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全息照相實驗報告范文1

物理實驗被部分師生看著是專業理論課的附屬，學好學壞一個樣，重理論、輕實驗的現象依然比較普遍。在這種錯誤的思想認識下，物理實驗課在很多高校得不到應有的重視，導致出現了很多教學問題，如教師不認真備課、隨意刪減教學內容，學生課前不認真預習、實驗過程馬虎大意、編造數據等等。因此，從思想上提高師生對物理實驗課程的認識是首要解決的問題。應該認識到實驗教學和理論教學是相輔相成、互為補充的，只有處理好二者之間的關系，才能培養出全面的、適應社會發展的高素質人才。為此，實驗中心特別安排了一節緒論課來著重和同學們介紹物理實驗的地位和作用、實驗前的預習準備、實驗中的觀測與記錄、數據處理與誤差分析等相關知識。為了激發同學們的學習興趣，還會講一些實驗物理學家的趣事，例如奧托•馮•格里克的馬德保半球實驗，伽利略的比薩斜塔實驗，以及泊松光斑發現的過程中理論和實驗的完美結合等等。除此之外，就業是當今大學生非常關注的問題之一，從一些畢業生的反饋來說明物理實驗對工作態度和實踐能力的所起的促進作用，使學生充分認識到本課程的作用和重要性。從近年來的教學情況來看，課程開始階段正確有趣地引導學生重視物理實驗課程對后期的實驗教學順利開展有良好的促進作用。

2改進實驗教學內容

物理學是在實驗與理論緊密相互作用的基礎上發展起來的，期間成就了豐富的實驗內容，實驗方法和技術以及精妙的儀器設備。如何選取相關知識作為實驗教學內容是值得我們深思和探討的。為此，本實驗中心結合現代大學生的特點，做了如下幾個方面的改進:

(1)精選優化實驗教學內容

在保證基礎物理實驗對學生基本實驗素養培養的前提的下，一方面淘汰了或更新了一些存在重復和過時的內容，如電橋法和電位差計，其基本原理類似，只需保留其中一個就可以了。另一方面，對一些傳統的物理實驗內容在也做了一些改進和調整，如加入一些實驗背景的介紹，讓同學們了解科學發現的過程，這既能提高學生的學習興趣，又能潛移默化的提高了學生發現問題，解決問題的能力。此外，還集中制作了相關的電子課件，以動畫的形式激發學生的更多的學習興趣。

(2)注重實驗儀器的選取

現代的物理實驗儀器具有簡單，便于操作的優點，但同時由于高度集成化，很多功能就匯集成一個按鈕，這不便于學生真正理解現象背后的原理，也不利于學生動手能力的培養。因此，實驗中心刻意保留了很多傳統的實驗儀器，像電橋法，萬用表等都需要學生一根導線一根導線的去接，扭擺法需要自己動手用天平，游標卡尺等去測量重量和長度等。在購置新儀器的時候，都綜合考慮操作難易程度的平衡性，讓學生能真正從實驗過程中得到應有的知識和能力的提升。

(3)加大綜合和設計性實驗的比例

為了進一步培養學生的自主創新和動手能力，選擇的基礎實驗與綜合實驗和設計實驗的比例約為2:3。像電橋、楊氏模擬的測定、扭擺法等基礎實驗能很好地鍛煉了學生的實驗基本功，而像全息照相、赫茲共振以及自主設計簡單充電器等綜合和設計性實驗的內容與前沿科技和實際應用緊密聯系，這些實驗能在開拓學生視野、激發探索科學興趣的同時，也很好的培養了學生的自主創新能力。

(4)多樣化的實驗形式相互補充

實驗中心始終重視學生創新能力的培養，然而在必修的實驗中學生可以自由發揮的空間不多，因此在保證學生完成必修的實驗內容之外，我們整合資源，建立了一批開發性實驗室和演示實驗室。開放性實驗是以學生自主預習和操作為主，老師指導為輔形式完成一些學生感興趣的內容，如組裝收音機，利用廢舊材料(如易拉罐，塑料瓶等)演示像虹吸原理、共振現象和潛水艇的工作原理等。演示性實驗，如哈哈鏡、無根之水和彎曲的光線等集趣味性與科學性與一體，目的是讓更多的學生走進實驗室、走進科學，從而能在激發學生興趣的同時傳授一些內在的物理知識，取得了非常好的教學效果。

3建立科學的實驗教學評價體系

據了解，有很多學校的學生實驗成績的評定基本上是依據實驗報告或者是最后的筆試。這種評價方式過于片面，可能會導致某些學生不重視平時的實驗操作和打擊學生實驗的積極性，認為只要做好題、考好試就行了，這就背離了物理實驗的初衷。因此，實驗中心采取了如下改進措施:

(1)將課前預習納入評定體系

正如物理實驗課的緒論部分介紹的，粗大誤差必須要避免，這就要求學生課前要充分預習，了解實驗目的、原理和基本操作。雖然很多高校都要求學生預習，但是流于形式，執行的不是很好。為此，中心要求學生課前必須寫好預習報告，同時要求教師課前抽查提問，根據學生回答問題準確性和預習報告完成的情況，按等級對課前預習加以區分，并按比例將其計入該實驗的最后成績。在這個模式下，學生預習報告寫的非常認真，回答問題也很踴躍，達到了很好的預習效果。

(2)將課堂實驗操作為重點，納入考核體系。

培養學生的實踐動手能力是物理實驗最重要的目標。因此，盡量少些教科書式的灌輸講解，多留點時間給學生們自己動手操作。在實驗過程中，老師實時檢查每位同學的操作情況，對不正確的地方給予糾正和指導。為了激勵學生，同時對操作情況按照優、良、中、差進行評定，并納入最后的實驗成績。

(3)綜合評定實驗成績

實驗中心采用“2+4+4”模式評定單個實驗的成績，即預習報告(包括課堂提問)、課堂操作、實驗報告分別占成績的20%、40%、40%。這種評價模式突出了前期的預習和實踐動手能力的重要性，在這種導向下，學生會更加重視實驗操作過程，而不是僅僅完成一份實驗報告。同時，這樣評定的方式，從預習、操作和數據處理三個方面較為全面客觀的反映了學生對實驗的掌握和能力的提升情況。物理實驗的期末考核方式有多種，常見的有筆試、小論文和考核已做過的實驗等，這些方式各有優缺點。中心采取的方式是，將學期末的最后一個實驗作為考核實驗，要求授課老師簡單的介紹一下基本步驟和注意事項，其余由學生自己參照課本獨立完成，在這過程中，老師根據學生的操作情況，對每一步的完成情況評分，同時要求當堂完成實驗報告并上交，并將其考核成績按照30%的比例計入最后的總成績。

4結論

全息照相實驗報告范文2

【關鍵詞】大學；物理實驗；教學；問題；創新

近些年，在教育教學改革的推動下，各項教學事業都在有條不紊地進行著。大學物理實驗教學是教育教學的重要組成部分，在推動教學事業發展方面發揮了至關重要的作用。在大學課程體系當中，大學物理實驗課是一門基礎性的必修課程。在教學實踐中，學生會接受到系統地實驗教育與創新教學，而大學物理實驗課就是其重要開端。與此同時，它還是各類專業實踐訓練的基本保障。與其它課程相比，它在提高學生創新能力與綜合素質方面發揮了不可替代的作用。如果在大學中能夠接受到良好的實驗訓練，就非常有利于增強學生的創新精神與科學素養。現如今，加強大學物理實驗教學，成為素質教育的迫切需要。然而，當前大學物理實驗教學中還存在著許多問題，如教學模式落后，教學方法陳舊，教學實踐欠缺等等。這些問題嚴重限制了實驗教學作用的發揮，必須及時地解決。基于此，本文從存在問題與創新路徑兩個角度，對相關問題作了如下的闡述。

1.當前大學物理實驗教學中存在的問題分析

觀點認為，事物之間是相互聯系的。對于大學物理實驗教學而言，它會受到各種內部條件與外部條件的影響。這些影響既有積極的方面，也有消極的方面。因此，在大學物理實驗教學過程中，這難免不會存在這樣或那樣的問題。概括起來講，當前大學物理實驗教學主要存在這樣幾項問題：

第一，驗證性實驗較多，設計性實驗較少。在大學物理實驗教學實踐中，整個實驗過程完全依托于講義，導致簡單、機械、重復的現象比比皆是。受實驗講義的影響，在實驗之前，人們對實驗結果就已經熟記于心。在這種情況下，物理實驗教學就欠缺了探究的意味。而且，物理實驗還存在一個致命性的問題，那就是實驗內容與社會需求相脫節，使得各類實驗型人才很難獲得社會的認可。進一步講，在實驗內容方面，它還是過多地偏重于驗證性實驗，而設計性實驗涉獵較少。在這種不合理的實驗結構下，學生的創新思維很難得到激發，實驗實效性大大折扣。

第二，教師與學生的實驗任務分配不均勻。在整個物理實驗教學過程中，教師往往充當了主角，而學生只能充當配角。在有些情況下，學生甚至充當起了“群眾演員”的角色。很顯然，在素質教育環境下，這種角色的定位是極不準確的。受此影響，學生的動手能力與實踐能力很難得到提高，產生了眼高手低的壞習慣。因此，在實踐中，要想使物理實驗教學收到實效，就必須充分發揮教師的主導作用以及學生的主體作用。在整個物理實驗教學過程中，要有分工，教師與學生要分配不同的任務。根據不同的任務分工，產生一種良好的化學反應，使實驗教學收到意想不到的效果。

第三，物理實驗評價方法不科學。在學生成績考核方面，教師往往單純地依靠學生的實驗報告，忽視了對其它各項指標的考核。這種實驗評價方法是極不科學的。之所以這樣說，主要基于兩方面的原因。一方面，這些實驗報告存在很大的變化，真實性難以得到考證。有些學生為了獲得高成績，不去獨立地完成實驗。也有些學生存在著嚴重的弄虛作假的問題。另一方面，實驗評價考核是一項系統的事物，需要考核實驗動機、實驗態度、實驗作為等諸多因素。單純考評實驗報告的內容，并不能反映學生的全部。

第四，實驗教學的外部環境有待改善。大學物理實驗教學要想取得實效，首要前提是有一個良好的外部環境。這里所說的外部環境，包含了許多內容。當前，有些高校對物理實驗教學缺乏足夠的重視，資金投入嚴重不足，影響了實驗教學的正常開展。也有些高校物理教師嚴重不足或者水平有限，客觀上影響了實驗教學效果。還有些學校將實驗室處于封閉或半封閉狀態，使得教師和學生只能在教師中做實驗，也阻礙了實驗教學的發展。

2.加強大學物理實驗教學的創新路徑分析

發現問題、分析問題并解決問題，是一種良好的行為習慣與辦事原則。針對大學物理實驗教學中存在的問題，必須拓寬創新路徑。對此，本文提出了以下幾項創新路徑：

第一，要轉變教學觀念，注重實驗教學。在現實中，物理實驗教學是必不可少的。通過物理實驗教學，可以幫助學生加深對相關知識的理解和把握，提高學生的操作技能與實踐能力。對于這一點，我們必須有一個清晰的認識。因此，要切實轉變傳統的教學觀念，將物理實驗教學放在重要的位置。具體而言，高校要充分保證物理實驗教學的課時量，實現理論教學與實驗教學的有效互補。有了物理理論做基礎，實驗教學效果會更佳；同樣地，有了實驗教學做保障，物理理論傳授效果會更好。

第二，要引導學生端正實驗態度，提高實驗積極性。在物理實驗教學中，要充分尊重學生的主體地位。而學生主體作用的發揮，必須建立在良好實驗動機與實驗態度的基礎上。因此，在實踐中，要引導學生端正實驗態度，提高實驗積極性。具體而言，要堅持循循善誘的教學原則，讓學生做一些富有研究型與創造性的實驗器材，以此來激發學生的實驗興趣，調動學生的實驗積極性。與此同時，要引導學生將所學物理知識應用到實驗當中去，養成積極思考的良好習慣，提高科研創新能力。

第三，要完善課程體系，創新實驗教學內容。在新時期，學科之間的聯系日益密切，滲透性與互補性越來越強。而且，現如今，社會對綜合型人才的需求日益強烈，單純地基礎實驗教學已經遠不能滿足這種需求。因此，在物理實驗教學過程中，要將各類基礎實驗與其它實驗課程有機地集合起來，并有條件地引進或增加一些前沿性的實驗，如激光全息照相、液晶技術、低溫超導體等等。通過課程體系的完善以及教學內容的創新，切實培養出一批高素質、高能力、高水平的復合型物理人才。

第四，要科學使用師資力量，完善實驗考評辦法。從某種意義上講，物理教師使用效果的好壞，會直接決定物理實驗教學的成敗。無論是物理理論教學，還是物理實驗教學，要師配置，用一個教師來同時完成兩項教學任務。如果現實條件確實有限，不能實現這一點，也要加強理論教師與實驗教師之間的交流與互動，從而實現“理論服務實驗、實驗證明理論”。除了師資力量的應用以外，完善實驗考評辦法也是至關重要的。在考核的過程中，要突出對動手操作能力與自主創新能力的考察。通過實驗考核，旨在提高學生的實踐能力與綜合素質。

3.結束語

綜上所述，在新時期，加強大學物理實驗教學是一項非常系統的工程。這項工程關系到物理教學事業的成敗，必須夯實其發展基礎。而要實現這一目標，要重點注意這樣幾個問題：首先，要對加強大學物理實驗教學的重要性與必要性有一個清晰的認識；其次，要對當前大學物理實驗教學中存在的問題有一個全面的分析；最后，要對加強大學物理實驗教學的創新路徑有一個科學的把握。只有這樣，才能切實提高大學物理實驗教學水平，才能真正促進大學物理實驗教學事業的發展。

【參考文獻】

［1］李曄.大學物理實驗教學中構建創新實踐平臺的可行性[J].商情，2009（03）.

［2］張曉瑩.大學物理實驗的教學研究與實踐[J].時代教育，2011（11）.