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編輯出版學(xué)專業(yè)范文1

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

編輯出版學(xué)專業(yè)從最早的幾所名校“拓荒探路”到今天的數(shù)百所高校共同實(shí)踐創(chuàng)新，已成為全國(guó)高校覆蓋率較高的專業(yè)之一。其發(fā)展規(guī)模過快，專業(yè)設(shè)置門檻偏低等因素造成的后遺癥不斷凸顯，如核心課程不確定，教材編寫不成熟，師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)內(nèi)容、方法與出版業(yè)發(fā)展實(shí)際脫節(jié)，培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求不適應(yīng)以及編輯出版學(xué)專業(yè)教育模式等問題，都值得編輯出版學(xué)界同仁認(rèn)真思考和研究。①②③另一方面，在中國(guó)社會(huì)高速發(fā)展和原有的傳媒產(chǎn)業(yè)格局大變臉的社會(huì)背景下，出版業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)大變革和大發(fā)展時(shí)期。與此同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和數(shù)字化信息時(shí)代的浪潮中，編輯出版學(xué)專業(yè)在專業(yè)內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求等方面也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，環(huán)境的轉(zhuǎn)變對(duì)人才培養(yǎng)過程提出的新要求，即大編輯學(xué)時(shí)代對(duì)編輯出版學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出的新要求、融合傳播時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的新要求和出版行業(yè)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的新要求。這三個(gè)要求也正是目前所有開辦編輯出版學(xué)專業(yè)的院校面臨的三大共同難題，能否認(rèn)識(shí)到并適應(yīng)這個(gè)趨勢(shì)和要求關(guān)系到專業(yè)的生存與發(fā)展。④

與普通公辦院校相比，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在師資、資源和條件以及政策方面存在著種種短缺和限制。如果獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)過程中墨守陳規(guī)不求突破，其自身的生存和發(fā)展也就面臨著問題。當(dāng)前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都把培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才作為自身人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)用型人才與研究型人才相比，其最突出的特征是具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力，而要培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手創(chuàng)新能力，須有一套科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。但從目前的獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來看，還存在實(shí)踐教學(xué)體系不完善，實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的主體地位不明確，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后，實(shí)踐性師資缺乏，缺少“雙師型”人才，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳；實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不完善；實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地建設(shè)不足，實(shí)踐教學(xué)管理和組織松散等問題，這些都嚴(yán)重地影響了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。⑤因此，獨(dú)立學(xué)院要想在辦學(xué)過程中形成特色，必須構(gòu)建一套符合自身特點(diǎn)同時(shí)又能適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。

筆者具體以所在的北京師范大學(xué)珠海分校為例（以下簡(jiǎn)稱珠海分校），分享編輯出版學(xué)專業(yè)在辦學(xué)過程中進(jìn)行的改革和探索，以期能為相關(guān)院校同行提供參考。

一、編輯出版專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

珠海分校編輯出版學(xué)專業(yè)在十年的專業(yè)建設(shè)過程中摸索出了一套全面而又行之有效的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

在人才培養(yǎng)方式方面，采用“課堂-課外-實(shí)踐”三位一體的培養(yǎng)理念。在課內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的搭建上，先后在校內(nèi)外通過學(xué)院和學(xué)校層面不斷地為本專業(yè)同學(xué)開辟實(shí)踐舞臺(tái)，在學(xué)習(xí)模式的探索上，探索出一套以研習(xí)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式――專題研習(xí)工作坊（如圖1），該模式從進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段開始，與專業(yè)課學(xué)習(xí)相配合。

圖1 工作坊實(shí)踐模式

在學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，實(shí)行“全程導(dǎo)師制”，為學(xué)生各階段學(xué)習(xí)指派不同層次的導(dǎo)師，加強(qiáng)學(xué)生選課、研習(xí)、實(shí)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)及人生規(guī)劃的系統(tǒng)性指導(dǎo)意見。在課程學(xué)習(xí)方面，實(shí)行課程導(dǎo)學(xué)模式，課程導(dǎo)學(xué)將各專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到每一門課程，內(nèi)容包括本課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)、能力與技能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、考核方式、以及國(guó)內(nèi)外有關(guān)本課程的先進(jìn)教學(xué)資料、講座視頻錄像等。

在課程設(shè)置方面，珠海分校編輯出版學(xué)專業(yè)設(shè)在文學(xué)院，文學(xué)和語言學(xué)方面的基礎(chǔ)課程是該專業(yè)的先天優(yōu)勢(shì)，同時(shí)突出了實(shí)踐實(shí)驗(yàn)性課程的設(shè)計(jì)。如在實(shí)驗(yàn)課程屬性維度方面，具體劃分為專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程、工作坊課程、個(gè)性課程，通識(shí)選修課等實(shí)驗(yàn)課程。在專業(yè)主干課程中，又開設(shè)了新聞、廣告、電視、報(bào)刊、圖書、教科書、網(wǎng)絡(luò)、音像電子、攝影和攝像等覆蓋當(dāng)前編輯出版多個(gè)專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的核心課程。其中，教科書編輯學(xué)、電子雜志設(shè)計(jì)與制作等課程的開設(shè)為全國(guó)類似院校首創(chuàng)。

在師資隊(duì)伍構(gòu)建方面，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生走入編輯出版一線，了解行業(yè)實(shí)情，專業(yè)從開辦之初就聘請(qǐng)了有多年豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)編輯擔(dān)任專業(yè)的教研室負(fù)責(zé)人和專業(yè)核心課程教授，教師與編輯身份的重合，不僅提高了教學(xué)成效，還有力地縮短了專業(yè)教學(xué)和行業(yè)實(shí)際的距離。此外，在地理位置上，我們利用自身毗鄰港澳臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，先后多次引進(jìn)了來自香港、澳門和臺(tái)灣地區(qū)的師資。

在學(xué)生課外實(shí)踐方面，專業(yè)設(shè)立了學(xué)生科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可自愿組建科研團(tuán)隊(duì)開展小組合作的課外科研活動(dòng)。學(xué)院鼓勵(lì)教師結(jié)合科研和社會(huì)實(shí)踐不斷開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在本專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，專業(yè)下屬的編輯出版實(shí)驗(yàn)室自2004年以來，成功創(chuàng)辦了面向校內(nèi)外的報(bào)刊圖書等各類實(shí)踐成果展，這一展覽模式已成為本專業(yè)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)成果展示的特色平臺(tái)。

二、編輯出版專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)落腳在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建上，這是由編輯出版學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性的本質(zhì)特點(diǎn)決定的。沒有完善的實(shí)踐教學(xué)體系，就培養(yǎng)不出動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，沒有創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系，也就無法孕育出具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生。因此，在貫徹落實(shí)人才培養(yǎng)方案的大框架下，在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的導(dǎo)向下，還應(yīng)就專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)來構(gòu)建特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)狀況的審視與分析

筆者一直承擔(dān)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程和工作坊課程的教學(xué)工作，在親身教學(xué)和收集大量師生反饋的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

1.基礎(chǔ)理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課以及相應(yīng)教師之間缺乏必要的溝通聯(lián)結(jié)

在專業(yè)課程的設(shè)置上，如何將基礎(chǔ)理論課的知識(shí)內(nèi)容與專題實(shí)驗(yàn)課的操作環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，真正地實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐實(shí)現(xiàn)理論的效果，一直是困擾實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問題。部分高校采取單一教師同時(shí)教授兩門課程的做法雖然在形式上可以避免這一問題，但是長(zhǎng)久來看，并不能發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)的綜合人力資源優(yōu)勢(shì)，因?yàn)楫吘共煌芯糠较虻慕處熜g(shù)業(yè)有專攻。

2.實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系有待創(chuàng)新

以工作坊為代表的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)涵決定了其教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論課教學(xué)，但多數(shù)教師在思想上并沒有轉(zhuǎn)變觀念，仍然采用一言堂式的講授教學(xué)，或者名義上雖然讓學(xué)生開展小組創(chuàng)作，但各小組之間以及內(nèi)部成員之間沒有溝通和交流，在匯報(bào)機(jī)制上也只是采用傳統(tǒng)的PPT匯報(bào)形式，不能完全展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問、收獲、心得，以及解決問題的思路和協(xié)作交流的方式，在針對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)上，大多數(shù)教師仍然是簡(jiǎn)單地套用現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)與方法，采取基于教師個(gè)人的主觀評(píng)價(jià)方式，同時(shí)還缺乏評(píng)價(jià)結(jié)果的交流和反饋。

3.缺乏立足本專業(yè)學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特色的實(shí)訓(xùn)教材和講義

以《教科書編輯學(xué)》課程為例，目前大多數(shù)同行院校開設(shè)的是圖書編輯學(xué)而非教科書編輯學(xué)課程，這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)教科書策劃、組稿、選稿、理稿、校對(duì)和排版等基本能力。目前市面上的圖書編輯學(xué)教材有很多版本，但專門針對(duì)教科書編輯專題進(jìn)行探討的為數(shù)不多，而且教科書編輯學(xué)的范疇大門類多，編輯理念更新快，如果隨意采用，則會(huì)出現(xiàn)教材在內(nèi)容體系上過時(shí)和過于抽象、脫離實(shí)踐的問題，同樣的問題還出現(xiàn)在相關(guān)工作坊的教學(xué)上，多數(shù)教師都是推薦多本所謂的“燙手”教材和著作，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，在專題的取舍上也存在著較大隨意性，學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的框架和實(shí)踐內(nèi)容都不太明晰等等。

4.缺乏支撐相應(yīng)課程教學(xué)體系的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，多數(shù)教師反饋?zhàn)约簩?duì)實(shí)踐課程有很好的設(shè)計(jì)，可是苦于紙面化操作，不能利用虛擬網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)開展模擬仿真實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，由于文科學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的不足，同時(shí)缺乏后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)作機(jī)制，學(xué)習(xí)者即便掌握了實(shí)踐課程的一些基礎(chǔ)知識(shí)，在面臨具體的實(shí)踐問題時(shí)還是表現(xiàn)出束手無策的尷尬局面。因此，如何推進(jìn)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和實(shí)用化是解決這一問題的關(guān)鍵，而這一切又都靠相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立才能得以實(shí)現(xiàn)。

5.缺乏創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)組織形式和學(xué)生實(shí)踐自組團(tuán)隊(duì)

按照傳統(tǒng)的方式，實(shí)踐內(nèi)容是根據(jù)理論課程體系編排邏輯和篇章節(jié)的形式來組織的。這種方式所帶來的問題是，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解是單一角度的片面理解，這種教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期復(fù)雜問題解決過程中不同學(xué)科背景知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)科之間交叉融合彼此滲透的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)者學(xué)完之后仍有可能不能獨(dú)立地解決相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。另外，如何發(fā)揮學(xué)生自主實(shí)踐的積極性，也是實(shí)踐中要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。目前的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程多數(shù)是分專業(yè)、分年級(jí)、分班級(jí)的組織形式，高低年級(jí)不同專業(yè)之間同學(xué)在學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容的過程中，彼此沒有任何交流、協(xié)作和經(jīng)驗(yàn)傳承，更談不上與社會(huì)專業(yè)組織機(jī)構(gòu)的交流和學(xué)習(xí)。因此，除了由教師引導(dǎo)的實(shí)踐形式之外，應(yīng)該多成立以專業(yè)、課程為背景的專門團(tuán)隊(duì)組織。

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程

針對(duì)以上幾個(gè)方面的問題，筆者在編輯出版專業(yè)課程框架下，具體從以下幾方面開展了相應(yīng)的改革實(shí)踐：

1.改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式，建立專業(yè)綜合性聯(lián)結(jié)課程

本專業(yè)現(xiàn)已開設(shè)報(bào)刊、圖書、電視、新聞和網(wǎng)絡(luò)編輯等實(shí)踐教學(xué)工作坊，旨在培養(yǎng)編輯、排版、采訪、報(bào)道、拍攝和制作為一體的多元復(fù)合能力。目前各主干課程都已形成了相應(yīng)的理論和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)結(jié)機(jī)制和各課程之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，如專業(yè)二年級(jí)學(xué)生在完成出版現(xiàn)代技術(shù)等以技術(shù)指導(dǎo)為目的的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)后，相繼進(jìn)入圖書排版等基于任務(wù)和項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)，兩門課程的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)已在課程體系設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了有效的聯(lián)結(jié)，同樣的專業(yè)聯(lián)結(jié)也體現(xiàn)在音像電子編輯、視頻編輯和網(wǎng)絡(luò)編輯等與新聞采編學(xué)的聯(lián)系上，可以說這種課程之間的聯(lián)結(jié)已經(jīng)形成了一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練體系，具體如表1所示。同時(shí)，在編輯出版專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一直倡導(dǎo)的是模擬真實(shí)出版行業(yè)報(bào)刊雜志發(fā)行流程基于角色任務(wù)的課程實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練方法，如在圖書編輯實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)立主編、責(zé)任編輯、美編和內(nèi)容編輯等角色，通過小組分工的模式共同完成項(xiàng)目實(shí)踐。

表1 編輯出版學(xué)專業(yè)相關(guān)課程聯(lián)結(jié)關(guān)系表

專題項(xiàng)目 相關(guān)課程結(jié)合

視頻項(xiàng)目 廣播與電視節(jié)目制作與攝影、攝像

2.以多門實(shí)驗(yàn)課程聯(lián)合教學(xué)設(shè)計(jì)為思路，完善課程合作與綜合能力開發(fā)的機(jī)制

通過多年的摸索和實(shí)踐，編輯出版專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面已形成了一套行之有效的課程合作機(jī)制。每學(xué)期末，各課程老師會(huì)集中協(xié)商下學(xué)期的合作意向，定出合作模式；而新學(xué)期初則確定具體合作的細(xì)節(jié)或要求。在學(xué)期末，會(huì)舉辦一次體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的跨年級(jí)、多課程的項(xiàng)目作品展，通過展覽，鍛煉和體現(xiàn)學(xué)生的策劃能力、組織能力、編撰能力、平面宣傳品設(shè)計(jì)排版能力、攝影攝像能力、節(jié)目短片的制作能力，新聞能力，展銷能力，網(wǎng)上推銷能力、市場(chǎng)調(diào)查能力、公關(guān)能力及分工合作協(xié)調(diào)能力等。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容編制格局，實(shí)現(xiàn)課程資源建設(shè)的立體化和多樣化

對(duì)于部分工作坊課程，在實(shí)踐中并沒有現(xiàn)成的、完全符合要求的教材可用，例如筆者承擔(dān)的網(wǎng)絡(luò)工作坊課程中的電子雜志制作課程，目前在國(guó)內(nèi)還沒有一本全面的、指導(dǎo)電子雜志創(chuàng)作實(shí)踐的教材。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教材和講義的編制，采取與編輯出版學(xué)的專業(yè)編排實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來的方式，讓學(xué)生在參與相關(guān)工作坊實(shí)踐的同時(shí)，也同步地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)和講義的編制工作，通過整理成冊(cè)，形成符合課程實(shí)際的自主教材，同時(shí)將這一模式在全院工作坊中推廣。

4.鞏固實(shí)踐教學(xué)模式成果，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)建設(shè)

專業(yè)的發(fā)展方向和課程的功能屬性已經(jīng)明確，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的設(shè)計(jì)和開發(fā)仍比較欠缺。直接套用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)往往受固有平臺(tái)模式限制，并不能完全適應(yīng)學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，也不能適應(yīng)特定實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)體系。譬如，在工作坊教學(xué)的電子作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，急需建立一個(gè)將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來的綜合數(shù)字平臺(tái)，將檔案袋式評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)綜合起來，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展。因此，我們選取編輯出版專業(yè)部分課程為試點(diǎn)，以編輯出版行業(yè)市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制為借鑒，以相應(yīng)專業(yè)課程理論為指導(dǎo)開展實(shí)驗(yàn)，建立了出版發(fā)行的學(xué)生社團(tuán)模擬機(jī)制，如完整的報(bào)刊設(shè)計(jì)、編輯、排版和發(fā)行機(jī)制，設(shè)計(jì)和開發(fā)了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，運(yùn)用虛擬仿真的方式，以網(wǎng)絡(luò)化的形式再現(xiàn)編輯出版發(fā)行流程，達(dá)到了高效便捷的專業(yè)實(shí)訓(xùn)的目的。

5.鼓勵(lì)學(xué)生以社團(tuán)組織的形式開展社會(huì)實(shí)踐，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制

學(xué)生通過課程實(shí)踐萌發(fā)了許多有意義的專業(yè)創(chuàng)意，同時(shí)在實(shí)踐中也形成了各種有創(chuàng)意的作品，但這僅限于個(gè)別課程的臨時(shí)隨機(jī)創(chuàng)作，沒有進(jìn)行及時(shí)的深入總結(jié)和推廣展示。應(yīng)將這一實(shí)踐形式常態(tài)化和公開化，以突顯本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色。因此，可以通過組建學(xué)生實(shí)踐社團(tuán)，以專業(yè)能力為基礎(chǔ)，由專業(yè)教師做指導(dǎo)，以課程常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目作為課題，同時(shí)通過引入社會(huì)項(xiàng)目合作的方式，將企事業(yè)單位的真實(shí)課題和任務(wù)帶到課堂，讓學(xué)生親身參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作，大膽發(fā)揮創(chuàng)意，明確行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)生產(chǎn)的結(jié)合，同時(shí)以此作為專題教學(xué)的形式，探索教學(xué)深入實(shí)踐一線的有效方法和模式，以最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的良性循環(huán)。

（林書兵，北京師范大學(xué)珠海分校講師；陳藩庚，北京師范大學(xué)珠海分校特聘教授，高級(jí)編輯）

注釋：

① 曾建輝. 編輯出版專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)模式探析[J]. 出版科學(xué)， 2011， （3）： 57～59.

② 李建偉. 中國(guó)編輯出版學(xué)本科教育現(xiàn)狀研究[J]. 編輯之友， 2009，（1）： 78～ 80.

③ 盧政等. 我國(guó)編輯出版專業(yè)高等教育教學(xué)模式優(yōu)化研究[J]. 編輯之友， 2012，（10）： 92～93.

編輯出版學(xué)專業(yè)范文2

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高校編輯出版類專業(yè)的教學(xué)模式要根據(jù)出版業(yè)界對(duì)人才的實(shí)際需求作出調(diào)整。本研究首先分析該教學(xué)模式中存在的問題；然后，簡(jiǎn)要介紹德國(guó)“雙元制”辦學(xué)模式的概況，說明德國(guó)的“雙元制”辦學(xué)模式對(duì)我國(guó)編輯出版類專業(yè)的教學(xué)改革具有借鑒意義；最后提出對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式的幾點(diǎn)優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：

編輯出版專業(yè) 教學(xué)模式 高等教育 雙元制

一、高校編輯出版類專業(yè)教學(xué)模式的主要問題

近年來，我國(guó)文化體制改革、出版行業(yè)轉(zhuǎn)型，加上全球化等大環(huán)境的影響，使得我國(guó)出版類人才的培養(yǎng)模式面臨更多挑戰(zhàn)。這就需要我們?cè)诂F(xiàn)有的教育模式中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)改進(jìn)。縱觀我國(guó)編輯出版類專業(yè)的教學(xué)模式，大體存在以下問題。

1. 課程設(shè)置不能與社會(huì)的要求接軌。編輯出版專業(yè)的課程設(shè)置包括公共理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課以及選修課和實(shí)踐課等。主要體現(xiàn)為專業(yè)課的數(shù)量偏少，普遍數(shù)量不足，不符合編輯出版專業(yè)的學(xué)科體系，也不符合專業(yè)能力培養(yǎng)的要求。由于專業(yè)設(shè)置不是基于培養(yǎng)目標(biāo)而定，因此我國(guó)高校編輯出版專業(yè)的課程體系還存在一些問題：如專業(yè)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置過多，業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程沒得到應(yīng)有的重視，占比偏小，實(shí)踐性課程占比更小；概論性課程偏多，應(yīng)用性、實(shí)用性課程偏少；市場(chǎng)營(yíng)銷類、財(cái)務(wù)管理類課程嚴(yán)重不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面，適應(yīng)范圍小。[1]

2. 課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐。在教學(xué)組織上，我國(guó)高等教育編輯出版類專業(yè)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)占比偏低，理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。我國(guó)高校一般都沒有建設(shè)固定的實(shí)習(xí)基地，很多學(xué)生不能找到專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位。即使學(xué)生進(jìn)入出版單位實(shí)習(xí)，但理論難于與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)習(xí)效果不佳。[2]

3. 教學(xué)方式以講授為主。在教學(xué)方式上，我國(guó)編輯出版專業(yè)以理論講授為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)性地掌握理論知識(shí)，學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主體，而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在授課方式上，教師采用的是傳統(tǒng)方式，按照教學(xué)大綱和教材編排的內(nèi)容進(jìn)行講解，教學(xué)形式缺乏靈活性和針對(duì)性，教學(xué)效率偏低，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、“雙元制”辦學(xué)模式及對(duì)我國(guó)教育模式的啟示

1. 德國(guó)的“雙元制”高校及其實(shí)踐。在20世紀(jì)70年代的德國(guó)，由于教育體制的改革，迫使原有的工程師學(xué)校都升級(jí)為應(yīng)用科技大學(xué)。改革的結(jié)果，使得實(shí)踐水平高、管理水平強(qiáng)的應(yīng)用型人才出現(xiàn)缺口，使學(xué)生就業(yè)時(shí)出現(xiàn)尷尬。在這個(gè)背景下，由德國(guó)巴符州的三家大型企業(yè)與斯圖加特行政與經(jīng)濟(jì)學(xué)院于1972年共同合作，聯(lián)合創(chuàng)辦具有“校企”合作性質(zhì)的這一新型高校，該學(xué)院具有顯著的“雙元化”特征，高校和企業(yè)分別構(gòu)成“雙元”，它是理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐“雙元”的集合。雙元制高校的培養(yǎng)重點(diǎn)是在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)工作第一線從事生產(chǎn)、管理和教育等直接為社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型職業(yè)高級(jí)人才。[3]

2.“雙元制”對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示。近幾年來，德國(guó)“雙元制”的辦學(xué)模式為我國(guó)職業(yè)教育提供以下啟示：①在教學(xué)方法上，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)水平的培養(yǎng)，善用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)，通過行為導(dǎo)向法來引導(dǎo)學(xué)生思考和實(shí)踐，注重提高學(xué)生的綜合能力。②在教學(xué)內(nèi)容上，以實(shí)踐的需求作為課程設(shè)計(jì)的本位，沿襲德國(guó)“雙元制”以實(shí)用本位作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在理論和實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)上，注重理論能否起到為實(shí)踐指導(dǎo)的作用，實(shí)踐課程重視實(shí)際運(yùn)用性。③在教學(xué)模式上，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的溝通，以企業(yè)的實(shí)際需要為初衷設(shè)計(jì)課程及實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)為企業(yè)打造具有高度實(shí)用性的個(gè)性化人才的目標(biāo)，推行“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的培養(yǎng)模式。④在辦學(xué)主體上，注重企業(yè)在開發(fā)具有高度應(yīng)用性課程上的重要作用，與企業(yè)開展定向性的學(xué)生培養(yǎng)模式。

3. 我國(guó)開展“雙元制”教育的實(shí)踐。 目前，我國(guó)已有一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校采用了“雙元制”的辦學(xué)模式，并已取得一定成果。南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2005年被評(píng)為綜合性重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，是我國(guó)第一個(gè)與德國(guó)有合作項(xiàng)目的職業(yè)學(xué)校。該校一直堅(jiān)持 “雙元制”教學(xué)模式，不斷深化教育教學(xué)改革，形成重實(shí)踐、重技能培養(yǎng)的辦學(xué)特色，是江蘇省首批國(guó)家級(jí)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，又是全國(guó)首批教育部、財(cái)政部認(rèn)定的國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目學(xué)校。

三、我國(guó)編輯出版專業(yè)“校企”合作的實(shí)踐

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將產(chǎn)教結(jié)合作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的新機(jī)制之一，并大力推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作。2011年，北京印刷學(xué)院與市屬大型印刷企業(yè)――北京隆達(dá)印刷包裝集團(tuán)簽訂戰(zhàn)略協(xié)作框架協(xié)議，協(xié)議中規(guī)定雙方共同合作科研攻關(guān)課題、企業(yè)為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)、企業(yè)面向特定市場(chǎng)的產(chǎn)品由學(xué)生與企業(yè)員工共同設(shè)計(jì)完成等。這種戰(zhàn)略合作，就是校企合作來培養(yǎng)師資的新型機(jī)制。

四、編輯出版類專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)化措施

針對(duì)我國(guó)高校編輯出版類專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的不足，可以通過以下措施來優(yōu)化教學(xué)模式。具體如下：

1. 兼顧理論與實(shí)踐的結(jié)合，調(diào)整課程設(shè)置。復(fù)合型人才是具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能，又具有良好的綜合能力的人才。為培養(yǎng)這類人才，在調(diào)整編輯出版專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)，首先要拓寬專業(yè)面，重視實(shí)踐性課程的設(shè)置，兼顧理論教育與實(shí)踐教育的結(jié)合，強(qiáng)化營(yíng)銷類課程。如，可以為編輯出版專業(yè)設(shè)置圖書營(yíng)銷、廣告宣傳和經(jīng)營(yíng)技術(shù)等針對(duì)性和指導(dǎo)性強(qiáng)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程，以適應(yīng)出版業(yè)日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

2. 注重實(shí)踐教學(xué)，推行“產(chǎn)學(xué)研”一體化。我國(guó)高校目前正在探索和實(shí)踐以學(xué)生為主導(dǎo)的教育模式，在這種教育模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)著、組織者，在教學(xué)中學(xué)生能發(fā)揮出主動(dòng)性、積極性，通過觀摩，學(xué)生自己在做中學(xué)，在學(xué)中做，通過學(xué)生自己的實(shí)踐探索性學(xué)習(xí)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握技能。

3. 建立培訓(xùn)基地，改進(jìn)辦學(xué)模式。高校要與當(dāng)?shù)氐某霭嫫髽I(yè)多方位、多層次實(shí)現(xiàn)資源的共享，構(gòu)建校外實(shí)踐培訓(xùn)基地。如請(qǐng)業(yè)界大師、專家進(jìn)入學(xué)校理事會(huì)做顧問，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線專家做兼職教師等。此外，學(xué)校在專業(yè)的設(shè)置上要與當(dāng)?shù)爻霭鏄I(yè)的需求相銜接，根據(jù)人才需求的規(guī)模和人才需求情況，確定專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置。學(xué)校在確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要以對(duì)行業(yè)企業(yè)的充分調(diào)研為基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于核心職業(yè)能力培養(yǎng)的漢語國(guó)際教育碩士跨文化交際課程建設(shè)與實(shí)踐”的相關(guān)研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1] 王立平，師亞麗，蘆世玲.研究?借鑒?破解――國(guó)外編輯出版高等教育給我們的啟示[J].今傳媒，2010（11）.

[2] 陳如松.我國(guó)編輯學(xué)研究的困境與出路探析[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）.

編輯出版學(xué)專業(yè)范文3

基金項(xiàng)目：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)研究課題《應(yīng)用型本科院校編輯出版學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的探索與實(shí)踐》研究成果，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：尹艷華

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“重點(diǎn)擴(kuò)大技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模”，為大多數(shù)地方高校人才培養(yǎng)定位指明了方向。近年來，在“大文化、大媒體、大編輯”思想指導(dǎo)下，全國(guó)52所院校開設(shè)編輯出版學(xué)專業(yè)，40%以上人才培養(yǎng)目標(biāo)屬于專業(yè)技術(shù)型，就是說其專業(yè)定位是應(yīng)用型。但應(yīng)該看到，傳統(tǒng)編輯出版學(xué)教育仍然沿襲著知識(shí)本位的人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置側(cè)重學(xué)科性，重理論、輕實(shí)踐、重知識(shí)、輕素質(zhì)，學(xué)生動(dòng)手能力較差，難以適應(yīng)崗位需求。因此，應(yīng)用型本科編輯出版學(xué)專業(yè)如何破解人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求的“錯(cuò)位”難題，是其專業(yè)建設(shè)與改革過程中必須要解決的問題。

一、地方高校應(yīng)用型本科編輯出版學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀與問題

一是人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，難以滿足市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用性、復(fù)合型人才的需求。1998年教育部《普通高等教育本科專業(yè)目錄》中，將從屬于“文學(xué)門類”的“新聞傳播學(xué)”下的二級(jí)學(xué)科“編輯學(xué)”和從屬于“歷史學(xué)門類”的“圖書信息檔案學(xué)”下的二級(jí)學(xué)科“圖書出版發(fā)行學(xué)”合并統(tǒng)一為編輯出版學(xué)專業(yè)。因此，我國(guó)高校開設(shè)的編輯出版學(xué)專業(yè)有的設(shè)在新聞傳播學(xué)院、有的設(shè)在文化或傳媒學(xué)院、還有的設(shè)在信息或管理學(xué)院等等。

這種情況通常會(huì)導(dǎo)致設(shè)在人文學(xué)院，培養(yǎng)的人才以文化創(chuàng)意和文字編輯見長(zhǎng)；設(shè)在新聞傳播學(xué)院，培養(yǎng)的人才以新聞編輯、報(bào)紙編輯出版見長(zhǎng)；設(shè)在管理學(xué)院，培養(yǎng)的人才以經(jīng)營(yíng)管理見長(zhǎng)等等；也許正因?yàn)槿绱耍瑢?dǎo)致了目前編輯出版行業(yè)就業(yè)人才存在以下特征：專業(yè)知識(shí)方面“過偏”――該懂的不懂、“過專”――有些知識(shí)學(xué)得過于專深，不實(shí)用。

二是重理論輕實(shí)踐普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生眼高手低。實(shí)踐是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的必由之路。但是一些高校的編輯出版學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中理論與實(shí)踐相脫節(jié)，課程多以宏觀理論講授為主，缺少實(shí)際的分析。客觀說，目前許多編輯出版學(xué)專業(yè)改革已開始重視實(shí)踐教學(xué)，人才培養(yǎng)方案中一般在第八學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，許多院校也采取不同措施，比如加強(qiáng)和校外新聞媒體合作建立校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這些做法盡管一定程度地強(qiáng)化了專業(yè)技能培養(yǎng)，但與行業(yè)崗位的實(shí)際、媒體要求仍有較大差距。一些地方高校這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生率相對(duì)較低也是客觀之現(xiàn)實(shí)。

三是課程設(shè)置不合理、不科學(xué)，影響了課程質(zhì)量。由于學(xué)科交叉的特點(diǎn)，所設(shè)課程比較多、比較雜，課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。例如出版學(xué)中講出版法律法規(guī)，而編輯出版法規(guī)還要講出版法律法規(guī)等；再有課程開設(shè)時(shí)序上不合理，哪些課程先上、哪些課程后上，理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)如何合理科學(xué)設(shè)計(jì)安排還需進(jìn)一步理順。此外，課程內(nèi)容更新速度較慢，跟不上企業(yè)新技術(shù)發(fā)展需要。例如課程設(shè)置中很少體現(xiàn)數(shù)字出版內(nèi)容，只有極少數(shù)院校開設(shè)了數(shù)字版權(quán)、多媒體技術(shù)等課程。

二、應(yīng)用型本科編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建原則

（一）專業(yè)定位準(zhǔn)確，注重能力培養(yǎng)，滿足行業(yè)急需

從當(dāng)前對(duì)本科編輯出版學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀分析，其零散的、過偏、過專的格局，勢(shì)必要打破。按照產(chǎn)業(yè)鏈分工流程，結(jié)合各自辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，編輯出版學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)該熟悉了解出版行業(yè)各環(huán)節(jié)，具備采、編、印、發(fā)各種能力，即編輯人員要了解市場(chǎng)，熟悉營(yíng)銷，發(fā)行人員也要了解書稿編輯過程，熟悉紙質(zhì)與電子圖書生產(chǎn)制作流程，這是現(xiàn)代出版行業(yè)發(fā)展的必然要求。

編輯出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間之所以出現(xiàn)“錯(cuò)位”現(xiàn)象，主要在于專業(yè)教育過程中過分強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)，注重學(xué)科性，忽略了職業(yè)能力培養(yǎng)。應(yīng)用型本科編輯出版學(xué)專業(yè)教育應(yīng)在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的同時(shí)，也要注重專業(yè)性，提高其針對(duì)行業(yè)急需的職業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置綜合化、模塊化，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

首先，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性：調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，加大實(shí)踐課程比重，突出教學(xué)改革重點(diǎn)。一些應(yīng)用型本科編輯出版學(xué)專業(yè)依然沿襲傳統(tǒng)課程設(shè)置，注重基礎(chǔ)理論和技能知識(shí)傳授，理論課程所占比例較大，有的理論課時(shí)比重占總學(xué)時(shí)75%-80%，這樣的課程體系不可能培養(yǎng)出崗位急需的應(yīng)用型人才，必須改變。根據(jù)各專業(yè)實(shí)際，四年總學(xué)時(shí)中實(shí)踐環(huán)節(jié)比例，可由過去的20%-25%增加到30%-40%；還可以整合相關(guān)課程，如將編輯學(xué)概論和出版學(xué)概論合并為編輯出版學(xué)概論；調(diào)整課程內(nèi)容，避免相關(guān)課程重復(fù)；改革教學(xué)方法，一些理論課程可以采用理論實(shí)踐一體化或講授與實(shí)踐相結(jié)合的方法，壓縮宏觀講授，增加工作過程、項(xiàng)目案例分析。

其次，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性：促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)。應(yīng)用型本科編輯出版專業(yè)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐都要“比較寬厚的基礎(chǔ)”。具體表現(xiàn)就是課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐，保證理論課程為實(shí)踐能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)；同時(shí)實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，保證實(shí)踐課程為理論知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)，強(qiáng)化理論知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。具體做法是圍繞核心職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，采用全程式、模塊化課程體系設(shè)計(jì)思路：將實(shí)踐貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程，實(shí)踐與理論交叉進(jìn)行，形成理論+技術(shù)應(yīng)用+實(shí)踐+拓展（選修）的全程式、模塊化教學(xué)體系。

第三，強(qiáng)調(diào)綜合性：注意更新課程內(nèi)容，突出應(yīng)用性、復(fù)合型人才培養(yǎng)。首先要注意課程間的關(guān)聯(lián)性、整體性和獨(dú)立性。每門課程應(yīng)該是獨(dú)立的，但在整個(gè)課程設(shè)置中又具有它的地位和作用，無論是理論課程還是實(shí)踐技能課程的設(shè)置都要從整體出發(fā)。既要綜合整體考慮課程與課程間橫向的關(guān)系，又要考慮縱向關(guān)系，搭建“四種模塊、四個(gè)課程群”人才培養(yǎng)模式。遵循編輯出版行業(yè)“采、編、印、發(fā)”一體化的產(chǎn)業(yè)鏈格局，將高職印刷類各專業(yè)課程設(shè)置歸類整合為采寫、編輯、印刷、發(fā)行四個(gè)部分，并移植借鑒過來，橫向形成以培養(yǎng)采、編、印、發(fā)能力培養(yǎng)的四個(gè)課程模塊；縱向分成理論+技能+實(shí)踐+拓展（選修）4個(gè)課程群，具體如圖1所示。其次，由于數(shù)字媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)字出版時(shí)代。因此在課程設(shè)置應(yīng)該緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展，及時(shí)加入多媒體出版技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)出版技術(shù)、手機(jī)出版等新技術(shù)新知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外出版業(yè)對(duì)人才需求變化，過去需要的或許只是個(gè)文字編輯，但現(xiàn)在除了需要懂得數(shù)字出版技術(shù)的人才，更需要具備策劃編輯與管理人才，所以對(duì)學(xué)生選題與策劃能力培養(yǎng)、經(jīng)營(yíng)管理與信息處理技術(shù)能力培養(yǎng)也應(yīng)在課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)考慮之中。

參考文獻(xiàn)：

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編輯出版學(xué)專業(yè)范文4

關(guān)鍵詞：出版學(xué) 學(xué)科定位 研究進(jìn)展

從1984年9月編輯學(xué)專業(yè)在北京大學(xué)、南開大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)正式建立算起，我國(guó)的出版學(xué)高等教育已有近30年的歷史。其間出版學(xué)的學(xué)科定位、培養(yǎng)體系等都經(jīng)歷了多次調(diào)整，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，但是從實(shí)際需求來看，出版專業(yè)教育作為出版產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，目前還不能完全適應(yīng)出版業(yè)發(fā)展的需要。北京大學(xué)信息管理系專業(yè)教育調(diào)查小組主持的一項(xiàng)關(guān)于出版專業(yè)與就業(yè)情況的調(diào)查顯示：在被調(diào)查的164家出版單位中，78.7%的出版單位表示人手緊缺，但明確表示需要出版專業(yè)學(xué)生的卻只有15%。[1]

調(diào)查結(jié)果使得出版企業(yè)人才需求與出版教育人才輸送之間的錯(cuò)位現(xiàn)象更加顯而易見。這種供需錯(cuò)位的矛盾與我國(guó)出版學(xué)學(xué)科定位模糊、培養(yǎng)方向不明的發(fā)展現(xiàn)狀有很大關(guān)系。因此，積極爭(zhēng)取出版學(xué)專業(yè)應(yīng)有的學(xué)科地位成為目前國(guó)內(nèi)出版學(xué)界最關(guān)心的問題之一，研究者們對(duì)于出版學(xué)如何定位這一問題的探討也一直在持續(xù)。筆者對(duì)近20年來的出版學(xué)方向研究成果進(jìn)行了梳理，將與出版學(xué)學(xué)科定位相關(guān)的理論問題整合如下。

一、我國(guó)出版學(xué)學(xué)科定位現(xiàn)狀

出版學(xué)的學(xué)科定位是關(guān)乎出版學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要基本理論問題，對(duì)于高校和研究機(jī)構(gòu)的學(xué)科設(shè)置、研究方向和人才培養(yǎng)有重要指導(dǎo)意義。在現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，編輯出版學(xué)是“新聞傳播學(xué)類”下的二級(jí)學(xué)科。在作為國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審核授予學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)范圍劃分依據(jù)的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中，不存在出版學(xué)的位置。在1993年起實(shí)施的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》（gb/t 13745—92）中，出版學(xué)的學(xué)科地位也是未予明確的。

在我國(guó)與學(xué)科有關(guān)的3個(gè)目錄中，出版學(xué)的定位都是模糊不清的，這給高校出版人才培養(yǎng)帶來了諸多問題。

專業(yè)歸口和培養(yǎng)模式不統(tǒng)一是目前出版學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題。出版學(xué)到底該屬于哪一學(xué)科，目前仍無統(tǒng)一定位。在本科教育階段，國(guó)內(nèi)的出版學(xué)專業(yè)學(xué)科歸屬模式主要分為兩種：一種設(shè)置在新聞與傳播學(xué)院之下，如中國(guó)傳媒大學(xué)、河南大學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于編輯應(yīng)用寫作、古代漢語、圖書評(píng)論學(xué)等文稿加工方向；另一種設(shè)置在信息管理學(xué)院之下，如武漢大學(xué)、南京大學(xué)，這一部分院校更重視新興技術(shù)環(huán)境對(duì)出版學(xué)專業(yè)的影響，突出文理融合和社會(huì)應(yīng)用。在研究生教育階段，出版學(xué)專業(yè)的研究生培養(yǎng)有掛靠培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)兩種方式。目前，出版學(xué)專業(yè)未被列入學(xué)術(shù)型研究生招生學(xué)科專業(yè)目錄中，但各高校能根據(jù)自身情況掛靠在相關(guān)一級(jí)學(xué)科之下來培養(yǎng)出版學(xué)方向研究生。另外，2011年，在全國(guó)新增設(shè)的19類專業(yè)學(xué)位中，出版碩士專業(yè)學(xué)位已名列其中，北京印刷學(xué)院、南京大學(xué)、武漢大學(xué)等高校目前都已開設(shè)了這一專業(yè)。盡管出版碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立標(biāo)志著出版學(xué)研究生教育開始逐漸納入我國(guó)研究生教育體系，但其專業(yè)歸口問題并未得到根本上的解決。

隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，依托其他專業(yè)來開辦出版學(xué)專業(yè)的高校也越來越多，這種掛靠附設(shè)的形式使得所屬院系的培養(yǎng)體系不可避免地成為其敲定培養(yǎng)模式的重要參考，最終導(dǎo)致專業(yè)定位模糊不清、培養(yǎng)模式游移的問題越來越嚴(yán)重。由此，形成了一種用不同的模式培養(yǎng)不同規(guī)格的同一類人才的格局。[2]這樣的格局，使得學(xué)生本身對(duì)自身的專業(yè)定位情況也不甚明了，新聞與傳播學(xué)院的出版學(xué)專業(yè)同學(xué)不清楚本專業(yè)與新聞出版等專業(yè)的區(qū)別，附屬于信息管理學(xué)院的同學(xué)也不清楚所學(xué)專業(yè)與信息管理專業(yè)的區(qū)別和聯(lián)系。據(jù)北京大學(xué)信息管理系專業(yè)教育調(diào)查小組得出的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在編輯出版專業(yè)的同學(xué)中，46.9%的人認(rèn)為“學(xué)科定位不明”是編輯出版專業(yè)這一學(xué)科最大的問題，76.6%的學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)所屬的院系會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)“有一點(diǎn)影響”或者“影響很大”。[3]

二、我國(guó)出版學(xué)學(xué)科定位問題之爭(zhēng)

我國(guó)出版學(xué)學(xué)科定位問題一直未得到很好地解決，目前學(xué)界的定位之爭(zhēng)主要有兩種意見：一部分研究者認(rèn)為，出版學(xué)位列一級(jí)學(xué)科底子尚顯單薄，定位為二級(jí)學(xué)科比較合理可行；另有部分研究者堅(jiān)

持認(rèn)為，出版學(xué)應(yīng)是獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科。

武漢大學(xué)信息管理學(xué)院的李新祥教授對(duì)出版學(xué)應(yīng)不應(yīng)列入研究生招生學(xué)科專業(yè)目錄、如何列入的問題作了深入分析，他還將出版學(xué)列為一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科的幾種安置情形逐一列出，并最終認(rèn)為將出版學(xué)列為二級(jí)學(xué)科是比較科學(xué)、可行的。他建議，用“文化與信息產(chǎn)業(yè)管理”替代原管理學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科“圖書館、情報(bào)與檔案管理”，同時(shí)下設(shè)文化與信息產(chǎn)業(yè)管理、出版學(xué)、圖書館學(xué)等5個(gè)二級(jí)學(xué)科，授管理學(xué)學(xué)位。此種定位方式既將相關(guān)學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢(shì)考慮在內(nèi)，又為出版學(xué)未來的發(fā)展開辟了足夠的空間。[4]

另有不少研究者堅(jiān)持認(rèn)為出版學(xué)應(yīng)晉升為一個(gè)獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科。早在2005年底，全國(guó)近30所高校就發(fā)出了關(guān)于設(shè)立出版學(xué)研究生專業(yè)的呼吁，要求國(guó)家將出版學(xué)晉升為培養(yǎng)博士、碩士研究生專業(yè)中的獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，納入國(guó)家授予博士、碩士學(xué)位學(xué)科專業(yè)目錄，同時(shí)建議下設(shè)出版理論與歷史、編輯學(xué)、出版管理學(xué)等二級(jí)學(xué)科。[5]

目前的研究者們也普遍認(rèn)為出版學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科的時(shí)機(jī)已經(jīng)比較成熟：

1. 出版學(xué)與新聞傳播學(xué)、信息管理學(xué)等一級(jí)學(xué)科存在明顯區(qū)別

南京大學(xué)信息管理系的張志強(qiáng)教授就指出，出版學(xué)與新聞傳播學(xué)等一級(jí)學(xué)科確有關(guān)聯(lián)，但存在較大差異，其學(xué)科內(nèi)涵、研究對(duì)象及未來的就業(yè)單位都不盡相同。出版學(xué)與圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)等共同對(duì)圖書文獻(xiàn)進(jìn)行研究，但出版學(xué)的本質(zhì)是知識(shí)信息的加工、整理與傳播；出版學(xué)與新聞傳播學(xué)共同研究報(bào)刊出版物、音像制作等問題，但新聞傳播學(xué)更偏向于報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒介的研究。[6]

并且，伴隨著出版教育的發(fā)展，我國(guó)出版學(xué)研究領(lǐng)域已初步形成了一批符合要求的分支學(xué)科，如出版編輯學(xué)、出版營(yíng)銷學(xué)、圖書發(fā)行學(xué)、出版法學(xué)、書刊校對(duì)學(xué)、期刊出版學(xué)、出版學(xué)基礎(chǔ)、讀者學(xué)、中國(guó)出版史學(xué)、出版對(duì)外貿(mào)易學(xué)、出版計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)等。[7]武漢大學(xué)信息管理學(xué)院的副院長(zhǎng)羅紫初還從按出版產(chǎn)品的類型、按出版活動(dòng)的不同性質(zhì)、按出版活動(dòng)的形成條件、按研究?jī)?nèi)容的性質(zhì)等4種不同的劃分模式出發(fā)，提出了對(duì)于出版學(xué)分支學(xué)科設(shè)置的具體構(gòu)想。

2. 社會(huì)實(shí)際需求要求出版學(xué)學(xué)科定位盡快提升

出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大和出版管理體系的日臻成熟都對(duì)出版學(xué)科未來的建設(shè)提出了更高的要求。目前我國(guó)已經(jīng)形成了分布較為合理的出版學(xué)高等教育格局，專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)遍布全國(guó)。但新聞出版總署的李宏葵指出，在學(xué)科定位的問題上出版學(xué)卻是比較遲滯的，與我國(guó)出版學(xué)理論研究目前在國(guó)際學(xué)術(shù)界的影響不相稱。北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院肖東發(fā)教授從未來立體出版的大趨勢(shì)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了出版教育向前發(fā)展的必要性。在他看來，媒體、網(wǎng)站、期刊及發(fā)行領(lǐng)域的出版事業(yè)都迫切需要高級(jí)人才，尤其在版權(quán)貿(mào)易、華文出版等領(lǐng)域。

由此我們認(rèn)為，將出版學(xué)定位于新聞傳播學(xué)、信息管理學(xué)的下屬學(xué)科是不妥的。1998年的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》對(duì)出版學(xué)學(xué)科性質(zhì)的界定已經(jīng)不能反映目前的實(shí)際情況。出版學(xué)作為一門獨(dú)立的社會(huì)科學(xué)，應(yīng)與文學(xué)、信息學(xué)、新聞傳播學(xué)、管理學(xué)等屬于同一學(xué)科層次的學(xué)科。

三、國(guó)外出版學(xué)學(xué)科定位之鑒

在學(xué)科定位的問題上，世界上許多出版大國(guó)的出版教育經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。從國(guó)外的情況看，出版學(xué)都是作為一級(jí)學(xué)科獨(dú)立設(shè)置的。目前，美、英、法、德等國(guó)的高校均設(shè)有出版學(xué)研究生專業(yè)，其中，美國(guó)和英國(guó)都屬于開展出版學(xué)教育比較早的國(guó)家，并將出版學(xué)列為一級(jí)學(xué)科。在美國(guó)的“教育項(xiàng)目分類”（cip）中，出版學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，與“傳播與媒介研究”“新聞學(xué)”“廣播電視和數(shù)字傳播”并列存在。例如紐約大學(xué)（new york university）、佩斯大學(xué)（pace university）等均在20世紀(jì)80年代就設(shè)立了出版學(xué)研究生專業(yè)，并授予獨(dú)立的出版學(xué)碩士學(xué)位。[8]英國(guó)的出版教育學(xué)科定位比較靈活，不局限于一級(jí)獨(dú)立學(xué)位的培養(yǎng)方式，一種是高校的出版學(xué)專業(yè)參照其通用的學(xué)科專業(yè)目錄“共同學(xué)術(shù)編碼系統(tǒng)”（jacs）將出版學(xué)與信息服務(wù)、宣傳研究、媒介研究、新聞學(xué)并列為一級(jí)學(xué)科。[9]另一種則是歸類于“圖書館學(xué)”或“傳播學(xué)”等招生項(xiàng)目之下，采用聯(lián)合培養(yǎng)方式。例如英國(guó)的牛津出版研究中心，既能獨(dú)立培養(yǎng)出版碩士，又能與商學(xué)院、教育學(xué)院、音樂和藝術(shù)學(xué)院等其他學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士。

結(jié) 語

出版行業(yè)

繁榮和出版事業(yè)高級(jí)人才的緊缺帶動(dòng)了出版專業(yè)教育的發(fā)展。近年來，文化體制改革快速推進(jìn)，將我國(guó)出版產(chǎn)業(yè)帶入了發(fā)展的快車道，筆者認(rèn)為，力促出版專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展同步的關(guān)鍵，在于盡快明確和提升出版學(xué)的學(xué)科地位，并將出版學(xué)納入國(guó)家授予博士、碩士學(xué)位學(xué)科專業(yè)目錄中去。沒有明確的學(xué)科定位，便不可能有明確的培養(yǎng)方向，把握不好這一出版學(xué)學(xué)科建設(shè)的核心問題，其培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系便難以真正確立。在這種形勢(shì)下，如果能以國(guó)外的出版學(xué)定位為參考，將出版學(xué)列為一級(jí)學(xué)科，那么出版教育和出版產(chǎn)業(yè)必定會(huì)因此獲得更大的發(fā)展。

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編輯出版學(xué)專業(yè)范文5

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 數(shù)字出版 課堂合作教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）20-0205-02

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)出版業(yè)正在推陳出新，接納新的出版技術(shù)，數(shù)字出版是未來出版業(yè)發(fā)展的主流和主要方向。數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)的出版產(chǎn)業(yè)有所不同，具備更多優(yōu)質(zhì)的特性，數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)不僅呈現(xiàn)出多樣化的形式，而且內(nèi)容豐富多彩。除此之外，數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)對(duì)于行業(yè)從業(yè)人員的要求也越來越高，他們不僅需要具備應(yīng)有的文字編輯基礎(chǔ)理論以及編輯出版知識(shí)儲(chǔ)備，還需要通曉計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)以及新媒體知識(shí)體系等新興領(lǐng)域。高等院校是我國(guó)專業(yè)人才培養(yǎng)與輸出的搖籃與通道。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，帶給我國(guó)出版業(yè)一個(gè)全新的“改版”，高等院校出版類專業(yè)的教育體系也應(yīng)該隨之發(fā)生改變。當(dāng)前高等院校的出版類專業(yè)教育中存在著一些狹隘的教育思維，不僅不利于優(yōu)秀出版人才的培養(yǎng)，也成為制約行業(yè)發(fā)展的一大阻礙。積極地探究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數(shù)字出版類課程合作教學(xué)模式，成為當(dāng)前相關(guān)行業(yè)專家學(xué)者研究的重點(diǎn)。

一、當(dāng)前高校數(shù)字出版類課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)科歸屬模糊，人才培養(yǎng)專業(yè)性不高

1983年，武漢大學(xué)首先開辦的圖書發(fā)行專業(yè)成為我國(guó)高校編輯出版類專業(yè)教育的起點(diǎn)，30多年之后的今天，我國(guó)設(shè)置編輯出版學(xué)專業(yè)教育的高等院校已經(jīng)達(dá)到了一百多家。在我國(guó)高校的教學(xué)體系設(shè)置中，編輯出版學(xué)并非一級(jí)學(xué)科，不一樣的學(xué)校有著自身獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)以及不同的教學(xué)實(shí)力水平。因此，不同的高等院校立足于自身教學(xué)能力，將編輯出版學(xué)設(shè)置在不同的專業(yè)下面，這就產(chǎn)生了一個(gè)問題：此專業(yè)在高校教育中的學(xué)科歸屬相當(dāng)模糊，沒有明確的界定。伴隨數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的不斷興起，對(duì)專業(yè)人才需求量的不斷擴(kuò)大，我國(guó)一些高校開始在已有的編輯出版學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)置數(shù)字出版學(xué)相關(guān)專業(yè)，開設(shè)相關(guān)課程。但是成熟的教學(xué)體系以及明晰的學(xué)科歸屬，并沒有在當(dāng)前高校數(shù)字出版類課程教學(xué)過程中得以應(yīng)用和體現(xiàn)，缺乏學(xué)科專業(yè)性，人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平受到影響和制約。

（二）課程設(shè)置單一，缺乏科學(xué)性與合理性

數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)跟傳統(tǒng)的出版業(yè)有所不同，數(shù)字出版業(yè)的行業(yè)形態(tài)更加豐富多樣，這也就要求從業(yè)人需具備豐富多樣的知識(shí)儲(chǔ)備，專業(yè)性與復(fù)合性成為數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)人才的需求標(biāo)簽。當(dāng)前，我國(guó)高等院校受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍然將傳統(tǒng)的編輯出版理論知識(shí)教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)甚至是主體，并沒有根據(jù)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)和需求與信息技術(shù)學(xué)科甚至經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科等進(jìn)行一個(gè)合理的穿插與融合。比如，一部分高等院校并未開設(shè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)學(xué)科、平面設(shè)計(jì)學(xué)科、營(yíng)銷管理、多媒體技術(shù)學(xué)科等，致使就讀于數(shù)字出版專業(yè)的學(xué)生不能夠掌握新媒體編輯技能，無法熟練地借助信息平臺(tái)進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，也不知悉市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，課程設(shè)置得單一與不合理，也造成了教學(xué)模式多理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)，大部分課程還是填鴨式的教學(xué)體制，對(duì)于數(shù)字出版類教學(xué)來說是一大弊端以及阻礙。

（三）教學(xué)設(shè)備投入不足，師資力量比較薄弱

數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)因其自身的先進(jìn)性與前沿性，決定了高校數(shù)學(xué)出版教學(xué)需要更加科學(xué)與超前。當(dāng)前，我國(guó)大部分高校數(shù)字出版類專業(yè)教育的設(shè)備投入不足，很多教學(xué)內(nèi)容缺乏教學(xué)設(shè)備的輔助，教師的課堂教學(xué)受到一定的限制，無法保證教學(xué)的效率以及教學(xué)質(zhì)量。除此之外，就目前情況來看，我國(guó)高等院校普遍存在數(shù)字出版類課程師資力量薄弱的情況。大部分高校的數(shù)字出版類師資的教師通常是傳統(tǒng)編輯出版專業(yè)的教師資源的共享，盡管保障了傳統(tǒng)出版教學(xué)的理論知識(shí)儲(chǔ)備資源，但是缺乏對(duì)于數(shù)字傳媒以及數(shù)字出版等領(lǐng)域的資源儲(chǔ)備，相關(guān)專業(yè)的復(fù)合型教師數(shù)量相對(duì)較少，一些高校甚至需要借調(diào)其他院校的教師課堂授課，還有一些高校由于師資力量欠缺，就去除了原本應(yīng)該開設(shè)的相關(guān)課程。如此薄弱的教學(xué)硬件條件以及軟件條件難以滿足數(shù)字出版類人才的培養(yǎng)要求。

二、數(shù)字出版類課程教學(xué)存在問題的原因

（一）人才教育理念落后

高校教學(xué)活動(dòng)的開展離不開教學(xué)理念的樹立。對(duì)于一個(gè)學(xué)校來說，教學(xué)理念是這個(gè)學(xué)校開展教學(xué)的指向標(biāo)以及根基，教學(xué)理念跟不上時(shí)代的發(fā)展，勢(shì)必就造成了人才培養(yǎng)質(zhì)量水平不高。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，信息技術(shù)進(jìn)一步普及以及發(fā)展，數(shù)字出版類課程無論在哪一方面都存在著較大的改變，對(duì)于數(shù)字出版類人才的要求也越來越高，越來越多。但是當(dāng)前高校并不先進(jìn)的教學(xué)理念嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)計(jì)劃的優(yōu)化，也成為復(fù)合型專業(yè)人才沒有大量呈現(xiàn)的主要原因。

（二）教育主管部T缺乏對(duì)數(shù)字出版類課程發(fā)展的重視

自從我國(guó)高等院校開設(shè)編輯出版專業(yè)以來，編輯出版學(xué)一直列入二級(jí)學(xué)科，大部分高校都將此專業(yè)設(shè)置在新聞傳播學(xué)的一個(gè)下屬學(xué)科里。對(duì)此，很多行業(yè)專家甚至一些學(xué)者多次呼吁設(shè)置出版學(xué)一級(jí)學(xué)科，但是就我國(guó)教育主管部門最新的高等院校本科專業(yè)目錄來看，對(duì)于編輯出版學(xué)這個(gè)學(xué)科并沒有發(fā)生任何變化，仍然是一個(gè)從屬性的二級(jí)學(xué)科，而且學(xué)科從屬模糊的問題仍然沒有得到解決，這也就導(dǎo)致了高校數(shù)字出版類客場(chǎng)規(guī)范發(fā)展的過程更加緩慢和曲折，致使人才培養(yǎng)目標(biāo)無法統(tǒng)一，人才培養(yǎng)質(zhì)量更是得不到保障。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數(shù)字出版類課程合作教學(xué)模式優(yōu)化具體措施

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新思維樹立科學(xué)的教育理念

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的盛行帶給出版行業(yè)信息化發(fā)展一個(gè)良好的平臺(tái)，甚至契機(jī)。對(duì)于一個(gè)高校來說，數(shù)字出版類課程合作教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教學(xué)理念的優(yōu)化與完善。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景之下，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，帶來了很好的便利條件，豐富了學(xué)生的知識(shí)接受形式。高校應(yīng)該積極地借助這一系列的良好條件，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式理念，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容，都要立足于學(xué)生的基礎(chǔ)甚至差異，科學(xué)規(guī)劃，通過互聯(lián)網(wǎng)的惠利，多樣化教學(xué)。除此之外，數(shù)字出版人才教育培養(yǎng)質(zhì)量水平離不開師資力量水平的優(yōu)化，信息時(shí)代不斷普及，新知識(shí)日益呈現(xiàn)，數(shù)字出版類的教師應(yīng)該不斷提升自身的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)修，廣泛地進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的充電補(bǔ)充，豐富教學(xué)背景，拓展教學(xué)思維，優(yōu)化自身的教學(xué)理念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)應(yīng)該改變教師過去教學(xué)模式的教師角色，翻轉(zhuǎn)課堂，為培養(yǎng)專業(yè)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）高校借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，創(chuàng)新教育模式

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，一定程度上對(duì)于高校教學(xué)來說是一個(gè)有利之處，高校應(yīng)該改變過去單一的面對(duì)面教學(xué)，拓寬線上教學(xué)的教育平臺(tái)，不斷地將兩種教學(xué)形式的結(jié)合轉(zhuǎn)變成數(shù)字出版類課程教學(xué)的一種新常態(tài)。數(shù)字出版類專業(yè)本身就是一個(gè)與信息技術(shù)聯(lián)系密切的專業(yè)，在教學(xué)專業(yè)設(shè)置上高校更應(yīng)該推陳出新，不斷進(jìn)行自主性創(chuàng)新。高校可以積極借助互聯(lián)網(wǎng)信息網(wǎng)絡(luò)，將不同高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，結(jié)合數(shù)字出版相關(guān)企業(yè)的實(shí)際案例，為學(xué)生提供更加豐富以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，把教學(xué)過程中積累的知識(shí)體系以及習(xí)題集合等通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生傳遞一個(gè)巨大的信息資源。除此之外，高校可以將一些復(fù)合交叉型學(xué)科的課程，進(jìn)行教學(xué)視頻以及多媒體課件的制作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提升數(shù)字出版類課程合作教學(xué)模式的優(yōu)化。

（三）借助行業(yè)力量，積極開展產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是一個(gè)時(shí)代的轉(zhuǎn)型與反轉(zhuǎn)，數(shù)字出版類課程不僅理論基礎(chǔ)深厚，而且要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在高校與企業(yè)以及科研院所之間形成了更便捷的聯(lián)系紐帶，對(duì)于數(shù)字出版類課程發(fā)展來說，理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是最基本的前提儲(chǔ)備，更是融會(huì)貫通的條件。高校應(yīng)該積極地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的成熟發(fā)展，有效地通過出版企業(yè)以及科研場(chǎng)所等組織的協(xié)助，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)字出版類課程教育的良性科學(xué)發(fā)展。積極地在校外設(shè)置教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，吸引企業(yè)與高校形成良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，進(jìn)一步借助科研力量帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校應(yīng)該定期邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家學(xué)者走進(jìn)學(xué)校的課堂進(jìn)行講座，讓師生共同學(xué)習(xí)更前沿的數(shù)字出版教學(xué)知識(shí)，提升數(shù)字出版知識(shí)儲(chǔ)備容量，進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)字出版類課程合作教學(xué)模式的完善。

四、結(jié)語

信息時(shí)代的高效與便捷惠及各個(gè)領(lǐng)域的同時(shí)，也給傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)帶來了全新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的出版業(yè)一方面享受互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)業(yè)優(yōu)化福利，另一方面也面臨著新的威脅。高校應(yīng)該在行業(yè)革新的帶動(dòng)下積極完善數(shù)字出版類課程合作教學(xué)模式，提升教學(xué)水平，為數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)培育出更多優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用復(fù)合型人才。

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編輯出版學(xué)專業(yè)范文6

高中學(xué)文科大學(xué)可以選經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)類、金融學(xué)、金融工程、保險(xiǎn)學(xué)、投資學(xué)、金融數(shù)學(xué)、信用管理、經(jīng)濟(jì)與金融、新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、編輯出版學(xué)、對(duì)外漢語、中國(guó)少數(shù)民族語言文學(xué)、古典文獻(xiàn)等。

擴(kuò)展資料

高中學(xué)文科大學(xué)可以選很多專業(yè)，比如教育學(xué)、學(xué)前教育、特殊教育、教育技術(shù)學(xué)、體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育、漢語言文學(xué)、漢語言、對(duì)外漢語、中國(guó)少數(shù)民族語言文學(xué)、古典文獻(xiàn)、新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、金融學(xué)類、金融學(xué)、金融工程、保險(xiǎn)學(xué)、投資學(xué)、金融數(shù)學(xué)、信用管理、經(jīng)濟(jì)與金融、編輯出版學(xué)等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）