猜想嗎？

2.制定實驗方案

老師提示：什么儀器可以直接測量力的大小？

學生討論、交流并制定實驗方案:用兩個彈簧秤互相拉。

老師:那你們組有幾把彈簧秤呢？

生：一把。

師：那該怎么辦呢？（眼睛掃視其它組的彈簧秤）

生：兩組合作。

引導學生分析:實驗前要對彈簧秤調零,拉彈簧秤時要注意彈簧與鉤子在一條直線上,注意不要超過彈性限度,讀數之前先看量程。

3.實驗驗證（教師到各組指導實驗）

可以看出，兩個彈簧秤的示數是相等的；改變手拉彈簧的力，彈簧秤的示數也隨著改變，但兩個示數總相等。

這說明作用力和反作用力大小總是相等的，且總是同時產生，同時變化，同時消失的。

師：點評同學們實驗設計。

4.分析與論證

問：作用力與反作用力方向相反，是否作用在同一條直線上呢？若我改變作用力的方向那反作用力方向還會在同一條直線上嗎？

老師介紹兩小磁針驗證力的方向。

老師：老師這有一套靈敏度和精確度都更高的力傳感器，讓一學生先嘗試輕拉每個力傳感器然后對拉，讓學生分析現象。

老師啟發：靜態情況下一對相互作用力的大小相等，如果在運動中，物體間的相互作用力還是這樣的關系嗎？

學生配合老師做軌道上兩小車加速運動時觀察兩力傳感器顯示圖象的變化。

老師總結：可見一對相互作用力之間的關系與物體的運動狀態無關。

5.牛頓第三定律內容

老師補充：“總是”意味著任何情況下牛頓第三定律都成立，與物體所處的的地理位置、運動狀態等都無關；

6.牛頓第三定律的應用

老師：牛頓第三定律不光在生活中有重要的用途，在軍事上、科技上等方面都有廣泛的用途。學生觀賞視頻。

7.拔河游戲

老師引導：牛頓第三定律告訴我們，一對相互作用力總是大小相等，方向相反。拔河比賽中，為什么總有一方輸呢？拔河比賽，到底在比什么？

讓學生先猜想。

老師：下面我們做個小游戲，來兩場拔河比賽。

(1)甲、乙同時拉，甲勝。

(2)甲踩劃板，甲、乙同時拉，乙勝。

老師引導：怎么力氣大的甲同學踩上劃板就會輸了？拔河比賽到底比什么？

老師引導學生分析、討論并總結：二者受到的拉力大小相等，比的是地面給鞋的最大靜摩擦力。(教師在黑板上作受力圖)

老師啟發：為了獲勝，如何增大最大靜摩擦力呢？

學生：穿上釘鞋、挑體重的同學等等。

老師引導：剛才我們分析拔河比賽的過程中涉及到一對相互作用力和一對平衡力，它們極其相似，在具體的問題中怎樣區分它們呢？我們以天花板下的電燈為例來分析。

三、請學生先小結：通過本節課的學習，你有哪些收獲？之后我出示自己寫的作用力與反作用力之歌的內容

你大我也大，等值同變化;

你東我向西，共線不同體；

異體但同性，和諧共命運。

力的作用是相互的，人與人之間的關系又何嘗不是如此，我們在尊重、理解、善待別人的同時，也將得到別人的尊重、理解和善待。共建和諧社會，我們一起努力！

教學體會

學生一起來看水上飛人的精彩視頻表演，新課的引入便由此開始，可謂是開門見山。在教學過程中，我注重情景創設，通過演示和播放兩段視頻、以及學生的隨堂分組小實驗的探究到最后的應用DIS實驗系統的演示，把本節課的難點：作用力和反作用力“總是”相等，通過計算機顯示的圖像對比分明，使學生印象鮮明、深刻。問題解惑和思維碰撞是層層深入，環環相扣，且過渡自然，較好地激發了學生的積極性，課堂氣氛活躍，師生關系融洽。

拔河游戲，這是一個很精彩的游戲，有趣、而又能說明問題。針對拔河比賽是力氣的較量的誤解，通過表演給學生一個震撼的結果，讓學生通過討論與交流自己尋找合理解釋的理由。從而提高學生運用牛頓第三定律解決和分析實際問題的能力。對拔河游戲的深入分析，勢必涉及到反作用力和平衡力的問題，正好為講第三個主題進行鋪墊，由此引入“作用力和平衡力的區別”。

探索與創新范文6

【關鍵詞】創新教育;厚積薄發;學以致用

創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育，創新教育直接影響學生的職業發展，對于開展中職學生的創新教育尤其重要，培養的學生能否順利就業，是否受社會歡迎，是衡量職業學校辦學質量的重要標準。近年來，學校立足于就業為導向的基礎上，大力推進創新教育，把創新教育作為推進課程改革、加強技能訓練、創新人才培養的重要內容。形成學生以創新技能為主的現代人才培養模式，提出學生在校期間要形成“四個會”：會為人、會做事、會求知、會創新，千方百計為學生發展創造條件，促進他們成為創新型現代人才，不斷地進行探索與實踐。

一、濃厚氛圍，在潛移默化中催發創新“嫩芽”

“你‘創新’了嗎?”每年十月，走進學校校園，聽到的最多的問候是“老師好!”，最多的詞是“創新”。在“做好人”廣場南側悄然冒出一排長長的攤位，攤位上的東西密密麻麻，師生們爭相上前一探究竟。這是學校組織的一次校內“創新作品”展示，自動打撈垃圾船、浮筒式高效挖藕機、捕蟑螂瓶、有碼衣架、交叉式量角器……35件項目的創新作品一字排開，琳瑯滿目，師生們大開眼界，紛紛感嘆：原來，創新就在身邊!前來參觀、咨詢的師生絡繹不絕，有些師生還帶著紙、筆認真記錄，在校園內形成一道亮麗的風景。如此濃郁的創新氛圍，不是一朝一夕形成的。在培養學生的過程中，學校注重學生的構建素質過程，其中，會為人是根本，會做事是前提，會求知是核心，會創新是關鍵，每一個環節都不能或缺。一是加強對學生的指導，學校積極推動開展創新教學研討活動，組織學生科技創新社團和創新沙龍；將學生參加科技創新活動的情況，記入成長記錄冊，列入綜合素質評價的內容。二是充分運用廣播、校園網、宣傳欄、黑板報、多媒體等多種宣傳手段，對學生進行創新教育宣傳，讓學生在實踐中促發展，在創新中求提高。三是明確目標、確保質量，對如何參加大賽、制作創新作品、申報作品及材料要求等作具體講解，從現實實踐、專業領域中發現課題、挖掘項目。

二、小處著手，在生活點滴中激發創新“火花”

創新往往是由意外而來，不少出于機遇、靈感。創新型教師的一個顯著特點是見微知著，能夠發現普通人不注意的、容易忽略的問題。善于從學生的學習活動中發現學生的創造性。創新型教師既是一位善于發現、鑒別學生創造力的良師，也是一位關心愛護學生的益友。學生的思維能力的強弱與教師創造性的教學水平直接相關。中職學生存在很多奇思妙想，只是在不經意中把它輕易地扼殺掉了，只要我們鼓勵學生積極思考，不斷探索，發明家與普通人差距就在一念之間。“學習能力是創新的源動力”，引導學生善于學習，通過學習別人先進的思想、理念、技術，領會其精髓，并應用到生產實踐中。再結合具體情況，做到舉一反三、觸類旁通，最后通過總結分析，發現原來的不足，才能更好的改進，不斷進取。讓學生實踐，在實踐中發展，在發展中創造。

三、厚積薄發，在實踐歷練中收獲創新“果實”

所謂創新，“創”是行為、動作，“新”是目標、方向。在多次的省、市級比賽中，我校一大批優秀的創新人才脫穎而出。其中周文濤同學便是代表之一。2013年第六屆江蘇省職業教育創新大賽中，他的作品《可調式偏心套》獲得張家港市唯一的一等獎。創造作品的艱辛自不必說，獲獎的成功并沒有讓他沾沾自喜，而是在創新的道路上越走越穩。先后獲得2016年蘇州市科技創新市長獎、2015年張家港市創新市長獎、蘇州市技能競賽三等獎、張家港市三好學生、張家港市優秀學生干部、江蘇省青少年發明家評選三等獎等成績。現在的他已踏上工作崗位，受到單位領導一致好評。不斷涌現的創新人才，培養了學生的創新能力，也讓學校的創新教育品牌一次次的再創佳績，呈現出“滾雪球”一樣的效應。2016年9月學校被評為蘇州市科技創新市長搖籃獎，學校的創新教育成果被評為蘇州市教育教學成果二等獎。這些成績的取得離不開老師們的辛勤付出，對于我們這樣一個硬件水平、生源質量、區域位置等都處于劣勢的農村職校實屬不易。創新大賽在老師們的指導下，刻苦鉆研，放棄休息時間，不斷的進行改進、試驗，制定進度計劃，每日進度跟蹤，答辯學生從形象、神態、用語等全方位進行培訓，完善每一個細節。師生們不懈努力，取得了驕人的成績，也擁有了更遠大的理想。

四、學以致用，在現代企業中發揮創新“才能”